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人教版三年級語文下冊教案范文1
教學目標：
1、?引導學生憑借生動形象的語言文字，感知海底是個景色奇異的世界。有感情地朗讀課文，體會作者對海底世界的喜愛之情，激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。
2、繼續鞏固理解本課詞語，重點理解“寧靜”、“竊竊私語”等詞語。學會用“有的像……有的像……有的像……”的句式說話寫話。
3、在品讀文字中，繼續鞏固總分的構段方法，初步學習圍繞中心句概述自然段主要內容。初步感悟說明文的表達方法。
教學重點：
通過對文本的品讀感悟海底世界是個景色奇異、物產豐富的世界。激發學生熱愛大自然、探索自然奧秘的興趣。
教學難點：
結合自己的想象，從具體語言文字中感悟海底世界奇異的景色和豐富的物產。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
（一）、關注詞語、語言導入
導語：同學們，見過大海嗎？這節課我們去那湛藍而神秘的海底世界遨游吧！
1、初步朗讀課文、讀詞、聯想：
①讓我們第一次潛入海底，去看看吧！
②老是在陪同大家潛入海底發現了一些寶貝，誰來帶讀第一排
波濤洶涌??寧靜??蜜蜂??竊竊私語?景色奇異
海藻??遇到??物產豐富
2、剛才我們潛入海底你是否已發現了海底是怎樣的世界呢？??（?板書：景色奇異、物產豐富）
過渡：真會讀書，一下子就抓住了文章的重點，
文章就是圍繞著這句話來展開的。這樣一個景色奇異物產豐富的世界，給你們留下印象最深刻的是什么事物？
（二）、聞聲探索、品讀課文
1、海底真的一點兒聲音也沒有嗎？（不是）有什么聲音呢？（動物發出的聲音）既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？（那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了）
2、引讀：所以，雖然海面上——波濤洶涌，但是，海底依然是——?寧靜的！
3、那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？（必須用上特制的水中聽音器）現在讓我們帶上特制的水中聽音器潛入海底，去聽聽海底的動物都發出哪些聲音？（默讀課文第二自然段）
4、寧靜的海底世界是否沒有一點聲音？（生：有，他們在竊竊私語）竊竊私語該怎么讀？誰能用朗讀表現出海底動物的竊竊私語？海底動物就只有這四種聲音了嗎？（沒有，因為省略號告訴我們還有很多）想象海底還會有怎樣的聲音？讓我們戴上耳機，閉上眼睛認真聆聽。（引導學生說：比如有的像公雞一樣——喔窩；有的像小羊一樣——咩咩；有的像青蛙一樣——呱呱；有的像鴿子一樣——咕咕。）哦，你還能想像到我們非常熟悉的動物的聲音。你真了不起！其他同學還想到了哪些聲音？
5、你們說得真好。如果能用上這樣的句式連起來說一說，就更棒了?。ǔ鍪荆喝绻阌蒙咸刂频乃新犚羝?，就能聽見這些聲音：有的像……，有的像……，有的像……）（指名說）
6、小結：你們想像真豐富。我好像已經聽到了動物們那竊竊私語的聲音！是呀，這么多有趣的聲音交織在一起真像是一場別開生面的音樂會，原來看似寧靜的海底還真熱鬧。
7、孩子們，你們喜歡這些描寫聲音的句子嗎？那我們應該怎樣讀，才能把它們讀好呢？（聲音小，輕一點）哦，因為動物們在——（竊竊私語）。
8、你們真聰明！不過，要把它讀好還真不容易，你們在下邊也再準備準備，呆會兒我們來比賽，看誰把這種竊竊私語的語氣給讀出來了！自己讀一讀吧。（生自由練讀）
9、男女生PK朗讀賽，同桌間竊竊私語朗讀第三自然段，表現出海底動物的竊竊私語（哦，你讓我感受到了動物們在竊竊私語。?聽了你們的朗讀，我也想讀，能讓我試試嗎？（師讀）
10、謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩！準備好，把書拿起來，齊讀。（生齊讀）真棒，你們讓我聽到了動物們那竊竊私語的聲音。
人教版三年級語文下冊教案范文2
人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
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1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
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人教版三年級語文下冊教案范文3
一、“教學目標”陳述應具體、可操作
華師大博士生導師崔允郝認為：教學目標應包括教學目的和教學內容，教學目標的表述既能體現教學內容，又能準確敘述學生學習應達到的效果。設計教學目標時，我們要用具體、可操作的詞語表述，像要求學生了解什么，理解什么，掌握什么，識記什么，做到一目了然，目標表述越清晰，教師課堂教學就越容易把握，教學效率就越高。例如：人教版三年級語文下冊《買木雕的少年》第1課時的教學目標，我們是這樣細化的：（1）會認11個生字，會寫14個生字，積累運用：名不虛傳、游人如織、琳瑯滿目、栩栩如生、五官端正、愛不釋手、語無倫次等四個字的詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）抓住少年的語言、動作描寫的三句話，聯系上下文體會少年的內心活動。這樣教學目標就更明確，教學設計就更有針對性，教學活動就更容易操作。
二、“教學目標”細化應融合三維目標
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，是語文素養形成的三個重要因素。三維目標既不是三種目標，又不是三種目標簡單疊加，而是互相滲透、融為一體的。在設計教學目標時，教師首先要細讀文本，理清三維目標，正確把握三維目標之間的內在聯系，“知識與技能”是“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎，“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成體驗性目標的土壤。只有正確把握三維目標之間內在的聯系，才能在課堂教學中取得最佳效果。
例如：《跨越海峽的生命橋》一課的教學目標設計：（1）認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、紅潤、移植、幸運、襲擊、平安無事、突如其來、骨肉同胞、血脈親情”等詞語；（2）聯系上下文和生活實際理解課文內容，領會“跨越海峽的生命橋”的含義；（3）通過質疑和有感情朗讀課文，體會李博士與臺灣青年的心理感受；（4）借助課外資料，感受李博士和臺灣青年為他人著想的品質，感受兩岸人民的血脈親情。通過對目標的細化分解，使三維目標設計融為一體，更好地指導課堂教學。
三、“教學目標”增刪要結合文本特點和學生實際
每一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師要深入鉆研教材，抓住課文重難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，抓住文本的特點和本班學生實際，遵循孩子由淺入深、由表及里、由具體到抽象的認知規律，大膽對教學參考書的教學目標進行細化、增刪，提高課堂教學效率，提高孩子的語文核心素養。
人教版三年級語文下冊教案范文4
【關鍵詞】信息技術 語文學科
融合 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術與語文學科的深度融合，就是將信息技術有機地融入語文教學過程中，使信息技術與教學內容、教學方法等融為一體，從而更好地完成教學任務，提高學生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養其協作意識和自主學習能力。語文新課程標準提出“倡導自主合作探究的教學模式”，深度融合能借助技術促進教與學方式的轉變，使自主、合作、探究更容易實現。信息技術與小學語文課程的融合，無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式。教師拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成語文素養。但是，現代信息技術就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學帶來創新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術給小學語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關注其在實踐中出現的種種問題并尋求有效的解決對策。
一、現狀與問題
（一）技術落伍，有名無實
學校將現代教育技術引入課程經歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學（CAI）。計算機輔助教學側重于輔助功能，信息技術的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態的實物變為動態，以“教師講學生聽”的傳統教育為主。第二階段：信息技術與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現教學內容的顯現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學信息科學學院教授何克抗說：“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）。信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學本質?！钡谌A段：信息技術與課程深度融合。在有效的信息技術與教學深度融合的教學活動中，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。因此，這個階段的教學設計強調學生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境，以激發學生的研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的探索性活動中解決復雜的問題。
當我們把信息技術的浪潮推向學科深度融合時，就不難發現教師運用信息技術手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常?？吹浇處煱研畔⒓夹g僅僅當成PPT使用的現象。如在《葡萄溝》一課的教學中，有一位老師是這樣設計教學的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們去看看那里的葡萄吧?。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發現那里的人民可熱情了。今天老師給大家帶來一段錄像，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學的各個步驟中，我們不難發現：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統統改為PPT的形式，把學生一步步引入教師預設的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，它與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內容和課程實施高度和諧的組成部分。
（二）技術堆砌，華而不實
當主題網站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學技術，恨不得在一節課里把多媒體所有的功能全部用上，技術手段堆砌疊加，讓學生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內容時，教師是這樣設計教學的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧?。ㄒ粢曨l操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍?？梢?，教師為了讓學生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術手段，讓學生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節課用先進的手段代替了學生的感悟和理解，代替了語文課應有的聽、說、讀、寫功能。
（三）主體錯位，目標“失聯”
語文新課程標準提出：“學生是學習的主體。閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谡Z文課堂教學中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設備，運用著最先進的教學手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉，導致有些教師為了讓學生的回答能和教學預設相一致，就花費大量的時間去引導。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導中流逝，學生卻沒能從中獲取什么。教師在設計課件時，為了方便操作，顯示技術的高超，常常使學生被教師、課件弄得云里霧里，導致教學不是以學生為主體、教師為主導，而是學生配合完成教學任務。長此以往，學生習慣被動地學習，漸漸喪失學習的主動性、自信心。
二、對策與措施
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中明確提出，實現信息技術與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務。其中，信息技術與教學的深度融合是學校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學與信息技術的深度融合呢？下面談談筆者的一點看法。
（一）更新觀念，加強培訓
1.加強學習，強化“運用觀”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與課程深度融合已經是國家教育信息化戰略中的重要一環，學校要組織教師認真學習國內外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責任感、緊迫感，認識到信息技術與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學習能力，要有刻苦學習的態度，還要有豐富充足的學習資源，注意自身的學習，真正實現教育的現代化。
2.加強學習，更新“主體觀”
語文新課程標準提出“學生為主體”，在信息技術與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯系，如下圖所示。
上圖是以學生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學生要在教師的啟發和引導下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學生為中心的理念，要從學生的發展考慮，采用啟發、引導的方式，利用信息技術引導學生積極自主地學習。為了讓學生有良好的學習環境，教師要創設條件，利用信息技術為學生整合更多的資源。教師、學生、信息技術、課程之間要充分互動，讓學生更加自主、合作地去探究學習。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現融合、平衡發展。
3.加強培訓，提高信息素養
教師是課程改革的核心，信息技術與語文課程深度融合的執杖者是教師，教師要把握時展的節奏，注意進行相關的培訓，成為課程改革的參與者、執行者。一是進行現代教學理論的培訓。教師要通過培訓了解當前各種先進理念的內涵，了解理論和教學實踐所帶來的變化。二是進行信息技術的操作技能培訓。要真正做到信息技術與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學、會學先進的信息技術，特別是教學常用的工具軟件及其在教學中的用途。三是多次進行語文課程標準的學習和培訓，利用校本研修，共同研讀課程標準對本學科的教學目標、內容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術更好地實施課程標準。
（二）信息技術與語文課程深度融合，彰顯學生主體性
建構“自主、合作、探究的教學模式”是語文課程標準重點強調的內容，教師如何借助信息技術與語文課程的深度融合，讓學生真正做到自主學習、合作學習、探究學習呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設計的：利用現代信息技術，通過“激趣，引發感受――演示演變，回顧來歷――走進網絡，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現“四個融合，體現四個創新”的設計理念。何謂“四個融合，體現四個創新”？一是將電子白板結合廣西優課系統與課程相融合，體現探究方式的創新;二是網絡與課程融合，體現教學手段的創新;三是課內外融合，體現教學方式創新;四是語文能力的融合，體現學法的創新。在“演示演變，回顧來歷”這個環節中，教師利用廣西優課系統播放漢字演變過程的視頻，讓學生直觀感受漢字的演變經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態，讓學生感知各種漢字書寫的特點及發展趨勢。在“走進網絡，實踐探究”這一環節中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導的“自主、合作、探究學習”的理念淋漓盡致地體現出來。第一步，先讓學生利用電子白板“書寫”“標注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學生明確探究活動的任務（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學習的步驟與要求。第三步，讓學生進入專題網站中的“錯別字醫院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯網資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續深入地開展活動，使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經歷一個實踐和創新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環節中，小組派代表匯報完成。學生將課外收集的資料，與課堂中在網絡上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優化師生活動設計，創設各種活動情境，既鞏固本課所學的內容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，實現網絡資源的交互與共享，真正把“學習的主動權還給學生”。
（三）信息技術與語文課程深度融合，凸顯“語文味”
在教學人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向學生提供《》網絡學習資源，教師搭建起網絡環境學習的平臺，如播放經歷的典型戰役影片資料，讓學生了解的艱難歷程，感受戰士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術創作，有途中吃、穿、用的實物照片，學生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學設計，滿足不同學生的不同需求，讓學生在豐富的學習資源中都有不同的收獲，促進信息技術與語文課程的相互融合、相互滲透。
在教學人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設計教學的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關句子，圈出相關詞語?！睂W生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學習能力、自我感悟能力沒能充分發揮出來。教師不妨這樣設計：教師事先設計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學生的智慧被激發出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設計，教師利用信息技術激發學生學習的興趣，從文本走向實踐探究，又從實踐探究走進文本。教師、學生、課程、信息技術各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標準倡導的自主合作探究學習方式，達到深度融合的目的。
（四）恰當合理深度融合，體現信息技術的優越性
教師處理好信息技術與語文教學整合過程中各要素之間的關系，有助于推動信息技術與語文教學走向深度融合，實現各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術工具不斷更新，信息技術與課程融合的內容不斷豐富，教師要充分考慮教學各要素及教學過程中各參與主體間的依存關系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學工具與已有教學設施之間的組合，同時還要注意各年齡段學生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術的優勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術的優越性，真正做到信息技術與課程教學的深度融合。
