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課堂教學觀察范文1
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-033-010
課堂觀察作為一項科學的課堂研究方法，能有效地發現初中語文課堂教學存在的問題。
一、課堂觀察的簡介
在20世紀50年代以前，傳統的編碼表、項目清單等科學研究方法是教育研究的最主要方式，但是隨著時代的發展，人們逐漸認識到傳統的科學研究方法不能如實地反映課堂環境。所以，在20世紀70年代初期，課堂觀察作為一種新的教育研究方法，被用來理解、詮釋課堂。課堂觀察發展至今，已逐步得到中內外教育界的認可，促進了學校教育研究工作的開展。在我國，課堂觀察研究對象是學生和教師的課堂活動，而大班授課和硬件設施的落后對課堂觀察的客觀性提出了嚴重的挑戰。相比之下，發達國家無論硬件還是軟件都能很好地保障課堂觀察的效果，先進的評價理念機制是軟件設備，而小班授課教學，使得教師有足夠精力進行課堂觀察，先進的硬件設施很好地彌補了老師進行課堂觀察的不足之處。
二、課堂觀察的結果
我們以初二（3）班（以下簡稱三班）為研究對象，對三班進行了為期兩個星期的觀察。通過兩個星期的觀察，我們發現：三班有60%的學生處于學習主動積極狀態，能自覺遵守課堂紀律，課后作業完成質量較高；有40%的學生學習狀態消極被動，經常出現上課跑神、不能認真及時完成課后作業。如何使他們認真聽講、及時認真完成課后作業是一個值得研究的問題。
關于學習方法和習慣，只有30%的學生能主動預習課文，而認真預習課文，對遇到的問題進行積極思考的學生更少，有20%的學生學習方法不科學，導致付出的努力和成績不成正比，學習效率低；有10%的同學自律性差，有學習愿望，卻很難付出行動；班上只有4、5個同學能積極發言，大多數同學處于被動狀態，不愿意課堂發言；勇于提出不同見解的學生更是鳳毛麟角，多數等著老師對問題的講解；對于碰到的問題，愿意并且會查閱參考資料的學生占總人數的10%左右，相對于其它班級自主學習的學生比例比較低；對于課堂練習題，熟悉的很多，但真正會做的很少，并且，由于粗心大意，又很容易做錯；部分認真聽講的學生，并不能做到融會貫通，學以自用，實際學習效果很差。
總之，學生學習態度不端正、學習效率低、自律性差是初中語文課堂教學中面臨的主要問題。
三、針對學習態度不端正的教學方法
學生學習態度不端正主要表現為：上課跑神、說話、不能認真及時完成課后作業，有的甚至在課堂上睡覺、吃東西、打鬧等惡劣行為，嚴重影響其他同學的學習，干擾正常教學秩序。通過課堂觀察，我們知道有不端正學習態度的學生占總人數的40%。導致態度不端正的原因是多方面的?？偟膩砜?，主要還是由于貪玩導致知識出現斷層后，隨著時間的推移，斷層越來越大，最終不能跟上老師的課程進程，自身又沒有改變的信心和方法，處于一種自我放棄的狀態。從實際的教學經驗來看，這類學生所占比例最多，也是老師最應該爭取的對象。針對此類學生，老師和家長應保持耐心，采用適合的說教方法。老師，引導學生制定適合自身的學習計劃，避免急功近利，對課程一點點地追趕，對學生在學習過程中遇到的學習問題和生活問題及時予以開導；家長，注意不要給學生施加太大的壓力，對于每次的進步要給予鼓勵。
四、針對學習效率低的教學方法
學習效率低主要表現為：學習努力刻苦，埋頭苦干，付出很大的努力，但是學習成績不理想，甚至低于班級的平均成績。通過課堂觀察，我們知道學習效率低的學生占總人數的20%，總的來看，導致學生學習效率低的原因主要是以下幾個方面：一、沒有聽課技巧，下課一個人摸索、領悟；二、不能對問題進行積極的思考，融會貫通，只注重對知識點的死記硬背；三、為了節省時間自學，很少和同學進行溝通交流，不能學習新的學習方法；四、不注重課堂發言。針對導致學生學習效率低的幾個問題，老師應該找他們進行談話，針對不同的原因對癥下藥。對于聽課技巧不對的，老師要教會他們去分辨講課的重點和難點，加強對關鍵知識點的把握。
五、針對自律性差的教學方法
學生自律性差主要表現為：有很強的學習愿望，但是很難對自己進行管控，不能有效低督促自己進行課前課文的預習、認真聽講、及時完成課后作業。通過課堂觀察，我們知道這類學生占總人數的10%，盡管這類學生的學習成績不理想，有時還會違反課堂紀律，但是由于他們有學習的愿望，也應該是老師盡量爭取的對象。對于這類學生，老師和家長要密切配合，對學生進行管控，監督完成各類學習任務。在課堂上，老師應督促其認真聽講。最好把他和自律性強的同學做同桌，無論在課堂還是課下，對其施加影響，引導他們養成好的習慣和行為方式。家長要密切注意學生是否完成了家庭作業，留言成績的變化，監督他們認真完成作業。
結束語
通過課堂觀察，我們容易地找出學生學習的狀況，并總結歸納出最常出現的問題、出現這種問題的學生的人數和所占的比例，針對不同的問題和不同學生，采用不同的辦法和策略。經過一段時間的跟蹤觀察和總結，從筆者實際的教學經驗來看，能起到很好的效果。值得注意的是，課堂觀察是一個不斷發展的科學研究方法，只有不斷地創新，大膽嘗試，才能總結出一套行之有效的教學方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]賴俊明.新課程背景下適應初中課程發展的教學評價策略[J].教育理論與實踐，2011（08）.
課堂教學觀察范文2
[關鍵詞] 課堂教學；互助；觀察；多向交往
據調查，職高學生對文化課厭學情緒最重最普遍的是數學。大多數學生覺得數學課事不關己，反正聽不懂也沒這個信心和閑心去聽，久而久之，感覺數學課冷漠、機械、無聊。甚至作為數學教師也在這個氛圍的迷宮中轉。因此本人認為職教數學課堂教學必須改革。本文觀點為職高數學課堂教學要多向交往，在課堂中，要求生生之間坦誠交往，互助互學；在師生之間，平等交往，親切和諧，講學樂學；在教與學之間，科學“交往”，充分發揮教學民主，突出學生主體地位，學生能積極參與課堂，師生雙方能真誠合作。數學這門學科具有抽象性，但反映的內容又是非?，F實的，與人們的生活和生產有著密切的聯系，要使學生能真正理解且具有初步的數感和符號感，最好的方法就是將教學置于一定的情景之中。在教學過程中，創設出形象、生動的“情景”，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動、思維不能被激活，就不能積極主動地進入學習情景，也就體現不出以“學”為主的教學思想，更不會取得有效的學習效果。
1、引導學生主動感知，培養學生與學生之間的互助
傳統的課堂交往教師重在呈現教材，學生被當作接受信息的“容器”，主要關心的是教師如何教，而忽略影響課堂教學效果好壞的重要因素：課堂中學生與學生的彼此作用。一些課堂教學相互作用的理論認為：課堂教學只限于教師與學生群體的彼此作用，否定了學生同伴之間的相互影響，即使承認有這種影響力，也常常把它看作是帶有消極作用的破壞力量，把課堂看作教師與學生的雙邊活動，實際上過于簡單化了。教師在課堂上的一切行為都發生在同伴群體相互作用的過程之中。生生之間的交往是教學中非常重要的因素，而我們長期以來卻對之視而不見，棄之不用，甚至當作消極因素，這也是目前職教數學教學效率不高，上課冷漠無聊，師生負擔過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領導下，學生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括好生之間，好生與差生，差生之間的多種交往。在交往中，他們既加深了對數學內容的理解，也促進了彼此之間的友誼，這正是職高生心靈所需要的。同伴之間的作用和影響遠比教師對學生的說教要有力度。這里需要特別提出來的是，一節課教師不一定能使所有的學生都能掌握和理解數學知識，好生與差生的成功交往，可在一定程度上解決差生心里的疑問，從而提高了整個課堂的效率，也減輕了教學負擔。此時，教師的角色是輔助者，協調折合促進者，當然更是紀律管理者、組織者。
2、提醒學生注意觀察，加強教師和學生之間的交往
心理學研究表明，師生之間民主平等，親切和諧的關系，輕松愉快，生動活潑的氣氛，有利于形成師生之間各抒己見，言無禁忌，自由爭論，不畏權威，思想撞擊，暢所欲言，敢于交鋒，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這種熱烈討論的智力活動情景，激發智力和非智力因素，出現最佳活動狀態。這時不論數學好的，還是數學基礎差的學生都能進入這種情景，從而自覺地思考問題，排除了對練習的恐懼感，不再以無聊消極的應付態度對待。從職高生表現出來的心理特征說明重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生沒有心理負擔。即使由于自身的基礎原因，對知識的理解處于未知或半懂、不懂狀態，但這種氛圍民主自由、平等和諧，可能會打動他們的心靈，至少使他們不會對數學產生反感，反而可能會產生征服欲望，發揮心理潛力，破除思維定勢。
3、學與教的互助交往
數學教學目標是讓學生理解、掌握、運用數學知識，領悟數學思想方法的真諦。假如一節課只有教師聲色并茂地講，沒有學生參與是失敗的。很簡單，學生沒有參與，學生如何能理解和領悟數學知識和精神，目標沒有實現，如何談成功？而為什么讓每一個學生參與教學全過程，教師啟發、引導才能實現目標呢？因為學生提出的問題是生長和固著在自己原有的認知結構上，他們對問題的鉆研正是一種在原有認知基礎上的主動建構。數學知識不能由教師恩賜的，學生學習數學，只有通過自身的思維活動、操作活動并轉化為內心體驗，才可能是有效的。實際上即使是滿堂灌的教學，要想取得成效，同樣離不開全體的領悟，離不開全體內化的過程，所以，真正有質量、有效率的受學生歡迎的課堂，必須充分尊重學生的主體地位及在認知活動的能動作用。另外必須強調學法指導，學法指導的根本特點是教師指導學生自主、自動、自覺地學習，是豐富學生的知識，培養學生的自學能力，使學生學會學習。學法的指導方法是形形的，如采取集體輔導，小組談話和發現個別現象，個別對話，平等交談，與學生交流學習經驗和心得體會。把感知的對象集中在少數事物上或具有鮮明特征的事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。例如：在橢圓定義的演示實驗中，根據多媒體中橢圓演示的過程，目的是要得出橢圓是怎樣形成的，而不在于橢圓的圖形本身，因此在演示過程中，就要引導學生把觀察的重點放在：（1）在準備演示橢圓時，應注意兩個定點及定長（無彈性的繩子），且繩子的長要大于兩個定點之間的距離。（2）在橢圓的演示過程中，什么在不斷地變化，什么不在變化的（動點及動點到兩個定點的距離是在不斷地改變；動點到兩個定點的距離和不變）。這樣抓住這一點才能順理成章地得出橢圓的定義：平面上到兩個定點的距離之和等于定長的點的軌跡。所以我們在數學教學的過程中，一定要引導學生進行有目的的觀察，這樣可以起到事半功倍的效果。
人們認識事物都是從觀察開始的，沒有觀察就沒有發現，也就無從分析和解決問題。凡是科學家、文學家、政治家乃至一切有用的人才，都十分重視觀察并具有敏銳的觀察力。生物進化論的創始人達爾文在總結自己經驗時說“我并沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，可是在觀察那些稍縱即逝的事物并對此細心觀察的能力，我可能在眾人之上。”
課堂教學觀察范文3
關鍵詞：課堂觀察；課堂教學；作用
課堂觀察就是研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態下用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。課堂觀察的對象不定，可以是教師觀察自己的學生，也可以是學生之間的相互觀察。這里主要講教師對學生的觀察，主要包括以下幾個方面：了解學生是否取得預期的進步；及時發現學生的某些問題并制定恰當的計劃幫助他們；了解學生是否覺得教學有趣，有價值；了解教材是否適用，一些教學的技巧或活動是否適宜重復使用。課堂觀察是非常重要的，這種能力和技巧是教師所必備的一種專業素養。
一、課堂觀察的步驟
1.課堂觀察前的準備：確定觀察的目的和規劃。教師要確定觀察的時間、地點和次數，還要根據研究目的確定觀察的主要內容。在這里，觀察的內容是依據觀察目的決定的。教師要使抽象的觀察目的細化、具體化，使之能夠被觀察。為了使觀察系統化和具有可操作性，教師還應根據教學目標對學生的相關技能的要求擬出觀察的具體內容?！墩n堂課程標準》分級別對學生語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識、所要達到的目標都進行了詳細的描述。如要了解學生口語交際能力，根據新課程標準，可以從以下幾個方面來觀察：語音語調、流利程度、可理解度、用詞恰當、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態度、文化理解和行為表現等。教師可通過比較學生的實際水平與教學目標，了解教學效果。另外，設計或選擇觀察記錄的方式或工具也很重要。
2.課堂觀察：進入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段一般包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。觀察者應先征得同意，并盡快在觀察者和被觀察者之間建立相互信任的關系，以消除被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。教師可采取不同的課堂觀察記錄方式，記錄被觀察者的行為模式，主要包括行為出現的時間和頻率、師生言語或非言語活動的內容，也包括一些其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解，還有一些音像資料也不應忽視。
3.課堂觀察后的工作：資料的分析與結果的呈現。教師通過課堂觀察收集了一些資料，一般有定性和定量兩種。在大多數情況下，課堂觀察的目的不是為了寫成研究報告或論文并發表，也不是為了填補某種空白或構建某種理論，主要的還是為了促進教學，促進學生更好地學習和成長。
二、課堂觀察對課堂教學的作用
1.利用課堂觀察，促進教師改變教學理念。以往，課堂教學大多都是“一言堂、滿堂灌”，通過課堂觀察，教師認識到課堂教學要轉變為生動活潑的探究性、啟發性課堂，讓課堂在充滿師生互動、生生互動的和諧氛圍中輕松進行。新課程理論要求教師“以生為本”，課堂教學要充分發揮學生的主體作用，要讓學生在互動中構建知識體系，這就要求教師從根本上轉變觀念，靈活運用新課程理論指導自己的教學實踐。在教學中，教師要充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師在課堂教學中的師生互動、生生互動的實際情況，分析教師在授課過程中互動引導語和互動問題設置的有效性，及時向授課教師反饋，從而幫助教師提高語言表述能力、組織互動能力及構建問題鏈、引領有效互動的能力。
2.利用課堂觀察，研究學生的學習行為，便于教師提高靈活的應變能力，有針對性地施教。為了觀察學生的課堂行為，我們精心設計了課堂觀察量表。通過課堂觀察，記錄學生學習行為，課后再現給授課教師，讓授課教師深切感受到教學的實況并進行觀察、分析，找出學生在課堂學習中存在的問題，糾正學生不良的習慣，及時找到進行二次備課的方法和途徑，從而提高應變能力，實現專業化發展。
3.通過課堂觀察，促進教師改進課堂提問的有效性。在課堂教學中，有的教師課堂提問隨意、膚淺，沒有針對性，這影響了課堂教學的有效性。在教學中，教師應精心設計每一次提問，精心選擇每一道問題，讓每一個問題都具有“靈氣”，啟發學生思考、探究，從而培養學生的動腦、動手能力。因此，教師在備課時要多提有效問題，摒棄無效問題。我們課題組成員充分利用課堂觀察，認真記錄授課教師的每一個提問及學生的反應，課后和授課教師一起進行研討，分析哪些是有效問題，在今后的教學中可以繼續發揚；哪些是無效問題，在今后的教學中需要改進，并提出改進的措施和方略，促進教師改進課堂提問的有效性，從而提高授課教師的提問藝術。
課堂教學觀察范文4
一、講授中觀察―加強難點，提升趣味
1.投入程度
一堂學生高投入的課一般需要一個精心設計的開頭，從一開始就以其不尋常和鮮明性吸引住學生，后面便可以成功地組織學習新內容。然而教師在講解具體物理問題時，因多方面原因學生聽課的投入程度是不同的。當課堂上有較多學生注意力不集中時，授課方式太枯燥乏味往往是首要原因，其次就是學習內容較難，需教師加強引導。
如何提升課堂趣味？教師的講解要吸引人，要使學生感興趣，才能調動學生積極主動地參與學習，增加“實用時間”。首先，教師清晰、生動的語言對營造教學過程中熱烈氣氛具有重要意義。課堂中，教師的個人魅力起著決定性的作用，教師的講課風格、語言表達、語調語速都將是吸引學生的“法寶”。其次，在課堂上可以穿插物理學史、生活小常識和現象、學習討論、認識性游戲等活躍課堂氣氛。生活中的物理現象很多，通過物理知識和內容的學習，讓學生在心里有“哦，原來是這樣”的頓悟。例如：在描述勻速行駛的汽車中司機的運動狀態時，副駕座的人認為司機是靜止的，但地上人卻很明顯看到司機在走動，此時學生會有這樣的疑問：為什么一個人會有兩種運動狀態呢？于是提出問題，經過討論，學生就知道了在描述物體的相對運動時，要有參照物。
2.神態和體征表現
教師在講解問題的過程中，對不同的內容學生表現出的神態及面部表情也不同。如果大部分學生面露難色，說明該部分的教學內容有困難，需加強講解，在今后的教學設計中要花精力去鋪墊；如果大部分學生表情輕松，則該部分內容較容易，在教學中可以適當加快進程。
二、提問中觀察―培養學生物理思維能力和解決問題的能力
知識的掌握要體現在實際問題的解決能力上，初中物理教材中概念部分所占比例較大，教學中如何引導學生理解基礎知識是關鍵。學生回答問題的過程，是教師觀察了解學生學習方法和學習能力的最好時機，也是提高學生自知、自信和實踐能力最有效的方法之一。例如在回答“重力的方向”時總有一些學生說“重力的方向垂直向下”。這種在物理課上出現的語言偏差，不一定是什么大的問題，糾正幾次就能解決。但在語誤的背后，是否有理解的問題？如果是理解問題，就屬于語言智能范疇，應當在“糾錯”的過程中，既發展其語言智能，又提高物理教學的質量。
學生對物理問題的回答體現了對物理問題的理解程度、理解方法和理解滿意度。例如，別人覺得不滿意，但答題者自己感覺很滿意，或反之。教師對學生回答物理問題過程中表現出的相關信息的領會和把握，是教師實現對學生進行正確引導的鑰匙，需要教師有積極的觀察態度和正確的觀察視角。提問中教師的觀察要注意學生運用物理語言回答問題的能力，培養學生的物理思維習慣。例如，在學習物體“慣性”屬性時，檢驗學生是否了解運動原理。如，當行走的人踩到西瓜皮為什么會后仰，而被石頭絆了卻會向前爬，為什么呢？多數學生雖都知道是因為“慣性”，但具體要找物理原理卻答不上來。所以教師在示范時，要注重解決問題的思路與方法，注重與實際生活相聯系，引導學生通過身邊存在的物理現象去理解和學習物理知識，理解物理知識在實際生產、生活和實驗中的應用。本問題通過分析“人走路”，全身的速度是一致的，當絆著石頭時，腳受到石頭的阻礙停止運動，上身由于慣性保持原有速度繼續向前運動，所以人會向前傾斜。而當人踩著西瓜皮時，腳會跟著西瓜皮一起向前滑動，速度加快，上身由于慣性保持原有的速度運動，所以會向后摔到。學生的思維和回答反饋給教師后，教師就會對教學進行改進和調整。
教會學生思維方法，而不是單純應付考試。例如：在講彈簧測力計這一內容時，教學設計中是讓學生自己說出它的原理，而不是教師直接告訴學生。學生自己去發現、去理解和探索，這樣掌握的知識更牢固。
三、讀書與練習中觀察―引導學生的思索和學習習慣
在教學中，教師要給學生自主學習時間，觀察學生讀書與練習的態度和方法，發現學生能力上的差異程度。根據筆者的教學經驗，學生沒有養成良好的學習習慣是造成部分學生學習水平差的直接原因。在教學過程中，筆者經常會發現有些學生根本不讀課本，課后作業不規范，不認真，甚至常有抄襲同學作業的情況，這些學生物理基礎較差。而那些認真閱讀課本，注意理解物理知識的重點和難點，常做筆記的學生，物理則學得很好。可見，認真閱讀課本并做筆記是學好物理的方法之一，而卻常常被一些學生忽視，這種學習方法一旦形成習慣，對學生學好物理會產生持久的效果。
教師如何引導學生？首先要引導學生端正態度，讀書要有耐心、細心，要帶著問題去思考和學習。其次教師要引導學生養成認真閱讀課本的習慣，讓學生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓學生逐步感受到讀課本的重要性，任何其他的參考資料都不能代替課本。第三，督促學生多動筆（做筆記、多練習）。在教學中筆者發現有些學生不愛做題，甚至有些急躁，圖省事省時間。初中階段學生的物理思維能力欠缺，心算的能力根本不夠，所以“動筆”可以加深學生的記憶和理解。例如，如何理解二力平衡與作用力和反作用力的區別這一重要知識點，由于物理知識的循序漸進，課本不是通過一節就得出結論，而是把它貫穿在一章內容中，先學習力，然后逐步學力平衡的條件，經過一個單元的學習，教師可以引導學生通過閱讀課本找到答案。通過對比作用對象、力的性質等來總結兩個知識點的異同，最終得出結論。這一結論既是方法，又是以后學習新知識的基礎，更重要的是它還會啟發學生去挖掘課本的深層次內涵。
四、教學活動中觀察―真情引導，促進學生全方位學習
當學生在物理實驗或活動時處于一種自然狀態，他的學習能力、學習態度及人際交往等方面的特點將真實地呈現在教師面前，這時便于教師對學生進行全方位的觀察。教師要學會積極觀察，捕捉物理教育的機會，及時發現學生行為的“閃光點”，多對學生進行鼓勵，當發現學生活動中的“易錯點”，要對學生進行強化教學，使學生能夠全面發展。讓學生體驗由于學習物理獲得成績而滿懷喜悅的心情，可激勵他們克服學習中遇到的困難。在教學活動中，教師要與學生建立良好的師生關系，這對于促進學生學習興趣和完整人格的形成有著重要意義。良好的師生關系會使學生產生安全感，樂于接受教師的教育和影響，激發學習興趣、集中學習注意力和啟發積極思維，這樣就會提高學生的學習熱情，調動學生的學習潛能。
五、結束語
課堂觀察是提高初中物理教學效率的手段之一，目的是讓初中生對物理學科產生較大的興趣，更好地調動學生學習物理的熱情，充分激發學生對物理知識的學習欲望和學習激情。幽默詼諧的語言是輔助教學的方法之一，發展良好的師生關系和夯實學生的專業知識和能力才是必由之路?？傊?，巧用課堂觀察，可以提高初中物理教學效率，同時也提高了初中物理教師的教學能力。
參考文獻
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課堂教學觀察范文5
高中語文課堂教學觀察是師生之間共同構建的雙向活動，其屬于一種師生關系的動態反映。而在整個過程中教師和學生是相互影響的，即教師的“教”影響學生的“學”，學生的“學”影響教師的“教”。教學后的反思是屬于教師能力和意識的一種理性智慧表現。課后教師通過教學反思，教師可以對自己在教學中的教育設計、活動以及觀念進行理性的、客觀的判斷、認識與評價，以此來對自己教學進行有效地調節，從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念。
一、以課堂觀察為載體，開展教學反思
課堂觀察是通過查看對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在這一基礎上尋找學生課堂學習完善、推動教師發展專業活動。教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應對具體課程、教學、學習、管理上的問題，展現自我反思和專業對話，在改進課堂教學同時，讓每一位教師都能得到全面的綜合發展。
有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標。進行有效的課堂教學，就需要我們教師全面了解關于學生的知識基礎、能力基礎、個體差異以及愛好等影響課堂教學效果的因素。只有掌握了這些因素，教師在進行課堂教學設計、實踐時就能夠將其靈活的融合到教學設計上；其次是落實觀察內容。我們一般把課堂觀察分為三個階段，即：課前準備、課中觀察、課后分析。教師的課堂引導除教學前要精心準備好教學情境、教學材料外，最主要是體現在教學過程中，要密切關注學生行為與反應，觀察學生在教學過程中的對話與交流，同時課后要有意識地對活動各個環節進行質疑，以激活自身的逆向思維能力。
在課堂觀察之后的分析中，需要以課堂教學環節為主線，根據觀察者的觀察點為基礎對任課教師的教學進行分析，在分析過程中，我們可以采用教學情景再現或者視頻回放等形式與任課教師進行交流，然后任課教師根據觀測者的觀察記錄對教學設計進行全面的反思和修改。
二、以教學反思為契機，優化課堂教學
對于教學反思，從根本上來講，就是任課教師通過教學反思提出教學疑問、探討研究及解決問題的過程，通過進行課后反思來達到師生共同發展的目的。
當前的新課程改革正不斷深入，對高中語文的課堂教學要求也是越來越高。當我們在為進行新課改而不懈努力的同時，還應該及時反思自身在新課改中的不足之處，總結分析在教學的設計、管理以及實踐等環節上的出現問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進行教學反思和教學實踐的磨練，以此來達到優化課堂教學的目的。
（一）按照新課標的要求，課堂教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復、缺乏啟發性。
例如：“走進現在的高中語文課堂，我們經常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產生這種問題原因是什么？”學生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性?！钡宰饔^察分析，就會發現不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”，不論教學內容、學生學習基礎如何而一味使用，反而影響了教學效果。新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的探討性問題。[2]根據高中語文學科的特點，我們要注意從生活現象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡淡而使學生感覺缺乏挑戰性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望，而不能為了提問而提問。
（二）在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂，但上課時不能解決好“一放就亂，一管就死”的局面。
一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。
（三）教師應該精心的去設計每一個教學環節，積極的錘煉自己的教學語言，以此來有效的提高“講”的藝術性和科學性。
有的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”。尤其是對開放性的討論題目，許多教師鼓勵學生標新立異，支持學生在現成答案之外尋找新的嘗試，無所顧慮的“遷移”和“延伸”等等，似乎成了新課改的“特點”。
新課改主導的是將傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式。對教師提出了新的問題、新的挑戰，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發者，這就要求教師要轉變觀念，要從教育規律和學生身心發展規律出發，通過不斷學習，提高自己的素質，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，這樣才能把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。
課堂教學觀察范文6
一、加強對觀察的目的性和重要性的認識
觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……作為物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。
二、培養學生觀察能力的手段和方方法
（一）培養學生觀察的選擇性
觀察的選擇性就是能在觀察中明確觀察的目標，能從自然現象中和實驗所發生的現象中抓住最主要的方面，如在演示慣性現象時，應讓學生重點觀察作用力與速度變化的關系，而排除作用力與速度的關系。
（二）培養學生觀察的敏銳性
就是在教學中培養能在觀察中迅速獲得觀察對象的有關信息，從平時不大引人注目的現象中發現新的線索，善于發現容易忽略或不易發現的東西，科學家、發明家的可貴之處就在于此。
（三）培養學生觀察的準確性
就是培養學生在觀察中，能正確獲得觀察對象的有關信息和精確的結果。因為物學作為一門定量學科，在量的方面要求準確。
（四）培養學生觀察的深刻性
就是在觀察中，讓學生不要停留在物理的表面現象上，要深刻到現象的本質。如觀察用手推一物體使它運動，手離開不久，物體就會停下來，表面上看，好象"力是維持物體運動的原因"，但通過深入思考，最后會發現物體之所以停下來，是由于物體受到摩擦阻力的結果。（五）在物理教學中要教給學生系統的觀察方法，主要有這幾方面：
1.對物理現象與物體外部形態關系的觀察；2.對物理現象與物體內部結構關系的觀察；3.對物理現象與物體動態關系的觀察，觀察事物的特征和運動發展變化的規律。
在物理教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應現象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現象中起決定作用。另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
三、充分發揮教師的指導作用
培養學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。恰當而適時的指導，將會對學生的觀察起到積極的引導點撥作用。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。物理學發展史上因觀察不細致或觀察未與思維結合而導致與重大科學發現失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結合觀察練習，對學生進行觀察品質的教育。
四、創造條件和環境，對學生進行觀察能力的培養
（一）實物觀察和訓練
自然界中的客體和現象，實驗室中和各種儀器、模型、標本等都可以作為實物觀察訓練中觀察對象，它鮮明、生動、真實，容易被感知。實物觀察更能提高學生的觀察興趣。例如引導學生觀察熱機的"四沖程"工作過程，有利于學生加深對知識的理解。
（二）實驗儀器、儀表的觀察訓練
對于實驗儀器，儀表主要從以下幾方面指導學生進行觀察：一是觀察儀器，儀表的標志，明確該儀器，儀表的名稱和用途；二是觀察儀器 儀表的度量單位，刻度的最小值，測量范圍；三是觀察儀器，儀表的零刻度線位置，并注意使用前調零或正確的記錄誤差，以便讀取數據時給以修正（例如在使用"萬用電表"時，就要特別注意它的零刻度線位置和使用前的調零）；四是觀察儀器的構造，了解其工作原理（象中學中要求的游標卡尺和螺旋測微器的讀數，就是一個典型要求細致觀察的例子）。
（三）物理圖象、圖表的觀察訓練
1.對于物理常數、圖表，可引導學生從以下幾個方面進行：一是注意圖表名稱，物理量單位；二是數據的最大值、最小值、數值和數量；三是比較圖表，得出結論。
2.對于物理圖象的觀察，教師要從以下幾個方面著手引導學生進行觀察：一是圖象坐標軸分別表示什么物理量及它們的單位分別是什么；二是根據圖象得出兩個量的關系；三是圖線上各點的意義；四是斜率的意義；五是圖象與軸圍成面積的意義；六是截距的物理意義。
3.對于物理課本中示意圖的觀察，教師要從以下幾個方面入手：一是圖中裝置的構造；二是各部分的功能作用；三是整個裝置的基本原理。
（四）實驗觀察的培養
一要讓學生明確實驗觀察目的；二要讓學生觀察實驗的裝置；三要引導學生認真觀察實驗現象的發生變化過程；四要正確觀測實驗數據；五要觀測與操作協調，手腦并用；六是要作詳細的觀察記錄；七是從觀測數據記錄表總結出規律并得出結論。
（五）對生活中物理現象的觀察培養
在物理學中，可結合課堂教學的內容，有意識地布置學生觀察大自然和生活中的物理現象，這有利于培養學生的物理觀察能力。如結合慣性教學，讓學生觀察體會車輪的運動、突然開車和剎車時的傾倒情況；結合摩察教學，讓學生觀察鞋底、輪胎的花紋等等。
（六）布置觀察作業
例如下面一些題目，讓學生進行觀察和訓練。
1.幾乎每個人都有手表，如果要回答以下的問題，可能要有意總識的觀察一下：每天24小時中，時針和分針有多少次重合？（22次）
