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海燕鄭振鐸閱讀范文1
一、課堂教學時間和空間的調控影響
課堂應該是學生的課堂，教師只是課堂的組織者、引導者，是課堂教學節奏的調控者。合理調控，分配好教師與學生的課堂時間和空間是對教師教學行為藝術的一大挑戰。教師講得多、說得多，不一定課堂效果就好。教師口若懸河，講解詳盡的課堂，易使學生思維處于惰性狀態，只是完全被動地接受知識，而學生也未必就領情。在課堂上，要給予學生足夠的探究的時間和空間，教師的發言或活動時間不宜過多，師生活動時間比一般是1:3，甚至也可以是1:7。教師主控過多的時間與空間易顛倒主導與主體的師生關系。教師把課堂上的大部分時間與空間留給學生，是實施保證個性化閱讀的基礎。沒有足夠的時間和空間，學生不能充分地去觀察、探索、體驗和感悟，也就是缺少了個性思維萌生的土壤，不能形成個性的解讀與體驗，自然就談不上“個性”了。
二、教學問題的設計影響
問題具有明確的導向性，設計具有探究性的問題是開展個性化閱讀教學的關鍵。教師要意識到容易探究的問題是最能引起學生認知沖突的問題，認知沖突會引起學生的注意和關心，從而調動學生探究的積極性，能觸動學生內心情感體驗，它是課堂教學產生的重要因素。在教學中教師要從問題的設置中注意發現，引導學生的內心體驗，使之與內心情感產生共鳴，這樣易于讓學生沉浸在自己感興趣的內心體驗的探究中。同時教師要根據學生的實際水平和閱讀材料的特點，精心設計提問，吸引學生有興趣地討論，積極思考，漸漸產生想問、想說的欲望，同時要摒棄“答案唯一性”，多設置一些能促進學生多向思維、逆向思維，個性思考的自主開放的問題。教師的提問要在發現問題的方法、切入的多向性等方面為學生做好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。避免糾纏于應試的理性主義的思維，以致于思維僵化，如果學生的思維如同流水線生產的批量產品，那將成為教育的悲哀。
海燕鄭振鐸閱讀范文2
關鍵詞：初中語文 課堂教學 質疑精神 培養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02
在初中語文教學中，培養學生的質疑精神可以說是對傳統教育方式的一種變革。這種變革主要是以學生的發展為本，并從根本上改變師生教與學的關系，在教學活動中鼓勵學生自主思考問題并提出質疑。語文教師能夠通過學生的各種反饋了解到學生在學習中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應盡的責任。古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此轉變當前學生為配角的身份，體現出學生的主體地位，才能夠調動學生學習的積極性，才能夠真正提高初中語文教學水平。
一、改善師生關系，使學生敢于質疑
明代著名學者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿?！痹谒磥?，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”所以，在學生質疑精神培養上必須由老師加以合適的引導才能實現良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學當中營造出一種平等和諧的氛圍，使學生克服不敢質疑的心理顧慮。
在具體的語文課堂教學活動當中，老師應該盡量幫助學生樹立自信，并努力創設出學生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學習都德的《最后一課》時，老師可以先讓學生對文章中主人公的內心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學生的具體表演，能夠幫助學生們了解課文的具體內涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學生和老師在平等的條件下一同學習和討論問題。
總的來說，教師要改變與學生交流的態度，力爭消除學生心理上的顧慮，才能夠讓學生敢于發出質疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當的肢體動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學生提高積極性，在課堂上發出自己的聲音。
二、教給學生質疑方法，使學生善于質疑
從某種角度來看，培養質疑精神關鍵在于提高學生發現問題的能力，只有在學生發現問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。
（一）設問質疑
老師可以在課堂教學活動當中巧妙地設問，以誘導的方式來讓學生關注這一問題，并促使學生思考這一問題。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設置一些假設性的問題來提高學生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發生哪些變化？語文老師可以通過設置疑問來激發學生對課文的思考，使學生加深對資本主義社會里金錢關系的理解。從一定程度上來說，這些設問不僅可以幫助學生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學生更好地理解通過質疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。
（二）比較質疑
比較質疑主要是在語文教學活動當中讓學生通過比較方法來學會質疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學生質疑的方法。例如在學習高爾基的《海燕》時，為了讓學生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風雨來臨之前的行為表現，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學生理解海燕象征著英勇樂觀的無產階級革命先驅者形象。推而廣之，引導學生將同樣的比較方法應用于鄭振鐸《貓》的質疑和學習，這樣幾次下來，學生的質疑興趣會大大提高。
（三）聯想質疑
這一方法主要強調引導學生在思考的過程中學會質疑，因為聯想的內容十分豐富，比如修辭聯想、時間聯想、情景聯想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學當中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術創造”來引發學生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學中讓學生加以模仿，并引導學生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發學生的聯想和思考能力，這樣學生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質疑問題和問題的能力。
三、起好教師主導作用，使學生有效質疑
一直以來，我國教師的地位在學生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀后，傳統的教學觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學生的思考能力和思維的培養。正因如此，在具體的語文教學活動當中，要切實轉變學生與教師的角色定位，并有效改變當前傳統的教學模式，從而使學生更主動地學習知識。教師在教育中應該起到主導作用，但不能顛覆學生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學生創造出一個質疑的機會，進而鍛煉學生的思維能力。
比如老師在組織學習《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學生在聽課過程中聯系上下文發現，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風亮節，其品行不可能惡劣，以此來引發學生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學生在探討與理解詞語意思的基礎上，聯系上下文分析文章主人公的優秀品德，調動學生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養其質疑精神。
總而言之，質疑能力的培養不僅能夠提高初中語文教學的質量，還能發展學生的創新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎。但目前我們的初中生普遍缺少質疑精神，因此，關于如何培養學生的質疑精神以及培養學生的質疑能力仍是今后初中語文教學的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學質量，促進我國教育事業的發展具有重要的意義。
參考文獻：
[1]高然.質疑，點燃學生思維的火花――《石鐘山記》教學案例反思[J].現代教育科學：中學教師，2012，（5）.
海燕鄭振鐸閱讀范文3
關鍵詞:信息技術;多媒體;小學語文;教學
法信息技術為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術引發的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態呈現出來。信息技術對于課堂教學而言，在近年來更是產生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。
一、信息技術對小學語文課堂的重要意義
在當今社會，信息技術就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術更加呈現出其創新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發地感受到信息技術之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態的調動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠實現自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術、多媒體的出現，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內容事先寫入PPT課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內容以一種更加生動有趣的靈活方式展現出來。這種信息技術與課堂教學結合的方式，不僅節省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調動了學生的學習興趣，激發了他們的探索欲。因此，信息技術對于小學語文教學而言，產生了既深刻又廣泛的積極效果。
二、信息技術應用于小學語文課堂的具體方法
對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術尤其對小學生更好地理解課文等相關知識內容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的內容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態，利用具體、形象的動態圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結合課文的語句內容，理解文章所要表達的思想內容和意境。類似這種憑借學生的已有經驗無法完成形象建構的內容，信息技術與多媒體顯示出無可比擬的教學優勢，在動態的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構，也幫助學生更好地理解學習內容。因此，信息技術和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養，以此為教學核心目標，經過激發學生的學習興趣、培養學生的學習欲望，培養學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現。
三、結語
信息技術與小學語文學科相結合已經成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發展，小學語文教師已經能夠憑借已有經驗生成相關的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規避其負面影響，才能夠讓信息技術與小學語文課堂教學更加緊密地結合在一起。
［參考文獻］
［1］孫曉莉．有效利用多媒體，優化小學語文童話教學［J］．求知導刊，2015，(21)．
［2］張惠英．淺談小學語文有效教學的策略構建與運用［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2016，(Z1)．
