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海燕閱讀理解范文1
【 關鍵詞 】朗讀教學 朗讀方法 興趣 理解
隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉變為以學生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個環節，語文課堂要讓學生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養高雅的氣質，在教學時，要讓學生有足夠的時間正確地讀課文。我認為初中語文教師應從以下幾個方面抓好朗讀。
一、抓好朗讀，理解課文。
教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題，來提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設計幾個問題讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規律。對初中學生來說，要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學生理解了解課文內容的同時加強對文字的運用、內容的描述、感情的表達。說明文教學最適合這樣朗讀，例如在教學《故宮博物院》一課時先讓學生速讀課文，了解課文內容，在此基礎上，讓學生通讀課文，找出本文的說明方法，結合具體的句子加以分析。
初中語文教材所選用的很多文章詞藻優美，內容豐富，應讓學生反復讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。教師在范瀆和指導學生把握好課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學最適合這樣朗讀，例如在教學《海燕》一課時，先讓學生有感情的朗讀課文，把握在暴風雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復朗讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當時的環境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔?？傊?，朗讀在語文教學中非常的重要，我們語文教師應該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。
二、注意方法，培養興趣。
朗讀中最關鍵的是普通話要標準，表情達意速度適中。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生的普通話不一定標準，也不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要的。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，就能呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。 朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導學生，激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個讀，聽錄音等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
三、 加強訓練，提高朗讀能力。
海燕閱讀理解范文2
關鍵詞：語文；閱讀；朗讀；寫作
在閱讀的過程中，可以學會知識，學會生活，陶冶情操，增長見聞。在初中語文教學中，學生閱讀能力的高低，則直接決定其語文能力的高低。發展學生閱讀能力，有助于促成學生形成良好的閱讀習慣，以利于提升語文學習的效率與效果。然而，目前很多老師僅將閱讀能力的培養等同于文本分析，缺乏情感投入，而學生又將閱讀等同于消遣閱讀，缺乏深層閱讀，從而導致學生閱讀能力普遍較低。因此，本文結合教學實踐，探討了在初中語文中有效培養學生閱讀能力的措施，以激發學生的閱讀興趣，促進對文本的感悟與理解，提升閱讀水平。
一、以讀為本，讀中感悟
朗讀能將將文本中平面蒼白的語言轉化立體生動的聲音，有利于讓學生深刻感悟作者在字里行間中所流露的思想感情。因此，在初中語文教學中，培養學生的閱讀能力，應以讀為本，以讀為先，讓學生在讀中感悟，感知文本大意，理解寫作意圖。
（一）教師范讀，聲情并茂
教師應聲情并茂地示范朗讀，以引導學生進入課文情境，感悟文本的情感基調，方有利于增強學生自行朗讀的效果。如在《海燕》的教學中，我先低沉緩緩的語調讀出壓抑地暴風雨來臨前的氣氛，再用高昂地基調讀出海燕低飛高翔的姿態，然后用鄙夷蔑視地語氣讀出群鳥的卑鄙怯懦的丑態，最后用飽滿地激情讀出海燕無所畏懼的英雄氣概，通過我抑揚頓挫地朗讀，學生不禁對海燕的英勇無畏佩服不已，從而在自行朗讀時，也能做到聲情并茂。
（二）角色朗讀，入情入境
朗讀的過程就是學生對文本不斷認識的過程，而分角色地朗讀，更能通過角色效應，讓學生入情入境，體會語言之精妙，感悟文本之情感，從而愛上朗讀，愛上閱讀。如在《小溪流的歌》的教學中，我就讓學生分組分角色交換扮演小溪流、枯樹樁、桔黃的草、烏鴉、小河、大江、泥沙、沉船、海洋等角色來朗讀課文，通過將書中抽象的文字形象化，學生的心理位置換成了課文中角色的心理位置，很容易就感角色之所感，領略到小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。
二、引導品讀，授之以漁
閱讀就是與文本不斷交流的過程，而朗讀通常只能從整體上表面上感悟文本情感，缺乏深入地思考與理解，往往無法領悟文本深意。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B閱讀能力的關鍵是提升分析理解文本思想內容的能力，所以教師應授之以漁，引導學生以行之有效的閱讀方法深入品讀文本。
（一）聯系法
文本中的字、詞、句、段都不是孤立存在的，而是皆處在作者所創造的語境之中，若能懂得聯系前后左右的內容去分析理解，就能夠真正理解作者所寫的深意，從而能夠有效避免誤讀，盡快把握文意，提升閱讀質量。如《故鄉》中寫道，“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路”。單從字面理解，“路”僅指行走之路，而聯系全文語境來看，“路”則意指為人生之路。又如在對閨土進行人物分析時，若能聯系全文語境，對描寫少年閏土與中年閏土的語句進行比較分析，就能品讀出滄桑歲月與生活帶給閏土的變化。
（二）質疑法
正所謂“學源于思，思源于疑”，質疑法就是讓學生在不斷地設疑與釋疑的過程中深入品讀文本，并得以激活學生的思維空間，提升學生的閱讀理解能力。如在《孔乙己》的教學中，我就以課文多次寫到的笑，引出問題，：為什么短衣幫會對不幸的孔乙己嘲笑取樂？是因為缺乏同情心嗎？難道短衣幫生來就缺乏同情心嗎？通過問題的層層深入，學生很快意識到是當時社會的封建的制度與思想造就了一群麻木不仁的群眾，可謂真正讀懂了文意。
三、課外兼讀，拓寬視野
古人云：“不觀千劍無以識器，不操百曲無以知音?！蓖瑯?，學生閱讀能力養成不能單靠有限的課堂時間，而應延伸課堂，鼓勵學生兼讀課外讀物，博覽群書，拓寬視野，方能積累豐富的語言材料，為提高與發展閱讀能力奠定堅實的基礎。不過，由于身處的社會環境與網絡環境復雜，初中生雖普遍有課外閱讀的興趣，但所選擇的書目的低齡化、通俗化現象嚴重，普遍以漫畫、武打、玄幻、言情為主，走馬觀花，囫圇吞棗，空有閱讀數量，而無閱讀品位，致使課外閱讀缺乏實效，更對提高閱讀能力缺乏幫助。因此，教師應引導學生選擇適宜的課外讀物，以提高學生的鑒賞能力、審美能力、閱讀能力，或可根據教材內容推薦課外讀物，如學完《范進中舉》后，可推薦學生看《儒林外史》，學完《讀》，可推薦學生看原著，或根據學生興趣推薦課外讀物，如具有科幻性質的《驢皮記》、《海底兩萬里》等。
四、讀寫結合，以寫促讀
好的作文源于閱讀的積累，而閱讀的成果則可通過作文展示。因此，透過作文，尤其是針對閱讀所作之文，教師可了解學生閱讀狀況、閱讀水平，進而衡量出學生的閱讀能力，而寫作的過程亦是經由淺層閱讀，然后深層思考，最后再訴諸筆端的創造過程。因此，培養學生的閱讀能力，應注重讀寫結合，以寫促讀，以讀促寫，讓創造的成就感遷移到閱讀活動中，從而既能激發學生的閱讀興趣，又能提升學生的寫作能力與閱讀能力，帶動學生語文能力的全面提高。首先，教師可充分挖掘教材資源，從作文入手，或仿寫，或續寫，或改寫，以激起學生閱讀教材的主動性積極性，如在學了《春》后，就可讓學生仿寫《夏》、《秋》等，通過仿寫，有助于揣摩與把握作者的行文風格，促進對課文和寫作兩方面的感悟。其次，教師可結合學生課外閱讀的情況，讓學生自由發揮寫讀后感、隨筆，或寫命題作文，如在學生讀完《水滸傳》后，就可讓學生以“我最喜歡的水滸英雄”為題進行寫作。
總之，閱讀是學習的源頭活水，在初中語文教學中，教師應從“以讀為本、引導品讀、課外兼讀、讀寫結合”等四個方面出發，讓學生樂于閱讀，深入閱讀，勤于閱讀，讓閱讀成為習慣，讓縷縷書香成為明燈，指引學生前行。當然，閱讀能力的提高并非一蹴而就，尚須持之以恒，慢慢積累，方能“腹有詩書氣自華”，并在不斷求知、反復思考的過程中逐步提升閱讀能力。
參考文獻：
[1]馮艷萍.初中語文自主閱讀能力的激發與培養[J].學生之友,2011(13)
海燕閱讀理解范文3
關鍵詞 呈現方式 閱讀策略 大學生英語閱讀成績
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0 引言
閱讀是人們獲取信息的重要手段。隨著數字閱讀物的發展、綠色閱讀的倡導，電子閱讀時代已經悄然到來，讓我們沉浸于茶香與墨香之中的紙質閱讀時代似乎已漸漸遠去。傳統的閱讀是在紙面上進行的，而隨著電腦的普及，閱讀也從紙面轉移到了電腦屏幕上，產生了以電腦屏幕為載體的閱讀。
文本閱讀是認知心理學研究的熱點問題之一。心理學、人因學和人類工效學等領域對傳統的紙面閱讀、超文本和在線性文本閱讀的閱讀速度，檢驗閱讀精確度等進行了大量的比較研究。在劉儒德（2004）關于網上閱讀與紙面閱讀的研究認為，屏幕顯示閱讀容易造成眼、手疲勞還與人的額外的心理工作能力、工作記憶空間以及注意資源分配有關。
電腦顯示閱讀和紙質顯示閱讀的心理感受是明顯不同的。姜麗紅（2008）對兩種材料呈現方式的調查研究顯示，62.82%的被試認為電腦屏幕閱讀時有更多的不適感；在文字感知方面，電腦屏幕的呈現比書本有更強和更立體感的表現力，能激發讀者的閱讀興趣，但是多感覺通道的接觸可能過于分散了讀者的注意資源，影響了讀者的思考空間；在投入程度上，66.67%的被試認為電腦屏幕閱讀比紙面閱讀卷入更少；孫悅亮等人（2003）在比較電子文本和傳統印刷文本對學生閱讀理解的影響時，發現傳統印刷文本的閱讀成績顯著高于電子文本。而閱讀理解是一項復雜的認知活動，客觀因素諸如閱讀情景因素、閱讀材料呈現方式等都可能會影響閱讀效果，閱讀者自身閱讀策略等因素也會對閱讀效果產生影響（張慶宗，2009）。
閱讀策略就是讀者在閱讀活動中進行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為。依據“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式分為全局策略和局部策略。全局策略指讀者運用背景知識，抓住中心大意以及理清文章結構等策略把握整篇文章。局部定位策略是指運用句型句法和語法規則理解具體部分。元認知策略是指認知主體以當前的認知活動為對象，不斷進行一系列積極的自覺的監控和調節活動。這些策略的運用有助于文章深層理解（潘海燕，2004）。馬瑞娟（2012）的研究使用頻率最高的為元認知策略，且與英語閱讀成績呈顯著正相關。閱讀中常見的元認知活動包括建立閱讀目標、根據目標調整閱讀速度和策略、評價閱讀材料、補救理解失誤、評價理解水平等。本研究所探討的閱讀策略主要從整體策略、局部定位策略和認知監控策略幾個方面來說明。
1 研究方法
1.1 研究材料
被試選取大三學生60人，文理學科各30人，視力或矯正視力正常，均過大學英語CET4并且分數在430～490之間，隨機分成兩組。
英語閱讀材料為四篇CET4真題，難度系數分別為0.58，0.49，0.61，0.57（根據大學英語四六級委員會資料），每篇字數為610左右，每篇文章后面有5個四選一的單項選擇題，答對一題給一分。閱讀文本的頁面設置為：Franklin.Gothic.Medium四號，黑體，左右縮進0.5，行距15碼。按此設置用hp laserjet 1000打印機，打印在A4復印紙上。
閱讀策略問卷 采用Sheorey Mokhtari(2001) 的閱讀策略問卷（SORS），Cronbach %Z系數為0.89，包含四個策略維度：內容定位策略（Content-Local Strategies）；元認知策略(Global-Meta-cognitive Strategies)；全局性策略(Genre-Specific Discourse Strategies)；支撐策略(Scaffolding Strategies)，每個因素涉及5個題目，總共20題。
1.2 實驗程序
60名被試隨機分成兩組組1和組2（每組30人）。四篇閱讀也隨機分為題A和題B（每題2篇）。為了控制疲勞和順序誤差，組1的一半被試先閱讀電腦顯示再閱讀打印文本，另一半先閱讀打印文本再閱讀電腦顯示文本；組2被試與此一致。每個被試都會閱讀四篇文章，每篇文章5道題答對一題得一分，總計20分。閱讀完成后，再做閱讀策略問卷。實驗完成后統計閱讀成績并收回問卷，數據結果用spss17.0進行分析。
2 研究結果
結果顯示，在紙質閱讀和電腦顯示閱讀上，文理學科的閱讀成績均無顯著差異。在閱讀策略上，在支架式策略和內容定位策略上的得分較高。文科在上（17.2?.56）高于理科（15.7?.47），在策略使用上有顯著差異（P＜0.05）。對60名被試在兩種材料呈現方式上的成績進行配對樣本T檢驗結果表明，紙質顯示成績和電腦顯示成績兩者無顯著差異，（t=1.633, P＞0.05）。四項閱讀策略上的得分和閱讀成績的Pearson相關分析表結果表明：支架式策略與紙質閱讀成績呈顯著的正相關（p＜0.01），與電腦顯示成績呈比較顯著正相關（p＜0.05）。
3 討論
3.1 兩種呈現方式在閱讀理解中的作用
實驗結果表明，兩種材料顯示方式的閱讀效果差異是不顯著的，因此我們可以說兩種呈現方式在閱讀理解當中的作用差異是不明顯的，與王愛平等人的研究結果一致。
分析其原因，首先，雖然1982年Muter等人提出屏幕閱讀要顯著慢于紙質閱讀，屏幕閱讀效果要顯著差于紙質閱讀。然而在隨后的一些國內外的研究表明，隨著屏幕技術的改進，這種差異逐漸變小，盡管紙張閱讀仍然是我們許多閱讀活動喜愛的媒介，但隨著屏幕技術的不斷革新，顯示屏幕的分辨率不斷精確，輸入和人機交流技術不斷更新，使得我們與數字化文本的交互更為靈活，紙面閱讀與電子文本閱讀的差異甚至已經趨于消除（O’Hara & Sellen,2005）。這是與我們信息化的時代相適應的。
其次，閱讀是一種高度熟練的活動，大學生英語閱讀是在不斷地反復練習逐步提高的技能。隨著信息技術的發展，過去養成的紙面閱讀的習慣正在逐步改變，現在越來越多的人習慣于用電子媒介進行閱讀，通過不同的閱讀方式獲得各種渠道的信息。
3.2 閱讀策略與閱讀成績的關系分析
從閱讀策略與閱讀成績的研究結果可知，支架式策略與紙質閱讀成績呈顯著的正相關，與電腦顯示成績也呈比較顯著正相關。也就是說支架性閱讀策略的使用有利于閱讀成績的提高。通過上下文來猜測文章中詞義，利用以前知識幫助理解文章是比較高效的策略，在閱讀中的恰當使用不僅能提高閱讀速度，也能提高閱讀正確率。
在紙面閱讀時，被試更傾向于先瀏覽整體內容，然后再仔細進行閱讀。這可能與紙質閱讀具有翻閱便利的優點有關。而電腦顯示閱讀一次只能平面地呈現固定框面的內容片段即以分屏的方式存在，翻閱方式需要借助鼠標或者鍵盤，翻頁時處于運動狀態，這些都會分散讀者的注意力，而支架式策略閱讀很難讓被試形成對閱讀內容的整體感和立體感。紙質閱讀使用認知監控策略與被試的閱讀成績呈較高相關，這與紙面閱讀的優點是分不開的。
在電腦顯示閱讀上，被試使用的內容定位策略與其成績呈正相關，我們可以說被試在閱讀屏幕顯示材料時，更傾向于使用內容定位策略，由于屏幕翻頁過程中多感官通道接觸會分散閱讀注意力，把注意定點到相應的閱讀段落上，因此在電腦顯示閱讀過程中離不開認知監控策略的運用。認知監控策略與電腦顯示成績的相關是0.26，正是由于電腦閱讀容易分散注意力，被試為了得到更好的閱讀成績，便采取相比紙質閱讀更多的監控策略。
參考文獻
[1] 徐富明,沈德立.大學生的閱讀理解監控閱讀理解成績以及相關因素.心理學探新,2006(4):447-452.
[2] 馬瑞娟,聶建中.大學英語閱讀策略與閱讀成績關系的實證研究.內蒙古農業大學學報(社會科學版),2012(14):140-142.
海燕閱讀理解范文4
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；立足文本
閱讀教學旨在于培養學生從文本整體來理解作者的觀點、意圖及對文章進行綜合的解讀、評價。教師在關注文本、處理閱讀中的語言教學時始終應把握兩個要點：一是語言學習是為了加深對文本的解讀。二是語言學習和操練不能脫離文本語境。
一、閱讀教學中如何進行文本解讀
1.正確處理文字、文學與文化三個層面的關系
閱讀文本，可以從文字、文學與文化三個層面進行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學習有關目標語言。在此基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析，是對文本的文學性解讀，重點訓練閱讀技巧。而文字、文學與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構成了閱讀課的目標語言。
2.優化文本資源，注重自主閱讀和主動探究
文本是英語教學中不可缺少的重要物質載體，也是學生獲取豐富語言信息的橋梁。這種優化文本資源的方式，首先應該注重培養學生的理解概括能力，即要求學生能夠在充分閱讀理解的基礎上運用文本的核心詞匯來表達文章大意；其次是要求學生體味文本中的重要信息，培養其語言信息篩選能力；最后則是注重培養學生的拓展延伸能力，即要求學生在發揮自身想象思維的基礎上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
3.感悟文本內容，提高學習思維和感知能力
閱讀教學既然是基于對文本的理解感悟基礎之上，那么在教學中注重對學生的理解感悟能力培養則是其中的核心。筆者認為，培養學生的感悟文本能力，應該在發揮學生學習主體作用的基礎上，注重對文本的語言信息、深層內涵等方面予以關注，以此來提高學生的語言學習思維。學生感悟文本應該在閱讀的基礎上了解文章大意，并以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內容的理解；最后則是要求學生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學習思維中不斷總結。
二、新目標英語（Go for it）閱讀教學過程
一般分為三個階段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三個階段各有側重。
1.Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學的重要一環，主要目的就是設法激發學生的興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識做好準備。因此，這一階段要復習文本相關語言知識、設計有趣味性、體驗性、可說性的問題，拓展學生視野，預測文本內容，激發學生的興趣，使學生的想象力和英語表達能力得到鍛煉和提高。
2.While-reading
課文文本處理是課堂教學的中心環節，是學生接受新知識的關鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理，要求學生能把握課文基本思想和篇章結構，了解作者思路等，具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內容和文本結構等的指導，使教學語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學會閱讀方法，培養閱讀能力。
3.Post-reading
在課文文本處理完成以后，設計一些問題，對文本內容進行復習、復述、總結、表演、辯論、小組討論等進行鞏固，以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的活動應與文本密切相關，但不能拘泥于文本本身。這一階段應讓學生發揮想象，幫助學生進一步理解原文，培養其思維和應用語言的能力。
三、操作實施
我選取了人教版新目標八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作為閱讀教學內容來進行教學設計。
教學目標：
1.知識目標：掌握重點詞匯（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相應練習。
2.技能目標：
（1）Skimming技巧之――抓住語篇主題句了解語篇的主旨
大意。
（2）Scanning技巧之――抓住問題中的關鍵詞在語篇中尋找信息。
（3）結合語境猜測詞義能力的培養
3.學習策略：合作學習，取長補短，學習策略共享。
4.情感態度：通過描述旅游交通，提高對旅游和英語的興趣。
5.文化意識：了解國外旅游景區。
閱讀教學程序設計：
Ⅰ.Pre-reading（激活知識，引出話題，激發興趣）（8分鐘）
活動一：Brainstorming（頭腦風暴）復習有關詞匯。
活動二：運用wordmap方式復現相關詞匯。
活動三：Background介紹：
課件呈現：（學生自讀下面信息）
走進新加坡
新加坡是東南亞的一個島國，也是一個城市國家。該國位于馬來半島南端，毗鄰馬六甲海峽南口，其南面有新加坡海峽與印尼相隔，北面有柔佛海峽與馬來西亞相隔，并以長堤相連于新馬兩岸之間。新加坡是亞洲最重要的金融、服務和航運中心之一……因此，新加坡每天都吸引著將近12000名來自世界各個國家的旅行者前來旅游觀光。
最佳季節：四季皆宜。新加坡一年四季差別很小，年平均溫度在23-33℃之間，全年都很溫暖。一年中的降水很多，全島經常會有陣雨及雷雨。不過下雨的時間都很短暫，雨后清涼舒爽，而且沒有臺風，日夜溫差不大。雖然沒有明顯四季，但是6、7、8月也會相對較熱，11月到次年2月是雨季，怕曬怕淋雨的朋友也可以選擇避開這些月份。
Ⅱ.While-reading（訓練閱讀技巧.理解語言知識；完成相關練習）（28分鐘過）
step 1：閱讀策略指導：（4分鐘過）
Skimming技巧之――抓住語篇主題句和文中標題了解語篇的主旨大意。
First reading：學生自讀課文運用Skimming技巧完成Activity 2的練習――為語篇的四段文字各選擇一個標題。完成后學生小組交流，核對答案。最后由老師在全班核對答案，答疑。
step 2：Second reading：（7分鐘過）
（1）首先瀏覽Activity3“check the true statements”學生帶著問題再讀課文，強化學生和文本的互動。運用Scanning 技巧之――抓住問題中的關鍵詞在語篇中尋找信息，獨立完成活動三的六個判斷題，最后在學習小組中交流討論，為小組匯報做準備。在活動中，老師在學生間巡回指導。
（2）由每個小組指派一名學生代表回答活動三中的問題，全班核對答案，老師對存在的問題點撥指導?？偨Yscanning的技巧。
step 3：Third reading 猜測單詞詞義訓練（6分鐘過）
課件呈現需要猜測詞義的單詞：safe simply equator
三讀課文，結合上下文的意思，猜出上述三個單詞的漢語
意思。
step 4：語言知識總結與運用（7分鐘過）
[完成練習]
Match the words with their meaning
1.ten hundred a. simply
2.people who are in India b.fear
3.people who are in Japan c.thousand
4.very easy d.Japanese
5.be afraid of e.Indian
Step5 Prounciation （4分鐘過）
參考文獻：
[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.
[2]戴花.小談語篇分析與英語閱讀[J].武漢電力職業技術學院學報，2008（6）.
海燕閱讀理解范文5
關鍵詞：英語閱讀；自主閱讀；課內外結合
英語在現今社會起著非常重要的作用，而閱讀教學是英語教學過程中的一項重要活動，是獲取知識的重要途徑，是培養和提高學生英語運用能力的一個重要方法。英語閱讀教學的目的是指導學生掌握閱讀技能，培養學生的英語語感，積累語言經驗，從而培養他們在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師應充分利用課堂閱讀教學指導學生正確的閱讀方法，提高教學效率，并要求學生養成課外自主閱讀的習慣，通過課內外閱讀提高閱讀能力。
一、學生在英語閱讀中存在的問題
1.詞匯量不足
詞匯和習語的不足是英語閱讀中的主要阻力，在閱讀過程中由于詞匯量不足，學生無法根據上下文情景，對自己不熟悉的詞或短語作出猜測，使得許多閱讀活動無法進行，學生也會因此喪失探索興趣。
2.閱讀技巧的不足
多數情況下，學生未能掌握合適的技巧，對語篇中的key words，topic，sentence，main idea，the detail，the best title等無法作出清晰的判斷和綜合歸納，無法真正讀懂語篇的內涵。
3.學生存在應付態度
往往學生在做閱讀材料題時，只是簡單地把篇章和問題進行匹配，很少進行深入分析。往往一看到問題內容中的某一單詞和篇章中的單詞或內容有一點類似就盲目作答，很少進行認真判斷，而那往往是迷惑學生的答案，多半是不正確的答案。
二、傳統的閱讀教學模式抑制學生閱讀能力的提高
1.傳統的閱讀教學模式
傳統的英語閱讀教學要么是教師逐句翻譯解釋文章，簡單地把閱讀課上成語法課，把語法、詞匯一個不漏地傳授給學生；要么就要求學生先閱讀課文，然后完成課后或教師設計的練習，最后在班級上總評，簡單地結束教學過程。前者的教學模式不注重學生對文章的自主閱讀，抑制了學生的主觀能動性，局限了學生思維的拓展，學生狀態未被激發，學生的閱讀能力難以提高，甚至會對閱讀教學失去興趣；后者如果忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也只停留在表層，流于形式，回答即使正確，但對課文內容仍一知半解。
2.問題設計沒有梯度感，無法有效檢測閱讀效果
常見的英語閱讀課上的問題，多半是Wh問句或Yes/No，Right/Wrong，True/False回答的判斷題?！读x務教育英語課程標準》著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力，所以在閱讀教學中，要求教師設定的問題需有梯度感，學生的閱讀潛力才能得以有效的挖掘。
閱讀是語言和思維互相作用的過程，英語閱讀教學是一個錯綜復雜的過程。閱讀能力的培養要課內外相結合，在課堂上，教師應借助文本內容，有針對性地引導學生正確的閱讀方法；在課外，通過大量閱讀材料擴大視野，豐富知識，培養學生自主閱讀的能力。下面具體從兩個方面進行闡述：
（1）課堂上利用課本資源，改進閱讀教學
筆者所在地區使用的是仁愛版教材，細品教材發現，七年上冊教材以對話為主，語篇閱讀不多，下冊逐漸增多，九年級幾乎為長篇對話或閱讀，而且圖文并茂。因此，閱讀課教學從七年級下冊開始，成為英語教學中的重要部分，教師應充分利用課堂進行閱讀教學，指導學生正確的閱讀方法，掌握正確的學習技能。
①引導學生針對文章標題或插圖進行大膽預測
先對文章內容進行大膽預測，必要的話可以給學生提供一些相關信息，讓學生的思考有個定位。
②讓學生進行快速閱讀，獲取相關信息，先了解文章大意
③重視釋疑的環節
一些學習基礎較好的學生往往會提出質疑，教師在幫學生解疑的過程中不知不覺地會把一些重要的語法、句式輸給學生，而且適當給予表揚和鼓動，這種過程相對于枯燥、按部就班的語法教學有效得多，學生易于接受，且能激勵學生積極思考，勤于動腦，積極提問，往往課堂教學會在輕松愉快中不知不覺度過。
（2）課外閱讀實踐是閱讀深層次的提升和重要補充
課堂閱讀教學固然重要，但課外閱讀也是相當重要的環節，它不僅是一種習慣的養成，還是對閱讀技能進行熟化和內化過程的開始，是學生自主學習能力的充分體現，是閱讀深層次的提升和重要補充。要做好這一環節，我們必須把握好以下幾方面：
①閱讀材料的選擇
首先，要選擇那些趣味性較強的閱讀材料來激發學生的學習興趣。興趣是最好的學習動力，學生只有體驗到閱讀的快樂，才能持久地、自覺地保持閱讀的興趣，自覺地去閱讀課外讀物。要讓學生持久地保持閱讀學習熱情，教師就要特別注意保護和激發學生的閱讀興趣?！毒G野仙蹤》《新概念英語》初級版等都是非常適合初中生的課外閱讀材料。如果所選材料篇幅過長、難度過大，或太枯燥無味的話，學生就會漸漸喪失學習興趣，從而不愿意自覺地去學習。其次，閱讀材料的選擇應遵循由易到難、由短到長，由敘事到多種文體的循序漸進原則，在不同時期給學生提供適當的閱讀材料。
②堅持閱讀，養成課外自主閱讀習慣，提升閱讀技能
我國英語教學雖普及近三十年，但到目前為止，我們仍有許多中學生甚至大學生的英語閱讀能力還處于較低水平，其中一個重要原因就是沒有養成堅持閱讀的習慣。中學生特別是初中生，還不成熟、自覺性差，自覺閱讀習慣的養成要在學校教育中靠教師長期引導和督促來實現。筆者為了督促、激勵學生主動進行英語閱讀而開展“閱讀有獎”活動。讓學生每周自選材料，至少閱讀兩篇課外材料，且在所閱讀的材料后用自己的語言寫上故事梗概，以檢驗學生對閱讀材料的理解。每周五收上材料，并對材料進行批改評分，分等次評出不同獎項，給予小小的物質獎勵（為了鼓勵學生，有參加活動的學生都會得到相應的獎勵），并且我會抽取其中一些合適的材料作為測試中的閱讀材料，學生的自豪感得以提升，自然積極性就提高了。如此堅持一年，發現越來越多的學生參與到活動中，學生自覺閱讀的習慣逐漸形成，學生的閱讀能力有了較大提升。學生在完形填空、閱讀理解和綜合填空中的得分率由八年上級學期期末的63%，68%和75%，提升到2012年九年級市質檢中的77%，85%和81%。
總之，在閱讀教學方面，學生需經過長期的訓練，才能掌握一定策略，養成良好習慣，形成一定能力。而要真正提高學生的閱讀能力，需要課內和課外閱讀有機結合，缺一不可，且需長期堅持。因此，要真正提高學生的閱讀能力，我們既要注意課內精讀材料的正確處理，又要考慮課外閱讀材料的合理選擇，還要考慮到課外閱讀習慣的養成，只有把課內教學和課外閱讀實踐有機結合，才有可能實現大幅度提高學生閱讀能力的目標。
參考文獻：
海燕閱讀理解范文6
【關鍵詞】初中語文；朗讀；設計
在初中語文教學朗讀課上，要做到準確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應”，使讀者感到“耳濡目染，心領神會”，必須學一點朗讀的技巧。因為恰當地運用語言技術，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強朗讀的效果。
首先就朗讀訓練的質量要求看，朗讀訓練的質量大體可分三個層次：
（1）正確的朗讀。用普通話朗讀、做到讀準字音、發音清楚響亮、不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞，這是朗讀的重要環節。因此，指導學生讀課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典去理解。這是朗讀的最基本的要求。
（2）流暢的朗讀。朗讀的流暢性很重要，不流暢的朗讀不僅聽眾不明白，讀者自己也不能理解文章的意義。這就要求學生正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。
（3）傳神的朗讀。熟練地運用語氣和感情。表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。
其次，朗讀的數量要求：為了達到一定的訓練質量，必須有一定的訓練數量作保證。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間；中學階段，讀物的篇幅增長，內容加深，朗讀難度大，要求高，練習的時數也是成語的提高。
另外朗讀主要是通過重音、停頓、語調、速度等傳達的，所以不論從朗讀訓練的質量上，還是其數量上都應著重從以下幾個方面來強化設計訓練。
1. 朗讀的重音 句子是由詞和詞組構成的。句子里的詞和詞組在表達這個句子的特定含義和思想感情時，它們不是同等重要的。其中最重要的詞或詞組，甚至某個音節在朗讀時需要強調或突出，這就是重音。
在確定了重音后，我們就要運用恰當的聲音把重音表達出來。提到重音的表達，人們往往理解為加重讀。其實，這是不夠準確的。如果各種重音都用使勁念、大聲讀的方法加以突出，不但不能突出重音，也顯得單調。
如何確定重音的位置呢？
重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感性重音。
（1）語法重音，它是指語法結構成分所反映的重音。這種重音若探其規律，大致是：簡單的主謂結構一般重讀謂語：“天亮了。”帶賓語時一般重讀賓語：“我讀語文。”凡的連帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭?！?/p>
（2）邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調重音。
如：“看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫?！?/p>
（3）感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。
如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”
2. 朗讀的停頓 朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當的停頓對朗讀者來說，可以適當地換氣、恰當地控制語速、更好地表達感情。
朗讀的停頓，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。
語法停頓，是根據語法結構所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。
邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間?！?/p>
結構停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。
3. 朗讀的語調 朗讀是把書面語言轉化為發音規范的聲音語言的一種再創作活動，而朗讀時語調是否恰當將直接影響表達效果。
怎樣把握朗讀的語調：（1）合理運用各種朗讀技巧。（2）要加強普通話語音訓練。朗讀時語音的準確是決定語調好壞的關鍵。要使語調自然、得體地表情達意，朗讀者必須加強普通話語音訓練，克服方言。（3）要養成用普通話思維的習慣。語言是思維的物質外殼，腦子里怎么想，嘴里就怎么說。假如思維用的是方言，朗讀又用普通話，在朗讀時就會出現用方言思維——轉換為用普通話思維——用普通話表達的思維轉換過程，而朗讀是一連串音節的快速組合，不可能蛤思維轉換留出時間，方言語調會不由自主地隨思維蹦出來若去糾正，語流就會中斷，表達就會結結巴巴，因此平常要養戚用普通話思維的習慣，以形成普通話語感，避免朗讀時方言語調的出現?？傊首x中的語調是十分重要的。它既有一定的規律可循，又有其復雜的一面，朗讀時必須從實際出發，多分析，多實踐，多總結，才能正確把握好。
4. 朗讀的速度 語速是指朗讀時在一定的時間里，容納一定數量的詞語。世間一切事物的運動狀態和一切人在不同情境下的思想感情總是有千差萬別的。朗讀各種文章時，要正確地表現各種不同的生活現象和人們各不同和思想感情，就必須采取與之相適應的不同的朗讀速度。
下面介紹一些決定語速不同的幾種因素：
（1）不同的場面：急劇變化發展的場面宜用快讀；平靜、嚴肅的場面宜用慢讀。
（2）不同的心情：緊張、焦急、慌亂、熱烈、歡暢的心情宜用快讀；沉重、悲痛、緬懷、悼念、失望的心情宜用慢讀。
（3）不同的談話方式：辯論、爭吵、急呼，宜用快讀；閑談、絮語，宜用慢讀。
（4）不同的敘述方式：作者的抨擊、斥責、控訴、雄辯，宜用快讀；一般的記敘、說明、追憶，宜用慢讀。
（5）不同的人物性格：年青、機警、潑辣的人物的言語、動作宜有快讀；年老、穩重、遲鈍的人物的言語、動作宜用慢讀。
朗讀時的語速須與文章的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。一般說來，熱烈歡快、緊張激動的內容要快一點；敘述、說明性的語言可采用中速；表示悲傷、莊重、回憶和想象的內容應該慢一點。
當然朗讀速度的快慢應與作品的思想內容相適應：平靜、莊嚴、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯、年青、機警以及突然、急變等內容和場面，宜快讀。
如朗讀高爾基散文《海燕》時，就要按文章確定的不同朗讀速度：文章的開頭三段主要交代地點的環境，這部分適宜用中速來朗讀；文章的中間強調海燕頑強的斗爭，氣氛是緊張而熱烈的，應該快讀。作者用擬人的手法，寫海燕的“憤怒”，斗爭時發出的聲響越來越大，顯得氣勢雄渾，這部分適宜用快速來朗讀。
朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關系。由于高與快的表示的情態、場面大致相同，所以高讀的地方往往也談得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。
