前言：中文期刊網精心挑選了海燕閱讀答案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
海燕閱讀答案范文1
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題及對策
一般初中生閱讀能力的提升以及初中語文教學任務的完成都是依靠閱讀教學來實現的，因為只有提高初中生閱讀能力，才能真正強化其獲取知識的能力，這就成為初中生學習語文，甚至是學習其他學科的重要基礎。所以，就必須重視初中語文閱讀教學，提高初中生閱讀能力就顯得極為重要。
一、初中語文閱讀教學當中的問題
1.教師方面
教師方面的問題主要有：（1）閱讀課資料來源不足，大多數初中閱讀課上，學生進行閱讀練習的資料來源僅僅局限于教材，而如今時代在發展，教材已經無法真正的滿足學生對知識的需求；（2）教師課堂提問水平不高，提問題對于語文教師來說是一項重要的能力，通常教師提問水平的高低也和學生能力的培養以及教師教學質量有一定的關系。例如，在學習《中國石拱橋》這篇課文時，教師在學生閱讀課文后，提出的問題都是一些輕而易舉就能在文中找到答案的問題，沒有真正的啟發作用。
2.學生方面
學生方面的問題主要有：（1）學生的閱讀時間不足，閱讀能夠促使學生獲取大量知識，然而學生的學習時間是固定的，其所具有的學習時間、娛樂時間還有休息時間都是有一定比例的，因此，這就導致學生的閱讀量無法提升；（2）學生課堂參與的意識較差，在教學過程中學生是主體，所以，就需要學生參與其中才能提高效果，但是，大多數學生參與意識薄弱，對于教師的問題漠不關心，這種現象很普遍。
二、解決初中語文閱讀教學問題的對策
1.提高語文教師專業教學水平
教師在教給學生知識的同時，其自身也應當具有終身學習的意識，必須不斷地提升自身的專業能力，提高自身專業水平。這樣教師才能真正提高自身的素質，從而具備滿足學生不斷增長的對于知識方面的渴望和需求，才能肩負起教導學生的任務，從而在知識的傳播方面起到關鍵的作用。
2.開展對比教學的方式
教師在教學的過程中應當重視知識的連貫性，將新舊知識有機地結合在一起，促使學生能夠更好地理解文章。例如，在講解《海燕》這篇課文時，教師就可以選取高爾基的《海燕》來進行對比教學，從兩篇課文的內容、寫作手法、預計寓意方面來對學生進行提問，這樣學生就很容易自主地參與到語文學習當中。
參考文獻：
[1]倪國平.語文課堂教學現狀及策略研究[J].語文學刊，2011（22）.
海燕閱讀答案范文2
師：同學們，這篇課文的標題是什么？
生：《海燕》。
師：課文中只寫海燕嗎？
生：不是。
師：還寫了什么？
生：家鄉的小燕子。
師：為什么要寫家鄉的小燕子呢？
生1：家鄉的小燕子漂亮。
生2：家鄉的小燕子在春天的美景中飛翔。
生3：家鄉的小燕子和作者的關系很好。
生4：家鄉的小燕子在家里住。
生5：家鄉的小燕子會給人們帶來好運。
……
師：聯系整篇課文分析，作者主要想表達什么？
生1：想家。
生2：對家鄉的思念。
師：作者僅僅是思念家鄉嗎？結合作者的寫作背景再分析一下。
生1：祖國。
生2：鄉愁
師：從課文中的那些句段可以體現呢？
生1：見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉愁么？
生2：啊，鄉愁呀，如輕煙似的鄉愁呀！
師：本文主要表達的是鄉愁，但作者為什么要寫海燕？
生：作者是看到海燕才想起對家鄉小燕子的思念。
師：先看到還是先思念。
生：先看到后思念。
師：那課文為什么先寫家鄉的小燕子，后寫海上的燕子？
生1：倒敘的寫作手法。
生2：表達對祖國、家鄉的思念之切。
生3：表達對祖國、家鄉的思念的程度之深。
（此時，全班想起了熱烈的掌聲，洋溢在每個同學的臉上，我的心里也美滋滋的，好似有是什么東西在心里沸騰?。?/p>
這樣讓學生把自己回答的內容歸納整理就自然能說出本文的主要內容了。找準了切入點關系到學生的閱讀興趣，關系到激發起學生的好奇心和探究欲；找準了切入點關系到抓住一個點而帶動全篇，四兩撥千斤，關系到單刀直進入課文，提高課堂教學效率；找準了切入點能將讀悟、想象有機地融合，將教學過程走實，讓學生語文知識和情感體驗逐步提升，在讀說的訓練中簡簡單單整體感知課文的主要內容。
對于一個初一的學生來說，認識事物有一個心理過程，它表現為感覺、知覺、記憶、思維和想象等。這一過程不可顛倒，記憶、思維和想象都必須建立在感覺和知覺的基礎之上，沒有感覺和知覺，記憶、思維和想象都將是空中樓閣。整體感知實際上就是閱讀者對作品的感覺和知覺，是閱讀欣賞的基礎。這一過程是非常復雜的，需要老師恰當地引導和鼓勵才得以實施，逐漸培養其這方面的能力。就需要老師在語文教學整體感知文章的過程中，應選擇一個恰當的切入點，確定解決課文一至幾個方面的關鍵問題，以此帶動學生進入生動活潑的閱讀活動中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一個角落，從而達到理想的教學效果。
怎樣才能有效地找準閱讀教學中整體感知切入點呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、緊抓文本，找準突破口
任何文章中的字詞句都不是任意的堆疊，而是按一定的邏輯順序組織起來的有機整體。創作過程中運用的各種表現手法、寫作手法、修辭手法的運用都不是作者心血來潮，隨時興起，信手拈來的。這些手法的運用都是用來為文章的中心服務的。字、詞、句、篇是文章的“目”，中心就是把這個“目”帶動起來的“綱”。所以，要整體感知課文就得抓住課文的思路、中心，這樣才能綱舉目張，帶動起整個教學過程。
整體感知是閱讀教學過程中一個很重要的環節，這一環節完成效果如何，將直接影響到整個閱讀教學的成敗。不同的課文可以運用不同的方法創設情境，從而提高學生閱讀文本，提取信息，不斷尋找自己所需答案的有效方法。從“長文短教，短文長上”的方法得知，有效地找準閱讀教學中整體感知切入點可以用“長文抓題眼、線索，短文分析內容、結構”的方法。讓學生接受文本，分析文本。
二、關注學生，生成課堂
新課程倡導我們教育要面向全體學生，關注學生的個體差異，關注每一個學生的發展，這與我的教學理念不謀而合――關注每一個學生的發展。
教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經驗、思想。不同的思維在交流中碰撞，從而使課堂教學呈現出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料，這就需要教師關注學生、生成課堂。
在學習過程中學生憑借已有的學習經驗，對教師組織的學習活動或教材的重點、難點形成不同的理解。即生成對問題理解的多種解讀方式，而有些解讀顯然超出了老師預想的結果，從而迫使教師選擇其中可以利用或不利用的教學資源。如果教師能夠憑借自己的獨特的判斷，應用自己的教學智慧“隨機應變”“當機立斷”對這些資源進行有效開發和利用，就能夠生成非常有價值的且有利于學生可持續發展的教學資源。
在課堂教學中，不同個體的行為、思想會發生相互作用，可能生成一種全新的教學資源。這種資源具有重要的教學價值，因為這種資源來自于課堂本身，具有鮮活性，是學生參與的結果。對于學生來說有著親近感，參與性強、感受深，更容易被學生接受和理解。因此，教師要想方設法地利用這種意外生成的教學資源，睿智地進行處理，冷靜地思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗，呈現精彩。
海燕閱讀答案范文3
課題：《海燕》（高爾基）。
教學時間：45分鐘。
教學過程中使用多媒體情況：
1. 作者及背景簡介。
2. 配樂（貝多芬《命運交響曲》）朗讀指導。
3. 設計文章內容分析表格（包括正面描寫海燕、側面描寫海燕和海燕的象征意義三大格），讓學生在作業本上完成，然后顯示答案。
4. 放映配畫朗誦錄像，放映名家朗誦錄像。
整個課堂多媒體可謂全程參與，色、光、聲、像俱全。教師完全丟掉了粉筆，離開了黑板，站在計算機演示平臺前，點擊鼠標，把教材的文字圖像化了，讓學生眼見海燕、耳聞其聲，遙遠的海域拉到了眼前。置身其中，享受著現代文明給人們帶來的種種樂趣。師生們似乎都那么的入神。
然而，醒過來之后，卻覺得自己只是當了一回觀眾。表演者除了教師還多了一部機器，因而顯得更為紛繁多彩。
如果對照語文新課標 “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示，對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言” 的要求，我們便會發現這樣的課，跟傳統“我講你聽”的教學相比，只是多了一件華麗外衣而已。不客氣的說，如果“我講你聽”的教學是忽視了學生的個性，扼殺了學生的想象力和創造性的話，那么如此地使用多媒體，則使這些現象顯得更為慘烈。
新課標要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，然而，在這節多媒體參與的課堂上，屏幕上先是作者介紹，接著是時代背景介紹，最后在填表分析時，海燕的“象征意義”的格子里出示的是“無產階級革命者的先驅”，這幾個字特別用紅色加粗，讓學生毋庸置疑。這，怎么能說是學生“自己的體驗”呢？其實不要說初中二年級的學生，就是成人，由于國籍不同、身份不同、閱歷不同，都不可能對海燕這一形象有相同的體驗：一致認為象征“無產階級革命者的先驅”。因為經典的也就是世界的，如果是某一個民族、階級或某一個團體獨有的東西，它就不可能成為經典。在“世界在多元化的前提下和平發展”成為全人類共識的21世紀，我們不但沒有鼓勵學生“說出自己的體驗”，反而用現代化的教學手段更慘烈地“摧殘”學生。
再則，假如沒有多媒體，就沒有后面配畫朗誦的畫面，那么一千個學生心中就會有一千個海燕，這就是文學作品的再創造，也正是這個再創造使文學作品充滿了魅力。曾記得一個文學家說過，小時候聽爺爺講孫悟空的故事，他把孫悟空想象成一個英俊無比、威猛高大的英雄。后來看了連環畫，見孫悟空原來是一個瘦骨嶙嶙的猴子，實在掃興。
一般來說，不喜愛文學作品的人，都是缺乏想象能力，不善于把文字變為畫面，即缺乏再創造的能力。當然這種能力一半是天生，一半靠培養和鍛煉。配畫朗誦，固然十分精彩、十分動人，令人大開眼界，但它說到底是機器的精彩，是別人的精彩，并不是學生自己的精彩。它的副作用可能會使善于想象的學生覺得掃興，使不善于想象的學生得不到培養和鍛煉，因而養成嚴重的依賴性。
課堂突出了朗誦指導，并以《命運交響曲》作為基調，對于理解《海燕》的主旨來說無疑是有益的。新課標也指出，要“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”。問題是“言為心聲”，既然是“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，又怎么能把全班的學生都定在一個調子上呢？即使是“流利”，也有“大江東去”“湘江北去”“門前流水尚能西”。哪一方“水”不是“流利”的呢？如此劃一的朗誦指導，對照新課標的“自主”，的確有扼殺個性之嫌。
多媒體這個現代化的教學工具就像是一把雙刃劍，怎樣使它在落實新課標中發揮正面的作用，十分值得商榷。
我以為，多媒體必須為學生閱讀的“自主、合作、探究”服務。比如海燕的象征意義，可以讓學生自由讀、自由寫，然后通過投影，把學生所寫顯示出來。讓學生們自由討論評判，教師參與其中，最后再展示作者和時代背景簡介以及傳統的觀點，供學生參考。海燕的形象也要讓學生根據文字，調動自己的生活積累，進行口頭描述，然后再展示有關畫面，讓學生比較優劣。讀也是如此，可準備幾首音樂曲，讓學生挑選配樂個別朗讀?？茨氖浊酉矚g的學生最多，然后以這首曲進行配樂齊讀。最后欣賞名家的朗讀作品，師生共同比較評判。
海燕閱讀答案范文4
創造性思維小學生小學語文教學一、前言
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，語文教學要注意培養學生“主動探究、勇于創新的精神?！笨梢娬Z文新課程改革的目標之一就是要培養學生的創造性思維。21世紀的社會是一個創新的社會，創新是一個民族乃至一個國家發展的不竭動力，是一個國家發展的靈魂所在，是一個國家在未來競爭中立于不敗之地的關鍵。小學生是一個國家未來的希望所在，小學階段是一個人成長的初始階段，這個階段是培養學生創造性思維的黃金階段，所以小學語文教學一定要注意對學生創造性思維的培養。
二、小學生思維的特點
在語文教學中要培養小學生的創造性思維首先必須要了解學生思維的特點，這樣才能采取有針對性的措施對其進行訓練，筆者根據多年的小學語文教學經驗，認為學生在小學階段的思維特點主要有以下幾點：
1.思維尚未定型，對新鮮的事物充滿好奇心
小學階段的學生的思維處于一個開發的階段，思維的方式尚未形成，學生對于一些新鮮的事物總是充滿好奇心，探索的欲望比較強烈，創造性思維的可塑性比較強。根據相關的調查研究，小學1～3年級的學生對于學習以外的內容比較有興趣，而對于書本的內容相對而言興趣比較低，從3年級以后，學生的思維開始轉變，對一些比較新的事物以及有點復雜的東西更加感興趣，對于語文的學習，比較傾向于有挑戰的的學習方式，閱讀方面，喜歡讀課外的讀物而不僅局限于課本。1～3年級這個階段基本上是比較喜歡一些具體的實在的事物，而對于一些太過抽象的事物則不太感興趣，4年級以后思維開始慢慢得到發展，對一些規律性的東西開始感興趣。從學生整個小學階段的思維的發展情況來看，興趣對于其創造性思維的形成起著主要的作用，興趣是他們主動積累知識的動力，在興趣的作用下，小學生的積極性和主動性不斷提高，其學習動力不斷增強，在一定程度上提高小學生的學習質量，提升小學生的學習進度。
2.靈感比較豐富，思維比較活躍
根據筆者長期的觀察，小學生在回答老師提出的問題時，如果他的答案帶有比較豐富的創造性，說明這個時候其思維狀態處于一個比較活躍的階段，其靈感比較豐富。根據相關實驗證明，小學生的靈感主要依賴于其思維的活躍性、記憶力的強度以及注意力的集中度。
三、小學語文培養學生創造性思維的方式探究
小學生是21世紀我國社會主義建設事業的希望，是我國民族未來發展的希望，所以必須要注意對小學生創造性思維的培養。筆者根據多年的從業經驗與總結，認為小學語文教學對學生創造性思維的培養途徑主要有以下幾種：
1.激活學生的思維，激發學生的想象力
一般而言，數學培養的是學生的邏輯推理能力，歷史是要培養學生看待歷史的正確態度，英語是要培養學生第二語言的能力，語文這門學科是學生學習其他學科的基礎，其最重要的是要培養學生語言思維的能力以及思維的想象能力。所以在小學語文的教學中，教師應該要利用一切有利的教學資源，為學生創造各種學習語文的情境，盡可能的激活學生的思維，激發學生的想象力。具體而言，老師在教授相關的語文課文的時候，應該要讓學生通過發揮自己的想象力盡可能的感受文中的情境，比如，在學習《海燕》這篇文章的時候，老師可以綜合利用各種多媒體資源展示海燕在風雨中飛翔的姿勢，引導學生去感受海燕的堅強與勇敢，加深學生對課文知識的理解，讓學生在其樂融融的教學環境中，掌握人生的道理。
2.尊重學生思維的差異性，培養學生自信心
尊重學生思維的差異性以及培養學生的自信心兩者之間是相輔相成的。尊重學生思維的差異性要求必須要注意學生發散性思維的培養。發散性的思維是形成創造性思維的一個重要條件，它要求學生必須要能夠從多個方面去思考問題。創造的一個重要要求就是求新、求異，所以培養學生創造性思維的一個重要方法就是要尊重學生差異性思維的發展，從多個方面引導學生的思維。另外尊重學生思維的差異性有助于學生自信心的樹立。自信心的重要性想必每一個教育者都深有感受。自信心是學生進行創新的不竭動力，學生有自信心才會勇于說出自己和別人不一樣的觀點，而培養學生自信的重要手段之一就是老師必須要承認學生的思維的個性差異，因為學生只有在得到肯定之后才會更愿意說出自己與別人不一樣的但是又存在合理性的觀點。
3.激發學生的求知欲，培養學生興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣的重要作用之一就是能激勵人們主動的對各種問題進行地鉆研與思考，這是培養創造性思維的重要條件之一。尤其是小學生。一般而言，小學生的意志力比較薄弱，對事情的專注度明顯要弱于初高中生，因此能夠使他們持續關注某個事物的重要力量就是興趣，只有他們感興趣，他們才會不斷地去了解事物的奧秘。另外，就是必須要激發學生對知識的求知欲望。一個人只有不滿足于已經獲得的答案，才會積極去思考一寫心得解決問題的方法，發現新的問題。
4.鼓勵學生質疑
有很多人會陷入這樣一個誤區，認為只有數學、物理、化學等這些偏理科性的學科才應該多質疑，像語文這種人文性的學科不用有太多的疑問。其實不然，學生在學習每一門學科的時候都應該有質疑的勇氣。質疑是學生思維比較開闊的表現，也是學生善于思考問題的表現，所以老師應該小學語文老師在教學的過程中應該要有意識的進行引導，主要可以從以下幾點進行引導：第一是文章的題目上，第二是課文的語句上，第三是文章在語言的運用上等。
四、結語
創造性思維培養是小學語文教學的重要任務之一，老師在培養學生創造性思維的重要承擔者。因此小學語文教師在進行語文教學的時候，一定要清楚的了解小學生的個性思維特點，根據學生的特點采取不同的教學方式，為我國的社會主義建設培養高素質的創新人才。
參考文獻：
[1]劉淑蘭.培養小學生創造性思維初探[J].教學實踐，2011，（22）：42.
海燕閱讀答案范文5
對于語文教學，教師需要關注學生的價值取向的引導和情感的熏陶，要能夠對學生的精神世界產生積極的促進作用，在初中語文的教學中，為學生創設恰如其分的教學情境，能夠增強學生興趣，充分調動學生積極性，發揮學生在課堂中的主體作用，提升學生的語文素養，實現學生的全面發展。
1 立足問題情境，激發求知欲望
“設置懸念”是思維的“導火線”。教師在教學中可以根據學生求知欲望較強的特點，在每節課的導入過程中設置一定的懸念，創設一定的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生能夠迅速進入到接受知識的狀態中，使得學生在尋求答案的過程中獲得新的知識。通過問題導入，激發起學生求知欲望，讓學生在不斷探索中獲得新知。
例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章中，教師在教學之前，就可以用：揣摩文章標題，從題目中，我們可以看出文章講了什么？這樣一個問題對文章進行導入，讓學生對本篇文章產生興趣，之后慢慢感知魯迅筆下百草園和三味書屋的美妙，進而對文章進行深層次的探索。
2 創設生活情境，引起學生興趣
我們經常會講：興趣是學習中最好的老師。但是，在初中語文的授課中，由于時間和地域存在不同，文本環境與學生的生活環境也有著較大的不同。教學點和學生的興趣點往往不能夠巧妙融合，這時候教師就可以通過創設生活情境來引起學生興趣，激發學生求知欲望。學生進入到文本之中，在字里行間之間感受文化的意蘊，這樣才能夠主動的展開學習，這樣的課堂才會更加的高效。將文本與學生的生活通過一定的情境進行融合，這樣能夠強化學生的興趣體驗，增強學生對于文章的深刻理解。
例如，在朱自清《背影》這篇文章的時候，教師就可以先用生活中的情境進行導入，如：同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。就像：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。我們今天就來看下要學的這篇文章《背影》。通過生活場景進行導入，在增強學生興趣的同時，還能增強課堂感染力。
3 基于角色扮演，分析文本內涵
對于文本，它有時候會兼具一些戲劇特色，教師可以通過創設表演情境，引領學生迅速理解文本內涵。例如，《變色龍》這篇文章，就存在一些適合學生表演的素材，如：警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作。教師就可以給學生布置表演任務，讓學生揣摩人物心理，這樣就有助于學生認真的研究文本內涵。此外，在八年級的說明文教學中，角色扮演也能收到意想不到的效果。例如，在《核舟記》教學中，存在諸多的空間位置，因此，教師可以讓學生自學課文，把課文分成兩個表演的場景，一個是蘇、黃、佛印神態，一個是兩個舟子的神態，教師就可以讓學生進行角色扮演。這樣學生為了演好角色，就認真的分析文本，互相討論，活躍課堂氛圍，進而更好的學習文章內容。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。
4 通過競賽情境，實現生生互動
一般地，初中階段的學生多多少少會存在爭強好勝的心理，渴望平臺表現自己，教師可以合理的利用學生的這樣一種心理，運用競賽的手段，實現生生互動，進而讓初中語文課堂有滋有味。教師可以在課堂之中給學生劃分小組，利用課文中的一些問題，讓學生們以小組為單位進行競賽，進而讓學生在一種緊張而激烈犯競賽情境之中，最大限度的發揮自身的主觀能動性。例如，在教授《海燕》這篇文章的時候，因為它是一首散文詩，教師讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀《海燕》，讀過課文后讓每個小組說一下散文詩都有哪些特點？每個小組的主觀能動性都被激發出來，認真的閱讀文本尋求答案。也就是說，通過競賽情境，不斷的實現生生互動，更好的活躍的課堂。
海燕閱讀答案范文6
“格式塔”心理學中提出的“在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動和人情感以及視覺藝術形式之間,有一種對應關系,一旦這幾種不同領域的‘力’的作用模式達到結構上的一致時,就有可能激起審美經驗”,這就是所謂的“異質同構”。通俗點說,就是不同的形式之間,存在某種相同的或者說是相類似的系統結構,也就是事物的同構性。利用這種“同構性”,就有可能激起相同的審美經驗。
現代文閱讀與詩歌鑒賞有著緊密的聯系,從某些方面看,處在“異質”的現代文閱讀與詩歌鑒賞兩種形式之間,具有某些結構上的一致性,就是“同構性”,找到了它們之間的同構性,詩歌就可以看作是濃縮的現代文,現代文可以看作是發散的詩歌。同樣,詩歌鑒賞的方法也可以應用到現代文閱讀中,現代文閱讀的方法也可以應用到詩歌鑒賞中。這樣就可以化長為短,化繁為簡,合二為一,大大降低了現代文閱讀和詩歌鑒賞的難度,提高現代文閱讀和詩歌鑒賞的能力。
現代文閱讀和詩歌鑒賞之“異質同構”在“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”上都存在“同構”現象。如二者都有“××段(或××聯)寫了哪些景物?”;都有“表達了作者什么情感?”;都有“××段(或××聯)運用了什么表達方式(或表達技巧、表現手法等)?”等等。尤其在“表達方式”、“表現手法”、“修辭手法”、“形象塑造”、“分析概括”、“煉字煉句”、“結構作用”等各個方面有極其突出的“同構”現象。
如在肖鐵的現代散文《壺口的黃河》中,文章第四段中通過主觀感受來寫壺口的黃河,主觀上寫人的感受,實際上是為了表現出黃河氣勢,這是側面烘托。從側面烘托壺口黃河的氣勢與生命力。再看2010年山東卷現代文閱讀第22題:你認為本文的主要人物是哪一個?請結合文本說明理由?！窘獯鹛崾尽肯樽?。寫劉四爺是為了引出祥子,側面詳寫了祥子的性格,用的是側面描寫。在詩歌《尋陸鴻漸不遇》中“移家雖帶郭,野徑入桑麻。近種籬邊菊,秋來未著花。扣門無犬吠,欲去問西家。報道山中去,歸來每日斜?！狈治觥瓣戻櫇u”這一形象,最后兩句通過西鄰對陸鴻漸行蹤的敘述,側面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。
可見,無論是現代文閱讀,還是詩歌鑒賞,都有很多“側面描寫”的知識。
在周濤的現代文《秋光里的黃金樹》中,“第九段,作者對老家河流、風沙、屋頂、炊煙、做飯的人……的回憶,主要運用了什么樣的描法?營造了一種什么樣的氣氛?”【答】主要運用了白描的手法,以樸素的語言寫出真情。營造了一種傷感的氣氛。再如,在黃庭堅的詩《題竹石牧?！分小白诱爱媴仓窆质?伯時增前坡牧兒騎牛,甚有意態,戲詠。野次小崢嶸,幽篁相倚綠。阿童三尺棰,御此老觳觫……”你認為這幅“竹石牧牛”圖在作者心目中的含意是什么?有人認為作者在詩中“厚于竹而薄于石”,你對此有什么看法?請說明?！敬鸢浮渴紫?第一聯“野次小崢嶸,幽篁相倚綠”使用了白描筆觸,寫出了自然生機,此外,答題要注意詩歌小引中“戲詠”的“戲”字,也就是作者是一種調侃輕松的心態描摹這幅畫。所以,竹石牧牛就是一種田園牧歌式的生活寫照。
掌握了這些“同構現象”,就可以達到事半而功倍的效果。找到現代文閱讀與詩歌鑒賞的契合點、同構性,扎實把握現代文閱讀和詩歌鑒賞,提高現代文閱讀和詩歌鑒賞的能力,提高學生的語文素養,還語文教學本色,以最終解決“學生現代文閱讀和詩歌鑒賞水平低下”這一主要問題,達到“教是為了不需要教”的語文教學目標。
