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法學課程范文1
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.023
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0095-03
從1996年起，醫事法學已經歷了近20年的時間，在培養體系、培養目標、課程體系、師資建設等方面取得了一系列進步，為社會輸送了大量的人才。但在醫事法學人才培養體系的一個重要方面――課程體系還存在精細化的空間。模擬法庭是一種新型的實踐教學形式，對培養學生的法律思維和實踐能力起著非常重要的作用。將其引入醫事法學實踐教學中，能夠補充、完善現有的醫事法學實踐教學體系并實現教學方式和方法的創新。
一、法學實踐課程的現狀
醫事法學的課程體系大致分為兩部分――理論課和實踐課。實踐課包括醫學實踐和法學實踐兩個部分。但各院校在具體落實的過程中卻呈現出重理論教學輕實踐教學、重醫學實踐輕法學實踐的特點，尤其是法學實踐課形同虛設，并沒有實際開展。造成這樣的情況原因如下：
（一）法學實踐課程的設置思路不清晰
在醫事法學的課程體系中，理論課的架構十分清晰，而實踐課程的設置則顯得過于粗放。除了一部分院校將學生送入臨床醫學院進行實習之外，法學方面實踐訓練基本沒有。法學實踐課程需要配合醫事法學人才培養的總體目標做出整體的安排和設置。但是縱觀目前國內所有開設醫事法學專業的高等院校對此都沒有特別清晰的思路，反映在教學實踐中，這部分內容就不會完整，甚至是缺失的。
（二）法學實踐課程設置缺乏有效參考
在國內，由于對法學部分的實踐課程設置并沒有清晰的思路，實踐中缺乏相應的教學積累。國際上，很多國家該類人才的培養體系和思路與我國差別很大。因此，國外的一些經驗與我國實際情況不相符，醫事法學的法學實踐課程設置沒有太多成型的經驗可以借鑒和參考。
（三）重醫輕法
醫事法學到底是偏醫學性質還是偏法學性質仍存在很大爭議，但從國內開設醫事法學專業的院校性質來看，該專業無疑帶有非常濃厚的醫學色彩。這樣的傾向影響今后的醫事法學人才培養走向和專業設置的傾向。醫學意味越濃，在課程設置中法學課程安排就越薄弱，而在實踐課程環節，法學課程就徹底被忽略了，這是重醫輕法的結果。
二、模擬法庭融入醫事法學實踐課程的積極效應
（一）使醫事法學課程體系落實得更加徹底
將模擬法庭融入到法學實踐課程中，不僅可以彌補醫事法學專業實踐課程長期存在的落實困難，完善整個課程體系，更重要的是其對學生邏輯思維、專業表達、實務處理能力的提升有非常大的幫助。
（二）平衡醫和法間的關系
我國的醫事法學還是醫學意味更加濃厚一些，醫和法之間的不平衡與該學科設置的初衷相違背。模擬法庭教學形式的引入能夠將這種長期的失衡狀態予以糾正，為學科的健康發展提供動力。
（三）增加職業體驗
在醫事法學的課程設置中增加實踐課程環節，目的是提升學生的實踐操作能力，并在此過程中增加對職業的體驗和認識模擬法庭特有的角色扮演能夠讓學生認識并感受到法律職業的不同類型，更有利于幫助學生構建起全面完整的職業觀念。
（四）加深對醫事法學培養目標的理解
從本質上來看醫事法學性質應當與法學性質更為靠近，是一個社會管理方面的學科。模擬法庭教學形式的融入，對增強醫事法學社會科學的色彩和對正確理解醫事法學的培養目標有著深刻的意義。
（五）為全面培養人才提供可能
醫事法學的目標是培養既懂醫又懂法的復合型人才，模擬法庭是法學專業的一個重要的實踐教學形式，將之融入到醫事法學的實踐教學中，無疑能夠為人才的全面培養打下堅實的基礎，也提供了更多的可能。
三、醫事法學模擬法庭實踐課程的設計與實施
醫事法學模擬法庭課程的設計與法學模擬法庭課程設計大致相當，只不過需要考慮醫事法學專業的特點，增加醫療衛生立法、執法和司法方面的色彩并將之融合在模擬法庭的各個環節之中。組織者可以按照下面的思路設計和實施模擬法庭課程。
（一）模擬法庭實踐課程開展的時間點
模擬法庭的開展涉及兩個時間點，一是在學校已經將民法學、民事訴訟法學等課程開設完畢，學生掌握了必備的基礎知識。因此，模擬法庭教學不能過早開展。同時也不能開設太晚，與學生復習考研、出國、找工作和醫學實習等相沖突，建議將該課程設置在整個學制的中間階段。二是考慮到模擬法庭課程從實施到最后結束需要兩個月的時間，不能拖至學期末學生準備考試的繁忙階段。因此從開學初就應當著手組織，在學期中就應當組織實施完畢，學生精力投入、專注度都比較好，教學效果最佳。
（二）注重案例的選擇和設計
模擬法庭案例選擇至關重要，他關乎整個教學活動的開展和最終效果，作為醫事法學模擬法庭的案例應當結合醫事法學專業的特點、培養目標進行選擇，根據醫事法學課程設置和安排的總體規劃，筆者建議案例的選擇和設計應考慮如下幾方面：
1.盡量選擇與醫療有關的民事糾紛。民法學是基礎的法律學科并且生活化，所涉范圍非常廣，與學生生活密切相關。民事訴訟程序也較為適中，因此非常適合模擬法庭教學?？紤]到醫事法學專業的特點，可以將醫療糾紛納入到考核范圍，讓學生既掌握專業知識又熟悉專業知識背景，一舉兩得?？紤]到刑事案件涉及的當事人相對復雜，檢察機關、被害人都要出庭，這在實際教學中很難實現，所以不建議采用刑事案件。
2.盡量鎖定一審程序。我國采取的是兩審終審制，一審程序相對基礎，模擬法庭采取一審程序更有助于學生對于我國的訴訟制度和訴訟程序進行深刻地了解和領悟。一審案件也相對完備，查明事實和運用法律的過程更加完整，給學生的職業體驗也更加豐富。而二審程序由于已經有了一份生效判決，甚至有可能書面審理，情況更為復雜一些，因此不太適宜作為模擬法庭教學的備選程序。
3.簡單清晰的案情。在校大學生沒有能力處理非常復雜的案件，因此選擇那些法律關系明晰、爭議不大、不太復雜的案件符合教學由淺入深的規律。任何學校通過組織模擬法庭教學活動最為主要的方面使學生掌握法學實踐的相應技能。如果案件過于復雜，學生會在案情上糾纏過多而導致無暇顧及案情分析、證據運用以及訴狀寫作等實踐技能。
4.注意角色分配及其平衡。真實案件容易出現“一邊倒”的局面，而模擬法庭是一種教學活動，要注意原被告雙方權利義務、證據分配的平衡，從而保證學生在準備案件過程中都能有發揮的余地。
模擬法庭的案件與真實案件既有聯系又有區別。聯系在于模擬法庭的案件來源于真實案件，區別是真實案件的審理注重結果，而模擬法庭的案例注重從過程中透視出法學技能，以教學為目的，因此要進行甄別、調整和設計。
（三）做好庭前準備工作
1.報名組隊。報名組隊可以采取限制和非限制型兩種。限制型是限制隊伍的數量，組成人數，此種方式有利于組織者在賽事、賽制上進行預先安排，缺點在于報名隊伍過多或過少都會影響既定的方案。非限制型是對報名隊伍數量、組成人數不加限制，優點在于根據實際報名隊伍組織賽事，但是缺點在于過于靈活不易掌控。組隊最好采取編號制，不透露隊員的組成，這樣可以避免信息泄露。
2.組織培訓。模擬法庭是一種課程，必須安排相應的教師進行針對性的講解，包括開展案例分析、證據運用、訴狀寫作、庭審技巧等方面的培訓。
3.賽制。一般模擬法庭的比賽分為初賽、復賽和決賽。初賽可以采取小組賽或者大循環賽，決出八強。復賽是淘汰賽，產生決賽的四支隊伍。決賽分為半決賽和決賽，決賽在最后的兩支隊伍中進行，產生冠亞軍，三四名之間可以不比賽直接并列。
4.對陣。根據報名隊伍的數量和初賽的賽制要制作對陣圖。不管何種情況，每支隊伍都要出現至少兩次，分別代表原告、被告。所有出場分數合計作為該支隊伍的總分，最終確定八強。
5.交換訴狀。學院設有競賽籌備組統一接受各隊伍的原被告兩份訴狀。訴狀的交換應秘密、單線進行。交換訴狀后不允許修改主要觀點或改變訴訟思路，防止對其他隊伍制造“突襲”。
6.合議庭組成。為了兼顧模擬法庭的真實性和教學性雙重特征，多年的實踐顯示組合式的合議庭比較適合模擬法庭。選擇一個真實的主審醫療糾紛的法官作為合議庭的審判長，選擇訴訟法和實體法的教師作為審判員共同組成合議庭。這樣既可以照顧到模擬法庭真實案件審理的需要，又可以照顧到教學的需要。
（四）正確認識開庭審理
模擬法庭是在規定的時間內通過既定的案件考察學生的法律實踐技能，因此與真實庭審存在很大的差別。首先，模擬法庭的前提是假定事實已經沒有爭議。模擬法庭的案件事實是無法求證的，法官需要轉換思路，考察學生對案件事實的掌握和利用情況。其次，模擬法庭是有時間限制的。真實案件的庭審可以根據實際需要組織開庭，時間并不是主要考慮的因素。而模擬庭審一般控制在一個半小時左右，因此要著重突出真實庭審的一些環節如舉證質證、庭審辯論等。第三，模擬法庭“重視過程不重視結果”。真實案件最終還是需要做出一個法律結論的，但是模擬法庭重視的是學生在這個庭審過程中的發揮、技能掌握和表現，并不要求有一個判決。
（五）重視庭后評價
如果將模擬法庭看作是教學活動，那么模擬開庭就是一場考核，考察學生在整個案件準備階段的積累、對知識的運用、對技能的掌握以及臨場發揮。點評既是對整個教學過程的評價，也是對學生學習的總結，并且開庭之后直接評價還具有即時性，使學生立即了解自己的知識掌握隋況，教學效果極佳。
法學課程范文2
一、建筑院校法學課程教學方法存在的問題
科學的教學方法是高質量地完成教學任務、實現教學目標的基本手段。考察我國建筑院校法學課程教學方法，雖然在某些教學環節和手段上有所創新，然而對比法治社會對高等教育人才規格與教學模式和方法的要求卻仍然存在許多不足。
（一）沿用傳統政治理論課的灌輸教學模式。一方面，盡管法學課程和政治理論課是截然不同的兩類課程，但建筑院校法學課程中的《法律基礎》課程是傳統“兩課”的組成部分，由于將《法律基礎》課程簡單視同于政治理論課以及教學師資多由從事政治理論課教學的老師承擔等多種原因，其教學方法基本沿用了傳統政治理論課照本宣科的教學方法，缺乏引導學生透過現象看本質、教給學生法律思維和法律方法的必要深度，難以起到開啟學生法律智慧之門的應有作用。
（二）片面移植傳統建筑專業課程的教學方法。法律和建筑都強調面向社會需要解決實際社會問題，都具有很強的實踐性特征，所以法學課程教學和傳統建筑專業課程教學應有某些相通之處。然而部分建筑院?？浯蠓▽W課程和傳統建筑專業課程在教學上的相同之處，實踐中常見的也是任課老師僅為案例而講案例、僅為實踐而進行實踐，缺乏對案例背后的深層原因和法律規范背后深層的法律理念以及法律規范的漏洞和存在的問題的評判。
（三）夸大多媒體教學等現代教學手段的作用。多媒體技術等現代教學手段在建筑專業課教學中的應用給教學方法帶來了深遠影響，促進了傳統教學模式和教學方法的深刻變革。多媒體教學在彌補傳統面授教學方面可以發揮的積極作用，然而法學課程教學首要的是法律理念的引導和法治觀念的塑造，法學教學應從根本上塑造“法律人”而不是僅僅培養能機械記憶和使用現成法律規范的建筑專門人才，何況法律規范和法律制度要因時因地不斷發展和變化，相對不變的是其背后的法律精神和法律原理。
二、建立科學的建筑院校法學課程教學方法體系
我們認為，適應建筑院校法學課程教學需要的教學方法并非僅僅是一兩種傳統或現代的教學方法、手段的使用，而應是立足于建筑院校法學課程作為傳統法學課程在建筑教育領域的延伸和發展的本質特征，適應時展和高等建筑專門人才規格、培養模式轉變的需要，以啟發、訓練學生法律思維為目的，以課堂理論講授為基礎，綜合采用案例、問題、實踐、比較等等多種教學手段傳授學生法律知識，不同法學課程或同一課程的不同內容的教學方法有所不同，重在培養學生學法、守法和用法能力的教學方法體系。此處主要介紹在建筑院校法學課程教學方法體系中具有基礎性地位和方法論意義的課堂講授教學法和課堂討論教學法。
（一）課堂講授教學法。課堂理論講授在傳授學生法律知識，引導學生分析、認識各種法律現象，訓練法律思維等方面有著別的教學方法不可替代的作用，是法學課程教學方法的基礎。建筑院校法學課程的課程數、課程內容以及教學時數均十分有限，往往僅能教給學生法律入門知識和醫療衛生領域的主要法律制度，因此課堂理論講授更凸現其主導地位。法學課程課堂理論講授對任課老師的法律素養、教學藝術等均有很高要求，它要求任課老師必須熟練掌握教學內容，使學生樹立正確的法律觀，形成運用法律知識分析問題和解決問題的能力。此外，在講授法律知識的過程中還應當注意聯系相關的建筑專業知識與衛生工作實際等背景知識，指出法律與建筑、法律與衛生的相互滲透、影響和法律對醫療衛生事業的效用和保障機制。
如前所述，部分建筑院校對案例教學、多媒體教學等教學手段在法學課程教學的認識和應用存在許多誤區，但實際上課堂理論講授并不排斥案例、多媒體及其它任何有效教學手段的使用，例如無論是解釋法律規范還是利用法律制度分析社會現象均需要使用大量案例、尤其是熱點案例的采用；在案例事實的敘述、法律推理過程的演示、大量文字材料的出示等場合都可以通過事先制作好的多媒體課件進行，等等。不過，案例教學和多媒體教學都是而且也只能是課堂理論講授過程中采用的輔助教學手段，無法取代課堂理論講授在法學課程教學中的基礎地位。（二）課堂討論教學法。法學既重理論又重實踐，法學課程任課老師在傳授學生法律理論知識、培養學生法律思維和法治觀念的同時，還應該教會學生從法律視角自主認識各種社會現象與運用法律制度和法律規范解決具體問題或案例的方法和技巧，所以組織學生對具體法律問題或案例進行分析、思考，通過討論、爭辯得出問題或案例分析答案的課堂討論教學法也是建筑院校法學課程的重要教學方法之一。
課堂討論教學法根據討論對象的不同可分為問題討論教學法和案例討論教學法兩種：
1、問題討論教學法。問題討論教學法是任課老師圍繞某一特定法律問題組織學生進行討論的教學方法。問題討論教學應依一定的方式和步驟進行：（1）提出問題。一般情況下，討論的問題直接由任課老師指定。在時間充裕的條件下，也可以由任課老師布置隱含或反映一定問題的課程內容或課外材料給學生閱讀，要求學生閱讀后自主提出問題點。（2）充分準備。指定討論的問題或布置閱讀材料后學生應進行充分的準備：自主查找、收集并閱讀相關的材料，結合個人對問題的認識和對討論過程的預見準備討論提綱，必要時可深入實踐進行調研以獲取第一手資料。（3）課堂討論。課堂討論是問題討論教學的中心環節，具體的討論可以分小組進行、分辯論式雙方進行，也可以進行全班集體討論，其中以第二種較為適用。討論過程中任課老師及參與指導討論的其它老師要充分發揮主導作用，積極引導、啟發學生，鼓勵所有學生參與，創造學生敢于發表自己見解的條件，使學生在爭論中開展交流與合作。（4）進行總結。討論發言結束后任課老師應對討論情況進行全面性的總結，既要對學生提出的觀點和看法做出講評，也要對學生分析和解決問題的方法和技巧做出講評；既要肯定學生關于問題的正確認識，也要指出學生認識上存在的不足與片面性；既要就討論的問題本身進行總結，使學生掌握討論涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就問題涉及的其它法律及法律以外的相關背景知識作必要的補充和介紹，必要時還應該指出與討論的問題有關的值得進一步思考的問題。
法學課程范文3
一、法學本科教學實習課程開設存在的主要問題
反思當前教學實習課程開設之所以表現為效果不佳，流于形式，是因為該課程從開設的目的到具體的實施存在著以下主要問題。
1．實習課程目的定位不恰當，缺乏實現可能性
教學實習課程的開設目的是該課程得以有效開展的前提，它決定著實習單位的安排、實習內容要求、實習期限、實習指導老師的配備、實習管理以及實習考核等一系列工作的開展。目前，關于法學專業教學實習的目的定位，歸納起來有以下三種：一是將該課程的開設目的定位為主要培養學生的法律職業技能，提高學生的法律運用能力；二是定位為培養學生的綜合素質、提高其實踐能力。比如浙江大學光華法學院2007年教學實習的目的是通過司法實踐，提高學生運用法學基本理論和知識，獨立分析和解決實際法律問題的能力，提高學生的綜合素質，為畢業后走向工作崗位或進一步深造打下良好的基礎[2]。三是將該課程的開設目的直接等同于法學實踐性教學目的。比如深圳大學法學專業實習的目的是通過專業實習，實現如下教學目標：使學生接觸與本專業相關的實際工作，了解法律程序、法律文書的基本類型，綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，把理論和司法實踐結合起來，增強感性認識，鞏固專業理論教學的效果，培養和鍛煉學生獨立分析問題和解決實際問題的能力；要求學生有目的地參與到司法實際工作中，使學生了解我國司法的實際情況，了解法律工作人員的基本素質結構，學習法律工作人員的立場、觀點和工作方法，學習社會，接觸社會，鍛煉提高學生調查、研究、觀察問題的能力，從思想品德到專業知識的全面培養鍛煉，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎，能更好地適應社會要求；通過專業實習，檢驗在校教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗[3]。
該課程的上述三種目的定位均有不恰當之處，表現為要求太高、不切實際，缺乏實現可能性，既沒有尊重教學實習只是一門課時有限的課程的現實，也沒有立足于教學實習和其他實踐性教學環節（如社會調查、模擬法庭、法律援助等）在培養學生不同素質和能力方面有不同作用這一客觀現實。因為，對于學生職業技能的培養，現有的課時顯然不能滿足，在美國、德國和日本等法學教育發達的國家，這一任務是通過2—3年的專門職業訓練完成的；而且對于學生綜合素質的培養也不是教學實習一門課程所能完成的，有些素質的培養需要通過理論教學來完成，有些需要通過課外的法律實踐活動來實現，還有一些是需要學生在以后的實際工作中慢慢養成。所以，這樣的目的定位必然導致實習的形式化，其結果正如房文翠教授所說：畢業實習一度是全國法學教育實踐教學的唯一獨立開設的課程，是學生的必修實踐課，但從其教學效果看，實踐部門對于法學畢業生‘半成品’的評價，足見這門課程遠遠沒有達到預期的目標[4]。
2．實習課程開設計劃、任務要求不具有針對性、明確性
由于實習目的不恰當，導致學校制定的教學實習計劃、任務沒有具體明確的針對性，這主要表現為兩個方面：一是學校根本沒有結合具體實習單位實際情況制訂符合實習單位進行實習指導的計劃?，F實中，法院、檢察院、律師事務所等單位的工作性質不同，以相同的實習計劃要求實習生和不同性質的實習指導單位，顯然不具有可操作性。二是實習計劃對實習生和指導老師沒有具體明確的任務要求。由于任務不明確，學生在法院、檢察院、律師事務所等實習單位的實習往往為“打雜”性事務所替代[5]，學生主要是做一些諸如旁聽、訂卷、接打電話、收送法律文書等事務性工作，是“實而不習，習而不實”，是法律實務的參觀者而非參與者，導致學生普遍缺乏實習積極性，甚至出現很多學生利用實習時間請假回去找工作，或者干其他事，很多學生甚至沒有參與實習，結束時找關系開一個所謂實習單位的實習鑒定并向學院提交一份虛假的實習報告就算完成了實習。由于實習指導任務不明確，實習指導老師的指導也顯得隨意。
3．實習課程開設安排不科學
目前，多數院校將教學實習環節安排在大學四年級，教學實習課時一次性集中安排，這樣的安排不科學。具體為：一是在大四年級長時間安排實習不科學。雖然到了大四，所學專業課程已基本結束，學生的法律專業知識更加系統化，此時安排學生實習，按理可以在司法界專家的指導下，以法律工作者的身份直接參與司法實務，綜合運用所學的知識去完成實習任務，從而達到鍛煉自己法律運用能力的目的。但是，在目前，此階段卻是學生最為忙碌的時期，學生或忙于找工作、公務員考試或忙于考研，長時間安排實習，會影響學生其他任務的完成，導致多數學生無心實習。二是集中一次性使用實習課時安排實習不科學。集中安排一次實習往往造成學生只能到一個單位實習，在一個單位實習的學生就不能了解和掌握其他單位運用法律處理具體法律事務的情況，這種情況的普遍存在，也削弱了教學實習的意義。
4．實習課程管理不到位，實習考核不規范
法學教學實習本是一門課程，應當按照課程教學進行管理，但是很多學校忽視了法學教學實習的課程性質，用管理學生社會實踐的方法進行實習管理。比如，對自己找實習單位的學生實習放任不管；擔任實習指導的學校老師，主要的工作不是對學生實習進行指導、管理，而是對學生在實習單位的日常表現進行管理。
作為一門課程，實習考核本應由指導老師針對學生實習任務完成好壞情況進行考核，但目前的做法是：實習單位的指導老師不具有實習成績評定權，考核主要由學校老師根據學生所填寫的實習手冊、總結報告以及實習單位鑒定意見作出，其中，學生在實習單位的日常表現好壞是考核成績的主要依據。這種考核制度不符合課程教學規律，其導向不是讓學生有壓力地認真參與處理法律事務，而只是引導學生在實習單位有一個良好的日常表現，目前，各高校在實習動員時特別強調學生在實習單位“要勤快”、“要表現好”也說明了這一點。
二、法學本科教學實習課程開設的完善
雖然，我國本科法學教育的培養目標仍處于爭議當中，但有一點不能否認，本科法學教育具有理論教育與職業教育的雙重性。而實習課程恰恰是連接法學理論教育與職業教育的一個重要課程。既然是一門課程，就應當按照課程開設的規律、要求來設計完善該課程。
1．根據不同的實習課程任務確定不同的實習目的
教學實習課程不僅有不同于其他法學本科專業課程的開設目的，而且也有不同于其他法學實踐性教學環節的目的。因為教學實習是一門課，而其他實踐性教學環節要么是課內運用的教學手段，比如案例教學、疑難案例辯論教學；要么是課外的實踐活動，比如旁聽庭審、模擬審判、社會調查、法律咨詢。所以教學實習和其他實踐性教學環節的目的是有區別的。
立足于法學教學實習的課程性質，我們認為法學教學實習的目的可分兩個層次，一個層次是法學教學實習的總目的，基于有限的實習課時和實習單位的多樣化，教學實目的可以確定為：通過實習，法學本科生在法學老師和法律實務專家的指導下，基本了解和掌握某一領域法律實務操作程序，基本具備綜合運用所學的法律理論和知識去完成既定工作任務的法律運用能力。另一個層次是根據不同的實習課程任務所確定的具體實習目的，具體目的基于實習任務不同而有所不同，但必須圍繞并服務于總目的。
2．與實習單位共同商定可操作性的實習計劃、任務，加強學生的參與性
目前，法學本科畢業生的就業去向主要有公務員序列的法院、檢察院、行政機關以及非公務員序列的律師事務所、企業法務等。因此，熟悉以上領域法律實務操作、基本掌握這些領域法律運用能力是教學實習課程的任務。法學院、系應當與不同性質的實習單位共同商定可操作性的實習計劃和任務，所制定的計劃和任務的核心就是能使學生作為真正的實踐主體學習實踐經驗、親自實踐行動、分析評估行動結果，也就是要像師范生和醫科學生的實習計劃一樣，將參與性實習任務細化，明確學生實習要完成的具體工作。具體為：在法院實習的，根據計劃任務在辦案法官的指導下，獨立模仿辦案法官處理案件所要完成的所有書面工作，比如，填寫法律文書，進行庭審記錄，撰寫案件審理提綱、裁判文書等；同時參與完成所有的程序工作。在律師事務所實習的學生，根據參與的具體律師事務，獨立撰寫狀、答辯狀、詞、調查筆錄等，參與完成相關程序工作；以此類推，在檢察院、行政機關和其他單位實習的，要完成針對這些實習單位制定的實習計劃任務。
3．改一次集中實習為二次集中實習
集中一次實習不科學，改革勢在必行。從目前情況看，集中安排兩次實習比較適中，學生兩次實習不能選擇相同性質的單位，也就是第一次選擇在法院實習，那么第二次就只能選擇到其他性質單位實習。這樣要求不僅能讓學生更多的了解和體會不同性質單位的工作要求，法律適用的程序、重點和難點，拓展他們的視野，而且也有助于他們了解和判斷自己的工作能力和興趣愛好，有利于學生根據自身特點找準就業方向。
集中兩次實習的時間，第一次最好安排在第6學期，為期4周。因為從國內各法學院、系本科課程開設計劃看，在第5學期結束之前，基本上已完成或即將完成教育部2007年所確定的本科法學專業16門核心課程的開設，比如：吉林大學法學本科專業指導性教學計劃及其進程表（2008版）中，核心類課程都已在第五學期結束之前完成。此時安排四周的實習有以下作用：一是有利于檢驗學生所學的理論知識，查漏補缺，激發學生在后面學習的主動性；二是有利于學生了解法律適用的實際情況，為部分學生司法考試復習提供幫助。第二次實習安排在第8學期，為期8周。
4．完善實習考核和管理
考試是學習的指揮棒。實習課程的考核如何進行關系到實習效果的好壞。目前，學生實習成績考核辦法沒有完全體現實習指導老師的職責和權利，容易造成實習單位指導老師放松對學生實習的要求。我們認為，既然實習課程任務的完成是在實習指導老師指導下進行的，那么給學生評定成績當然就是他們的權利和職責?；诖耍瑢嵙暤淖罱K成績應當可以由兩部分組成，一部分由實習單位的指導老師根據實習計劃任務的完成情況、整個實習過程中學生的表現情況評定；另一部分由實習帶隊老師根據學生的《學生實習記錄本》的記錄情況和實習報告評定，前者占60%，后者占40%。
法學課程范文4
隨著商業銀行的網絡化到來，一線銀行營業部出現了諸如“網絡導購員”、“電子銀行柜員”等新崗位，而電話銀行、手機銀行的出現則要求銀行配備大量的“基層一線”話務員，技能訓練，如點鈔技能、客戶關系管理、理財咨詢等。一線的證券公司營業部招聘的工作崗位往往是證券經紀營銷崗位、客戶理財崗位、投資分析崗位。在實踐過程中工作崗位往往具有綜合性，對金融人才各方面都有嚴格的要求，主要是就需要營銷人員具有市場開拓能力和人際溝通交流能力，但是對在投資分析方面沒有太高的要求；但是對于客戶理財人員就需要具備人際溝通交流能力和投資分析能力；對證劵投資分析和投行業務人才就需要有很高的投資分析能力。金融專業要適應現代金融業務經營發展趨勢，更好地體現“產學研相結合”的需要。
2金融法學教學內容探討
2.1教學課程要有針對性根據人才培養不同能力層次的要求，就需要我們對課程教學內容要重新組織安排，分基礎性的章節、專業性的章節和備選性的章節?；A性的章節強調通用知識和技能，比如金融法的基本要求和內容等。這就要求所有學生都能夠熟悉內容，掌握基礎性知識。而專業性的章節需要按照實際操作崗位所必備的知識和技能要求進行編排，一般相對專業的知識需要學生必須熟練掌握，如中國人民銀行法律制度和業務、商業銀行法律制度和業務、政策性銀行法律制度和業務、證劵法律制度、保險法律制度、信托法律制度、金融擔保法律制度、支付結算法律制度和融資租賃法律制度等。在備選性的章節的課程教學中，只要求學生了解這些教學內容，如資本市場法律制度、貨幣管理和貨幣政策法律制度和金融監管法律制度等。
2.2合理調整金融法教學內容的權重比例關系在指導教學的時候，我們需要本著基本原則進行，就是要把金融法學課程的教學內容的權重比例關系進行合理規劃。集體要求就是基礎性的章節原理和理論只需占到總課時的25%就可以，而作為備選性的章節教學內容，盡量采取引導自學的教學方式，應占到總課時的15%，而專業性的章節教學內容多而且重要，要增加各種實訓手段，應占到總教學課時的60%。
3金融法學合理教學方式探討
3.1可以采用多種實踐教學模式來進行有機組合在金融法學課程教學過程中改變以往單一的案例講解模式，可采用課程實訓和專業特點相結合的教學方法進行講解。實訓和專業特色實訓相結合的教學方式。課程實訓包含在理論講解過程中，可采用金融案例教學和軟件模擬，通過案例評析，或進行操作軟件的階段性模擬，使學生掌握最基本的概念、程序等常識性的知識，課程實訓目標比較單一，針對性強，在課程理論教學過程中進行，教學的效果能即時體現。專業特色實訓屬于社會實踐的一部分，是結合金融專業不同的崗位職責要求進行的訓練?？砂凑战鹑诹鞒讨械牟煌瑣徫惶攸c，安排學生到相關的商業銀行、保險公司和證券公司里進行實習，通過實踐與自已的職業能力掛鉤，既可以鞏固所學的金融法知識，也可以打通課程學習與實際操作的通道。
3.2深化案例教學，采用參與式模式教學金融法學的案例編寫一定要真實可信，關注每個知識點的細節，講具體案例的同時也要生動，不能只是羅列一堆事例、數據。采用真實案例時，教師必須考慮到與所學的金融法知識相切合，這樣才能讓學生認真地對待案例，認真地思考和分析這些事例和數據。采取參與式的案例教學是深化案例教學最有效的方法之一。案例如果僅僅是由老師講評，學生在聽，沒有互動，則達不到培養大學生應用能力的目的?？商岢珜W生來思考和分析，老師來做點評的教學模式。由于學生在案例分析中占據了主導地位，學生會自覺地思考、運用自己所學習的金融法理論知識和分析方法，并自覺關注金融法新的發展動向，從而真正提高學生對金融法基本理論和基本規律的理解應用能力、實踐與操作能力。
3.3加強金融法學課程實踐教學與社會實踐的教學相銜接學校和老師應該加強和實踐單位的聯系，實現校企聯合指導學生參與實踐活動的機會。由實踐單位的專業技術人員擔任課程指導老師或者輔導員。教師在學生參加社會實踐過程時，還可以布置與課程相關的金融學研究課題，由輔導師和學生共同完成該課題的研究，這樣學生在研究過程中也能參與到實踐中，能夠深入了解系統學習，能夠提高學生金融法學的專業水平。
法學課程范文5
一、經濟法學教學方法改革的必要性
(一)教學方法陳舊，束縛學生創新力與主動性。受傳統教學模式的束縛，大多數高校的經濟法學一直采用填鴨式教學，以教師講授、學生被動接受為主，這種“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的教學模式，使學生被動地成為了知識的“聆聽者”，忽略了學生在學習活動中的主體性，嚴重影響了法學專業人才的培養，也不利于教學互動和教學效果的評價與改進。
(二)教學體制改革的不斷深入和教學要求的不斷提高對傳統的經濟法的教學方法產生沖擊。經濟法理論與實踐的變革要求教師進行教學方法與手段的創新，積極探索有利于培養復合型人才的新型教學方法，同時，根據社會的實際需求，運用新型教學方法來提高教學質量、強化學生素質、增強學生綜合能力。
二、經濟法學教學方法改革應遵循的基本原則
經濟法學教學方法應結合課程的性質教學目標的要求以及課程內容的特點進行具體應用，與時俱進，形成一個完整的教學方法體系，故應遵循如下原則：
(一) 經濟法教學方法的運用要符合經濟法的課程性質與教學目標。目標與方法是統一的，目標是方法的靈魂。經濟法學教學方法的選擇要以經濟法學課程性質與教學目標為基礎。還要結合社會背景以及學生的興趣等等。
(二) 經濟法教學方法的綜合應用要與經濟法的課程內容相適應。教學方法與課程內容是內在統一的，教學方法的選擇不得偏離課程的基礎理論。
(三)教學方法要形成一個具有內在統一性的體系結構。選擇了教學方法之后，應根據課程性質與教學目標的要求，課程內容的特點以及具體的教育情境的需要進行優化組合，形成一個可以產生合力的有機結構，以最大限度地發揮其價值。
三、完善經濟法教學方法改革的建議
(一)與校園文化結合，彌補經濟法學課堂教學缺失。校園文化對大學生的熏陶，表現在它不僅可以彌補課堂教學的不足而且可以更直接地使學生參與到一些法律實踐活動中來。一是組織、成立各種類型的經濟法學社團或經濟法學興趣小組，舉辦各種經濟法學學術活動。二是在學校和學院的宣傳欄中開展經濟法學專題板報活動。三是利用各種文體設施，廣泛開展經濟法知識競賽、模擬法庭、法律辯論賽等趣味性較強的法律實踐活動。
(二)注重經濟法理論知識和經濟類課程以及實踐相結合。經濟法法學博大精深，實用性很強。在具體應用之前，必須具有扎實的理論基礎，因此應根據教學大綱和計劃，進行合理的講述，重點章節加多課時，夠突出重點，做到詳略得當。
(三)打破傳統，嘗試參與式教學的新教法。經濟法學教學模式改革的目標是通過靈活多樣的教學方法使理論講授和法條灌輸變得生動活潑，使教學內容具有啟發性，有利于學生掌握抽象的法學原理和具體的法律規定，并能靈活運用，舉一反三，達到理想的教學效果。
采用學生參與式教學法人本主義教學理論認為，教學必須以學生為中心，教師不是直接教學生，而是扮演促進角色，促進學生學習，使學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。在經濟法學的實踐環節中采用這種教學方式，融趣味性、知識性、啟發性于一體，有助于促進學生同時培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;有助于培養學生的資料整合能力、法律思維能力、口頭表達能力;有助于完善當前人才培養的機制，實現創新型人才培養的目標。如市場經濟熱點問題討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、辯論、實務講座及針對教學內容設計的游戲、練習等方式來實現。在教學中可以通過新聞熱點事件來導入經濟法學教學內容，比較容易引起學生學習興趣，也有助于擴充學生知識點、活躍課堂氣氛，增強經濟法學知識的實用性，增強學生通過專業知識解讀社會現象的能力。
(四)重視實務教學。法律實務教學在經濟法學教學中具有重要作用。法學是一門實踐性學科，所有課堂上學習的理論知識最終都將用于法律實務。鑒于傳統的課堂教學無法較好地將實務環節融入理論知識的教學中，經濟法學課堂教學應盡量與對學生實踐能力的培養相融合，改變傳統的課堂教學與專業實踐各自為政的狀態，將教學融入實踐，將實踐延伸到課堂。因此在經濟法學課堂講授中教師應當有意識的引導學生培養專業實踐能力，培養學生的獨立思辨能力，將專業知識的講解融入到活生生的現實案例中，在對現實問題的關注中培養學生運用專業知識分析問題解決問題的能力。如模擬法庭、安排學生到法院檢察院和律師事務所實習，邀請法官、檢察官和律師來課堂上進行專題實務講座也是一種有效的實務教學方式。
(五)利用網絡、多媒體教學。當今社會是傳媒、網絡普及化、快捷化、科技化的社會，利用網絡、多媒體使教學豐富多樣，課堂氣氛活潑，案例生動有趣，又可以隨時找到最新的政策信息影視文件，調動學生課堂的積極性，達到事半功倍的良好效果。
法學課程范文6
摘要：在現代遠程開放教育的教學過程中，實踐教學環節是遠程開放教育各專韭教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可替代的重要環節。對全面貫徹黨的教育方針，實現遠程開放教育的培養目標和培養規格，提高電大培養人才的質量，整體提升電大的教學效果，具有十分重要的意義。創新模武是教學模武發展過程中的更高一級的教學模武。這種模式是以培養學生的創新精神和創新能力為出發點和落腳點，并貫徹教學始終的。
現代遠程開放教育試點的人才培養目標是定位在培養“高級應用型專門人才”，而不是純理論性人才，因而在知識、能力結構或培養規格方面，會更多地把過去比較注重對知識的繼承、傳授和掌握轉變到知識、能力素質的協調發展。體現在現代遠程開放教育的過程中，就是由傳統教育的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師應以“倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導思想，選擇適當的教學方式，讓學生成為學習主人。這樣的轉變有利于學生根據自身素質和學習能力，有目的主動學習。
實踐教學是在開放教育的基礎上，配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強訓練學生專業實踐能力而設置的教學環節。因此在現代遠程開放教育的教學過程中，實踐教學環節是遠程開放教育各專業教學計劃的重要組成部分，是教學過程中不可代替的重要環節。對全面貫徹黨的教育方針，實現遠程開放教育的培養目標和培養規格，提高電大培養人才的質量，整體提升電大的教學效果，都具有十分重要的意義。
關于創新的教學模式，目前大家認識還不統一，因此很難得出一個完整的定義，一位教育家曾經說過，“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育”。即創新教學模式是一個“以培養學生創新精神和創新能力為價值取向的教學模式。教學是學校的一項中心工作，也是培養創新人才，進行教學改革的重要渠道。為了培養具有創新能力和良好的綜合素質的高級法律應用型人才，我們必須把教學領域的改革，作為切入點和突破口。而教學領域的改革又集中在教學創新體系中的重要組成部分——創新教學模式的研究上。創新模式是教學模式發展過程中的更高一級的教學模式。這種模式是以培養學生的創新精神和創新能力為出發點和落腳點，并貫徹教學始終的”。
一、創新教學模式的研究與構建
中國教育家陶行知先生曾提出“教學合一”的思想，指出先生的責任不在教，不在學，而在教學生學。另一位教育家先生，提倡自動、自住、自學，教師居于引導、輔助的地位，其基本過程是自學——引導——綜合——直覺——美。即教學應在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用(積極嘗試，大膽探索)，教師的主導作用，即在教師的指導下讓學生有目的，有步驟的嘗試。教師應采用“先練后講”，“先學后教”的方式，讓學生先去嘗試練習，包括嘗試操作，依靠自己的努力初步解決問題，最后根據學生練習中的難點，有針對性進行講解，從而形成以“嘗試”為主要精神的嘗試教學模式。這些教學模式為我們進行創新教學模式的研究與構建提供了極其寶貴的經驗。
構建創新教學模式，其宗旨是，通過教師對學生的有效指導和學生相互的有效指導，幫助學生學會自主創新學習，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。所謂教師對學生的有效指導，就是教師用借助形象思維和富有激勵、吸引式的情緒，去調動學生這一學習主體的主動性、積極性，變學生的被動學習為主動學習，促使他們獨立自由地思考問題，學生一旦有了創新欲望，就會如饑似渴地捕捉自己未知的知識，而成為學習的真正主人。
所謂學生相互的有效指導，就是通過學生個體的認知結果，在小組、大組內互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時獲取集體智慧中的營養，以豐富個體的思維領域。同時，靜態的集體心理氣氛和動態的相互協作，更有利于發揮集體思維優勢，共同探索和攻克難點，從而形成更好的集體自主創新的智力背景和心理場。
所謂學生學會自主創新學習，就是學生個體在注重激烈的智力活動過程的同時，重視興趣、情感、意志等非智力因素的培養。通過激發學生的好奇心、冒險性，在積極的活動參與中不斷提出新問題，探索新思路、新方法，獲取新知識、新技能，解決學習、實踐中的新問題、新矛盾，繼而為終身學習打下扎實的基礎。鑒于上述宗旨，筆者在構建《監獄法》、《國際公法》課程教學模式的探索中，總結出以下幾個方面以供探討。
二、案例教學方式
(一)設計目的
法律專業與社會實際聯系緊密，實用性較強。教師通過自己收集各種案例或者讓學生從日常生活中尋找案例，供學生在輔導課上或小組學習中進行討論，展現其中的矛盾，啟發學生分析研究或從實際出發將經驗條理化、系統化、使之上升為理論，促進學習的遷移和應用。
(二)實施步驟
1、選擇教學對象，在一個具體的教學過程中選什么樣的教學方式，首先要確定教學對象，結合學生現有的知識水平、閱歷和工作等，選擇合適的教學方式。既不能使學生一開始就對這種教方式產生畏難情緒，也不能使學生只看“熱鬧”，學不了知識。
2、確定學習內容，明確學習目的和要求。這一步，要求教師在開學前初步擬訂一個教學方案，然后和學生利用開學初的第一次課的時間，共同探討方案的可行性，并對不符合要求的地方進行修改，最后形成一個本學期的教學方案。
3、指導學生尋找、提取學習信息，準備案例。給學生兩周的時間，在教師的指導下，尋找、篩選案例，確定本課程所需要的案例。把案例發給學生人手一份，使學生在課下預習。
4、課堂教學活動，針對案例，發現問題，提出見解，分析或討論，得出正確答案，并使之上升到理論高度。
5、課下追蹤案情結果，反饋信息，小結學習收獲。學生在課堂上得到的是理論知識，它是否和現實生活相符合，還有待于檢驗。如果不符，是什么原因造成的，這些問題都需要再一次解決。
(三)實踐效果
案例教學方式是學生由具體到抽象掌握知識的有效方法。學生通過對案例分析并能產生濃厚的學習興趣，讓學生感覺到在現實生活中的例子和書本上的知識是否一致，看雙方怎樣根據法律知識據理力爭。通過比較，學生很快從不同角度掌握了對問題的看法，并且找到解決問題的最佳途徑，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、模擬現實教學方式
根據現實的模式工具不同，模擬現實教學方式可劃分為：人為模擬現實教學方式和媒體模擬現實教學方式。在教學中，筆者主要采用的是人為模擬現實教學方式，即有組織進行分組討論、正反兩方大辯論、模擬法庭和旁聽庭審。
隨著學生法學素養的不斷提高，2003年，筆者在2003級的法學本科的《國際公法》教學中，針對課程的不同內容，采取讓學生課下收集有關材料，進行模擬法庭、辯論賽等“模擬現實教學方式”。
(一)設計目的
有組織進行分組討論、正反兩方大辯論、模擬法庭和旁聽庭審可以加強規范和注意動手能力，培養嚴謹工作作風和科學工作方法。
(二)實施步驟
1、選擇教學對象、方法和意義同案例教學方式是一樣的。
2、確定模擬現場、內容、要求。這一步，要求教師在開學前初步擬訂一個教學方案，然后和學生利用開學初的第一次課的時間，共同探討方案的可行性，并對不符合要求的地方進行修改，最后形成一個本學期的教學方案。
3、學生準備材料，查閱相關資料，運用知識調研、協作配合，分析概括。給學生兩周的時間，在教師的指導下，尋找、篩選內容，確定本課程所需要的論題。把論題發給學生人手一份，使學生在課下預習。
4、課堂教學活動。提出論題，組織學生進行分組討論、正反兩方大辯論、模擬法庭等活動。
5、得出結論進行宣布。
(三)實踐效果
通過實戰演習，激發學生學習動機和興趣，培養學生敏捷的反應能力和判斷能力，使學生既能夠掌握知識，又學會在實踐中依法保護自身的合法權益，從而提高學生內在素質。2003年，針對當時一些與中國有關的、在社會上影響較大的事件，在《國際公法》的教學中，筆者采取讓學生課下收集有關材料，課上采取分組討論、正反兩方辯論以及模擬法庭等形式進行教學。尤其是在2003年4月份，面對美國侵略伊拉克發動戰爭一事，我采取這種教學方式，不但使學生學到了知識，而且激發了學生的正義感，促使學生用法律武器捍衛權利。
四、從傳統的課堂教學結構走向自主式課堂教學結構
傳統的課堂教學結構是按復習一導人一新課一鞏固練習一小結—作業這幾個步驟進行的。它注重新舊知識的聯系，但過于強調接受式學習，不利于學生創新能力的培養。而自主式課堂教學結構是讓學生真正成為學習的主體，能夠誘發學生的積極參與意識，使課堂教學成為教與學的多向交流過程，按自學一說學一導學這幾個步驟進行，也可稱為“三步學導法”。
(一)第一步：自學
1、由老師提出學習目標。目標是考慮學生的具體情況設定的，可以設定不同層次的目標，由學生自主選擇。例如《國際公法》第三章“國家”，我設定了三個層次的目標：第一層次目標是國家的概念，及與國家相關的幾個特殊法律制度；第二層次目標是國家的基本權利和義務，國家承認和政府承認的條件和法律后果；第三層是國家責任的構成、內容、形式和執行等方面的規則。第一層次是基本內容，要求學生全面掌握的，第二、三層次是在第一層次基礎上的進一步拔高。目標力求體現自主創新學習的要求，以此作為本課教學的導向和結束時評課的標準。
2、學習新知。學生根據自己選擇的目標自學。
3、嘗試練習。由學生根據選定的目標，選擇不同層次的練習題。第一層次的練習題是教材配套的習題書，二三層次的習題是我從網上及其他資料選出來的。
4、調整。學生在學習過程中，可以根據學習情況調整目標，并相宜調整練習題。
(二)第二步：說學
1、學習小組由學生自愿組成，老師可以從中協凋，一般人數在2—6人不等。主說的學生由小組成員輪流做東，提出質疑。在教學中我除了設疑點外，更多的是讓學生在自學中去質疑，給學生提供探索和發現的機會，這對于培養學生的創新意識更重要。學生提出在嘗試練習中未解決的問題，請求小組予以幫助。通過互相置疑、辯論培養了使學生運用史料支持自己觀點的能力，在認同、碰撞、吸納、排斥的過程中，創新意識被激活了。托爾斯泰說過這樣一句話，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，就會轉化為學習動力。興趣是學習自覺性的起點，也是一個人堅持學習的內在動力源泉。所以，培養學生的興趣很重要。
2、小組合議。經小組成員互相合作解決疑難，老師來引導學生合議解疑的思維過程，并由此明確解疑思路，尤其是關鍵點。使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果，從而擴展和加深對新知識和有關學法的理解。
(三)第三步：導學
1、補正。對暴露出來的問題補缺矯正。
2、導學。教師釋疑，針對各組答疑的情況，擇要精講釋疑，并注重基礎和關鍵點，同時注意語言、情感藝術的巧妙運用，借此誘發學生的創造性思維，提高自主創新能力。引導評價教育目標的達成度，教與學雙方的努力程度，教與學方式的科學性。評價應貫徹鼓勵性評價原則，激發學生自主創新學習的積極性。
在導學環節，不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生掌握知識是怎樣形成的。既知其然，又知其所以然，盡力挖掘教學內容中的創造性因素，激發學生的創新意識。不僅教會學生知識，更重要的教會學生學習，走自主學習之路，這對學生來說，終生受用無窮。把分散、個別的知識，經過分析、分類，變成綜合的、系統的知識，綜合能力，是學生創新能力的重要體現。要注重創新思維的培養與訓練，主要是發散思維、想象思維、聚合思維、靈感思維。教學評價既是調換教學模式運行的依據，又是模式運行的支點，評價應向創新意識、創新精神、創新能力傾斜、克服以分數高低作為評價標準的傾向。
(四)從“封閉教學”走向“開放教學”
隨著教育科研的發展，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。
1、教材開放。在教材的使用上，老師可以打破教材的編排順序，重新設計出更科學、更合理的程序。例如在《國際公法》的導學過程中，國際法上的個人的基本內容后，我就引導學生直接進入教材的第八章，學習外交和領事關系法，教材的順序打亂了但學生的心中卻有了一個完整的概念，一個個散的知識點串成了一條線。經過重新設計，教學程序更科學更合理了，對知識的理解更深入了。在《監獄法》的導學上也上這樣的，在講完第六章后，直接進入第八章。在教學目標方面，我根據學生的需要適當加以拔高引深，或降低難度。對法學基礎較差的學生，在自學過程中，只要把書本上的知識學懂就可以了；對法學基礎較好并有一定實踐經驗的學生，我不僅要求他們掌握書本上的知識，還要多布置一些相關的案例，加深加寬知識面，使學生的實際能力不斷提高。針對教材中的內容可適當地走出去，參觀，進行直觀教學，使學生更加深刻地了解教材的內容，加深感官認識。如在《監獄法》第十章“獄政管理”中，講到“通訊、會見”、“生活、衛生”時，可帶領學生到監獄進行參觀、親自看看實例，以便加深認象。在《監獄法》第八章中，講到教育改造內容時，結合罪犯改造懺悔的案例進行說教，取得了良好的效果。
2、問題開放。老師通過新穎、多面的問題，在加上生動的案例，來激活學生思維，對有一定難度的問題不急于說出答案，讓學生展開討論。尤其是不用統一的標準答案來要求學生，鼓勵學生敢于提問、樂于提問、勤于提問，使“一言堂”成為“群言堂”。
3、教學空間開放。學?？晒W生使用的學習資源很多，在教學中，我引導學生把教學空間向社會延伸，向各傳媒延伸，向電腦網絡延伸。通過電話答疑，費用低，靈活方便。使用范圍最寬的是計算機網絡，在外地出差和工作的學生可以通過E—mail和我保持聯系，通過電腦網絡可以看到IP課件、電視直播課堂和我自己制作的CAI課件，及時全面的獲取知識和信息。
(五)從“全盤教學”走向“選擇教學”
