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糖果教案范文1
【摘 要】本研究在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。
關鍵詞 教學實踐；翻轉課堂；教學模式；效果
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04
翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發現這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。
本文在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，提煉出了本土化的翻轉課堂教學模式，并將其應用到天河區“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。
國內外案例分析
通過閱讀相關文獻資料，筆者選取了若干個國內外代表性案例，分析其具體實施流程。
（一）國外典型案例分析
1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐
2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數學班級實施了翻轉課堂教學。在正式實施翻轉課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結合學生的自學情況進行調整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當的拓展性問題并給予解決和評價。[1]
不難發現，約翰遜老師充分的準備為翻轉課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術環境則為翻轉課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內容，測驗結果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當的拓展性學習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。
2. 偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐
這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數學實驗課上采取了翻轉課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內容有個整體性的了解，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]
羅伯特副教授的實施結果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。
3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐
該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創設的環境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業。[3]
史黛絲羅桑實施的翻轉課堂是基于平板電腦的“家校翻轉”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。
（二）國內典型案例分析
在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究。在我國，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區“天云項目”中教師的翻轉課堂實踐也可視作翻轉課堂實施較為成功的案例。
1. 重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐
重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。
課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。
課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。
2. 深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐
為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。
3. 天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐
在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉”的翻轉式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉式教學，并提交相應的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉課堂常態化實踐的唯一一位初三政治教師，結合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉的整個過程放在課堂內，并將所教的課設置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創設情境進行問題解決：教師通過平臺統計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創設情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設置課堂測試，加強學生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據每次課的教學內容及學生的自學完成情況來定。
翻轉課堂教學模式的構建
除了本文所介紹的國外翻轉課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐等[4]，這些學校翻轉課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發展，也給我們提供了寶貴的參考經驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設計。
而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。
筆者認為，有過多年翻轉課堂教學實踐經驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型較好地呈現出了國外翻轉課堂的操作。國內研究者王紅、趙蔚等對此翻轉課堂結構模型圖進行了翻譯（如圖1）。
通過國內外文獻研究，在RobertTalbert所總結的翻轉課堂實施結構模型的基礎上，再結合我國翻轉課堂實施的具體情況，筆者構建出了更為詳細的基于翻轉課堂平臺的翻轉課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區天云子項目（ICT項目和翻轉課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。
翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設計也是基于此提出的。在筆者構建的翻轉課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者；學生是整個學習活動的執行者；而家長則起著監督、伴學的作用。
在翻轉課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產生的問題創建環境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協作能力的問題，則讓學生通過小組協作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創建環境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結束后，應該進行下一個新內容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。
在上述翻轉課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉課堂也可以進行，但信息化高度發展的今天，借助信息技術的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉課堂實踐平臺的支持下構建的。教師可通過翻轉課堂實踐平臺，在翻轉課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統計出學生的作業完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉課堂教學的。
翻轉課堂教學模式的應用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”和“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區教育局、華南師范大學教育信息技術學院“應用融合，協同創新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結合兩個項目的內容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行?！盎贗CT技能訓練的教師專業發展研究”所培訓的內容是“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”實施的基礎和支持。在提高教師ICT技能的基礎之上，教師才能進行高效率的網絡搜索，從而利用網絡有效資源來幫助自己的翻轉課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設計優秀微課的保障。
兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優質微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，而翻轉課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構建的翻轉課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。
本文在國內外翻轉課堂典型案例分析的基礎上，結合國內以及筆者所參與的項目實踐構建出基于教學平臺的翻轉課堂教學模式。由于筆者在翻轉課堂項目中既是設計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構建出翻轉課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。
參考文獻
Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.
Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.
[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3):11-13.
Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.
糖果教案范文2
關鍵詞：學案導學；生物教學；效果；研究
背景：深圳市于2012年9月開始改《科學》為分科教學（原來的《科學》包括生物、地理、物理、化學等內容），生物和地理僅在初二年級結束時進行學業水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內完成教學任務，實現減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學的效果。
所謂“學案”即導學方案，就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。
“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創新性、發展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯系，形成知識網絡（體系），實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。
一、學案的設計
1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：
（1）目標化原則
學習目標：要讓學生一目了然地知道本節課要學習、探索的內容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。
（2）時間化原則
時間安排：遵循每節內容編寫一個學案，避免幾個小節的內容只寫成一個學案。
（3）問題化原則
學習內容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。
（4）方法化原則
學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優化融合，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。
（5）參與化原則
全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。
（6）梯度化原則
達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數學生能體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據不同班級學生的認識水平，反復不斷調整、修改、補充，以求不斷完善。
二、“學案導學”的實施
在具體操作上，每一節課時，根據不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當地的生活實際，多層次設計教學環節，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發給學生，學生根據該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發現問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內或全班進行小結描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發現新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學展示―達標導學―達標檢測―矯正深化”等環節（深圳市寶安實驗學校自學導學五環節教學模式）。
1.前提補償
教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分――“前提補償”?！扒疤嵫a償”的內容主要是與本節課有聯系的舊知識，以及依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。
2.自學展示
學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。
在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就可以，哪些內容應注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節課所學習的基本知識點逐步呈現，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。
3.達標導學
在學生自學的基礎上，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發揮”，充分利用問題的結論，把章節的各知識點有機地結合起來，整理出富有邏輯性的知識網絡和知識程序。討論過程要發揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創新意識。
4.達標檢測
一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調整教學節奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。
5.矯正深化
教師根據學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結、梳理，使知識系統化。讓學生再次思考，發現突破點、尋找知識間的聯系、規律，形成較為完整的知識網絡或者對所學內容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生飛躍。
三、“學案導學”的優勢
通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優勢：
1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑
學案為學生自學提供導學、助學依據，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環節中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節課前才發下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。
2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率
學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。
3.“學案導學”能減輕學生課業負擔，實現減負增效，提高學習效果
學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。
4.“學案導學”能培養學生良好的學習習慣和生活習慣
在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現。它既反映了教材內容的知識結構，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網絡，系統地呈現生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。
5.“學案導學”能較好地體現學生的主體作用
學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發揮了學生的主體作用，培養學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現欲望強烈，參與度較高。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現培養學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。
四、“學案導學”的不足
1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上。“前提補償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環節的實施起到了很大的阻礙作用。
2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。
3.在達標導學（小組合作探究）這一環節，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當的輔導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。
4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環節經常比較匆忙，沒辦法完全發揮它應有的作用。
5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。
6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環節并不是每節課都機械照搬，一成不變，而應根據不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創造性地設計、使用學案，讓學案發揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質量地完成課堂教學任務，實現減負增效，使課堂教學達到最佳效果。
參考文獻：
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糖果教案范文3
關鍵詞：案例教學法；課堂教學；基礎護理學
所謂案例教學法，主要指的是教師將教學內容和教學目標作為基本依據，選擇具有明顯代表性的案例，引導學生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學模式。因此，本文對案例教學法運用在《基礎護理學》課堂教學中的效果進行了探討，如下報道。
一、資料和方法
（1）一般資料
選擇護理?？粕?0例作為研究對象，所有學員均為女性，隨機分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學習成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進行對比。
（2）方法
對照組運用傳統教學法，而觀察組則運用案例教學法：①案例準備。教師在選擇案例時，應該將教學目標和內容作為基本依據，并且在案例中融入自己的想法和經驗，幫助學生掌握和理解重點、難點。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應該堅持完整、準確、實用以及科學的基本原則，并且在設計問題時，盡量結合學生的實際需求，充分激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力；②實施案例教學法。教師應該對全班同學進行分組，一般每組4-5個人，選擇合作能力強或者學習成績好的學生作為小組組長，負責管理整個小組。教師應該將案例提前發給每個小組，讓學生了解和掌握案例內容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網絡資源以及參考資料等多種途徑解決疑點和難點，由小組組長負責組織小組成員進行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時，在運用案例教學法時，教師應該充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報討論結果，由小組成員負責補充，待每組匯報完畢后，由老師統一進行總結，內容包括主要知識點、相關注意事項以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應該對患者的病情進行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關的內容和注意事項，嚴格按照護理操作要求進行。需要注意的是，在護理的過程中，一定要尊重、關心患者，做好安全防護，避免發生不良事件。
（3）觀察指標
評價兩組的自主學習能力平均得分，包括四個項目，分別是合作能力、學習動機、綜合素質以及自我控制，每個項目25分，總分為100分，得分越高，說明學生自主學習能力越強。
（4）統計學分析
運用SPSS15.5統計軟件分析本次研究數據，采用t檢驗組間計量資料對比，以P
二、結果
觀察組的合作能力、學習動機、綜合素質、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學習動機、綜合素質、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統計學意義（P
三、討論
糖果教案范文4
[關鍵詞] 氟哌噻噸美利曲辛；胰島素泵；糖尿??；周圍神經病變；焦慮；抑郁；臨床療效
[中圖分類號] R587.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）10（a）-0088-02
近年來，隨著人們生活水平的提高和生活方式的變化，糖尿病成為最常見的慢性疾病之一[1-2]。周圍神經病變是其最常見的并發癥之一，患者易出現焦慮抑郁等負性情緒，影響治療效果的同時也嚴重降低糖尿病患者的生活質量，影響患者的身心健康[3-4]。為此，學者們和臨床醫師一直致力于優化安全高效的治療方案。本研究選用氟哌噻噸美利曲辛聯合胰島素泵治療糖尿病周圍神經病變伴焦慮抑郁，取得滿意的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選取2010年12月～2012年12月內科收治的50例糖尿病周圍神經病變伴焦慮抑郁的患者為研究對象。應用隨機數字表法將其分為對照組與觀察組，對照組25例，男性15例，女性10例；年齡26～75歲，平均（58.12±12.26）歲；病程為2～23年，平均（11.78±9.28）年。觀察組25例，男性13例，女性12例；年齡45～75歲，平均（57.41±12.63）歲；病程為2～23年，平均（11.65±9.29）年。兩組患者的性別、年齡和病程比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
對照組給予胰島素泵（珠海福尼亞醫療設備有限公司，國食藥監械（準）字2005第3540418號）治療，初始設置日總量為原注射胰島素量，基礎總量占50%，餐前追加量占50%，根據患者的血糖水平調整胰島素量。觀察組加用氟哌噻噸美利曲辛（丹麥靈北制藥廠，國藥準字J20060001）進行治療，1片/次，2次/d，2個月為1個療程。
1.3 觀察指標
抑郁情緒[5]：采用抑郁自評量表，主要評定焦慮抑郁癥狀的有無或者出現的頻率。各條目得分累積之和×1.25為焦慮抑郁自評量表量表粗分，標準分≥53則認為患者有焦慮抑郁情緒；焦慮情緒[5]：采用焦慮自評量表，主要評定焦慮癥狀的有無或者出現的頻率。各條目得分累積之和×1.25為焦慮自評量表量表粗分，標準分≥50則認為患者有焦慮情緒。
1.4 統計學分析
數據采用SPSS 19.0軟件進行統計分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組患者抑郁自評量表得分的比較
治療前，觀察組與對照組的抑郁自評量表得分分別為（54.86±3.65）、（54.67±3.48）分，兩組比較，差異無統計學意義（t=0.188，P=0.812），治療2個月后，觀察組的抑郁自評量表得分為（42.25±3.32）分，明顯低于對照組的（48.54±3.41）分（t=6.608，P=0.000）。
2.2 兩組患者焦慮自評量表得分的比較
治療前，觀察組與對照組的焦慮自評量表得分分別為（51.67±3.45）、（52.26±3.68）分，差異無統計學意義（t=0.585，P=0.534），治療2個月后，觀察組的焦慮自評量表得分為（41.23±3.37）分，明顯低于對照組的（47.59±3.43）分（t=6.613，P=0.000）。
2.3 兩組患者藥物不良反應的比較
治療期間，對照組：3例納差，2例惡心，1例嘔吐；觀察組：4例納差，3例惡心，2例嘔吐，1例腹瀉，兩組患者均未出現頭暈、頭痛、嗜睡、腹痛、興奮躁動、便秘、癲癇發作、心動過速和皮疹等不良反應，觀察組患者的藥物不良反應未見明顯增加，兩組比較，差異無統計學意義（P>0.05）。
3 討論
本研究結果顯示，觀察組患者的抑郁焦慮自評量表得分均明顯低于對照組，觀察組患者的藥物不良反應未見明顯增加，究其原因可能與以下因素有關：胰島素泵有其自身的優點：基礎率（微量、持續），使給患者的胰島素更生理化、合理化人體生理狀態下胰島素的基礎分泌，每3～5分鐘分泌微量胰島素，全天有波峰波谷，模擬患者的生理胰島素基礎分泌曲線，使患者的血糖更為平穩、正常，延緩甚至防止糖尿病多種并發癥的發生與進展[6-7]；糖尿病患者焦慮、抑郁等負性情緒通過下丘腦釋放某些神經遞質，或通過下丘腦、垂體、靶腺軸使B細胞分泌胰島素減少，增加升糖激素分泌，導致血糖升高[8-9]，而氟哌噻噸美利曲辛作用于突觸前膜多巴胺自身調節受體（D2受體），促進多巴胺的合成和釋放，使突觸間隙中多巴胺的含量增加，協同地調整中樞神經系統的功能，發揮抗焦慮和抗抑郁作用，打斷患者情緒與臨床癥狀間的惡性循環，改善患者的臨床癥狀，提高臨床治療效果[10]。
綜上所述，氟哌噻噸美利曲辛聯合胰島素泵治療糖尿病周圍神經病變伴焦慮抑郁的臨床效果確切，優于單用胰島素泵治療，具有安全可靠和不良反應少等特點，值得臨床推廣應用。
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糖果教案范文5
幼兒園小班教學反思。
在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時,我就關注到了孩子們的這一特點,引導孩子們學習看圖片。圖一,孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分,前右下角的幾個小朋友。于是,我就讓孩子們說說這些小朋友怎么了?注意觀察小朋友的表情,發生了什么事情了?他們在做什么動作?你在什么時候會做這樣的動作?把這幾個問題解決以后,就馬上能明白,原來是恐龍在發出不好聽的聲音,吵到小朋友了,大家覺得聲音刺耳,所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖,孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上,可是她要干什么呢?孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想,結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情,一下子,朱悅小朋友猜到了,小姑娘說:大恐龍,你的聲音太響了,請你輕點吧!
這個活動孩子們說的特別棒,我也很輕松、快樂的參與著孩子們的描述?？磮D講述就要讓孩子們學會關注整體,同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要合適的引導,小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。
從孩子都畫西瓜想藝術活動的“示范”
繪畫活動要不要“示范”,是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課,藝術活動“有趣的圓”引發了對此問題的思考?！坝腥さ膱A”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍,有的說圓是泡泡,有的說是蓋子,有的說是西瓜,有的說是太陽……圓可以變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中,老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫,一個孩子把圓添畫成西瓜,另一個孩子把圓添畫成小雞,
教學反思《幼兒園小班教學反思》。由于孩子的經驗問題,“示范”小雞時出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中,發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜,也有不少的孩子畫了小雞,而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想,假如今天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜,那么會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢?假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”,引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法,孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜,說明了示范確實存在著框住孩子思維的現象,孩子們照畫兩張嘴的小雞,說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢?
從充分發揮幼兒的想象力方面來說,盡量不要示范作畫,通過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受,以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說,一定的示范畫是要的,美術是需要一定的技能技巧的,這是孩子創新作畫的基礎,只有肚中有“貨”,才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。所以,個人認為,簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能,要與創新相結合,示范是為了讓孩子知道如何下手,如何創新。
不知大家怎么認為呢?
《糖果雨》活動反思
在活動前我認真的分析了活動教案,我覺得最后畫畫的環節對于小班的幼兒來說是有一定難度的。他們也許能說、會表達,但是不一定能把自己說的用畫畫的形式表現出來。所以考慮小班幼兒的年齡特點和能力,我把最后一個環節改成了在教室里下一場糖果雨,我想小班孩子的天真和童趣,會更喜歡這種有趣的情景體驗,也更容易讓他們感受故事中人們的快樂狀態。
糖果教案范文6
一、精心設計教案導入學習內容
小學生的低齡化特點決定了當他們認為學習內容枯燥無味時，他們在學習過程中就很難集中精力認真學習，從而難以達到預期的教學效果. 因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應將一些缺乏趣味性的學習內容進行精心設計，通過有趣的“前導”，引導學生對學習內容產生興趣，從而為教學活動的順利開展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領學生進行珠算加法的訓練時，為了避免學生對此感到枯燥無趣而不認真投入訓練，可以利用精心設計的“導語”進行導入：“同學們知道我國最高的山峰是哪座嗎？……同學們說得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學們再看老師手中的這張紙，是不是很??？假設這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學們大膽地想象和認真地計算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計算方法，只需三分鐘就可以算出來，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學們看到了吧？只要利用算盤連加27次，就可以遠遠超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導下，全班同學興致盎然，積極動手進行珠算訓練，從而收到了預期的教學效果. 教師在小學數學課堂教學過程中，利用生動有趣的課堂導入，提高了學生的學習興趣，促使學生以主動積極的心態愉快地投入學習過程，從而收到了事半功倍的教學效果.
二、創設問題情境激發數學興趣
小學生是富于好奇心的，教師在課堂教學中，可以創設生動有趣的問題情境，激發小學生的好奇心，以調動小學生主動參與數學學習的強烈欲望. 比如，教師在帶領學生學習“平均分”這一課時，可以事先準備一些“道具”，例如兩盤糖果. 先把全班同學分為人數基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤的糖果比另一盤多出許多，然后問學生：“同學們，現在老師把這兩盤糖果分別送給你們兩個組，有沒有意見？……為什么有意見？……怎樣分才會沒有意見？……既然同學們說平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現在，同學們跟老師學“平均分”這一課……”教師圍繞教材內容，根據同學們的低齡化特點，創設問題情境，使同學們從不公平的糖果分配這個問題上自然產生“平均分”的欲望，促使同學們產生如何才能達到“平均分”的思考，從而對于“平均分”這一數學知識產生了強烈的學習興趣. 教師在小學數學課堂教學過程中，積極創設問題情境，成功激發學生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學效率.
三、師生互動活躍課堂氣氛
新課程標準提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應通過師生之間的積極互動，以活躍課堂氣氛，提高教學效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關計算時，可以這樣進行：“有一群雞和一窩兔子被關在一個籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個頭，116只腳. 同學們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個兔子？……哪位同學來說一說，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現在兔子站在地上的腳數是不是和雞的腳數一樣了？……既然從上面看是45個頭，那么，從下面看應該是多少只腳？……同學們說得對，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學們知道有多少只兔子了嗎？……同學們竟然會搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學們知道雞的數量是多少了吧……非常對，45減去13，32只雞……”實踐證明，教師利用師生互動的方法開展教學活動，可以促使同學們放開了心扉投入學習過程，不僅使課堂氣氛生動活潑，還使同學們對于學習內容印象深刻. 教師在小學數學課堂教學過程中，開展師生互動，帶動學生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優化了課堂結構. 但需要說明的，教師作為教學活動的組織者，一方面要啟發學生積極參與課堂學習，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學主題，影響教學效率. 從而使得課堂教學既生動活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.
綜上所述，“快樂教學法”作為現代課堂的一種有效教學策略，可以使學生在情趣盎然而豐富多彩的教學過程中自覺、主動地參與課堂學習，可以培養學生積極樂學的學習態度和自主學習的良好習慣，從而為新教學理念的貫徹執行提供前提.
【參考文獻】