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糖果童話范文1
一、 提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
二、 提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
三、提問可以讓學生發現不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性
四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
五、提問中常出現的一些誤區及對策
有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好
這樣四個關系：(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反
感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。"設疑式"可以引起學生的有意注意和獨立思考；"逗趣式"能激發學生的興趣，使學生深思；"對比式"可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；"比喻式"能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；"求同式"能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。"分割式"提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。 "擴展式"提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。"直問"是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。"曲問"是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞:為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對象的選擇和時機的把握
糖果童話范文2
關鍵詞：平等對話；課堂教學
【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0028-01
一 “平等對話”教學的提出和特征
傳統的課堂教學是以是以教師的講述為主，學生的被動聽學為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術業專攻的絕對優勢，對學生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等，實際上造成了課堂教學的諸多不平等現象，其中不平等對話是常見現象之一。而我們現在新課程標準提倡課堂教學中“平等對話”，就是指教師和學生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎上，溝通思想、聯絡情感、討論問題的一種方法。它有如下特征： 第一、是教學從知識的傳授走向知識的構建。對于學生來說，學生不再是被動地接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成。第二、師生關系實現人性化。只有民主平等對話的師生關系才是真正符合人性的師關系。
二 “平等對話”教學的作用
它是適應我國教育發展需要的一種教學方法，是啟發式教學法的一種具體體現，在課堂教學中起著十分重要的作用。
1.平等對話有利于建立師生之間的情感。傳統的教學把教師和學生作為對立的個體，而事實上，教師和學生都是人，都有各自需要尊重、理解的情感。美國著名教育學家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的雙向過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的平等主動參與者。因此，師生之間應當相互敞開心扉和彼此接納，應當建立一種新型的民主平等的共同學習的關系，而平等對話教學恰好實現了這一愿望。首先，它是打開學生心扉的鑰匙。從學生的心理來看，希望師生之間有一個寬松的氛圍，并得到教師的尊重和理解。平等對話可使師生雙方處于平等的地位，互相尊重對方的人格，情感比較融洽，易于接觸、溝通和交流，教師易于觸摸學生心靈深處的秘密，從而為教學創造良好的基礎。其次，它是醫治學生心靈的妙藥。師生之間在平等對話中有了融洽的情感，學生才愿意把自己的內心世界所包含的東西，特別是在遭受挫折后所帶來的苦惱和不快吐露出來。教師可以設身處境地考慮問題，認識問題，從而在認識上產生認同，情感上發生共鳴，觀念上發生質的飛躍。最后，它是架起師生友誼的橋梁。師生在平等對話中互換心理位置，教師以朋友身份出現在學生面前，可從消除學生顧慮和戒備，讓學生感到教師平易近人，這就為課堂教學中師生之間進行交流、爭辯、討論，創造了一個良好的環境氛圍，為此就能達到暢所欲言、相互啟發、明辨是非，以取得課堂教學的較好效果。
2.平等對話有利于提高學生學習的主動性和積極性。內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因是通過內因來起作用的。
3.平等對話有利于培養中學生的創造力。傳統的教學活動是教學生“學會”，而不是教學生“會學”，這樣就勢必造成“先生講，學生聽”的局面，這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，學生的自學能力和創造思維受到了抑制。
4.平等對話有利于提高教師自身的素質。平等對話方法充分體現了現代教育中的雙向疏導原則，對話有問有答，問中有疏，答中有導，師生雙方互為主客體，這一特點也決定了平等對話有利于提高教師自身的素質。首先，平等對話體現了教師的主導作用。在教學中采用平等對話法可以使教師由單純的知識的傳播者變為教學活動的指導者、組織者，這就要求教師必須博覽群書，鉆研業務，鍛煉能力，改革教法。這樣才有利于教師在教學過程中既能圍繞教學目標提出“高、新、奇”問題來調動學生的學習積極性，又能回答學生提出的“疑、難、怪”問題來激發學生的創造性，使教師充分發揮指導者、組織者的作用。其次，平等對話能實現學生的主體地位。
三 “平等對話”教學的實現
1.創設民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍。“平等對話”教學是一種在各種價值相等、意義相等的意識之間相互作用的特殊形式。所以對話應在民主、平等的基礎上進行，沒有民主、平等就沒有對話。
2.設置恰當的平等對話話題。話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展，所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來。
3.教師善于在“平等對話”教學中轉變角色。“平等對話”教學的實質是創新式教學，即主體性教學，讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不是說學生自己就能完成教學任務，這同樣需要教師的關注和幫助。
（1）教師應該是一個設計師。在“平等對話”教學進行之間有一系列的問題需要思考：根據學生當前已具備的知識、技能，所有的學習愿望以及所持的學習態度，應該定什么話題，學生是否有話說，可能會出現什么情況，將會收到怎樣的效果等等。只有教師將這些問題了然于胸后，教學才會收到較好的效果。值得注意的是，筆者所倡導的總設計師角色不是傳統意義的包辦一切的可以發號施令的人，而是保證“對話”的井然有序進行的組織者和引導者。
（2）在平等對話活動中教師應該是一個主持人?！皩υ捊虒W”是在民主、開放的氛圍中進行的，尤其是合作討論的次數較多，難免會出現課堂中的喧鬧情景，教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行。
糖果童話范文3
關鍵詞： 中國傳統文化 傳統課堂教學法 項目型教學法
近年來，隨著中國國際交往和對外交流的增多，中國傳統優秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語作為工具語言的觀點卻長期占據國人的心靈，我國的有關教育部門和英語專業畢業生大多只注重基本的聽說讀寫等語言訓練和英美文學等入門的介紹性課程，自己國家的優秀傳統文化的學習常常被忽略，導致英語專業畢業生在對外文化交流中出現“中國文化失語癥”的現象。鑒于此，多數學者在英語教學中意識到中國傳統文化的重要性，紛紛著書立說。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準備中國傳統文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國文化（英）這門課程，本門課設立的初衷就是讓學生掌握中國儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國傳統文化中所起到的作用。通過本課程的學習，使學生進一步完善自己的知識結構，提高自己的人文修養，繼承和發展我國的優秀傳統文化，在對外文化交流中講好中國故事。在十年的教學過程中發現，傳統課堂教學法與項目型教學法有著不同的教學效果，所以，本文擬比較兩種教學法在中國傳統文化教學中的異同，以期對英語教育者在中國傳統優秀文化的教學中有所啟發。
中國傳統文化歷史悠久、博大精深，國人的文化素質、知識結構、精神境界無不受到中國傳統文化的影響。中國傳統文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學、文學、醫藥、美術等廣博的知識讓學生們應接不暇。面臨體系龐大而內容繁多的中國傳統文化，如何在有限的48學時內高效地傳授中國文化知識是擺在教育者面前亟待解決的問題。筆者在十年教授中國傳統文化的過程中，查資料、想辦法，為使英語專業學生有效地繼承和發揚中國優秀傳統文化，嘗試性地總結了傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化英語課堂教學中的異同。
以筆者為例，2006年開始教授中國傳統文化，因為那時市場上還沒有大量出現英文版的中國文化教材，所以主要從零星的素材和網絡上搜集資料形成自己的教案。最初開始時主要以講授中國文化的各個獨立的史實性材料和背景知識為主，后來逐漸演變成各個流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發現傳統課堂教學法有如下特點：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學生聽的教學模式。教師以講授的形式把知識傳授給學生，此時的教師角色以專家型和權威者主導課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習題為手段，以考試為目標，整體推進，章節聯系緊密，教師有利于實施教學內容。（3）學生在課堂中被動地接受知識，簡單地記憶和復述老師講授的內容和知識點。學生記憶以事實性知識為主。
在隨后講授的過程中發現，傳統課堂教學法的弊端如下：（1）在教師傳統講授的情況下，教師講，學生聽，教學模式單一，學生被動地接受知識。學生在知識體系上浮光掠影，一個學期下來難以形成完整的知識體系。（2）學生缺乏學習的主動性，只是膚淺地了解中國傳統文化的碎片知識。（3）學生對中國傳統文化缺乏深刻體驗，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說傳承和發揚中國的傳統文化。這種傳統課堂教學法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學。為了有效改變這種現狀，筆者積極開動腦筋、想辦法，2009年引入“項目型”教學法于中國優秀傳統文化之中?！绊椖啃汀苯虒W法起源于美國，盛行于歐洲?！绊椖啃汀苯虒W法PBL（project-based learning）以某一特定的項目為中心，讓學生主動在“做中學”，真正主動體驗學習知識的過程，而非被動地接受知識，讓學生成立興趣小組，自己動手完成某一特定項目，最后以小組形式進行某種形式的成果展示。“項目型”教學法可以有效改變現狀。
在實施項目型教學法教學過程中發現，項目型教學法有以下特點：（1）教師從傳統課堂專家型和權威型的角色轉換為課堂引導者和參與者的角色。教師主要從方向引導和總體評價作出評判，另外，教師對必要的核心觀念和內涵作出分析和評價。（2）教材的內容以“項目”或者專題形式展開。針對某一項目，與其涉及的概念和知識層層遞進，形成一個有機整體，而不再是互不相關的碎片知識。（3）學生不再是被動地接受知識，而是根據自己的興趣愛好選擇項目，主動參與項目學習，學生對知識和概念的理解是深刻的。而且，學生通過自己對知識的探索，最后形成書面報告或者PPT成果展示，鍛煉了學生的合作能力和語言表達能力。通過完成項目的學習，學生初步養成了從事科研的能力。
筆者在十年的中國傳統文化教學過程中，將中國傳統文化分成若干個項目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學說、老子和莊子學說、墨家學說、佛教、王陽明心學、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云、寒山文化等項目；將一個教學自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學法進行中國傳統文化的英語教學。教學環節主要通過項目布置、項目內容設計、項目展示、教師總體評價與細節把握、調查問卷與訪談等環節進行教學。從十年的教學效果看，傳統課堂教學法與項目型教學法在中國傳統文化教學中的異同點如下：（1）教師從傳統課堂以權威者和專家型的角色轉變為同事和參與者的角色。教師不再單一傳授知識，而是對學生進行宏觀指導和細節把握。（2）教材的內容從以往以單個事實性知識和介紹性知識為主（主要是記憶性知識），轉變為介紹性知識和反思、闡釋等項目型的有機整體知識。（3）學生角色從被動接受知識到主動按興趣學習，體驗知識，探索知識體系。學生主動學習，以體驗知識和閱讀大量材料為前提，從而建構自己的知識體系。學生從“填鴨式”的學習到獨立開展學習、合作學習。（4）目標評價也有所改變。傳統的課堂教學以學生的期末成績為主，沒有課程教學中的過程評價，而項目型教學法在教學過程中對學生重構知識起到過程評價和動態評價作用，和期末成績一起對學生起到綜合評價作用。
綜上所述，將近十年的項目型教學法在中國傳統文化英語教學中可以有效地改變學生“文化失語癥”現象，有效地改變“填鴨式”的教學方式。通過引入“項目型”教學模式，學生可以自己動手設計項目，達到深刻體驗中國文化的教學目的。這也是高等教育發展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語專業學生素質教育和通識教育的一個途徑。正好契合了主席在對外交往中，講好中國故事的講話精神。盡管項目型教學法在中國傳統文化的英語教學中具有一定優勢，但傳統教學法的長處也是不能忽視的。在學生完成項目進行PPT口頭匯報時，教師應該針對學生出現的紕漏和缺陷，運用傳統的教學方法加以補充和引導，這樣才能使得中國傳統文化英語教學相得益彰，學生的學習才能錦上添花。
參考文獻：
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糖果童話范文4
關鍵詞：初中化學：提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-200-01
好的問題能夠激發學生的學習興趣，把提問融入到課堂教學中能夠真實地反映出教學現狀，能夠提升學生的學習動力，能夠提升初中化學課堂的教學質量。下面文章中針對提問教學展開了相關探討，具體如下。
一、激發問題興趣，引導學生主動提問
要想提升初中生學習化學的興趣，一定要先培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生們利用學過的化學知識解決實際問題的過程是快樂的，這樣也會增加學生的信心。凡是有美的東西存在都是很容易激發學生們的喜愛的?；瘜W學科本身也蘊涵著“美”的東西。比如，在氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液之后，無色的溶液立刻就會變成紅色，如果加入硫酸銅溶液之后，立刻會有藍色的沉淀出現。把鎂條點燃后會發出耀眼的強光等。這些化學現象都是能夠引起學生的積極思考的，而且還能調動學生的學習興趣。問題來源于實際生活，教師可以鼓勵學生去觀察、實踐，在觀察實踐中再提出和化學相關的問題，讓學生由奇而生疑，由疑再生問。
例如，在分析“燃燒和滅火”這一節內容時，教材中主要講述的是火災時如何滅火與自救的方法等，盡管這種災害的損害不會消失，但是至少會降低損失的程度，為了突出效果，加深學生的印象，教師可以用多媒體課件把發生過的火災事件重新播放出來，組織學生討論，假如你們也遇到了火災，應該如何正確逃生、自救呢？讓學生展開討論，通過討論，然后再和實際生活相聯系，既能有效拓寬學生的視野范圍，又能把他們對化學知識的學習熱情調動出來。
二、創設情境，把握提問時機
化學知識具有很強的系統性，而且每一章節之間的內容都是層層鋪墊、層層深入的邏輯關系，就像一個大鏈條，不能斷。因此，化學教師在講授一些新的知識時，首先需要做的是把要學的新內容和之前學習過的舊知識串聯起來，這樣做的好處有兩點：首先可以和學生一起去復習之前學習過的知識；二來是能夠讓學生把原本孤立的知識點有機地串聯起來，幫助學生搭建新的知識網絡。例如，化學教材――九年級上冊一至三章節中都有“高錳酸鉀”這一知識點，教師在教學時就需要抓住這一契機引導學生把這些知識點串聯起來進行學習、識記，讓學生對這一物質有一個更為透徹的理解。在化學教學當中，教師提問的密度不要太高，要多設計一些有思考深度的問題，這樣也有利于拓展學生的知識視野、鍛煉學生的思維能力。例如，在學習“化學合成材料”的這一知識點時，就可以這樣進行提問：“你們知道‘白色污染’是怎樣形成的嗎？形成的原因是什么呢？”這樣的問題和教學內容也有一定聯系，既能鍛煉學生思維，也能培養學生形成正確的價值觀和對待學習的態度。
三、設置生活化的提問，激發學生的探究興趣
化學知識來源于生活，而且也服務于生活。在日常生活當中，時時刻刻都在和自然界、社會產生聯系，很多問題背后都隱藏著讓學生心存疑惑、而且又充滿好奇的化學問題。正因為如此，化學教師在教學的過程中，既要充分借助課本所提供的情境，也要把和學生日常生活密切相關的情境充分地挖掘出來，讓學生們都能夠能在自己生活的環境當中去感受化學知識的實用性，這樣有利于調動他們的積極性。例如，在研究“鹽酸的性質”的時候，可以這樣提問：“人體胃液中的主要成分是鹽酸，有一些人缺鈣會食用鈣片（主要成分是碳酸鈣）。你們知道為什么會起到補鈣的作用嗎？”設置這樣的問題，也會讓學生覺得化學其實就在他們的身邊，而且還感覺到化學的親切性，意識到學習化學的實用價值，有利于把他們學習化學知識的興趣激發出來。
四、要積極鼓勵以使學生敢于創新
問題是化學教學的心臟，問題也是學生思維的動力，而且還為思維指明了正確的方向；思考的過程也是不斷提出問題、解決問題的過程。因此，在化學教學中，教師要根據教學內容，不斷設置一些問題讓學生去思考，為領導學生繼續探究新的活動提供了新的動力和正確的方向，讓學生的思維活動也能夠在問題的指引下持續不斷地向前發展。在設計提問的時候，也要有意識地培養學生的創造性思維能力，尤其需要注意的是培養學生要敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、書本的意識與思維品質，這樣才有利于培養學生創新思維能力。例如，在組織學生猜測“二氧化碳是否與水反應”的時候，學生們的意見不統一，結合這種情況，教師就可以設計這樣一個問題：你將如何證明你的結論是正確的，來說服那些和你們意見不一致的學生的觀點呢？提出問題后，再給學生留出足夠多的討論時間，讓學生用通過設計實驗驗證自己的觀點是正確的。這個時候，有些學生就會想到去檢驗生成物。這樣下去，即有利于培養學生結合已有的知識去解決一些新問題的思維習慣，而且還有利于逐漸培養他們敢于提出問題，表達自己觀點的意識。此外，也有利于學生樹立用事實說明問題的觀念。
總之，在化學課堂教學中，提問的最終目的是為了讓學生主動去思考問題，讓學生根據問題去深化對所學知識的理解與掌握，提問有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，化學教師在教學過程中需要遵循著思維的客觀規律，善于多創設一些問題情境，借助好的提問技巧，使得化學課堂教學達到理想的教學效果。
參考文獻：
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糖果童話范文5
下面就從課堂目標對象、目標內容、目標實施、目標追蹤等幾個方面談談筆者個人的體會。
一、目標對象
蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究?！蔽覀兠恳还澱n確立的教學目標對象就是每一個學生。教師必須站在學生的立場制定教學目標？首先在思想上真正確立以學生為主體的理念。其次要全面地分析每一位學生，特別是學習存在問題的學生在學習習慣、學習基礎、認識水平等方面的差異，結合課程標準的要求，在龐雜的目標體系中篩選出符合學生認知水平的教學目標。
二、目標內容
1.教學目標的編擬、制定要符合要求。首先教師要將大綱規定的整體目標分散到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節或各課時。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動整體目標的實現。
2.目標要完全。既要教材知識與能力方面的目標考慮較周到，也要制定情感目標或叫德育目標。
3.教學目標的表述要外顯?？坍嬛R技能多采用“了解（認識）、理解、掌握、靈活應用”等的目標動詞，刻畫活動水平的過程性目標可采用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等行為動詞，教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程的設計，使用“經歷”、“體驗”等詞語把情感態度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達出來，將隱性目標顯性化，形成具體的教學目標。
4.呈現給學生的目標內容要突出重點，言簡意賅。
三、目標實施
在實施達標的教學環節中要提高學生參與教學的力度。因為目標對象是學生，所以，學生參與教學即實施“掌握學習”策略是目標教學的核心。參與可以激發興趣，制造氣氛，提高效率，培養能力。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，根據目標設定活動內容如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲等等，留給學生充足的說、讀、寫的時間，把分析、探索、經歷的過程還給學生。在學生參與的過程中，使學生在從容自信中達到預期目標。
四、目標跟蹤
糖果童話范文6
關鍵詞：課堂提問；思維地圖；思維能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0018
在實際教學過程中，幾乎每節課都會有“問題”：教師的提問、學生的疑問等。專家研究發現，教師在講課過程中每分鐘大約要問4-5個問題。問題不僅是有效教學的核心，也是思維能力的核心。但在實際教學活動中，有些教師沒有很好地把握提問的方法和技巧，提出的問題往往帶有隨意性和盲目性，把提問歸結為簡單的事實性提問或課堂練習，以致教學過程往往因無效提問而陷入窘境，同時也會導致學生思維發展的表面化和局限性，進而對學生初步形成的認知思維地圖造成混淆。
思維是從提問開始的。如何通過問題的提出促進學生的思維發展呢？筆者結合自身的教學實踐，談談個人的幾點認識。
一、課堂提出問題的分類
課堂提出的問題，可以分為學術性問題、情境性問題和生活性問題。學術性問題的結構良好，解決問題所需的知識在書本范圍內。情境性問題的解決涉及多個學科知識的聯合和應用，提出此類問題絕不是隨意盲目能夠做到的，需要事先查閱資料。生活性問題則更貼近生活、更真實，對學生的思維能力和解決問題能力的鍛煉更為有效，但生活性問題的教學需要耗費師生大量的精力和時間，因而這類問題的教學不適用于日常的課堂教學。
二、化學課堂提問中存在的誤區
1. 提問具有隨意性和盲目性，講到興起的地方隨時提問，表達不言簡意賅，讓大多數學生不知所措。這種隨意的提問既反映出教師沒有認真貯存和提煉語言，也淡化了一節課的重難點突破策略，只關注了好學生，忽略了對后進生的了解，課堂效率不高。著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢鰡栴}是否有意義，直接決定了學生一節課是否有收獲，也決定了學生大腦中的思維地圖如何構建、能否構建。
2. 很多教師在課堂上留幾分鐘時間給學生自由提問，但是沒有創造出鼓勵學生提出自身見解的氛圍，沒有保護學生回答問題的積極性，更缺乏提問方法的指導。有的教師在探究教學的時候，只一味強調“討論”，課堂表面看起來熱熱熱鬧鬧，提問也僅僅是停留在一問一答的低層次水平上，實際上讓教學處于松散無度的狀態。
三、優化課堂提問的策略
1. 分配好難易梯度，兼顧全班學生
教師是“職業提問家”，但是提問要顧全大局。這主要說的是問題的設置要面向全體學生，針對不同的學生，改變同一問題的提問方式。比如針對中等水平的學生，多提出“定義是什么”“原因是什么”這種學術性的問題；針對中上等水平的學生，就可以用“你認為區別是什么”“你認為錯誤的原因是什么”等問題，既培養了學生的思維能力，也鍛煉了他們的語言表達能力。好的問題如同為學生鋪就了合適的臺階，學生循此臺階拾級而上，既有獲得成果的喜悅，又能幫助他們繪制適合自己的化學思維地圖。
2. 把握提問的時機，問題要有針對性
對于九年級的學生，教師應注意提問的頻率。在合適的時候、合適的頻率下提出的問題，更會讓學生積極思考、銘記在心。在具體的教學過程中，教師要看準時機，根據學生的認知情況，適時提問，可以運用提示、追問、催促、評論、重述、沉默、強化等不同的方式，使提問不機械，以此來激發學生的興趣。比如在做學生分組實驗的過程中，對于大多數學生都做出的實驗現象，教師及時提問“為什么會出現這樣的現象”之類的問題，就是錦上添花的好策略，既讓學生思考的興趣高漲，也有助于推動課堂教學的實施。在這樣恰到好處的問答過程中，學生的心情從迷惑到驚喜再到最后的激動，掌握的知識自然很牢固，教師也在問答過程中幫助他們繪制了屬于他們的化學思維地圖。
3. 及時評價，真誠鼓勵
對反應敏捷的學生，重點關注他們的思維過程和語言組織能力；對基礎薄弱的學生則要多鼓勵他們大膽參與到化學學習中來，即使他們沒有回答上來問題而在課堂上造成了“冷場”，也要再給他們一個鼓勵的眼神、一次重新回答問題的機會，幫助他們過渡思維，分解難題；對中等生要關注他們的思維習慣，幫助他們發現自己思維中的閃光點，多關注他們極其微小的進步。教師的真誠鼓勵，是這些學生繪制腦海中思維地圖的動力源泉，也是學生自信成功的基石。