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狂人日記摘抄范文1
關鍵詞: 教材 誦讀 積累 導寫 興趣
在作文教學中由于沒有現成的“作文指導”,老師的指導往往是三言兩語、發張例文草草了事,學生亦如擠牙膏、榨芝麻,寫出來的作文既沒文采又無章法?！墩Z文課程標準》強調:“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用”,我結合多年的教學實踐,認為“教材”就是語文老師寫作指導時下鍋的“米”,就是學生寫作時植根的“沃土”。
一、植根教材,扎實教學
教材中的課文大多是業界專家的精挑細選之作,它們文質俱美,形神兼備。但是部分語文老師由于受素質教育及新課改的影響,課堂過于施行“自主、合作、探究”的學習模式,自己講得很少或根本不講,課堂熱鬧的氣氛是有了,但是由于學生知識經驗不足,理解往往停留于表面,對文章要義的把握、結構的剖析很難到位。這就必須發揮主導作用,立足文本,吃透教材,對文章美妙的語言、精巧的構思、獨特的風格進行細致的研究,適時適勢地點撥給學生,并有意識地引導學生吸收、積累、摹寫,提高他們的寫作水平。
二、注重誦讀,培養語感
學生的語文素養的高低決定了學生寫作水平的高低。而語文素養的核心是語感,語感的培養又必須依靠誦讀來實現。放聲的、動情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式,也是學生獲得語感的最佳途徑。語文教師在教學中要讓學生有更多的機會直接感知并品味語言,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,學生在讀的過程中自然而然地就品味了語言,培養了語感。“書讀百遍,其義自見”,每讀一遍都會有不同的收獲。我們不能只重講練而忽視給學生讀的時間。自讀、齊讀,美讀、仔細研讀……都是培養語感的有效形式,尤其是誦讀,不僅能培養學生的語感,更能讓學生增強語言的積累,“腹有詩書氣自華”,書背得多了,一個人的文化底蘊自然就增強了
三、點滴積累,煥我文彩
于漪老師說過,語文課就得咬文嚼字,該教的語文知識就得讓學生掌握,對語言文字的理解與應用就得扎扎實實地積累,提高語文能力。此言多么精辟。我的做法如下:
摘抄:把文中優美的詞句摘在本子上,有條件的可用讀書卡片,一有空就拿出來看一看、讀一讀,并定期對摘抄的優美詞句作一次歸類,方便記憶。如寫人類、寫景類、抒懷類、名言警句類……
讀后感:每過一個階段,就對所學文章的選材、結構、立意的特點發表感言,作出評價。
交流:學生分成若干學習小組,定期進行組內及組際交流?！八街?可以攻玉”。同學間相互交流心得,取長補短,完善知識體系,豐富素材知識庫。
學生的積累一旦多起來,就會水到渠成,厚積薄發,寫作時自然會得心應手,文采斐然。
四、遷移導寫,事半功倍
教材是一個豐富的素材庫,只要老師有心、學生用心,就可以為寫作提供源源不斷的養分。而學生感知文本與自我創作卻是一個由量變到質變的過程。而銜接這個過程的橋梁則是教師的遷移導寫。
1.拆分訓練。呂叔湘說:“掌握任何技能,一要正確,二要熟練?！彼貏e強調拆分法。即把復雜的能力拆開來分解訓練,小目標,高效率。如根據《勸學》、《師說》的議論特點重點練習議論文的寫作,根據《十八歲和其他》、《我的四季》重點訓練結構的安排,根據單元板塊的特點重點訓練多角度選材及切入等。
2.仿寫。宋代大儒朱熹說:“古人作文、作詩多是模仿前人而作。蓋學文既久,自然純熟?！惫沤裰型庖恍┪膶W大家也因仿寫而名垂千秋。如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而得《登金陵鳳凰臺》,魯迅仿果戈理的《死魂靈》而得《狂人日記》等,指導學生仿寫的形式多種多樣:仿句、仿段、仿選材、仿構思等。如學習魯迅的《祝?！窌r,學生對魯迅用人物肖像的變化反映了人物命運的變化印象深刻,我就趁熱打鐵設計了片斷練習:你能否通過肖像描寫來反映人物的精神風貌?學生熱情高漲,有的描寫老師,有的描寫同學,異彩紛呈。學習《荷塘月色》時同學們被朱自清筆下的荷塘迷住了,我趁勢引導學生思考作者是如何向我們描述“夢里風荷”的呢?生答:使用了大量的修辭手法及形容詞,讓語言變得曼妙起來。我就順勢提出:你能否對咱們學校門前的廣場來一個激情勾勒呢?學生一揮而就,個別學生居然連通感手法都用上了。還有的同學仿《假如給我三天光明》寫出了《我的最后24小時》,仿《我的四季》寫出了《人生五色》。學生的習作一改以往的干枯乏味而變得五彩斑斕。
五、培養興趣,激發熱情
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！闭Z文老師應注重培養學生的自主學習的意識,激發學生的學習興趣,尊重學生的個體差異?？涿兰~斯說過,教育者的最大責任在于激發受教育者的學習熱情。教師要以教材為依托,培養學生寫作的興趣,激發他們的創作激情。
在平常的教學及寫作指導課上,讓學生充分討論,在聽說訓練課中注重學生求異思維的發展,創設多元的切入空間,對語言活躍、才思敏捷、富有個人獨到觀點的學生給予充分的肯定。
針對某一個詞(句、段)或某個名言警句、作家作品(創作風格)的理解,進行課前三分鐘的演講,既有利于訓練學生的口頭語言表達能力,又有利于提升學生的自信心。
狂人日記摘抄范文2
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的角色。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善于合作的的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著老師給自己火種；當今的時代，應該是老師與學生都執有燃燒的火把，老師的任務是引導眾多的火把一起放出光和熱。學生對教材也有自己的理解和把握，教師對此應積極鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發表個人見解、展現自我風采的舞臺，唯有如此，才能創建和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發現問題，共同提高，創設出更適合學生發展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，老師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
二、改變獨立競爭，構建"自主、合作、探究"的教育模式
自主、合作、探究的學習方式是現代教育理論所倡導的。學生在教師的引導下自主地活動，協調的合作，積極主動的探究知識發生、發展的過程，不僅符合學生的認識規律，也有利于學生主動探究，有利于團結、合作、勇于創新的精神發展。"自主"即主動學習，主動地在語文實踐中豐富人文素質，主動接受外界刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識的意義。探究性的學習，就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習，是培養學生主動探究，勇于創新的途徑。我們在教學實踐中引導學生主動地進行探究式學習，課堂教學中，老師講授的時間和內容大大減少，老師只是起一個引導、點撥的作用，讓學生成為課堂的主人，更重要的是讓學生成為知識的探究者和發現者。課堂上我們力求做到：問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言，讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時，我們常常設計這么一個環節：本課中你喜歡哪一個段落，談一談為什么？無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解，我們都給予肯定。如在講《行道樹》一文時，出乎我的預料，學生大多喜歡第二、三、五自然段，有的喜歡語言的優美，有的欣賞行道樹的無私，有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了，我的教學目標也實現了。在學習每一課前，我們讓學生自主確立學習目標，自主搜集資料，然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。如在講《恐龍無處不在》一文時，同學們在課堂上展示了豐富的材料，有的從因特網上下載了精美的圖片；有的從書籍中摘抄了有關的內容；有的同學將從網上下載的配有旁白介紹的各種恐龍資料，通過多媒體栩栩如生的介紹給同學們。這樣一來，課文中提到的恐龍在學生的眼中就不再陌生，更有利于學生理解課文的內涵。這種自主學習的方法，激發了學生的主體意識，充分發揮了學生學習的主動性、積極性和創造性。新課程倡導師生互動的課堂形式，師生之間、學生之間的交流和探討，是彼此增加了解、開拓思維的有效途徑。采用小組合作學習的教學方法，不僅有利調動學生的學習積極性，培養學生的自學能力，激發學生的求知欲，有效地提高教學質量，而且對學生的身心發展也能起到促進作用。我們在教學過程中實行“六人小組合作制”，小組成員一起制定學習目標，分角色朗讀課文，一起探討課內外難題，一起表演課本劇，成員之間互改文章等。小組和小組之間展開競賽、評比，這種做法大大地調動學生學習的興趣。合作學習不僅可以互相幫助，互相交流，共同進步，共同提高學習效率，而且又能培養學生與別人的合作能力。當學生們把自己動手收集的資料展示給大家時，所洋溢出的興奮與內心的喜悅，是無法用語言形容的。
三、拆掉語文學習的圍墻，建設大語文學習環境
“語文是工具性、人文性的學科”，它涉及人生、自然與社會等方面，這就要求我們開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行，離開了課堂，學生仿佛就不再進行語文的學習了，而新的課程標準把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度。人教版的教材依據這一理念設置了一系列綜合性的語文活動，就為我們拓展了學語文的空間，放飛學生回到大自然、到社會、到網絡中去尋覓豐富的精神食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發學生關注生活中的語文，在生活中學語文。如舉行的綜合性學習“漫游語文世界”的活動。課前讓學生分組以“生活中處處有語文”為主題，讓學生們走上街頭、深入屏幕、踏進網絡，收集大量的方言、廣告、錯別字、精彩店名等，然后讓學生在活動課上展示。我們還成功的組織了“探索月球的奧秘”的語文活動課。長于朗讀的，課下準備了有關月亮的詩句；有一副好歌喉的，可以放歌一曲有關月亮的歌曲；善于繪畫的，可以繪出你心中最美的月亮；有豐富天文知識的，可以參加"月球知識擂臺賽"。這些活動，使同學們的聰明才智得到充分發揮，快樂中又掌握了很多知識，從而達到了教學目的，取得了良好的效果。為建設語文學習的環境，在班級里由同學輪流在黑板抄一首古詩，并要求背誦。學完魯迅的《阿長與山海經》，我讓同學們欣賞了《狂人日記》等。同學們在瀏覽課后，寫下了許多感人至深的讀書筆記。圍墻拆掉了，語文學習的空間拓展了，學生的視野開闊了，學生學語文的興趣也更濃厚了。很多時候，老師還沒有提要求，學生已自發地在生活中去學習、感悟、搜尋了。