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工科專業范文1
一、教學內容
《創新創業專業教育選修課》的關鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環節中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創新教學基礎平臺、創業模擬實訓平臺以及創業實戰綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業學生的創新創業能力。
二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理念及“134”教學體系
按照石河子大學本科生培養目標及課程設置要求，并且從學生的思想實際出發，確立了“一個中心、兩條主線”的基本教學體系，“一個中心”是指以培養學生的核心競爭力為中心，“兩條主線”是指以創新思維為主線、以培養學生的創業精神為主線，兩條主線交織在整個教學過程中。課程基本理念體現了知識傳授、素質養成、能力培養的一體化。為了充分體現上述教學理念，課程標準按以下思路進行設計，即以多種實踐形式為基礎，構建“134”教學體系?！?”指一個目標，即培養具有良好的核心競爭力的高素質人才；“3”指三種渠道，即理論教學、實踐教學、仿真模擬教學；“4”指四大教學模式，即創新思維理論知識、小組討論實踐、實驗操作和創新創業類比賽技術指導?！?34”教學體系是建立在實踐基礎上的，體現了將做中學與學中做相結合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，重在促進學生核心競爭力的提升。
三、教學方法
不同學科背景下，創新創業課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。應遵循教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生學習積極性、主動性和創造性，不斷提高教學質量和水平。1.課程體系規范化，課程設置體現“范型過渡”的原則，設計真實的學習情境。通過運用模擬、現場教學等方式，努力將相關教學過程情境化，把通識類創業課程和專業化創業課程結合，采取分層次設置，滿足不同學生的需求，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規律，同時根據不同專業學生的特點，靈活實施創新創業教育課程，整合優化專業教學內容，充實前沿理論、新技術、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業技能訓練，并把創新創業課程納入實驗、實習、畢業設計或論文等環節。在各專業學科課程中，結合教材內容和專業特點，注重創新創業人格教育，滲透創新創業教育的內容，在教學內容中適時安排，形成特定的教學方式。2.開展創新創業模擬教學，將學生劃分為若干個合作小組，以單元專題式模擬訓練以及綜合模擬訓練的方式，在接近真實的情境中，獲取創新創業的直接經驗，認識創新創業的規律，把握創新創業活動的程序和方法。學生在創新創業模擬教學中，深入了解企業面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉分析解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力。學生還能以小組的形式，參加學校組織的各項創新創業類比賽等等。3.因為工科類創新創業課程多為學院老師的科研項目，學院老師將創新創業課程與實踐課程、畢業論文等相結合，搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是工科類專業創新創業教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質的項目活動（石河子大學設立的大學生創新訓練項目（SRP）、大學生創業訓練項目等）和集體性質的專題實驗活動課程（專業基礎課、專業課實驗、認識實習等）。通過這兩種形式的活動來培養學生創新創業個性心理品質和創業能力，形成綜合性的知識結構和能力結構。另外，鼓勵學生進行創新創業實訓項目。以科研訓練項目為載體，吸引學生參加教師主持的科研課題研究，讓學生在實踐中體驗到創業的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，磨煉意志、毅力，培養開拓精神，積累經營管理的經驗。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統一起來，邊理論學習邊實踐，在實踐中掌握理論知識。4.開展大學生“創新創業體悟”活動，創立創新創業協會或創業俱樂部等大學生社團。以“社團組織”、“大學生創新創業指導中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創業研討”、“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。在創新創業課程之外，鼓勵學生利用課上所學相關知識，建立形式多樣的創業團隊，成立創業協會和創業俱樂部。激發學生的創新創業熱情，提高學生的創新創業精神，培養學生的創新創業人格特質，包括意志力、創新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等特質。5.大力推進多元支持的延伸課程建設，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創意交流分享、“創客周”、創新成果展示、創業政策宣講、成功案例分析、創業榜樣座談等一系列活動，營造創新創業的文化氛圍。當代大學生是一個具有個性心理特征的獨特群體，又是一個掌握信息技術的普遍群體。在課程學習的基礎上，利用網絡教學平臺及雨課堂，與學生交流體會，啟迪學生思想，激發創新創業熱情，提升創新創業能力。6.強化常態化的引導和指導。加強輔導員隊伍建設，在鼓勵輔導員自我創新的基礎上，通過系統培訓，強化輔導員在學生創新性學習、創新創業活動、職業生涯規劃、就業指導等方面的指導、咨詢、服務能力，讓輔導員成為學生創新創業教育的領路人。因此項目課程組成成員中引入輔導員，在課程之外，可以隨時和輔導員及老師交流溝通。
工科專業范文2
文章以部分高職院校工科專業學生為對象，開展詳細調研，結果顯示學生創業熱情高，有意識但不盲從，創業與家庭環境密切相關，創業與學業具有矛盾性，大部分創業項目與所學專業無關。文章針對發現的問題，提出了建立創業教育體系，培養師資隊伍，制定幫扶政策，建立創業實踐平臺，分類分專業教育，提出專業教育與創業教育、普遍教育與特殊教育相融合的對策。
關鍵詞：
高職；工科；創業教育
0引言
自中央提倡“大眾創業，萬眾創新”以來，創業教育受到了普遍重視，倡導創新創業既是建設創新型國家的需要，也是在經濟增長放緩和畢業生連年增長情況下，緩解就業壓力的有效策略。由于創業教育起步晚，關于創業教育的研究尤其是創業實踐研究較少，有關創業的扶持政策，創業的載體和平臺不健全。在高職院校，創業教育剛剛起步，各校都在開展創業教育探索。高職工科專業以培養高技能人才為主要目標，學生專業知識和技能學習較深。一般認為，基于專業知識和專業能力的自雇專業型創業較受好評，它能把專業和創業結合起來，起到相互促進的作用。依托專業進行創業對專業知識要求很高，對工科類專業學生進行創業教育必然存在很多難題。為此，本研究專門設置對高職工科專業的調查問卷，來了解學生對創業教育的需求，收集已創業學生對創業教育的反饋，為進一步做好創業教育做鋪墊。
1調查方法與過程
1.1調查對象與內容
調查以南京地區部分高職院校工科專業的在校學生和部分已創業學生為主，主要涉及船舶工程、機械工程、汽車維修等專業；對于已創業的學生，走訪了各院校及其周邊區域，以訪談形式進行調研。調查采用問卷星，學生掃描二維碼參加調查，問卷共設計38道題，除1道主觀題外，其余全為選擇題。內容主要包括對創業的認識、創業意愿、對創業教育的看法、創業需求和可能存在的障礙四大類。對已創業學生，主要了解其創業的類型、現狀、困難、對在校創業教育的建議等。
1.2調查情況
本次調研共有816名學生參與，問卷全部有效，其中1~3年級各占18.1%，48.4%，33.5%；實地走訪正在創業的學生19名，其中在校生創業12人，畢業后仍在創業的7人。
2調查結果分析
2.1調查問卷分析
本次調查對象全部為工科專業學生，調查前做了說明，學生參與熱情高，調查相對客觀，基本能反映出學生的真實想法。（1）在對創業的認識和創業意愿上，10.4%的學生認為創辦公司才是創業，27.6%的學生認為開發前沿的科技產品或項目才是創業，52.9%的學生認為只要是開創了一份事業都可以稱為創業；有高達91%的學生比較認同和積極參與創業活動，更有高達83.8%的學生考慮過創業，2.1%的學生曾經創過業；在畢業后選擇創業還是就業選項上，50.7%的學生選擇先就業，12.5%的學生選擇創業，36.7%的學生選視發展而定。（2）在對創業教育的看法上，有48%的學生參與過創業課程，了解扶持政策，38%的學生參加過創業大賽；80.6%的學生認為開設創業課程對發展有促進作用，19.4%的學生認為可有可無。進一步調查顯示，認為在1~3年級開設創業課程比較好的分別占11.5%、35.3%和15.6%；有37.6%的學生認為每學期都有比較好；有56.5%的學生認為創業課應該由具有創業經驗的人來授課比較好，70.6%的學生認為創業教育應開展創業實踐課，51%的學生認為要經常組織創業觀摩和研討；有75%的學生認為應提供創業扶持資金或配套服務，16.3%的學生認為不應該鼓勵學生盲目創業。（3）在創業需求和障礙上，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，20.1%的學生選擇家人反對，50.3%的學生選擇心理承受能力不足，29.4%的學生選擇知識和能力不夠；46.5%的學生認為家庭經濟條件非常重要，76%的學生認為個人經驗和能力非常重要，32.4%的學生認為政策和社會環境非常重要；在創業最需要什么選項中，55.4%的學生選擇個人或團隊研究成果，59.9%的學生選擇強烈的價值觀和志向，57.6%的學生選擇創業基金支持和其他幫扶政策；在創業形式上，46%的學生選擇合伙創業，11.2%的學生選擇與家庭業務相近的項目，18.9%的選擇自主創業，其余選擇視已有基礎而定；在合作創業上，41.3%的學生選擇與同齡人一起創業，83.2%的人選擇與有經驗的人一起創業，25.7%的學生選擇與有項目的人一起創業，57.8%的學生選擇與有資金的人一起創業，25%的學生選擇與親戚或朋友一起創業；創業領域上，選擇與所學專業相近的領域、感興趣的領域、熱門發展方向、啟動資金少，容易開業且風險相對較小的行業各占19.7%，41.2%，17.3%和21.8%。
2.2實地走訪結果分析
在實地走訪的12名在校創業學生中，1名開設旅游店，2名開設物流店，1名開設美甲店，1名開設干洗店，1名開設自行車修理店，1名開設電腦修理與系統維護店，1名加盟零食店，使用微信在校內銷售零食，1名開設船舶模型、建筑模型加工制作與銷售店，1名開設照相館，1名開設打印復印店。這些正在創業的學生都有店面，全部在校內創業，一般雇有1~2名學生幫忙，部分入駐創業街或創業中心，各創業項目基本收支平衡。在走訪的7名畢業生創業項目中，2名加盟餐飲店，1名開設旅館，1名與他人合伙開展培訓教育，1名工作4年后創辦船舶技術公司，1名在電商平臺開店銷售家鄉特產，1名開設汽車修理鋪；其中4人已創業3年，2人創業2年，1人剛創業不久。7個創業項目中，平均每個雇傭3~5人，最多的一個雇傭15人，當前，各創業項目基本收支平衡，個別有盈利。在與正在創業的學生交流中，他們普遍反映，在校期間創業教育少，且凌亂和松散，對創業幫助很小；創業過程中，缺少有針對性的指導，尤其是缺少與成功創業者溝通和交流的機會。
3調查結果思考與探討
從調研結果看，高職學生對什么是創業，創業有什么風險，需要哪些創業技能和知識，能在哪些方面進行創業，具有一定的認識，反映出前期教育有了一些積極效果?？偨Y調研情況，具有以下幾個特點。
3.1學生有創業的熱情，但很理性
絕大多數學生認同并愿意投身到創業學習和實踐中來，但在畢業后先就業還是先創業中，有51%的學生選擇先就業，其余選擇視情況而定，可見學生創業熱情高，但不盲目追從，具有自己的想法。
3.2學生創業或就業選擇受家庭環境影響比較突出
在“你的家庭或親戚朋友是否有創業的事例”選項中，73.5%的人選擇有；在創業影響和創業形式上，有46.5%的學生認為家庭經濟條件對創業非常重要。在后續訪談中，了解到這些學生一般家庭經濟條件較好，部分家里開辦企業，能拿出資金來供他們開展創業嘗試，且許多學生明確表示不打算從事所學專業相關的工作。在與選擇先就業的學生交流中，了解到他們一般來自不發達地區，家庭經濟條件有限，且父母希望孩子在所學專業領域內先就業，由此可見，學生創業意向受家庭環境影響很大。
3.3學生創業經驗缺乏，資金不足
在“你認為創業過程中的障礙有哪些”選項中，70.1%的學生選擇資金不足，81.4%的學生選擇經驗不夠，缺乏社會關系，29.4%的學生選擇專業知識不夠。在對正在創業和曾經創業過的學生訪談中，他們普遍提到沒有資金啟動，經營管理困難，平時忙于課業，沒有時間打理生意。這些現象是普遍存在的，由于學生還沒有步入社會，對各個行業的動態及商業信息變化難以及時把握，缺乏經驗和資金。
3.4創業教育薄弱，創業實踐機會少
隨著近兩年在全民創業號召下，各地開展了轟轟烈烈的創業教育活動，但對什么是創業，怎樣開展創業教育認識不足，沒有形成創業教育的體系，也缺乏創業教育指導教師。其次，創業教育需要實踐，但能給在校生提供創業實踐的平臺太少，學業與創業都會消耗精力，難以兼顧，學生只能在校內做一些以學生為服務群體的創業實踐，如開設照相館等小型創業項目，這些項目投資少，易經營，符合高職學生的特點，但一所院校只能容納1~2家，能參與到創業實踐的學生就非常少。
3.5學業與創業具有矛盾性
學生在校期間最主要的任務是學習知識，平時課業較重，且工科專業課程具有一定的難度，在應對課業上要花費大量的精力，難以抽出時間來進行創業實踐。真正的帶有經營性質的創業需要全身心投入，這必然會給學生帶來時間上的沖突，給身心帶來壓力。從調查情況來看，19個學生創業項目中，只有4個是與所學專業相關的，絕大多數創業項目與所學專業無關，這一現象易造成學業與創業的矛盾，不但起不到相互促進的作用，還可能造成雙重消耗。
4創業教育對策與建議
創業教育是學校教育的重要組成部分，其與經濟社會發展，學生認知和學習規律等具有非常緊密的關系。作為教育的一種類型，創業教育也應有其教育模式和體系，具有優秀的教師隊伍，實踐基地和扶持政策，也應該把創業與專業聯系起來，把創業教育融入專業教育中。創業教育具有其自身特點，并不是人人都適合創業，人人都愿意和有能力創業，因此創業教育應把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，課內教育與課外教育相結合；創業教育是一種新的教育模式，需要全員全過程教育，需要創造創新和創業的氣氛。
4.1轉變創業教育觀念，熏陶校園創業教育氛圍
作為創業教育的主要陣地，高等院校應當幫助學生樹立正確的創業觀念。創業教育首先應當是培養學生的創業精神和意識，而不是過多地關注教育成果。可通過邀請創業者、企業家、培訓師開展創業培訓課程、校內開展創業必修課、選修課、提供創業實踐平臺，開展創業實踐活動等，熏陶創業教育氛圍，提高學生的創業素質和能力。同時，加大宣傳教育力度，改變以往把升本，報考企事業單位作為職業第一選擇的固有觀念，幫助學生樹立與時展相吻合的創業與擇業觀。
4.2建立創業教育體系，培養創業指導教師隊伍
各院校都或多或少地開展了一些創業教育活動，如參加挑戰杯和各類創業大賽等，但參與的人數極少，比賽結束教育也即結束。需要建立一套比較完善的創業教育體系和反饋與評價體系，要制定幫扶政策，把普遍教育與特殊教育，經常教育與重點教育，創業教育理論與實踐結合起來。在創業教育中，必須要有一支既有創業理論知識，又有實踐能力的師資隊伍，建立一支由專職教師，創業者、企業家等組成的創業教育團隊，積極鼓勵教師先創業，以教師科研成果和學生發明專利為依托，進行項目轉化創業，開展教師帶動學生創業，教師學生合伙創業，教師指導學生創業等多種形式的探索。
4.3制定創業扶持政策，創建創業實踐平臺
創業本身就帶有實踐性，要具有創業實踐的平臺，學生參與創業實踐，要花費大量時間和金錢，需要制定政策幫扶學生進行創業，如學分認定政策，資金扶持政策，提供創業場地，辦公設備，甚至提供大型儀器設備供學生使用。良好的幫扶政策為學生解決后顧之憂，使得他們愿意花時間和精力來投入到創業教育和創業實踐中來。
4.4區別創業教育對象，把普遍教育與特殊教育相結合
創業教育在推行之初，常以開課，開講座等形式進行，隨著國家要求高等學校對所有學生開設創業課程，創業就成了普遍教育。創業教育一般止于學生畢業，畢業后進行創業，學校就鞭長莫及了。創業教育的實踐性及學生難以離開學校進行創業的特點，決定了校內能給學生提供的創業條件和創業項目的選擇具有很大局限性。校園創業服務的對象是學生，其群體具有作息、消費觀念等諸多類似性，因此在校內進行的創業實踐必定是少數的，那么創業教育在實踐上就變成了個別的、特殊的教育。創業教育要解決好普遍教育與特殊教育的關系，對于需要普遍教育的學生，進行通識性的教育，分年級逐步加深教育內容；對篩選出來的具有強烈創業意愿，有資金、項目的學生，開展特殊教育，提供更多的財政支持，場地和學分認可等政策扶持。從調研情況看，長三角地區不少學生家庭開廠或經商，他們是創業教育的主要對象，應當開展特殊教育。
4.5分專業類型開展教育，使創業教育與專業教育有機融合
不同專業具有不同的特點，管理類的專業，其課程涵蓋會計、財務管理等創業教育的主要課程，最易于開展創業教育。對于大量的工科類專業，沒有開設這些課程，但對學生的專業知識和技能訓練要求較高，一般來說，機械工程技術、汽車修理專業的學生掌握專業技能，更易于創業。因此，創業教育應該分專業來開展，不同專業應當有不同的教育方法。工科類專業的學生要學量的專業和實踐課程，難以空出時間去開展創業實踐，因此，把專業教育與創業教育相結合，開展基于專業知識的創業教育，兼顧了專業知識和創業知識的學習，起到相互促進的作用，把基于專業知識的創新和專利項目市場化，既成為創業項目，建立了由創新到創業，循序漸進逐漸加深的途徑，專業教師也能給學生創業提供有針對性的更高水平的指導。
參考文獻
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工科專業范文3
目前，高校畢業設計教學主要存在以下問題：（1）畢業設計與擇業時間沖突。各高校大學生的就業制度逐年改革，高學歷的畢業生人數增多，就業壓力日益增大，找工作成了學生畢業前的最重要的事情。一般在第7個學期后期，各地的各類人才招聘會的舉行以及企業到校的宣講會召開，學生就要開始找工作。各高校的畢業設計大部分都是在第8個學期開始進行，因而畢業設計與擇業時間就常發生沖突。為了找到好的、合適的工作，學生們不得不利用時間去找工作，導致自己的畢業設計的時間比較少，這樣必然會導致畢業設計的質量無法保障。（2）師生對畢業設計的態度問題。大部分即將畢業的學生甚至部分指導教師，認為畢業設計只是一個教學環節，指導學生完成相關圖紙和論文即可，沒有與以后的就業聯系起來，這樣直接導致學生對畢業設計不重視、態度不認真。學生認為學習一門課程，最后達到及格成績或更好成績就可以，而是以消極的、完成任務的心態對待畢業設計，使畢業設計的質量嚴重下降。（3）由于畢業設計選題大部分與實際脫軌、指導教師實踐能力不足、畢業設計過程管理不到位、部分學校政策制約等因素的綜合影響，造成了畢業設計質量的整體下降。
2工科專業畢業生就業現狀
市場在不斷調整，人才資源的需求層次也在不斷變化。為適應社會需求，必須擴展畢業設計的內涵，在現有的畢業設計的基礎上進行創新性改進，將畢業設計與就業充分聯系到一起，以提高畢業生的競爭力。這涉及到學校、企業和學生等多方面的系統工程，必須充分考慮畢業設計所要達到的目的、實施的計劃、完成的內容結構、輔導的方法和手段、最終的效果以及評定等，協調好畢業設計與就業的關系，反對閉門造車，應探索出一種以適應社會需求為目的、以專業技能為核心、以大學生就業為導向的畢業設計模式［2］。
3畢業設計與就業的銜接途徑
3.1畢業設計題目選擇要緊密結合工程實際
畢業設計的題目要具有工程實際意義。指導教師與企業及科研院所的高級工程師要經常交流，指導教師要對相關單位進行調查，了解當前機械工程設計和機械加工的主要工程類型、主要加工方法，設計與加工過程中采用的計算方法和分析軟件，掌握最新信息，在指導學生畢業設計時，時時結合工程實際，把最新的知識和最先進的技術方法傳授給學生。
3.2指導教師隊伍組建
實行“雙管制”，即從企業和科研院所聘請高級工程師作為指導教師，同時每個畢業生還要配備學校的專任教師，使每個畢業生都由兩個指導教師同時進行管理。兩位指導教師要分工明確，各自負責自己的職責，使學生在畢業設計過程中，接觸到生產實際中的一些東西，初步了解參加工作時所要掌握的一些知識和基本技能［3］。企業和科研院所聘請的指導教師，主要負責題目的選擇和調研，首先帶領學生在自己單位的設計部門、生產部門以及管理部門進行調研學習，然后在每個部門都要實習一周左右，在此過程中，指導教師介紹在設計和生產過程中，要注意的問題和常出現的問題及解決方法，經過初步的接觸和認識，讓學生提出自己發現的問題，與指導教師進行探討，最后確定與生產實踐相統一的畢業設計題目；學校所配備的指導教師，主要配合企業和科研院所聘請的老師，完成學校所規定的畢業設計論文內容，使學生的論文符合本專業的畢業要求。并負責管理學生的日常出勤、任務書、開題報告、中期檢查、論文編寫等工作。同時，督促學生在什么時間段完成什么內容，在畢業論文答辯后，組織學生完成畢業論文的裝訂、畢業論文相關表格的填寫。
3.3校企合作機制的建立
在明確雙方責、權、利，制度上保障雙贏的前提下，簽署“校企合作協議”，協議規定：①校方按照企業要求培養高技能人才，承擔培訓任務，共享教學資源和提供技術服務等；②企業提供實習崗位，共建實訓基地、共建師資隊伍，參與課程建設和提供就業崗位等。校企合作運行模式如圖1所示。
3.4學生自身能力的培養
學生就業前自身能力的培養很重要，目前的設計院和施工單位，普遍采用商業軟件進行工程結構的設計計算和施工過程的數值模擬，所以學生要掌握國內外流行的專業分析軟件，綜合對比分析、比較各種軟件的優缺點，在畢業設計過程中熟練掌握幾種軟件，提高自身的軟件操作能力和開發能力，為畢業后的就業提供前提條件。
3.5頂崗實習的中間過渡
工科專業范文4
［關鍵詞］工業設計 手繪表現 課程教學
［作者簡介］寧芳（1981- ），女，江蘇沛縣人，中國礦業大學藝術與設計學院，講師，在讀博士，研究方向為產品設計研究與開發。（江蘇 徐州 221008）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0139-02
手繪表現是設計師設計思維的外殼，不僅是設計師與人交流的有效途徑，更是設計師自身設計創意過程中的有效載體。雖然計算機輔助設計軟件解決了許多仿真設計表現的問題，但手繪表現仍以其快速性、靈活性、啟發性等特點，成為設計師的基本技能之一?，F在設計界對手繪表現的重要性逐漸達成了共識，但在手繪表現的教學過程中，特別是工科工業設計專業，還存在著許多問題，亟待我們去研究和解決。
一、工科工業設計專業手繪表現課程教學的現狀
1.學生方面。首先，工科學生繪畫基礎差，有的甚至是零基礎，發散思維和圖形創意與表達能力差。很多學生學習有畏難情緒，誤以為只要學好計算機軟件，手繪學好學不好無所謂。其次，傳統的教學內容和方法使學生存在會畫幾個產品，別的產品不會畫；臨摹會畫，自己畫不會；一個角度會畫，換個角度不會等現象。更不要說形成自己的表現風格了。最后，工科學生往往不能將基礎課，如素描、色彩等課程中學到的關于構圖、透視、色彩歸納等知識轉化成自身能力，表現出知識和能力上的脫節。而在手繪表現課程中學到的新知識，在后期設計課程中又不會使用。
2.教學方面。首先，教學內容雜亂，缺乏系統性、科學性。經過數十年的發展，手繪表現方法種類繁多，如水粉技法、噴繪技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法、色粉技法、有色卡紙技法等。隨著時代的發展，這些技法有的逐漸退出了歷史舞臺，有的還在不斷完善和發展，這就造成了教學內容的混亂，缺乏系統的總結分析，未形成一套較為科學的、適合工科工業設計專業學生學習和掌握的手繪表現知識體系。其次，教學方法守舊。多年來，手繪表現課程大多沿襲類似繪畫的教學方式，教師在理論講述后進行課堂示范，然后指導學生進行課堂臨摹為主的練習。由于教育擴招等原因，現在每個教學班級的人數都在三十人左右，甚至更多，而且種種原因使得我們的教學學時數不斷減少，教學模式不僅效率低，而且效果差。最后，教學目的不明確，教學欠缺整體宏觀性思考。另外，教學沒能認識到圖解思考和圖示表達交流能力的培養，不是單單靠一門設計表現課程就可以到達的，而是需要從基礎的素描、色彩到后期設計初步、快題設計、專題設計、畢業設計等課程中，從不同層面和高度進行系統、整體地訓練與培養。
二、對課程教學改革的幾點思考與探索
1.調整教學內容。現在的設計條件和環境發生了很大的改變，設計師無須花費大量時間和精力進行復雜的產品效果圖精細表現，在方案展開的過程中可以部分借助計算機進行設計表現。加上設計周期的縮短，設計任務繁多，許多傳統的以濕性媒介為主的設計表現技法不再適應時代的需要，現在主流的手繪表現技法是以馬克筆、彩鉛、色粉等工具為主的快速表現技法，所以我們的教學內容也應適時進行調整，幫助學生與市場接軌。
2.突出程式化教學，加強邏輯分析，提高學生應用能力。教學的目的是為了讓學生掌握圖解思考和圖示表達與交流的能力。在較短的時間內，教授繪畫基礎和圖形表現能力差的工科學生的有效途徑就是在教學過程中突出程式化教學，加強邏輯分析性內容的比例，使學生盡快掌握設計表現的方法，真正提高學生舉一反三的實踐應用能力。所謂程式化教學就是根據手繪表現技法概括性、程序化、可學性的特點，幫助學生將產品的表現技法按照一定的方式進行分類歸納，如按照產品形態、材質、色彩以及光源位置等因素，進行表現技法的分類歸納與總結。用程式化概括的手法，使復雜的技法學習變得條理清晰、簡單易學，達到事半功倍的學習效果。教學過程中，還要注意啟發和激發學生養成觀察和思考的習慣。如課堂上我們讓學生觀察并總結不銹鋼保溫杯在不同光源環境下的光影關系，從而幫助學生歸納總結對亮金屬器物的表現方法。
3.遵循由簡到繁、由慢到快、由少到多的教學規律。學習的過程應該遵循從簡單、容易到復雜、綜合的規律。應該按照產品類型從基本的簡單幾何形體開始訓練，到由基本形體組合型的產品，再到復雜自由形態的產品，最后到成組放置的產品；從一般簡單材質的產品，到特殊材質的產品；從一般光源環境下的產品，到特殊光源環境下的產品。開始階段放慢速度，提高形體透視的準確性和構圖的合理性，隨著學習的深入，要求學生逐漸加快繪制速度，在保證形體透視準確的前提下，盡可能追求線條流暢自如，富有對比和變化。
4.產品寫生、臨摹、默寫、創意表現相結合。為真正提高學生圖解思考和圖示表達交流的能力，在教學環節中設置學習初級階段、鞏固階段、強化階段、提高階段四個層階，將產品寫生、臨摹、默寫、創意表現有機結合在一起，取得了很好的效果。一般每種表現技法學習初期都會以產品寫生的形式，讓學生主動觀察思考，幫助他們歸納總結表現技巧；然后在技法鞏固階段，選擇優秀的圖例供學生臨摹學習；為強化學習效果，在技法強化階段，要求學生對典型產品效果表現技法案例和經典產品進行默寫；為讓學生學以致用，在技法提高階段，鼓勵學生針對身邊日用產品存在的設計缺陷，展開改良設計，過程中要求學生綜合應用所學表現技法進行設計表現和交流。這樣縮短了單純的技法訓練課程和后期專業課程之間的差距，激發了學生的學習興趣，培養了學生的發散性思維和創新能力。對于一些較為成熟的設計成果，還要積極幫助學生申請實用新型專利，收獲頗豐。
5.強調學生整體藝術性的培養。工科學生整體藝術審美能力有待提高，主要表現在學生對構圖比例、位置，線條流暢性，作業整潔度，色彩搭配，作業完整性，裝飾元素等問題的粗枝大葉。因此，教學過程中，著重強調這些看似細枝末節的方面，要求學生無論何時，必須注意以上因素，同時還要經常舉正反兩方面的例子，讓學生體會、借鑒，養成良好的自律性，培養與提高整體藝術性。
6.充分利用多種教學資源和組織形式。長期以來，手繪表現課程大多是教師在理論講述后進行課堂示范，然后指導學生進行練習。現在學時減少，學生數量大大增多，這樣的教學方法效果很差。在教學過程中，可以試著將教師示范過程用錄像剪輯的方式，配以說明性文字和聲音講解，這樣有利于突出程式化教學的特點，既豐富了教學手段，又提高了教學效率，取得了較好的效果。還可以將學生的作業貼在教室四周的墻壁上，供師生相互交流、借鑒、學習。此外，在臨摹訓練過程中，利用復印初稿、大量反復練習等方法，可以提高學生的學習效率。
7.加強教學階段性控制與把握。整個教學過程中一個個不同表現技法間的學習看似相互平行、獨立，但其中卻包含著學生綜合能力逐步提高的過程。為更好地控制教學進度和效果，可以將教學過程分為初級、中級、高級三個階段。初級階段要求學生掌握正確合理的構圖、形體透視準確表達、線條準確流暢等內容；中級階段要求學生精益求精，注意作業整體性的體現，如虛實對比、主次對比、詳略對比、大關系的把握、整體完整性等；高級階段鼓勵學生實驗發掘各種繪畫工具的表現特質，總結并發展各類表現技法，逐漸形成個人繪畫風格，和設計創意緊密結合。
三、結語
新形勢下，只有充分研究學科自身發展和學生學習的特點，積極進行教學改革，才能真正培養學生的創新能力、審美能力，才能實現教學與設計實踐工作的接軌。
［參考文獻］
工科專業范文5
關鍵詞： 工科專業 統計思想 教學研究
筆者在工科院校從事若干年的概率統計課的教學，發現無論是本科還是?？频慕滩?，都不同程度地存在著重概率輕統計的傾向。加上教學時間的限制，往往是前面的概率論部分講完了，剩下的時間已經不多，統計部分就草草收場。這樣，間接地造成了重概率輕統計的現象。學生往往對概率論部分印象深刻，而對后面的數理統計就是記住了幾個不甚重要的公式，隨著考試的結束旋即拋到九霄云外。從中小學傳過來的應試教育的傳統習慣，在統計學的教學中也是根深蒂固的，學生只想著記住那些繁雜的公式并會套用，以迎接那對他們更重要的閉卷形式的期末考試。統計怎么不難學呢？上述現象的根源是統計學的教學中偏重了統計方法的教育，由此可見教學中輕視統計思想的培養。
統計（Statistics），包括數理統計、經濟統計和其他各種應用統計，是關于統計資料的收集、整理、分析和推斷的一門科學。它系統地研究有關統計的概念、理論和方法，以及如何正確地運用到社會、生產實際中去。或者可以更簡練地概括為，統計學是一門信息收集與分析處理的科學。在當今信息大爆炸的社會里，它發揮著巨大的功效。近幾十年來，一方面，數學特別是概率論的發展，為統計學的發展提供了必要的工具。另一方面，生產和科學技術飛速進步，對統計學提出了更高更迫切的需求，成為統計學前進的強大推動力，使得統計學理論不斷完善，方法不斷發展更新，逐漸成為社會經濟領域和科學技術領域中有力的以至不可缺少的工具。同時，由于電子計算機的迅速發展和普及，使統計資料的收集、傳輸、存貯和數據處理、分析計算等都發生了根本性的變化，以前難以想象的大規模的數據處理現在也變得輕而易舉了，從而延展地拓深了統計的應用范圍。據國際互聯網數據中心預計，到2020年，全球數字信息總量將增長44倍，IBM技術創新全球副總裁Meyerson宣稱，“大數據”的到來將開啟了信息技術的新時代，而基于大數據的業務分析洞察則將成為趨勢。國民經濟中的工業統計、農業試驗、教育和心理統計、醫學與生物統計、抽樣調查設計、質量檢驗與控制、人口統計、金融市場、趨勢預測，等等，在人們生活方方面面，幾乎都離不開統計。在我國現行的中小學數學課程也涵蓋了一些概率統計學的內容，有的地區高考中會涉及統計學的知識點。可以毫不夸張地說，統計學將是21世紀里能適應全球化環境的人才所必備的技能。
但統計教學現狀卻不盡如人意，很多大學畢業生可能還無法準確地區分“平均值”與“中位數”兩個概念的差異，對統計的理解和運用都比較淺。造成這種狀況的一個主要原因就是受到教學計劃和教學時數所限。以筆者所知道的情形，工科專業本科生概率統計課程學一個學期共計51個學時。概率論是數理統計的基礎，總不能不講概率而直接講統計吧？概率論講起來是那樣地有滋有味，總不能把那一部分砍掉不講吧？這是一種傳統的思想，也是一種實際情況。筆者認為，解決這個問題有兩個方案：一是在學時限制的情況下，把隨機事件與概率部分盡量壓縮，特別是古典概率部分應略講，幾何概率可不講，比較繁雜的多維隨機變量函數計算也可以簡練一些。把節省下來的時間用于后面統計部分的講授。講的過程中著重講方法，講思想，講典型例題，不講過多的細節。講授內容應包括：參數估計、假設檢驗、回歸分析、方差分析。二是在概率論與數理統計課后面增設一門《應用統計分析》的課程，而且可以進行一些統計實踐活動和上機實驗。三是可以考慮在前面增加一些描述性統計的內容，先讓學生有比較直觀的感受，可以讓理論與實踐合理地銜接起來。
在統計學的發展過程中，統計思想起了很大的作用。統計思想，是這門學問的精髓和靈魂，積累了前人的心血、經驗和智慧，閃爍著樸素的唯物主義的光芒。統計學思想源自生活又高于生活，是人們在幾千年生產生活中總結思考所得。所以，在統計教學中，要特別重視對統計思想的教學。首先在概率論教學中穿插、滲透統計思想。例如在講解獨立事件概率時引入小概率事件和小概率原理：一方面小概率事件在一次試驗中幾乎不可能發生，另一方面小概率事件在大量重復試驗中幾乎必然發生。在講貝葉斯公式時可介紹貝葉斯思想及學派，在講蒲豐投針時可介紹蒙特卡羅方法，在講中心極限定理時可介紹大樣本統計方法，在講大數定律時可滲透參數點估計的矩法估計的思想——“替換原則”，等等。
在統計學的教學過程中，更應該加強統計思想的教學。每一種統計方法，它是針對什么實際問題提出來的？這種方法源于一種什么樣的思想？能否用一個淺顯易懂的例子來說明這種思想？能否用一句簡明扼要的話來概括這種思想？例如在講假設檢驗的時候，筆者首先提出了實際中許多需要用假設檢驗解決的問題，然后問學生在過去的數學學習中，要證明一個問題從正面證很難，怎么辦？學生回答：反證法。反證法的基本思路：假定—論證—得出矛盾，與什么矛盾？與已知的公理、定理、題設等矛盾。我們現在要從總體中抽取一個樣本，用樣本的數據與信息來檢驗我們的假設，我們也可以遵循這么一個思路，先假定假設正確，然后推出一個矛盾，什么矛盾？與小概率原理矛盾。什么是小概率原理？除了在講概率時加以滲透外，此時也可舉一些例子說，比如，乘飛機會不會失事啊？當然會，那為什么那么多人不擔心生命安全還要去乘坐飛機？因為乘客其實已經認同了小概率原理，即概率小的事件在一次實驗中幾乎不會發生。假設檢驗的基本思想就是帶有概率性質的反證法。它既類似于數學中的反證法，又不同于數學中的反證法。因為它所依據的小概率原理，不是百分之百的正確，所以假設檢驗也可能犯錯誤。還比如講幾大似然估計的時候，筆者會舉例說，隨機抽查學生考勤的時候，往往會找之前曠課或者不交作業的學生，因為以前多次缺勤或者不交作業，這一次也極有可能這樣做，這就是所謂“極大似然”。這樣講后，學生容易理解，而且印象深刻。
統計是一門強調應用的學科，當然，統計思想的教學離不開統計實踐。只有把某種統計思想、方法運用到實踐中去，解決一兩個實際問題，才能達到深化、鞏固、提高的目的。教師應當在教學過程中，盡可能運用各種機會，創造適當條件，積極引導學生進行實踐，把課堂教學和實踐教學有機結合起來。可以提供與現實生活緊密，容易激發學生研究興趣的問題，要求學生自己針對具體問題收集整理數據，撰寫報告?？梢灾笇W生開展小型的調研活動，設計整個調查過程，從問卷設計、抽樣的方法到調查數據的科學分析，整個過程可以很好地鍛煉和培養學生運用理論知識解決問題的能力。教師還需要與時俱進，充分利用計算機技術，培養學生應用統計軟件的能力。目前應用比較廣泛的統計軟件有MINITAB、SPSS、Eviews、SAS等，微軟的Excel中的統計函數也可以解決大部分統計問題。這些軟件具有強大的數據處理功能，受到國際學術界和業界的普遍青睞。不論對大學生日后的就業或是進一步深造，都有很大的幫助，而且本身也是一門可以助益終身的技能。但這些知識專業性很強，需要系統地學習。在教學過程可以適當對統計軟件的應用作簡要介紹，并有機靈活地穿教學活動中來，提升學生的興趣和熱情，并指導學生進行實踐操作。
魏宗舒等學者所譯的《統計學》一書中曾這樣寫道：“雖然細節是繁復的，思想卻是簡單的?！比》ê跎希说闷渲?。取法乎中，乃得其下。統計思想領會到了，統計方法和技能也水到渠成，統計也就不難學了。一言以蔽之，統計思想教育重于統計方法教育。
參考文獻：
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工科專業范文6
工程是綜合應用基礎科學、技術科學知識使自然資源最佳地為人類服務的專門領域，同時包含技術方法和科學理論問題，相對基礎科學和技術科學，其任務是改造客觀世界并取得實際的結果。工程教育是以技術科學為基礎的，在工科高等學校以培養工程師或工程技術人才為目標的高等教育。這個目標并不是狹義地限制工科高校僅培養工程師，而是注重培養學生具備將所學知識應用于工程實踐的能力。工科學校培養的學生只是準工程師，其工程實踐能力還需在其職業環境中繼續積累和鍛煉。近年來，作為我國工程教育主要承擔者的工科高校，在很多方面存在的問題一直飽受詬病。人才培養體系亟待完善，教育體系延承前蘇聯模式，強調以研究為導向的工程教育，工科趨向理科；重視科學教育，而輕視技術實踐，把工程實踐作為科學的附庸，導致人才培養趨同化、單一化。而實際教學過程中，工程實踐和訓練不足，實踐教學遠遠滯后于理論教學，實踐教學設置缺少自主性和創新性，實踐教學趨于理論化、形式單一，方法和手段落后。此外，工科高校缺乏與行業內外企業公司的廣泛對接，不甚了解社會和市場的人才需求，所以高校難以根據需求調整專業設置、專業課程、工程實訓，導致人才培養與人才市場需求脫節。因此，以完善教育體系為根本、以強化實踐教學為中心、以與社會和市場對接為導向，積極推進面向工程教育的教學改革是工科高校未來發展與改革的必然方向。
2工科專業工程教學改革
工科是指以數學、物理、化學、力學等基礎科學為工具，結合在生產實踐中積累的技術經驗而發展起來的學科。工科的目標是面向實踐能力，培養工程領域從事規劃、設計、施工研究和管理等方面工作的高級工程技術人才。面向工科專業的工程教學，在工程教育中占有極其重要的地位。學生未來實踐中所需的基本方法、理論、技能都需要通過教學過程獲得。然而，在實際教學過程中，還有很多亟須解決的問題。一直以來，工科專業過多地注重課程本身體系完整性、統一性和規范性，在所謂重要知識點的傳授上“面面俱到”，忽視了吸收新興科學技術、與相關學科交叉、將文化元素融入教學中。據統計，當前70%的課程主要內容沒有更新，30%的課程更新較慢甚至對社會發展和需求并無關聯。這致使學生毫無興趣地記憶分立的知識點、無法建立課程之間的聯系，更談不上學以致用。當前多數工科高校課程改革往往不能擺脫傳統大綱的限制，基本上集中于課程學期調整、更換個別理論課程和實驗章節、削減學時數、變換考核方式等，缺乏以學生為主體的角度考慮設置課程，更沒有把內容生動的實踐內容考慮進去。而工科專業實驗和實踐環節依然過度依賴教科書和大綱，實驗多是驗證性實驗，依照現成的指導書和講義完成規定的內容。加之大容量的課堂講授，客觀上使得學生無暇了解課外知識，更對如何實踐和應用無從下手。盡管目前很多高校與大公司、企業(如ALTERA，TI等)建立了聯合實驗室，可是實驗室利用率較低、實踐環節仍與工程、生產和實踐嚴重脫節。很多學生能夠完成課程實驗和設計，仍然無法獨立從事工程實踐和實際項目，教師普遍反映研究生階段學生獨立完成課題能力下降。學生參加社會實踐，往往流于形式，看重經歷而并非實踐能力本身，而企業往往也需要廉價勞動力做一些非技能實踐類的瑣事。一些高校定位過于學術化，追求科研項目、論文層次和數量，使得高校形成重科研輕教學的氣氛，從而使學生實踐環節的指導被大大削弱?？梢钥吹剑瑑H僅以教學為主的高校，其實踐教學成果和學生實踐能力往往也不夠優秀。由此可見，高等工科學校要培養出具有實踐能力的合格工程專業人才，需要花大力氣，從高校科研教學定位、多元化教學、課程體系與課程設置、工程實踐與行業對接等幾個方面進行深入改革。
2.1對于高校科研與教學定位，應該本著立足校情、實事求是、科教相輔的基本原則，讓科研對教學、特別是實踐教學充分發揮指導作用。
近年來，國內高校幾乎同時加大了對科研的重視程度，做項目、寫科研論文、申請專利成了各大學、特別是重點高校的“重頭戲”，教師績效、學科排名、晉升職稱等無一不與科研直接掛鉤。這種重科研的導向使得教師用在教學上的時間和精力大大減少，對學生理論和實踐能力培養的負面影響已經顯現，學生、家長、社會也頗有微詞。因此，高校應回歸以學生和教學為主體教育上，這也是培養工程人才的基本前提。高校要結合自身特色和辦學層次，確定是以科研為主、教學為主或者是二者兼有。以科研為主的高校，應該在政策上適當獎勵教學，引導教師回歸課堂與實踐教學。以教學為主的高校，也不應固守老舊，通過內引外聯，拓展實踐教學基地。擺正科研和教學二者關系，有利于以科研項目促進教學水平、特別是實踐教學水平提升，讓學生從實際工程項目中領悟如何學以致用。
2.2針對傳統課程內容老舊、缺乏新技術融合、工科教學刻板乏味等問題，應吸收新科技發展中與課程相關的成果，特別是與應用、實踐相關的成果
同時加強教師和學生的文化素質教育，讓課程內容新鮮起來，讓學生心動起來。一個不爭的事實是，與國內多數教材飽受詬病相比，對國外經典教材，學生大呼看得懂。這主要歸因于國外教材不吝惜大量篇幅給出背景、原理和具體應用，例如電子類專業基礎教材“PracticalElectronicsforInventors”不僅包括電路理論部分，還包括模擬電子技術和數字邏輯電路部分，每一部分涉及的電路元件、實際器件、都給出實物圖和具體應用，各部分之間過渡都毫無突兀感，通過教師提綱挈領地講解，學生通過自學很容易厘清從電路、模電到數電之間的關系。除此之外，工科高校普遍缺乏人文素質教育。重視學生在哲學、文學、歷史、政治以及藝術等方面的教育，可以促進學生文化知識的積淀，對其形成正確的三觀，進而成為行為指導規范，最終樹立正確的科學實踐觀具有重要的意義。盡管工科高校開設了人文類選修課，但是一來學生不夠重視，二來工科高校普遍對人文相關素質教育重視不夠，教師積極性不高，影響學生綜合素質提高。因此，課程內容上推陳出新，重視工程教育中的人文素質教育，是面向工科教學改革的重要方面。
2.3對于課程體系與課程設置，應該以科學范式為基礎，以工程范式為導向，構建工程科學范式。
從學生的角度，學生厭倦于幾年如一日的課堂式教學，困惑于過度科學化的課程體系，痛苦于教材中復雜的理論和公式。特別是對于大四學生，在被各種基礎和專業課程“折磨”后，還要經受用人單位對實踐能力水平的苛責，因而他們對課程設置“回歸工程實踐”的呼聲最高，這種呼聲也從側面反映了當前社會對人才的需求方向。從教師的角度，幾年如一日給學生講授相同的內容，也會大大削弱教師的參與教學的積極性。因此，課程體系和課程設置過度科學化，是阻礙培養工程人才的桎梏。以工程為導向，需要在課程設置上，適當增加實驗和實踐環節、減少理論課程容量，可以采用案例教學方式。例如網絡上很受學生推崇的郭天祥“十天學會單片機”，就是先從實際案例開始，先讓學生有直觀認識，預留問題，再有重點地講解相關知識點及運用，而不是面面俱到地講單片機本身讓學生云里霧里。當然，也不能把高校辦成技校，因為科學范式是工程范式的基石，二者不是彼此孤立的關系。對高校課程體系建設來說，以學生和社會需求為出發點，以回歸工程實踐為目標，將科學范式與工程范式有機結合起來，構建工程科學范式。
2.4對創新實驗與實踐課程改革，可以在課程體系與設置改革的基礎上，增加自主設計和實踐環節
廣泛借鑒實際項目設置專業類課程設計，積極拓寬學生校外實習和實踐渠道，與行業內單位廣泛聯系共建實習實踐基地，使學生實驗、實踐、實習以及畢業設計等各個環節與社會需求盡量對接。當前，國家對大學生科技創新活動支持力度不斷加大，高校應積極引導學生瞄準社會和行業需求，利用這種機會培養大學生的實踐能力，科學組織和精心安排各種創業、實習、調研，并從政策上支持和鼓勵學生參加此類創新與實踐活動。課內科學知識與課外創新實踐有機結合，工程教育才會更富有生命力，為社會培養合格的工程人才。
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