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摘要：我國知識型經濟戰略轉型對應用型大學工科專業人才培養提出了新的要求。以工程技術能力培養為主線對工科專業教學方法進行探索與實踐，通過項目教學系列化、教學內容多元化、教學形式多樣化改變工科專業教學的現狀，培養滿足當前我國知識型經濟需求的工程技術人才。
關鍵詞：工程技術；工科專業；教學方法
在高等教育中，應用型大學以培養應用型高級知識人才為主，因此在教學方法和方式上都應該圍繞著這個主題來展開教學管理和教學活動。根據“應用型人才”的培養要求，教學方法應從傳授知識型向培養能力型轉變，不但要培養學生系統的理論基礎知識，更要培養學生基于已有系統理論知識的工程實踐技能，以滿足社會對應用人才的需求。為此需要進行一系列的多元化教學方法、方式改革，突出學生應用實踐能力的培養，更多關注學生實踐動手能力和實際解決問題能力的訓練和培養；強調學生的知識積累，在此基礎上培養學生的認知能力、思考能力、生存能力、競爭能力以及崗位適應能力。
一、以工程技術能力培養為主線的工科專業教學方法探索
1.以工程技術能力培養為主線，開展項目教學系列化建設與改革。打破傳統“基礎課—專業課—工程實踐”三段分割的教學模式，將“能力進階”與“項目系列”結合起來，并融入“探究式學習”的思想，構建貫穿大學階段的整個人才培養過程，以“專業能力進階”培養方式對教學計劃進行科學合理的安排，全過程采用“探究式項目教學法”，多維度、螺旋式地提升學生的綜合工程應用能力，通過項目內容側重點的差異和目標要求的分級，結合相對比較成熟的探究式教學思想，最終達到因材施教和學生個性化能力培養的目的。將工程技術能力進階的探究式教學項目設計成三個層次：基礎項目、綜合項目和企業項目。基礎項目針對大二學生，主要讓學生了解一個項目的基本構成，體會項目實施的具體流程；綜合項目針對大三學生，進入專業課程的學習階段，一般設計為基礎項目的繼續深入和水平提升，在完成項目基本流程的前提條件下，要求學生實現較高的技術指標，達到實際工程現場應用的目標；企業項目針對大四學生，要求學生在企業頂崗實習過程中尋找和發現項目，或與企業指導教師、校內指導教師進行交流和溝通，爭取通過參與企業的技術革新或者技術改造為企業創造效益，完成一次真正意義上的項目體驗。2.從創新和工程應用的培養目標出發，教學內容從單一學科型向多元化的應用研究型轉變。社會經濟建設要求工程技術人才不僅需要具備本專業的信息獲取、加工、處理、應用的能力，還應具備把本專業技術知識應用到各相關行業領域的能力。為此，需要結合國家和地方的經濟發展戰略對工科專業應用創新、創業型人才的具體需求，以提高學生綜合素質、實踐、創新和創業能力為目的，打破傳統按專業設置課程框架的思維定式，優化和革新教學內容，著重優化專業選修課程和實踐創新環節，使教學內容能夠最大限度地體現和適應信息技術多元化的教育發展趨勢。通過設置交叉學科和應用選修課程模塊，實現與各相關專業教育的交叉與融合，加深學生對各相關行業領域的了解和認識，使培養出的學生在面向國家和地方的經濟發展的人才競爭中更具優勢。3.針對教學目標的實際需要，教學活動采用靈活多樣的教學形式，提高學生基于已有系統知識結構的工程實踐技能。在教學中力爭擺脫傳統的教學束縛，綜合運用討論法、演示法、實驗法、練習法、啟發式教學法、比較教學法、講練教學法、模擬教學法、角色互換教學法等各種教學形式和方法，在此基礎上著重訓練學生擁有的知識系統的實踐技能，做到實踐技能和理論知識的統一。采取多樣化的課程考核方式，除了考試之外，進一步豐富有效、可檢驗和促進學生學習的平時考核方式，例如，以團隊討論及項目文檔開發替代傳統的作業，以現場提問、團隊答辯、演示和模擬客戶驗收以及文檔審查和信息反饋替代傳統的評分模式等。4.專業教師積極進行教學方法與手段的改革，積極開展教學觀摩或教學比賽活動，應用翻轉式課堂、慕課等先進教學方法，改善教學效果。通過搭建平臺、教研課題立項與資金支持等措施，開發或引進網絡教材、電子教案和多媒體輔助課件，利用校園網逐步實現網絡課程和精品課程的優質教學資源共享。
二、教學方法改革的實踐
工科專業教學方法改革應以教材建設、網絡課程等教學資源建設為抓手，以優質教材為先導，以優秀網絡課程為輔助，通過優質教學資源建設帶動各項課程改革與建設計劃的落實，實現教材建設與課程改革的相互促進和同步發展。以點帶面，全面推進課程的數字化建設：對原有的網絡課程，完善其輔助教學功能，充實網上教學資源，使之更符合課程教學規律，教學適應性更強；對尚未開發使用的網絡課程，任課教師首先在學校提供的統一平臺上盡快建立可用的網絡課程及其教學資源，之后逐步過渡到自主設計開發出有本課程特色的高質量網絡課程。此外，建設多元化教學資源框架，使用現代教育技術手段構建靈活、開放、共享的支持環境，設計和開發包括教師課堂演示教學、學生自主學習、學生協同學習、教師協同教研、網絡自主學習等支撐工具，以支撐信息化教學活動的全過程，形成“文字教材—多媒體教輔—網絡學習平臺—技能實訓平臺”多元化教學呈現方式。通過對校內和企業項目教學資源的綜合和利用，使學生在校期間能夠接受“項目工程師”的完整訓練，從而縮短大學生與企業工程師之間的距離，以期實現“零距離”的工程實踐銜接，促進學生工程技術能力培養。
三、結束語
隨著我國知識型經濟戰略轉型的逐步實現，國家和地方經濟發展對作為經濟建設新興力量的大學畢業生提出了更高的能力要求。應用型大學的工科專業教育應根據社會發展的需要調整人才培養策略和方式，以工程技術能力培養為主線對工科專業教學方法進行探索與實踐，目的是消除或縮小人才培養和社會需求之間的鴻溝，培養滿足當前我國知識型經濟需求的工程技術人才。
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作者:許華杰 黃亦婷 單位:廣西大學
