前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的深化學生自我教育策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：顧水林 單位：江蘇省昆山市西塘街小學
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基告訴我們:“能夠激發自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家陶行知曾提出:“教是為了不教”。要實現“不教”這一教育的最終目的,即達到教育的“無為”,教育者必須遵循學生身心發展規律和教育規律,隱蔽教育意圖,以教育情境的熏陶、教育技能的感染、以及教師自身的示范等為間接的教育手段,潛移默化,摒棄單調枯燥的說教,充分信任學生,因勢利導,使學生在沒有直接沖突式的說教中自覺地接受教育,在獲得的親身體驗中自省地領悟道理,在以自身為主體的自我教育中達到精神升華和認識的飛躍?；谝陨纤伎?我校參加了由中央教科所德育研究中心主持的全國教育科學“十五”規劃國家級重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的研究,并最終把研究課題確定為《小學生的自我教育研究》。
一、全校范圍的學生實踐系列
從事實踐活動是能力形成和發展的基本途徑。一方面,實踐活動要求有相應的能力水平;另一方面,實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。
(一)堅持開展“充實過好每一天”系列實踐活動為了將《小學生自我教育的研究》落到實處,我們在全校范圍內開展了“充實過好每一天”系列實踐活動。我們制定了活動記錄表,向學生提出了“每日做好七件事”:(1)晨起五分鐘誦讀;(2)課余半小時閱讀;(3)勤練筆,寫好日記;(4)堅持說好普通話;(5)半小時新聞收獲;(6)做好每日家務;(7)學會整理書桌、書包,使學生在每日實踐的過程中,逐漸養成自我管理的習慣。通過定標、實踐、總結、調整、指導等形式,使學生制定的目標能夠切實可行,并隨時進行督促、鼓勵,不斷激發學生自我教育的欲望。
(二)實行崗位責任制,增強學生自我管理的意識每學期初,學校各班都要組織學生經過認真討論,將學期內班級各項工作進行設崗、聘員。各班設立了許多崗位,如:“財產小衛士”、“圖書管理員”、“黑板保潔員”、“常規督查員”……學生們經過自選崗位、應聘上崗,每個人都獲得了在一定管轄范圍內的全面負責權,大到各種文藝演出、比賽,小到粉筆的及時更換,班級的各項工作真正做到了責任到人、職責明確。實行崗位責任制后,學生們感到集體需要他們,他們有為集體做貢獻的具體任務,不僅增強了參與意識和對集體的責任感,更重要的是學生在參與實踐的過程中,自我管理的意識明顯增強了,班級的面貌越來越好。
(三)設立“班主任助理”制度學生是班級的主人,班主任的責任就在于引導學生當好主角,使之具有自主意識、自治能力。為此我們在充分征求老師、學生意見的基礎上,嘗試設立了“班主任助理”制度,即按照學號每人輪流當一天“班主任助理”。我們要求每個“班主任助理”在任期內都要以積極的態度安排好班級的大小事務:檢查家庭作業、早讀、午休以及班級衛生、個人衛生等;管理好班級同學的行為規范,如要求同學上課遵守紀律,下課不追逐打鬧,不說粗話、臟話等;監督同學在校外的表現,如不進游戲廳,不破壞公物等。同時,每個同學在當任的這一天都應以身作則,不打擊、報復同學,不包庇同學。任期結束時填寫好“班主任助理日記”,對上任同學進行評價,對自己工作進行總結,同時準備接受下任同學和班主任的每日評價。期末經民主評選,推選出最令大家滿意的“優秀班主任助理”,給予獎勵。
(四)強化學生自我教育意識教科室與少先隊聯手,開展“新世紀我能行”系列活動;與教導處并肩,開展優秀社區活動、優秀班隊活動,幫助學生在活動中體現自我,激勵自我,塑造自我,管理自我。例如,通過舉行“人人找第一”的班隊活動,讓大家認識到最差的學生也有值得別人學習的地方,從而讓每個人看到自己身上的閃光點,樹立信心;開展以“小刺猬的話”、“說句心里話”、“讓我悄悄地告訴你”等為主題的活動,讓學生開展批評與自我批評,使學生懂得人人都有不足的地方,關鍵是如何正視自己的缺點并改正缺點。再如,對在學習活動中取得成績和進步的學生,低年級給他們送上精致的小紅花。另外,我們嘗試高年級學生寫道德“周記”,回顧自己一周的進步及不足。
二、班集體中的自我管理系列
(一)制度各個實驗課題組根據班級具體特點,制定了相應的班級管理制度,如學生全員上崗制,班干輪換制,班干例會制;組長負責制;目標月度考核制等,這些制度的建設,為學生開展自我教育提供了切實可行的外部保障機制,促使學生在自我管理上放開手腳,具體做法是:鼓勵學生參與到班級管理中來,實驗班級都能做到在班干部的選擇上實行“學生民主選舉與自薦演講相結合,常務班干與值日班干結合”的制度,增進了學生搞好班級管理的工作的責任感和使命感。
(二)目標引導學生逐步理解學校、家庭、社會對他們的要求,了解自己的長出,短處,并在此基礎上,明確自己和班集體的努力目標,然后依此為參照來自我督促,檢查平時的言行和思想。如六(1)班學生推行組長負責制,由學生自己推選出的組長負責定期組織全組同學結合小組和班級努力目標對大家各方面的表現進行評價,并提出下一步的努力方向。目前,這一管理方法已在絕大部分班級推廣,并收到了較好的效果。有些班級在實驗的基礎上還進一步摸索出班級訓導制、活動體驗制等新的管理模式。
(三)活動一個集體之所以有強大的凝聚力,是因為集體的活動為每個人帶來了極大的心理滿足、精神的愉悅和施展才能、深入思考、提高原有認識的機會。一個沒有活動作紐帶的集體,只不過是蒼白的、缺乏生機的集體。學校課題研究組結合課程改革的需要將實驗工作與課改有機結合起來,充分利用推進綜合實踐活動實施的平臺,大力培養學生在活動中的合作精神、自律能力,拓寬了課題研究的空間,也使實驗內涵得到不斷發展。
三、課堂教學中的自主學習系列
(一)策略首先,重視學案的設計。結合學校備課制度改革工作,我們提出了教師在備課時要站在學生的角度,處在學生的地位,去領會、體驗教材的編寫意圖,認真鉆研教材,精心組織,既注重教案的預設性,更要注重教案實施中的生成性,相機調節、變化教案的內容,使課堂教學充滿生命的活力。其次,突出學生的主體地位。各學科的課堂教學都能積極引導學生參與教學的全過程,讓每位學生在不同層次得到發展,把單調乏味的學習變為生動、有趣、自主的學習。在教學中學生敢于發表不同的意見,甚至是激烈的爭論,思維的火花時常碰撞出創新的動力。課堂成了學生追求快樂、體驗成功、激蕩思維的場所。讓每位學生都能“享受到成功的喜悅”,成了學校課堂教學中最重要的評價標準。#p#分頁標題#e#
(二)模式課堂教學模式是在一定的教育思想的指導下,在教育實踐中形成的一種組織和設計教學活動的理論。它是教學理論與教學實踐緊密結合的產物,在實驗研究中起著不可或缺的紐帶作用。目前,我們以語文、數學及外語學科為龍頭,著力推出了“引導發現式”、“問題探究式”、“情景體驗式”課堂教學模式。第一,語文課堂教學中的“引導發現”模式。該模式強調語文課堂教學中的情感因素。作為學生學習的促進者———教師要盡可能直接“進入”學生的情感世界,而不是通過外部力量(教師的灌輸)去干預或重組學生的情感體驗。在實驗中,學習的內容、學習的重點、學習評價的主體是學生,教師的角色主要是幫助學生發現問題,并引導學生積極地思考,深入地探究,真誠地合作,進而能自己去發現文章的真義,體驗獨特的情感。第二,數學課堂教學中的“問題探究”模式。該模式結合數學學科的特點,提出了“問題引路,自主探究”的學習方式。模式操作流程大致可以分為兩個階段:問題引領階段,主要是教師依據學生的學情,讓學生直面教學的問題情境,激發他們的問題意識,促進探究欲望。問題探究階段,在師生共同完成了分析問題情境,找出問題實質的基礎上,抓住關鍵性問題,提出解決問題的方案。在這一過程中,學生通過探究方式,增進生生之間的互助合作意識,使所有學生在自主合作中,主動獲取知識,主動獲得發展機會。第三,外語課堂教學中的“情景體驗”模式。該模式借鑒了語文教學中的情境教學模式,實驗中教師在優美的音樂聲中,帶著生動的表情和真實自然的感情來朗讀課文,讓學生直觀的感受到課文的意境。隨后教師再讀課文,但感情平穩,學生合上書本靜聽、感悟,最后采用多樣化的教學手段,如問答、閱讀、表演、唱歌、游戲等方式,培養學生的語言表達能力。該模式使學生在輕松、愉悅的環境中進行學習,比較好地提高了教學效果和教學效率。
(三)評價在課堂上學生成了評價的主體,學生自主確定學習目標,記錄學習過程,對效果進行自我評價。教師充分尊重學生自評的結果,讓學生成為自我評價、自我發展的主人。特別是學生在課堂學習的過程中,能實事求是地對教師的教、學生的學、甚至對教材大膽的評價,有力地推動了學生自我意識、自主發展能力的形成。實驗中有些班級結合學校的“進步之星”活動,推出課堂自主學習的“智多星”評選制,學生只要對自己的進步感到滿意,都可以申報該獎項。在評選時,學生自薦評選,自撰材料,自主投票。在完全公開的情況下,不同程度的學生都能在總結自我中持續發展,在欣賞他人中受到激勵,內在渴望得到重視,展現自我的愿望成為現實。“智多星”評選制為激勵差異學生提供了發展創造的可能。
四、家庭教育中的自我教育系列
蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學校教育的過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”開展自我教育同樣如此,為此我們在家庭教育的過程中強化了如下幾個因素:
(一)調查要讓“小學生自我教育”真正進入家庭,必須將學校的教育力量與家庭的教育力量進行整合,把學校研究的成果在家庭中加以推廣運用,從而培養處在不同的社會生活環境中都一樣具有自我教育能力、適應未來時展需要的人才。為了有效的指導家長開展教育,我們在實驗中開展了廣泛的調查與研究工作。在問卷中,家長普遍反映自己的孩子存在自理能力弱、學習習慣差、在家中嬌慣成性等問題。通過“家長問卷”和“學生問卷”,收集資料,著重了解家長的教育觀念、家庭教育方式和教育效果,以便有效的進行指導。
(二)實施首先,做到家庭與學?；ネㄓ袩o。課題組每學期都要利用家長會對孩子自我教育過程中出現的情況給家長作匯報。譬如:六(2)班課題組,在學校網站上專門留有家長信箱欄目,讓家長在第一時間內了解學校的教育教學動態,對自己孩子身上出現的具體問題可以憑借網絡暢所欲言,也可以通過電子信箱,單獨向教師反映。其次,舉辦專題講座與研討。要提高實驗的效果,勢必需要學校給家長提供學習的機會。課題組采用了家長引路的辦法,將一些富有教育理論與實踐經驗的家長請來,做自我教育方面的專題講座。學校還根據實際情況讓家長參與到有關問題的研討中來,如:“孩子接觸網絡的是是非非”、“學校德育與家庭教育大碰撞,誰之過?”。再次,推行家長聽課日的活動。為了讓學生家長全面、深入、客觀地了解學校推行自我教育的情況,學校不定期地向家長開放學校的教育教學活動。通過主題隊會、綜合實踐匯報、課堂教學等形式向家長展示學生在自我教育中的成果。