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錢塘湖春行翻譯范文1
2、原文：
《錢塘湖春行》
【作者】白居易 【朝代】唐
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
3、翻譯：
錢塘湖春行翻譯范文2
一、基礎知識及運用(每題3分,共21分)
1、語文要養成良好的書寫習慣，請你將下面詩句端正、規范、清楚地寫在格子里。(3分)
老驥伏櫪 ，志在千里。
2、加點字注音全部正確的一項是( )
A.蜷(quán)曲 癱瘓(tān huàn) 倏(shū)忽 恍(huǎnɡ)然大悟
B.攥(zuàn)著 尷尬(ɡān ɡà) 菡萏(hàn dàn) 隨聲附和(hé)
C.貯(zhù) 藏 須臾(yú ) 攲(qī)斜 竦(sǒnɡ) 峙(shì)
D.嫩(nèn)葉 曲肱(ɡōnɡ) 抖擻(shǒu) 鑲(xiānɡ)嵌(qiàn)
3.選出字形有誤的一項( )(2分)
A.醞釀 搓捻 并蒂 小心翼翼 一字不漏 不求甚解
B.匿笑 綽號 肥碩 水波粼粼 翻來覆去 渾為一談
C.停滯 寒戰 攥著 花團錦簇 持之以恒 疲倦不堪
D.并蒂 徘徊 黑痣 鴉雀無聲 萍水相逢 敏而好學
4、選出下列句子中成語使用不恰當的一項。( )
A.精彩的演奏戛然而止，起先大廳里鴉雀無聲，隨即響起雷鳴般的掌聲。
B. 我們要刻苦學習文化知識，不能粗枝大葉，不求甚解。
C. 有閑情逸致的人自然不喜歡這種緊張的旋律。
D. 我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們眉飛色舞的，都是飛行中看到的好風景。
5、下列句子沒有語病的一句是( )
A、經過不懈的努力，我們的任務終于基本完成了。
B、同學們寫作文，要有真情實感，切忌不要胡編亂造。
C、一個班級班風的好環，是搞好班級工作的關鍵。
D、近幾年，他記錄下來的文字大約有600頁。
5、給下列句子排序，最恰當的是( )
①母親是個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。②我將永不能再見她一面了，這個哀痛時無法彌補的。③母親現在離我而去了。④我用什么方法來報答母親的深恩呢?
A、①②③④ B、②③④① C、③②①④D、④③②①
6，下列關于作家作品的的表述，不正確的一項是( )
A、《錢塘湖春行》，白居易，字樂天，號香山居士，唐代大詩人，著有《白氏長慶集》
B、《濟南的冬天》，老舍，現代作家，人民藝術家，滿簇，北京人。代表作有《駱駝祥子》、《茶館》
C、《我的老師》，魏巍，現代散文家、小說家。主要作品有長詩《黎明的風景》，長篇小說《東方》，《東方》獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”
D、《 再塑生命的人》，海倫.凱勒，19世紀美國女作家，教育家，社會活動家。1964年她被授予“總統自戕勛章”，主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》。
7、仿寫句子。(3分)
我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地;我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空;
我是 ， 總 。
二、古詩文：(共20 分)
7、古詩文默寫。(每空1分，共8分)
(1) ，風正一帆懸。
(2)亂花漸欲迷人眼， 。
(3)無可奈何花落去， 。 。
(4) 子夏曰：“ _____ ， ________ ，仁在其中矣?！?/p>
(5) 曹操的《觀滄?！分?，借奇特的想象表達博懷的句子是： ，若出其中; ，若出其里。
8、文言文：(每小題4分，共12分)
(1)、解釋下列加點的字(4分)
①思而不學則殆 ( ) ②吾日三省 ( )
③與兒女講論文義 ( ) ④元方入門不顧( )
(2)、請翻譯下列句子(4分)
①知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
②友人慚，下車引之，元方入門不顧。
錢塘湖春行翻譯范文3
一、默吟古詩詞，培養學生的語言感悟能力
古人云：三分詩七分吟。這里所說的“吟”并不是一般意義上的“讀”，它應該是那種“出之于口，入之于心”的誦讀。由最初的對于字音、句讀的正確把握，進入作者的語言情境，從而把握作者的構思，最后達到感情上的契合、忘我的境界。所以，我把這種極少有人干預的“讀”稱之為“無聲”的讀。針對不同風格的古詩詞應該采取不同的方法，如悲涼凄清、沉郁傷感的《相見歡》《茅屋為秋風所破歌》《武陵春》等，只能留足時間讓學生默默地吟，淺淺地唱；而相對豪放悲壯、輕快柔和的《望岳》《浣溪沙》《錢塘湖春行》等，可稍稍提高音量讀出抑揚頓挫之感。通過這“無聲”默吟，可以提高學生語言的敏銳度、感悟力，對觸摸詩人情感發揮了重要的作用。
二、品味詩歌語言，提高學生的理解能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！蔽覀冊撊绾螌⑦@無窮的想象力運用于古詩詞教學呢？
1.解讀一種意象
康德說：“想象力是一種創造性認識功能。”想象是在大腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性和獨特的創造性。由于詩詞語言凝練含蓄，所描繪的一些意象距離現在較久遠；再加上現代學生生活經驗缺乏，知識面狹窄，這樣就導致了學生認識不全而無法展開聯想和想象。當學生無法解讀詩詞意象時，教師不要急于干預，而應該引導學生去查找，去聯系我們的生活實際，轉換時空發揮想象。例如教李商隱的《無題》時，學生就對“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”產生疑問。因為學生不能理解“青鳥”“蓬山”這兩個意象，就無法想象出當時的畫面。另外，還由于古詩詞中用典的現象比較普遍，而不懂典故也就無法理解詩詞。因此引導學生讀典故、想故事這是非常有必要的。例如《江城子?密州出獵》中的“親射虎，看孫郎”和“持節云中，何日遣馮唐”，這兩個典故如果不理解，就根本無法理解蘇軾當時這種極度矛盾和抑郁的心理。
2.玩味一個字詞
古人作詩講究推敲，為了達到“語不驚人死不休”的境界，他們往往廢寢忘食，如癡如醉。例如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，構筑了一幅怎樣的生活意境圖；“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”，又傳達出一種怎樣悠閑恬淡的心情；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”又將展現出一幅怎樣驚心動魄的畫面。所以在課堂教學中，我們應該放手讓學生玩味字詞，充分發揮學生的想象能力，咀嚼字詞的深層內涵。只有這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，個性解讀才能自然生成。因此，相對精確的“言傳”顯然限制了思維，而絕對模糊的“意會”則能給予學生更廣闊的思維天地。
3.體驗一份情感
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文最能體現人的精神與智慧，最富有情感，學語文不是一個推理過程，而是一個形象感悟的過程，這就是心靈的感悟，是獨特的個性體驗。例如，在教馬致遠的《天凈沙?秋思》時，讓學生跟游子一起融入那蒼涼、蕭瑟的畫面中去看、去聽、去想，學生自然而然地就能深深體會到游子悲秋思鄉的斷腸之情，而這種感悟必定是深入人心、透入骨髓的。藝術家們通過他們的作品架起了一座座橋梁，使無數的孤獨、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪，產生情感的共鳴，領略人生的真諦。
三、寫出詩詞余味，培養學生的語言表達能力
古詩詞的語言凝練、意象鮮明、意境深遠、主旨含蓄，留有許多余味，教學中我們要喚起學生無盡的聯想和想象，引導學生寫下自己飛揚的思緒、獨特的體驗和深沉的思考，享受書面表達的快樂?？稍佻F優美的意境“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠帶斜陽，青山獨歸遠?！笨衫m寫精彩的故事“木蘭從軍記”；可描寫壯闊的場面“為報傾城隨太守，親射虎，看孫狼。”也可闡述評論“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”但是，要求學生在寫作時不能作機械的翻譯，而要根據詩歌意境、主旨，結合實際完成再創造，表達出自己個性化的感悟。
錢塘湖春行翻譯范文4
中國是一個詩詞的國度，歷史積淀出了無數的優秀古典詩詞，是我國傳統的文化瑰寶。中國古典詩詞博大精深，內涵深刻，意存高遠，包含哲理。細細品讀，認真體味，可以陶冶情操、豐富思想、滋養性情、重鑄民族精神。
初中語文教材的每一冊書都編排了十首古典詩詞，這給學生提供了一個了解中國文化、陶冶情操的好機會。然而，由于教學進度和考試內容等因素，語文教師們一般用時頗少，用的就是傳統的教學方法―熟讀、背誦、翻譯三步驟。這與其說是在品讀，還不如說是“走馬觀花”，這極大地影響了學生對古詩詞藝術真諦的感受，束縛了學生的審美鑒賞和創造力。最關鍵的古詩歌語言凝練，有限的語言里表達豐富的內涵。而詩歌所描繪的形象，都是嚴加選擇的具有典型意義的片段，所描寫的人事物景跳躍性大。所以學生對詩歌理解是存在一定難度的。
那么老師該怎么做才能更好的幫助學生來理解的詩歌的內容，進而去體會情感呢？
我想教師不僅要讓學生馳騁在想象，更應引導學生把詩歌中的那一幅幅畫面，在腦海中構成一幅完整和諧的真實可感的畫面。若把這些景物的畫面展現在學生眼前，讓他們有個直觀的感受，對畫中的意境有一個具體的感知，就能很自然地引領學生走進詩人所創設的意境，從而更深地理解詩歌的內容和情感。具體在教學中，可以采用以下幾種方法：
1、 邊作畫，邊讀詩。即在教學詩歌的過程中，讓學生給詩歌配上一幅畫?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，詩畫原來是不分家的呀。以“畫”來解“詩”的形式更新鮮，也更切合青少年的心理，往往能收獲意想不到的精彩。記得我在上白居易的《錢塘湖春行》時，我設計了一個題目：請選擇一句詩歌，為這句詩歌配上一幅簡筆畫。學生興致勃勃地完成畫后，我選擇了幾幅有代表性的圖畫，讓學生來評析這畫究竟畫得好不好，配不配。如有個學生指出一幅畫中的草太長了，應該畫到剛剛遮住馬蹄的長度，因為“淺草才能沒馬蹄”。也有同學說一幅畫得鳥太多了，因為詩歌中是“幾處早鶯爭暖樹”。整堂課輕松愉悅，精彩紛呈。作畫的環節設計雖然耗去了一堂課中的一些寶貴時間，但是作畫的過程就是對詩歌解讀的過程，而后面評畫的過程就是品讀詩歌的過程了。
2、 邊看畫，邊讀詩。就是在教學過程中借助相應的圖片來幫助學生構建畫面、幫助理解，這是很多老師都會用的一種方法。我在教王維的《使至塞上》時：當學生讀到繪景名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的時候，學生是沒有感覺的。因為大多屬的學生沒有到過西北的大漠，對詩歌中雄渾壯闊的景觀難于想象，對詩人那種孤寂之感更難于理解。這時，展示一系列以西北大漠為主題的畫面，觀賞那黃沙浩瀚的壯闊景觀，讓學生對大漠有個初步的認識，讓學生談談自己面對這樣的畫面時的心情。再回到詩歌中，結合作者的寫作背景，自然就更容易理解詩歌的內容和情感了。
3、 先看畫，再讀詩。即在開始該詩歌的教學之前，先播放一系列相關的圖片，引起學生的興趣，為學生創設一個詩情畫意的意境，為學生進入詩歌學習進行必要的情感鋪墊。如我在上蘇軾的《水調歌頭》時：在導入部分，我摒棄了常用的吟詠有關月的詩歌，而視先展示一系列以月亮或月夜為主題的圖片，讓學生觀察畫面，用自己的感受來描述畫中的情景，并可引用曾經學過的詠月名句。比如，以一幅明月當空照的圖片，引導學生說出“舉頭望明月，低頭地故鄉“；以一幅殘月西掛的圖片，引導學生回憶出“無言獨上西樓，月如溝”。再引領學生明白這一輪明月可以表達很多不同的情感，如鄉愁，如思人，如孤寂，這圣潔的月亮會勾起人們很多的不同情思。到了這個時候，再導出蘇軾的《水調歌頭》，讓學生對之后的閱讀存在更多的期待。同時對情感也做了必要地鋪墊。
通過以上幾種方法，可以給學生提供一個直觀的感知的過程，讓學生更好理解詩歌的內容。這些方法其實也是再拓寬學生的想象空間，培養了他們的觀察能力和審美情趣。當然這豐富多彩的畫面，對活躍課堂氣氛，激活學生思維也起來很大的作用。
參考文獻:
1、傅德岷. 唐詩三百首鑒賞辭典
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一、教出古典詩歌的“詩味”
詩自有詩的特質，詩自有詩的尊嚴。詩歌雖然和其他文體一樣是社會生活的反映，但是與小說相比它不要求具有完整的人物形象，更不必像小說那樣多方面地通過一系列的活動來刻畫人物。中國古典詩歌追求“情趣”，講究“神韻”，這種情趣神韻蘊含在寥寥數語中讓讀者去揣摩，去感悟，正如嚴羽所言，“大抵禪道在妙悟，詩道也在妙悟”。因此，古典詩歌教學不能進行浮于文字的朗讀、脫離情感的串講，更不能無視其“神韻”，將它們不加辨析地翻譯成現代文，然后理性地拆解詩境，而是應該用詩一般的、感性的語言營造出一個個神韻俱現的境界去接近詩的境界，否則便會“若刻舟緣木求之，失其旨矣”（王漁洋）。
詩為有音律的純文學。的確，“詩歌”之所以為詩歌，關鍵在于詩可以歌以詠之。詩歌與其他文學樣式最根本的區別就在于詩歌的節奏鮮明而強烈。詩的功用偏于抒懷遣興，而情趣則低回往復，纏綿不盡。因此，不同的詩歌往往奏出不同的內在情感節奏，那是詩人創作時心脈搏動的旋律，或剛猛若飛瀑，或柔和似秋溪，或迅疾如夏雨，或舒緩似春風……詩歌的音樂性還體現在它的外在結構與語言的聲韻上，詩有詩律，詞有詞牌。鄭樵《通志?樂略?正聲序論》說：“凡律其辭，則謂之詩，聲其詩，則謂之歌，作詩未有不歌者也?！笨梢哉f音律性是詩別于其他文學樣式的關鍵，《詩經?關雎》的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。正是重章疊句的運用，雙聲疊韻的聯綿字的點綴充分體現了詩歌詠唱的音樂特點。
二、教出古典詩歌的“古典味”
中國古典詩歌“貴比興，多寄托”，講究“微言大義”，追求“言有盡，而意無窮”。古典詩歌的作者因受獨具魅力的中華文化的浸潤滋養，因此常將自己的情感通過一些藝術手法隱蘊在文字中，顯得含蓄蘊藉。
寄情于景，寓意于象，是中國古典詩歌的藝術手法。詩人言志抒情，常常不是直接道出，而是創造一系列意象，給人一種情景交融的美感，令人回味無窮。孫紹振先生認為，詩歌的意象符號的創造大致可分為描繪式、浪漫式、象征式，而描繪式以中國古典詩歌最為發達。同時，中國古典詩歌的意象自成系統，有章可循。如月亮是思鄉情愫的寄托?！奥稄慕褚拱?，月是故鄉明”（杜甫《月夜憶舍弟》），露總是白的，但今夜更白，因為感受在今夜；月無處不明，但故鄉更明，因為憶弟思家。詩人以幻作真，為的是突出對故鄉的思念。梅花是堅韌不屈的代名詞。如“零落成泥碾作塵，只有香如故”（陸游《卜算子?詠梅》），借梅花來比喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。蓮與“憐”音同，所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達愛情。
此外，古典詩歌的教學還要讓學生對古典詩歌的題材、風格有所了解。寫景抒情詩，歌詠山水名勝，描寫自然景色，這類詩歌常將要抒發的情感寄寓在描寫的景物之中，清新自然，如《山居秋暝》《錢塘湖春行》。詠物言志詩，詩人對所詠之物的外形、特點、神韻、品質進行描摹，以寄托詩人自己的感情，表達詩人的精神、品質或理想，如《朝天子?詠喇叭》。即事感懷詩，因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。
在古典詩歌的教學過程中，如果不帶著學生去識別題材，了解藝術手法，明悟意象所指，揣摩文外曲致，只是簡單地、泛泛地去翻譯、朗讀、背誦、默寫，那么學生必定只是在古典詩歌的表面上快速地滑過而已，所謂精神上的陶冶、思想上的熏陶便無從談起了。如果在課堂教學中我們讓學生對古典詩歌的“古典味”有所了解，那么他們在古典詩歌閱讀過程中即使不能完全理解詩人之意，也能感知、領悟到詩人通過意象所營造的氛圍與美感。而這種感知和領悟才是真正沉淀在他們心靈深處的語文。
三、傳授一些讀古典詩歌的方法
1.誦讀涵泳――感悟詩味的不二法門。新課標第4學段閱讀教學教學目標第9條明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文……”其中“誦讀”二字就表明了古典詩歌對語言形式美的要求極高，講究平仄、韻律，強調了唯有出聲的誦讀方能體味其中的聲韻之美。誦讀涵泳首先要讀通，讀出節奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優美。古典詩歌教學要讓學生對古典詩歌的節奏有基本的了解。古典詩歌的誦讀涵泳更要讀透，掌握感情基調，如《歸園田居》的平淡恬然、豐美真淳，《春望》的憂國憂民、沉郁頓挫，《漁家傲》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《江城子?密州出獵》的豪邁奔放、慷慨悲壯，《無題》的委婉含蓄、纏綿悱惻……同時，韻腳要讀得清澈而綿長，吟出詩的神韻味。
2.聯想想象――走入詩境的重要途徑。意境是作者主觀的生命情調和客觀的自然景色互相滲透、互相交融而成的藝術境界。詩歌美常常表現在詩歌的意境美上。古典詩歌更是追求“畫境”的創造。因此，古典詩歌的教學要注意引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的聯想、想象，進入詩歌的意境中，從而品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。
馬致遠《天凈沙?秋思》只28字，既無夸張，也不用典，純用白描鋪陳9種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬。在想象中，9個牽連著作者羈旅愁思的意象有機地構成了“畫境”，情與景諧，思與境同：暮秋的黃昏，―個倦怠滿面的游子，手牽著一匹不堪重負的瘦馬，迎著颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他從纏滿枯藤的老樹旁走過，看到暮鴉獨棲枯枝；他從橫架子溪流上的小橋上走過，來到溪邊的幾戶人家門前；夕陽西下，鳥兒歸巢，人亦返家；而自己的家卻在千里之外，不禁悲上心頭，肝腸寸斷。就像裊裊炊煙融入空氣，在想象中學生與作者時隔“千年”同處一境，彼此走近。作者眼中的景，便成了學生眼前的景；作者胸中的情，便會激蕩在學生心田。
3.探幽察微――揣度詩意的有效方法。如果說小說是文字煮成的飯，那么古典詩歌就是用語言釀成的酒，點點滴滴盡顯語文的韻味。短短數行承載著豐富的情感，寥寥數語傳達了無限的蘊意。古典詩歌語言之凝練自古便有“吟安一個字，捻斷數莖須”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談。這一字一句便是全詩“幽微”之處，是最能體現全詩神韻、彰顯詩意的“詩眼”，是全詩的靈魂。因此，古典詩歌教學要使學生學會發現、開掘潛隱在語言文字里的細微、精妙而蘊含深奧的內容，以求融會貫通。如教學陳子昂的古體詩《登幽州臺歌》，要抓住“獨”字來揣摩作者抒發的那種沉重的孤立無援，獨行無友的孤獨之感，體會詩人那種生不逢時、壯志難酬的慷慨悲憤之情。教學蘇軾的豪放詞《江城子?密州出獵》時，要抓住“狂”帶動全文：狂――老夫狂――老夫聊發少年狂。
錢塘湖春行翻譯范文6
關鍵詞： 貴州省銅仁地區2011年中考語文試題 考點設置 減提質
貴州省銅仁地區2011年中考語文試題不僅彰顯了試題制卷的科學性和人文性，而且在試題考點設置上也體現了素質教育的減提質宗旨。
一、考點全面，難易適當，減提質
2011年我區中考語文試題分為積累與運用、古詩文閱讀、現代文閱讀、綜合性學習、寫作五大模塊23題，分為Ⅰ、Ⅱ兩卷。
Ⅰ卷共10題，其中“基礎知識積累?運用”共有7題，考查內容包括字音、漢字書寫、成語運用、病句辨析、句子信息提取、語序排列和文學常識，分值均為3分。該部分中還含有文言文閱讀，選自課內《出師表》，共3個題，考查內容包括實詞、虛詞的意義和用法，對原文內容的理解，分值仍然是每題3分。
Ⅱ卷共13題，涉及文言語句翻譯、名篇名句填空、古詩詞閱讀與鑒賞、材料題（綜合性學習）、現代文閱讀及寫作，共六部分，其中文言文翻譯有兩個句子6分，共用第Ⅰ卷的文言文材料；名篇名句填空有4題5空5分，分別出自白居易的《錢塘湖春行》，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，劉禹錫的《陋室銘》和《詩經》中的《關雎》四首詩歌中的名句；詩詞鑒賞2題6分，所用材料是杜牧的《赤壁》；材料題（綜合性學習）有3則材料，分別是學生體質狀況調查表、新生軍訓和“陽光體育運動”，3題共6分；現代文閱讀材料2篇，分別選自課內和課外，其文體是說明文、記敘文，8題23分；說明文閱讀材料為課內八年級上冊《蘇州園林》中的選段，考查知識點為說明文文學常識、語言品味、文章脈絡結構、修辭方法及作用；記敘文閱讀材料為課外內容《別踩疼了雪》，其考點為對文章內容的理解、賞析句子、對關鍵詞語理解和分析、聯系生活體驗談感受等；寫作部分是材料加命題作文，除詩歌、戲劇外文體自選，不少于600字，題目是“一朵美麗的浪花”。
本套試題從考點上看，全面；從試題布局上看，合理；從題量上看，適度（只有23道題）；試題難度上，能夠讓大部分考生考出自己應有的水平，同時又保證讓每個考生都能發揮出自己的語文優勢，展示出自己的語文特長，選拔出語文的優秀人才，而且體現出明確的“減”信號。和往年相比，試題難度有所下降，這樣便增強了學生學習語文的信心，讓教師感受了更多成功的喜悅。多數考生都能根據自己的生活經驗，運用所學的知識，在緊張氛圍中，輕松愉快地答完考題。
同時，這套題也力求吹響“提質”的號角?！皽p”的目的是提高質量，初中語文教育的質量應該從語言運用能力上去提高。這套試卷85％以上的題目都是檢測學生語言的運用能力，試題材料清新，貼近學生生活，使學生在考試過程中發揮自己應有的語文水平，從而增強學習語文的信心。
二、正確導向，強化價值，關注成長
整套試題所選材料兼具時代性、生活性、言語性和人文性，精心設置情境，盡最大努力考查學生的語文素養和水平。試題著力于學生本體，為學生終身發展奠基，正確引導學生的價值取向，凸顯對學生情感態度價值觀方面的教育。
試題關注現實生活，比如汶川地震、青少年體質健康、新生軍訓和“陽光體育運動”等材料都充滿了時代氣息，特別是“陽光體育運動”材料和“在‘5?12’汶川大地震中，也有一位母親給孩子留下了短信。這位母親雙膝跪地、雙手撐地，用脊梁為她三四個月的孩子擋住了垮塌的房屋。在離世前她用手機給孩子留下短信：‘親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！钡龋@些題目，提醒學生關心自己的身心健康、關注生活，呼喚親情。讓學生不僅要健康成長，而且要關心親人，關注重大時事。
多元思維，正確引領，崇尚親情。《別踩疼了雪》向讀者展現了人性的善良。盡管媽媽已去，“雪”卻是媽媽的化身，似乎媽媽的生命還存在，“別踩疼了雪”體現了女兒對母親的愛；“雪”也可以認為是父親對女兒的期望，希望女兒心靈像雪一樣純潔，還可以認為是父親對女兒的保護……不同的學生理解各不相同，但材料和考題對學生情感的熏陶，價值的引領，尊老愛幼的教育，追求“真、善、美”的引導是相同的。
總而言之，閱讀選文，在考查閱讀能力的同時，對學生情感、態度、價值觀的形成起到了積極的引導作用。在考試過程中，不僅使學生讀了好文章，而且讓學生的思想得到了洗禮，這樣對學生健康人格的形成、思想品德修養的提高都將產生積極深遠的影響。
三、重視個體，展現差異，開放靈活
考試不僅是選拔人才的一種方式，而且是檢查學生學習情況的一種手段，還是命題的一種展示。銅仁地區2011年中考語文試題從命題題材上看緊密聯系社會實際和學生的生活體驗，注重對學生探究能力的考查。倡導學生主動參與，積極探究，收集問題和處理信息，并根據材料和經驗形成自己的觀點。例如試卷中的第14題第1小題：“從材料一、二，你發現我區青少年體質狀況有什么特點”；第3小題：“請為‘陽光體育運動’擬一條宣傳標語”；第22題：“請聯系自己生活體驗回答”等問題的設計著重在尊重學生的個性，為學生提供充分的答題空間，鼓勵學生發表獨到的見解，有利于考查學生的探究能力，培養創新精神，這為學生有創意地表達提供了更廣闊的空間。