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留守兒童的教育范文1
一、父母的教育
教育有規律，要特別注意農民工子女父教缺失的問題，及留守兒童和流出兒童的教育問題。孩子的教育，父母是有責任和義務的。比如最好的家庭教育是父母在一起，母親的優勢是培養孩子的親密性，父親培養孩子的獨立性，只有將父母和教育結合起來，才最有利于孩子的成長。對于留守兒童來講，教育的主要責任應當說在父母及其監護人，學校所能承擔的責任相對弱了許多。留守兒童最需要父母的關愛溫暖和家庭的感覺，這些只有孩子的父母和監護人所能給予，因此要大力向準備做父母的青年人宣傳生、養、育的全過程。
做現代的符合孩子良好成長的父母需要“上崗執照”，這個執照并不是說不學習就不能生孩子，而是學好家庭教育的知識，才能保證把孩子教育好。從這一點來講，是對父母有利的，因為跟他們的孩子終身的幸福有關。
現在特別需要加強家庭教育的指導，對父母進行必要的培訓，因為環境的變化給這些孩子帶來心理上的不適應，父母簡單化的教育不能滿足孩子的需要。實際上，農民工子女的問題應該準確地說是社會、學校、家庭共同協調完成這樣的教育任務，不能只是把責任推給某一方。
留守兒童的最大問題是親情的缺失，任何一個孩子如果跟父母沒有親密的關系，都會缺乏安全感和幸福感，所以對留守兒童的這種援助的核心目標就是促進他們的親子感情，而不是替代父母的責任。比如創造條件，使父母和孩子能夠經常見面，或者直接地溝通交流。
隨父母進城的兒童，首先我提供這么一個數據，現在調查發現，城市里的違法犯罪中，未成年人犯罪，有80%以上是農民工的子女，這說明要對農民工子女有更多關懷和幫助，最重要的就是密切親子關系，給這些孩子以安全感和幸福感。同時，充分保障他們受教育的權力，這是最根本的措施。
二、祖輩的教育
祖輩的教育具有諸多不足，如像溺愛、感覺麻煩、教育管理乏力（力不從心，對有些家庭而言，無論體力、心力、財力、能力都是挑戰）、不同經歷所形成的不同觀念難以融合、包容孩子的任性、護短（容易重感情輕理智）、服務包攬過度、缺少現代知識、和老師溝通較少、教育環境相對封閉（由于老年人生理衰退，腿腳不便，喜靜懶動）等。古人云：“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤?！边@說明祖輩的教育中確實存在問題。
從另一個角度說，祖輩的教育也有一定長處，如像可以以身示范，具有深厚的知識與人生修養（年事高閱歷深鋒芒磨盡），具有一定指導能力，在心理上和孩子具有一定的共性（第二次兒童期）、溫和，可以進行平等交流，祖孫之間比父子之間更容易溝通、對話，具有充分的時間和孩子進行交流和指導孩子學習。當然，祖輩對孩子的日濡目染更多，比父母更為專一、更為關心等，父母由于創業立業精力容易分散。
作為家長包括爺爺奶奶，其必須要明白正確與錯誤、是與非。我這里不僅僅指書本知識的對與錯，更指所有對孩子會產生教育、濡染、影響的一切事物，包括對人、對物、對事、對己等。無論是祖輩還是長輩，在孩子面前必要明確對與錯，在對與錯上絕對不可退讓，凡是錯誤的必須給孩子指出，而且一定堅持改正，絕不含糊、絕不退讓、絕不妥協，這一點，特別要告誡所有的家長，特別要告誡所有的爺爺奶奶。
當然，我們需要明確地知道祖輩教育的不足而設法加以彌補。對留守兒童的監護需要一個能力的確認，不是所有的爺爺奶奶都有能力撫養。研究發現，在全國范圍內，隔代撫養成功率不超過30%，所以有些地方辦了一些寄宿學校，由學校集中管理，這是一個比較好的辦法。
三、兩代人教育的利弊得失和優勢互補
從長遠看，我們主張親子教育逐步代替祖輩教育，原因是祖輩教育弊大于利，有四個方面：一是如果長期由祖輩教育代替親子教育，年輕的父母就無法親自取得教育子女的經驗，為以后的家庭教育帶來隱患（年邁的祖輩，早晚要把教育孩子的任務交回年輕的父母）；二是由于祖孫兩代年齡差距過大、祖輩精力不足、教育觀念和文化水平的局限性等實際情況，相對來說家庭教育質量比較低，還有些老人生怕孩子的父母埋怨，往往保護過度，溺愛有加；三是祖輩辛苦一輩子，應該安享晚年，不應該再替第二代承擔繁重的全部教育第三代的任務；四是祖輩教育的責任性低于父輩，即祖輩的服務意識往往強于責任意識，為子女分憂解難、幫助子女的思想強于成功教育的思想。
留守兒童的教育范文2
【關鍵詞】：留守兒童 生活 學習 品行 關愛
留守兒童指的是在農村父母長年外出打工，把子女留在家中托付與爺爺、伯父、叔叔以及外公、外婆，讓他們負責其子女上學、生活，或是獨自在家學習、生活的孩子。
近年來，由于我國的改革開放不斷發展，人民生活的不斷提高，綜合國力又上了一個臺階，社會主義文明法治進一步健全，在人的生命財產有一定的保障前提下，大批農村剩余勞動力一年勝過一年的涌入城鎮"淘金"，成為了我國城鎮建設中不可缺少的生力軍的同時，也給農村留下了成千上萬的留守兒童，留守兒童長時間"失去"了父母親情的教育和直接的監護，這就使得他們在生活、學習的良好品行養成鏈上缺少，（或缺少）了家庭教育這關鍵的一環。
因此對于留守兒童，我們作為教師的應該比對待其他的學生要付出更多關愛和監護，不僅要關心他們校內的學習情況，而且對他們校外的種種表現通過各種有效的監控加以教育引導。
一、生活教育引導
生活教育引導指我們對留守兒童的衣食住行良好習慣的養成教育，自我國實行計劃生育政策以來，由于大部分家庭都是獨生子女或者雙生子女，加之大多農村家長知識文化素質不高，意識里始終存有不是過分溺愛孩子就是棍棒底下出孝子或者出人才的傳統習慣。因此，即使大部分留守兒童都有監護人，但是由于監護人不是年紀大了精力不濟就是其托付的親戚本身就負擔較重，加之是別人的孩子，管教上多少會有所顧忌，所以造成了許多留守兒童在家中橫行霸道，唯我獨尊，我行我素。監護人有時是急得在心里去敢怒不敢言。
例如我校就出現這樣的一個典型例子，村里張某有一對孩子，大的男孩11歲，讀四年級，女的9歲，讀三年級，夫婦倆把年幼的孩子留給與自己分家獨居6年的父母，兩個孩子在家中不聽話，老人找到了孩子的班主任，訴說孩子的這種種不良行為，要求老師與自己共同教育孩子，孩子立即打電話告訴其遠方的父母，說爺爺、奶奶對他們不好，罵他們，打他們。夫婦認為父母對自己的孩子討厭，回家后不去調查孩子的是非，就與父母爭執，最后不換歡而散，又把孩子帶到岳父家，托付給他們后夫婦便又外出打工了，由于孩子的那種霸氣十足，野性不改，外婆時常批評教育他們，11歲的男孩認為外婆看不起他，便在一天夜里服藥自盡。釀成這后果他父母是罪魁禍首。理由，小孩在跟奶奶、爺爺在時，聽小孩一面之詞，就武斷的評判自己的父母看不起孩子，再說自己不會換位想想誰不愛自己的子孫。我的看法是這家人老子變兒子，兒子變老子，要不然做父母的應該分明是非，對孩子的品行、行為有針對性的分析教育，讓孩子知道自己的做法是對還是錯，進行自我反省。
從學生的崇拜和信服對象看，老師的教育比任何人都有說服力，因此教師要善于從留守兒童在校外的生活、起居、飲食、穿著等方面進行觀察了解，發現問題及時溝通和引導，使學生做到不比吃不比穿，對留守兒童的在校行為表現，要及時與其家長、或者監護人保持聯系，做到及時發現孩子存在的問題，及時反饋和共同教育，再就是利用班上學生集體榮譽做到因勢利導，以理服人。培養他們在生活上互相團結、互相幫助等良好品質，從而培養他們正常健康心理，使之感到離開了父母，學校也有父母般的關愛。
二、在學習上的關心指導
留守兒童身邊缺少了父母，在家里的學習上沒有人督促。因此很容易放松了 學習，一天到晚不是看電視就是在外閑逛，學習難免不斷下滑。這個時候，留守孩子的心里會更多的脆弱和敏感，對于處理與他人的、或者學習的事，容易激動、發怒，會把心中一些莫名其妙的事發泄出來，進一步影響與他人的關系。主要表現在平時少言寡語、獨來獨往，有的心不在校，就想著拉幫結伙到處若是生非，對學習興趣銳減。如果老師的不當批評和同學們的言行過激，這些孩子往往會走極端。因此教師要用名人名言，關于讀書成才的故事調動他們對的興趣，使其認識到當今的社會，只有知識才能改變自己的命運和未來，從小培養學生的學習價值觀、樹立正確的人生觀、科學觀。對孩子在學習生活中的閃關點教師要善于發現并加以肯定和表揚，達到慢慢樹立留守孩子喪失的學習信心和勇氣。
對于留守兒童的學習，教師應從生活學習的點滴做起，例如我接手四年級的班主任時，其他老師告訴我這班學生其中有幾個留守學生最調皮，上課喜歡惡作劇，好好的課堂會被他們鬧得烏煙瘴氣，以前上課的教師對他們束手無策。其中以李某最為頭疼，該生在四年級前學習成績很好，遵守校紀，一、二、三年級被評為三好生，如今父母外出打工，監護不力，成為搗亂的學生。
接手的第一天我走進教室，剛開始還行，當我的課時進入中途時，教室里突然一聲驚叫，原來是李某用玩具蛇放到前面一女生的脖子上。俗話說："擒賊先擒王，"這"黑幫頭子"終于被我逮了個正著，――當我走到他的身邊，他開始有點驚慌，但他很快就鎮靜下來，一副滿不在乎的樣子。"陳老師，您像我們三年級時候的老師一樣，他鬧把他拉出去蹲馬步。"全班同學大聲嚷道，他向全班同學斜視了一眼，全班頓時雅無聲息，因此可見他在班上誰都惹不起。我并沒有急著處理，是用和藹的目光看著他并用微笑著說："這條玩具蛇很漂亮哦|！不過老師最怕蛇了，這說明你很勇敢。但是，拿來嚇同學就不算是勇敢的行為，你說是吧？"他的臉色開始變得一片茫然，在大家的面前，他低下原本劣不拘的頭。
接下來的日子，我進行多次家訪，從側面了解這個孩子的個性品質，興趣和愛好后，做到有的放失的與他交流，小家伙一點也不拘束，談吐自如，腦子活絡，反應快。在家訪中得知，他家比較窮，父母與爺爺們分家現在還各獨居一格房，三年前父母外出打工，平時按時給他寄錢，他獨自一人生活。有時作業太多，打亂了生活秩序，不能按時的飲食起居，常常遲到，加上教師的不理解， 對他變相體罰，次數多了，他學會了撒謊和逃學，日子長了師生不相互相信，讓他離"好學生"的標準越來越遠。
每次我到他家就幫他打理凌亂的家務，教他一些家里生活常識，從此我們成了無話不談的好朋友。
我知道，我的愛心已經感動了這個"賊王，"通過他我很快擒住了他的"同黨"并把他們安插在本班"權利"位置，經過一段時間的整頓，班上的管理開始理順，老師在不在都一個樣，班里的衛生、課外活動等我不必再事必躬親了。
從這里使我意識到，孩子內心本是無邪的，都是純真的，他們多么需要別人關愛，"三分的天才， 七分的教育"人出生時各方面都一樣，而人成才，是后天努力和教育的結果，學生的成績好與差，與學生的努力、家長的培養以及教師的教導有關。作為一名教師要能面對每一個學生，捧出一顆愛心善于因材施教，以心換心，贏得學生的尊重。對于"壞學生"我們要尋求壞的根源，及時反饋教育。
三、品行教育熏陶
古人云；"從小看大，三歲知老"。說的是一個人的品行好壞，不是天生形成的而是后天教育形成的，后天的教育指孩子在周邊環境接受程度，環境影響一般分為家庭環境、社會環境和學校環境等，作為孩子在適齡到成年的這一階段，其主要受教育環境就是學校。
學校環境的影響，又大致分為校風、校紀的完善與落實和師生相處氛圍好壞的制約，俗話說；"近墨者黑，近朱者赤，"因此校風，校紀的影響是間接的，教師對學生的影響是直接的，所以教師要做到為人師表，言行一致，做學生的楷模，嚴格與慈愛相結合，才能樹立教師自己在學生心中的光輝形象，對學生才有說服。
評價一個人的品行好壞，農村流行"有娘養，無娘教"的俗話，反映出家庭教育的重要性，對于一個留守兒童，三、五歲父母就外出打工，在家比較任性，加之爺爺、奶奶、伯父、叔叔的溺愛，任其由情隨性，言行沒有規矩，久而久之，就會養成了一種好 逸 惡勞的行為。
留守兒童的教育范文3
1.學業成就感不強,失學現象嚴重
由于缺乏父母正確和及時的引導,在西南民族地區,大部分農村留守兒童學習目的不夠明確,難以形成正確的學習觀。在學習過程中,缺少父母有效的監督和管理,學習自覺性和進取心較弱,無法從學習中獲得應有的成就感。有學者通過對黔東南苗族侗族自治州104位留守兒童的調查發現,在與爺爺、奶奶一起生活的87位留守兒童中,作為監護人的爺爺和奶奶,文盲半文盲的比例超過了67%。[2]這些監護人在留守兒童成長過程中,關注更多的是其生活,由于自身文化程度的限制對其學業僅停留于監督家庭作業的完成上,在形成良好的學習行為習慣上,無法發揮家長應有的引導和監督作用。然而,處于義務教育階段的兒童,自律能力還相對較弱,在行為習慣上他律所占的比例較重。但是,由于父母的缺位,這些留守兒童在學習行為上失去了應有的他律“規訓”。這些都助長了留守兒童逃學、厭學、輟學,外出流浪現象的發生。
2.心理問題突出,性格形成出現偏差
在西南民族地區,大部分農村留守兒童主要是由祖父母或外祖父母照顧和教育。由于祖父母年紀普遍偏高,與孩子之間存在著明顯的代溝,彼此之間的交流與溝通較少。同時,交流的內容單調,大都限于生活方面,而關于心理、性格形成等方面幾乎很少涉及。長此以往,孩子也失去了和祖輩交流的興趣,平日在生活和學習中的快樂與不如意失去了分享和傾訴的家庭對象。由于該年齡階段的兒童、青少年,在身心發展上處于情感和性格變化的轉折期,而長期與父母兩地分離使得他們在生理和心理上的種種需求得不到滿足,加之留守兒童的年齡又偏小,他們中的許多人,因為缺少父母的堅強后盾而感到缺乏自信,這些長期受消極情緒困擾和影響的孩子,其性格形成極易形成兩個極端態勢。由于父母教育缺位,性格變得自卑、沉默、悲觀、孤僻;而與此相反,有些學生的性格卻變得任性和暴躁等。
3.情感交流欠缺,道德品行產生偏離
親子依戀理論認為,兒童與父母的關系越是密切,就越有可能認同和依戀父母。在家庭中由于父母雙方或一方長期在外,在子女的心目中父母親成為一個“文字符號”,致使留守兒童無法實現與父母的情感交流與互動,從而造成親情的缺失。一個孩子,只有經常與父母進行情感交流,在接受父母關愛的基礎上,才知道如何去關愛他人,理解他人。對于那些缺乏與父母情感溝通的留守兒童來說,大多數存在著情感冷漠,不懂回報感恩,從而影響了正常情感的形成。由于父母教育的缺位,存在于留守兒童思想和行為上的偏差不能得到正確的引領和及時的矯正,從而在道德觀念、情感和行為等方面出現不同程度的偏差。監管人或代管人主要負責他們的日常生活,而對于這些留守孩子的不良行為習慣大都采取了放任的態度。這就使得相當一部分的農村留守兒童漠視社會行為規范,造成許多不良行為的產生,如不服管教、打架斗毆、拉幫結派、小偷小摸、迷戀網吧等,個別孩子甚至還走上了違法犯罪的道路。在人的身心發展過程中,不同時期的發展內容是不盡相同的,心理學家將其稱為關鍵期。關鍵期是指個體在發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期內,機體在適宜的環境影響下,行為習得特別容易,發展特別迅速。但這時如缺乏適宜的環境影響,也可引起病態反應,甚至阻礙日后的正常發展。美國著名心理學家埃里克森在“心理社會”階段理論中認為,一個人從出生到成年要經歷基本信任與不信任(0~2歲)、自主與害羞和懷疑(2~4歲)、主動與內疚(4~7歲)、勤奮與自卑(7~12歲)、自我同一性與角色混亂(12~18歲)這五個成長階段。對于年齡大多集中于0~17歲的留守兒童來說,由于父母教育的缺位,家庭教育權的喪失而導致了在關鍵期內諸多行為無法獲得正常的引導,從而對其終生發展造成一定的障礙。
二、西南民族地區農村留守兒童受家庭教育權缺失的法律救濟
現代社會的教育權可以分為國家教育權、家庭教育權和社會教育權。對于西南民族地區農村留守兒童這個群體而言,教育上出現的主要問題就是家庭教育的缺失,家庭教育權不能得到保證。權利的實現源于法律的救濟,“救濟不僅是在實體權利發生糾葛時,為實體權利提供解決糾紛或沖突的途徑,而且使實體權利的合法實現或義務的普遍履行成為可能”。[3]因此,通過法律救濟是解決西南民族地區農村留守兒童受家庭教育權利實現的一條重要路徑,具體有如下三種解決途徑:
1.對留守兒童進城給予法律救濟
在現階段,我國正處于城市化進程的過渡時期,西南民族地區的貴州、重慶、四川等省份是外出務工的大省,該地區大量的農民游離于鄉村,工作于城市,家庭經濟主要來源于城市的務工。但是,這些進城務工人員的歸屬感依然在鄉村。經濟上,他們對城市生活支付能力依然有限;文化上,城市的不完全接納而造成自身不能完全融入;再加之他們鄉土情懷還未完全淡漠。而從社會發展的趨勢來看,在不久的將來,大量的農村人口隨著進城務工工作的穩定和所獲得的經濟地位的提升,他們必將轉變成為城市人口。目前,我國的城市人口還遠低于世界城市人口比率的平均水平,城市化率還有很大的提升空間?！拔磥?0年,中國還將有3億左右農村勞動力需要轉移出來進入城鎮,將形成5億城鎮人口、5億流動遷移人口、5億農村人口‘三分天下’的格局”。這一發展趨勢將預示著大部分農村留守兒童將逐漸融入城市之中,與自己的父母共同生活。目前,隨父母進城的農民工子女只占總數的20%到30%,還有70%到80%的農民工子女留在老家?；诖?為保障留守兒童受家庭教育權這一私權,國家應為其早日進城就學與父母團聚制定合理的優惠政策和條件,從而以此來補償父母的家庭教育權和兒童受家庭教育權?！读x務教育法》第12條明確規定:“父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年,在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的,當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件?！钡?在目前的西南民族地區,城市內的學校并沒有打破原有戶籍的界限,無法為農民工子女提供平等的義務教育資源和條件。農民工多數子女只能進入條件較差的農民工子弟學校就讀。而要想進入正規的市內學校學習,要繳納高額的額外費用,這對于普通的農民工家庭來說有很大的困難。因此,國家應加強法律的落實,同時制定出一些有利于農民工子女受教育的法律保障政策?！耙粋€公正的社會不能是在剝奪弱者的基礎上使強者更強的社會,而應是強者扶助弱者從而使弱者變強的社會”。
2.制定父母返鄉就業的相關法律保障制度
在西南民族地區,大量的農村青壯年勞動力進城務工主要是因為當地經濟發展貧困落后,就業機會較少,賺錢的途徑有限,不足以承擔家庭的正常開銷。但實際上,雖然相對于經濟發達的東部來說,西南民族地區的經濟依舊處于相對貧困落后的狀態。但是,該地區所面臨的并非是單一的經濟貧困,卻是自然人文資源富集而經濟貧困落后的矛盾統一體,是一種相對的貧困。以往人們只是關注到了貧困落后的經濟,而對自身豐富的自然人文資源卻“視而不見”,從而導致了“捧著金飯碗要飯吃”的尷尬局面。面對西南民族地區的這種特殊狀況,國家和當地政府要積極鼓勵和引導農民實現當地就業或自主創業,尤其是返鄉的農民工。農民工通過在外打工的實踐,他們開闊了眼界,掌握了相關的技術和本領。同時,他們也接受了城市中諸多先進的創業觀念。地方政府要積極主動地把握這部分有益于地方發展的力量,給予他們政策上的支持和制度上的保證,把具有地方特色的東西做大、做強,實現地方有效、持續的發展。這一舉措也是促進地方城市化進程,實現城市化合理發展,避免特大城市畸形發展的有利途徑。當然,在為返鄉農民工積極提供就業機會的同時,國家和地方政府要加強西南民族地區農村基礎教育建設,落實我國《教育法》第56條的法律條款:“國務院及縣級以上地方各級人民政府應當設立教育專項資金,重點扶持邊遠貧困地區、少數民族地區實施義務教育”。從而打消農民對其子女能否受到優質教育資源的擔憂。
3.完善學校教育補償制度
留守兒童的教育范文4
關鍵詞：農村；留守兒童；教育管理
這幾年來，關于農村留守問題隨著教育事業的不斷發展也隨之凸顯出來，留守兒童的心理問題、安全問題、學習問題等也是目前需要重點關注的問題，農村留守兒童的問題在社會上也引起了一定的關注和重視，然而，正是因為這樣，有關農村留守兒童的問題也成為教育管理部門頭疼的問題，解決關于農村留守兒童的各類有關問題，是迫在眉睫的。
一、關于農村留守兒童教育管理探究
1.農村留守兒童家長因素
因為農村留守兒童的父母都是外出務工，而孩子往往是在爺爺奶奶家住，因此，關于農村留守兒童的日常行為教育也是很缺乏，因為是寄住在親戚家，所以說日常需要父母的教育也就變成了空缺，幼年時期的農村留守兒童如果沒有正當的教育，那么是很容易走偏路的。
2.農村留守兒童的學校管理因素
關于農村留守兒童校內校外合作教育的方面，也是非常不完善，農村留守兒童的授課教師不能與農村留守兒童父母及時進行溝通。農村留守兒童的授課教師在與農村留守兒童的父母進行溝通的時候，農村留守兒童的父母大多數就只是應付了事。
二、農村留守兒童教育教育管理對策
1.家長要對孩子上心
要想提升對農村留守兒童的教育管理，那么首先就應該從農村留守兒童的家長做起，因為農村留守兒童的父母是孩子的榜樣，正所謂看什么學什么，也就是說，農村留守兒童家長的一言一行都會影響孩子，而且父母的教育指導也是至關重要的，許多孩子都是只聽父母而不聽他人，所以說，農村留守兒童父母的因素是非常重要的。
2.學校要對孩子重視
目前，大多數的教育體系對農村留守兒童的重視程度還是非常低，學校必須對農村留守兒童提升重視程度，充分發揮出以人為本的教育理念，對于農村留守兒童必須要特殊照顧，這樣才能提升農村留守兒童的教育管理，從而幫助農村留守兒童更好地進行學習。
總而言之，必須要加強對農村留守兒童的重視程度，無論是在農村留守兒童的家長方面，還是學校的管理方面，只有這樣才能對他們進行更好的教育與管理。
留守兒童的教育范文5
摘要：隨著經濟的發展，農村勞動力轉移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養，社會上便出現了一個特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會體系中健康成長，對于我國全民素質提高、社會穩定、國家長遠發展具有重大意義。
關鍵詞：農村留守兒童 教育問題 原因 對策
一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題
（一）學習問題。留守兒童的學習一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。很多留守兒童在父母外出初期學習成績會下降，雖然其中大多數的學生過一兩個月之后可能有所恢復，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現嚴重倒退。
（二）性格問題。大多數的留守兒童都存在性格缺陷，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例相對較高。留守學生幾乎生活在無限制的狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。
（三）道德價值問題。家長外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長容易忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習慣上易發生消極變化。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上違法犯罪的道路。導致這些孩子易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價值觀。
總之，農村留守兒童教育中出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康快樂成長，還會給農村教育乃至社會發展產生較大的負面影響，應當引起社會的特殊關注和重視。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
留守兒童教育問題產生的原因是多方面的，相當復雜，必須進行系統的分析，才能得出準確的結論。我們可以從以下幾個方面來分析：
（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監護人的教育理念存在誤區。農村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養親戚，他們的教育理念與當今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監護人他們的教育理念存在很多誤區。在他們看來，不管學歷高低，將來都要外出打工，因而認為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現實點。2、留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。監護人對留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們為留守兒童提供衣食住行方面等基本生活需要，而缺乏道德教育，使部分兒童養成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴重的惡習。
（二）從學校來看，學校教育不到位。學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把升學率擺在第一位，忽視學生的全面發展。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，沒有形成家、校教育的合力效應。
（三）從社會來看，社會教育扶持的缺乏。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一定時期內長期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童教育問題應放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從家庭、學校、社會等層面尋找對策。
（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關心掙錢給孩子物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。明確學習知識對孩子今后的重要影響，與學校積極配合，共同為孩子的健康成長營造一個好的環境。
（二）學校層面。強化學校在留守兒童思想道德教育中的主導作用。學校要大力抓好留守兒童的思想道德建設，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要廣泛、深入、持久地對留守兒童開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，必須從應試教育步入素質教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養留守兒童良好的道德品質和文明行為，促進留守兒童的全面發展。
（三）社會層面。根據當前農村社會發展的實際情況，社會要做好加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法：
1、發展區域經濟。大力發展農村經濟，讓更多的農民就近務工；鼓勵幫助農民返鄉創業，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計。 2、擴大社會宣傳。形成正確的輿論導向，加強社會關注，精心組織開展農村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會各界人士對農村留守兒童進行關注，積極推動各方面的力量來解決這個問題，在全社會形成關愛農村留守兒童的良好社會環境。號召各地高校大學生暑期“三下鄉”行動及志愿者服務活動對留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導方面提供一定的幫助。
農村留守兒童問題其實是三農問題的衍生物，解決好農村留守兒童尤其是教育問題，是構建和諧社會、建設社會主義新農村對我們提出的時代要求。對留守兒童的教育是一項社會系統工程，因此要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。
參考文獻：
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[2]馮雅,馬雪梅.我國農村兒童研究述評[J].基礎教育研究,2009,(10)
留守兒童的教育范文6
情感教育方面：農村留守兒童由于父母或其直接監護人不在身邊，他們在親情、情感以及心理上都缺少關懷，而且，留守兒童與外界的接觸很少，對外界的表現較冷漠，致使有些孩子性格較孤僻偏激，常出現在外與人打架斗毆的事故。
學習教育方面：農村留守兒童往往是父母在城市打工，祖輩或者其他親戚作為監護人。在教育上相比其他正常的家庭，存在隔代教育的問題，祖輩或其他監護人在對培養孩子的人格意識、學習能力輔導、監督以及關懷方面顯得無力。農村的老年人多年齡偏大，本身身體差而且多是文盲，在學習教育上無力給留守兒童以有效的輔導，加上年齡相差太大又造成思想觀念差異極大，二者存在明顯的代溝。這一隔代教育弊端的凸顯，導致留守兒童在學習上漫無目標、沒有自覺性，學習態度和學習成績普遍較差。
道德教育方面：留守兒童的父母不在其身邊言傳身教，致使他們在價值觀的認知上沒能得到有效的輔導和幫助，容易產生一些錯誤的道德觀和不良的行為，有時甚至會扭曲是非，不分好壞，養成很多壞習慣和不良道德品行。
農村留守兒童存在的問題有：
性格有缺陷。家庭對留守兒童教育的缺失，嚴重影響到孩子人格塑造和道德觀的培養。留守兒童因為長期得不到父母的陪伴和有效的心理呵護和關愛，往往會感到緊張焦慮，性格方面表現出內向、孤僻甚至自卑，情感也相對冷漠。留守兒童在這種缺乏有效呵護的環境下成長，致使性格上不同程度地產生缺陷。
學習能力差。絕大多數留守兒童都是由祖輩代為監護，存在隔代教育的現象。這些老年人由于本身的文化素養較低，無力在學習上對孩子進行有效的輔導和監督。據調查，很多留守兒童由于缺乏有效的學習輔導和監管致使其失去學習的興趣，產生厭學的心理，甚至出現逃學、輟學現象。
心理上失衡。少年時的成長期是塑造一個人性格重要的階段。父母在這段時間里不在孩子身邊，使他們在最重要的成長時刻缺乏應有的關懷和溫暖，必然導致其心理上失衡。有的孩子性格會越來越孤僻、不愿與人交往，有的孩子會變得以自我為中心、自私任性，從而嚴重影響到健康成長。
解決留守兒童家庭教育缺失的對策有：
加強對留守兒童監護人的教育。學校和社會相關部門應該對留守兒童的監護人加強教育和培訓，幫助這些人提升教育理念，更新教育方式，讓他們能對留守兒童在生活、學習上實施有效的管理和監督。譬如，代監護人或撫養人應該多在孩子的學習與生活方面提供幫助，關注孩子品德與心理健康，盡可能給予充分的指導和關懷。當孩子遇到困難和問題時，盡量多與他們溝通，對其進行教育，或者引導他們及時地向老師、同學、其他長輩請教。針對孩子的學習情況制訂出一套學習計劃，嚴格按照計劃進行監督和管理，督促孩子完成學習目標。在生活上，代監護人也應該給孩子必要的關懷和理解，注重孩子全面發展。譬如關注留守兒童的身體狀況，在飲食上準備營養可口的食品，為孩子生長發育提供充分的營養。另一方面，教師還要加強與代監護人的聯系，多與其溝通，及時反饋孩子的情況。同時，也要注重與孩子父母聯系，使在外面的父母能夠及時了解孩子，并與孩子多溝通，一起做好留守兒童的關愛教育工作。
關注留守兒童的情感問題。父母永遠是孩子的第一情感需求，現代心理學研究表明，孩子在成長期對父母的親情是其他任何情感都無法取代的。因此，學校要為父母與留守兒童之間的親子溝通提供條件，利用學校的資源優勢，為他們的情感溝通牽線搭橋。留守兒童往往存在和父母通話難的問題，學校和社會組織可以整合資源，為他們提供通話條件。譬如設立公共電話，開通“親子熱線”，讓父母與孩子能夠有更多更好的交流機會。還可以運用網絡資源為留守兒童申請郵箱或者即時網絡通訊工具，例如“QQ”等，通過網絡傳遞親情。
