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高一化學必修一知識點總結范文1
一、激發學生學習化學的興趣是其他一切的前提
著名的教育學家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理好的最科學的教材,如果以外加的和現成的形式提供出來,在它呈現到學生面前時,也失去了這種優點。如果學習的內容是由外部力量規定他們必須接受的東西,而不是自己感興趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖衣把材料包裹起來,讓學生“正在高興的品嘗某些完全不同的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。
在和高一新生的交流中,不經意間發現不少學生經過初三一年來的化學學習,非但沒有對化學科產生濃厚的興趣,反而對化學產生畏懼、甚至是恐懼的心理。在他們一知半解的心中,化學物品是不環保的,甚至是有污染,有腐蝕性的物品。一些學生在進入實驗室的時候,都畏手畏腳,不敢做實驗,老擔心被腐蝕。
化學這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。如果學生進入高中后還是這樣看待化學實驗,那對化學科的興趣根本就無從說起。對此,蘇教版高中化學的主編、華東師范大學化學系博士生導師,教育部初、高中化學國家課程標準研制組第一負責人王祖浩教授在高中化學課改的培訓中專門指出,高中化學第一節課,教師不應當急于向學生傳授知識,而是要告訴學生,化學是一門相當有用的學科,化學對人類社會乃至整個世界都有深遠影響,簡單說,就是要讓學生知道化學的各方面好處。
二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系
縱觀高一化學必修模塊,其學習內容幾乎是以前三年高中的全部化學內容,如果教師不認真理會新課標要求,就會出現任意拔高教學要求,拓展教學內容,增加學生的學習負擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養,是人人都要學的化學,因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。
高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的,教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料,采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法,因此,對于同樣的教學內容在不同的教學階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別,從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現,對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系,不能任意拓展教學內容,拔高教學要求。
三、正確處理好探究教學與傳統教學的關系
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景,讓學生自己發現問題,并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區,他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法,因而學生往往會忽視基礎知識的學習,忽視知識的總結歸納,忽視知識間的內在聯系,這使得學生學完了一個模塊還不知道學了些什么,雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈,可學生一到考試就凄凄慘慘。
因此,教師對探究式教學要有一個正確的認識,要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法,要幫助學生加強雙基學習,重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法,與探究式教學法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索,傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都用這種教學法,教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。
四、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系
高一化學必修一知識點總結范文2
論文摘要： 蘇教版高一化學與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優點和缺點。
蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。
一、蘇教版高一化學實驗的優點
(一)實驗圖像優點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。
(二)實驗數目、種類多。
化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。
(三)強調學生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。
(五)實驗現象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用u型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。
(六)部分實驗注重了環保意識。
隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學實驗的缺點
（一）環保意識并沒有全面貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進。
新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。
參考文獻：
［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［j］.中小學實驗與裝備，2003，(02).
高一化學必修一知識點總結范文3
【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題
新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。
高一化學必修一知識點總結范文4
關鍵詞： 高一化學 學案設計 自主學習
如何使教學更有成效，是教育界永恒的課題，為此人們進行了很多的嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學方式。如何以人為本，改善學生的學習方式，減負增效，提高課堂教學質量，促進學生的可持續發展呢？新課程改革倡導多樣化的學習方式，引導學生自主獲取知識，完成知識的自我理解和建構，而學案教學體現了“以學生為本”的新理念。
學案即導學方案（Guided Learning Plan），是在新課程標準下，教師根據教學要求和學生原有的學習經驗，站在引導學生自主學習的角度，對教材進行深度開發編寫的文本。學案的著眼點在于學生學什么和如何學，從而培養學生自主學習的能力。
一、學案實施的必要性
1.高一學情分析
高一學生年齡處于青少年向青年過渡的起始階段，不論生理還是心理都顯稚嫩，高一開設科目多，學習密度大，能力要求高，普通中學的高一學生焦慮情緒和不適應性表現得很明顯。對于初中化學，很多學生還停留在記憶背誦階段，還未形成對化學學科系統的學習方法，再加上高中化學思維量的提高，學生深感不適。在這種情況下，高一化學要做好初、高中教學的銜接，而學案的設計可以促進學生溫故知新，引導學生明晰學習目標，根據自身的學習經驗，優化個性化的學習方式，提升學習的質量和效率。
2.課改理念體現
新一輪課程改革，要求教師扮演的角色是“導演”，學生才是舞臺的主角。學案的提出正源于“以學生為本”的教學理念。教師只有轉變觀念，才能轉變角色。時代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學生學習知識、發現問題的引路人。因此，在教學過程中教師不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學生如何學。同時學案設計也要求教師不斷提高自身教學水平，促進教師團隊的專業發展。
二、學案設計的原則
1.以人為本的原則
新課程展現不同功能的教材欄目，如“你知道嗎”“活動與探究”“交流與討論”等等，有助于激發學生興趣，培養學生學習方式的多樣化。學案的設計也是如此，通過它能體現一種舒心愉快的課堂文化。在學案中我嘗試使用這樣的語言：“比一比，看看誰的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“這道題雖然綜合性有點強，但挺有意思，請你試一試、“這道題你肯定覺得自己會，但很容易出錯，不信你試試”等。這樣的語言會激發學生的求知欲和參與意識。學生嘗試的過程就是收獲。
2.探索性原則
為了激發學生思維，“學案”本身就是一份探索性的自學提綱。學案設計時可將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質，鼓勵學生勇于探索創新。
3.梯度性原則
在學案設計時，教師要充分考慮到每個學生認知水平的層次差異。因此在學案設計中不能跨度太大，人為地造成學生學習上的困難。根據學生實際情況，盡量把一個問題按知識梯度，從基礎到提高分層設問，循序漸進，分層推進。這樣既對學生解決復雜問題作了鋪墊和引導，又能把知識間的聯系展示給學生，最重要的是每一位學生都能參與到課堂學習中來，落實檢測已有的知識，同時感受知識向縱深的提高。高一正是初高中銜接階段，學生對于初三知識的遺忘及學習中的漏洞，直接影響新授課的學習。因此在學案設計時可以添加“知識牽引”模塊，喚起學生的記憶，梯度式設計問題，過渡到新授課知識點，這樣學生易于接受。
4.系統性原則
新教材高一內容知識點多，許多學生感到化學知識零碎、難以把握，很多知識點屬于純記憶，印象不深，久而久之，學生的記憶逐漸模糊。化學知識體系是有其完整性、邏輯性的。所以教師在學案設計中應注意到該問題，對知識點重新進行整理、歸納，理出思路，使知識系統化從而更易于學生接受。對于復習學案的設計，除了要對知識進行比較、歸納和總結，還應該盡可能地挖掘各節課或各章節之間的隱性知識，注重知識的遷移、在各方面的應用以及與各學科之間的聯系，拓寬學生的視野。
三、學案設計與實施
不同階段、不同類型的課程，教學方法不同，選用的學案也有所不同。
1.新授課學案――自主探究，啟發教學
（1）性質課學案――問題引導，實驗探究
元素及其化合物知識是必修一化學中的重要內容，貫穿整個高中化學學習。部分學生在學習這方面內容時，對知識點死記硬背，沒有掌握學習方法。這對以后的學習產生了很大的局限性。因此，學案設計要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關系，通過層層問題引導、實驗探究，讓學生在自主、合作的研究中得出結論，從而體會學習元素化合物知識的方法。
如以《氯氣性質》學案為例，課前我引導學生有目的預習，在“知識牽引”板塊，回顧、總結已有的相關的元素性質知識，如氧氣、氫氣等非金屬單質的化學通性、激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移。在“預習導引”板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發現的簡單問題，如氯氣的物理性質、化學性質，讓學生在自學中歸納總結、體驗自我學習的成就感。這樣，學生聽課的目標更明確了。
上課時，在“問題探究――共同練”板塊，我將課堂實驗探究條理化、系統化，以設計的問題作為導引，探究實驗為依托，向學生展現本節課的學習內容。如問題1：根據結構決定性質，預測氯氣的性質。在復習原子結構基礎上讓學生了解研究元素化學性質的一般方法。我演示銅與氯氣的反應，并提出問題2：金屬銅是不活潑的金屬，與氯氣反應劇烈，說明什么？再次強調結構決定性質，加深學生的印象。根據氯氣與銅反應生成高價氯化物，提出問題3：預測鐵與氯氣反應產物？教師通過演示實驗進行驗證。學生很自然地能得到以下結論：氯氣與變價金屬反應，得到高價氯化物。再如氯氣與水反應部分，這是本節課的難點。我們利用學案同樣可以達到良好的教學效果，設問問題1：氯氣能不能跟水反應呢，還是氯氣溶于水只是個簡單的物理變化?如何用實驗方法驗證？讓學生充分討論。學生經討論和教師的引導，嘗試試驗氯水的酸堿性。將氯水滴在pH試紙上發現試紙中間白，四周紅。該現象激發了學生探究的興趣，說明反應有新物質生成，新物質是什么呢？根據反應物判斷很可能生成了鹽酸。我適時提出問題2：如何驗證鹽酸的生成?聯系舊知，促使學生開動腦筋。緊接著設問：如何解釋pH試紙中間白的現象?我讓學生充分討論，提出問題3：設計實驗方案推斷起漂白作用的物質。經討論和教師的引導，最后演示實驗紅色花瓣分別放入裝有氯氣、鹽酸、氯水里。到此，揭開氯氣跟水反應產物的謎底的時機已經水到渠成。通過探究實驗，問題導引，層層深入，環環相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學案啟發思維的同時，學生可以將實驗現象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。
（2）概念課學案――課前熱身，激發興趣
概念教學是化學教學的重要組成部分，但是由于化學某些概念抽象，難以理解。學生往往覺得枯燥，不感興趣。我們可以設計預習學案――家庭小實驗，如在“物質的分散系”教學中，可以讓學生完成這樣一個實驗：準備粗豆漿、鹽水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入單層玻璃杯，用激光筆照射杯中液體，從與光束垂直的方向進行觀察。這樣操作無危險且容易成功，不僅讓學生提前了解了課堂知識，而且激發了學生學習的興趣。另外在實驗中粗豆漿不能形成光亮的通路，這與豆漿是膠體的結論形成矛盾。教師可以加以引導，使學生了解丁達爾效應的本質原因，一舉兩得。除了家庭實驗，我們還可以其他形式調動學生學習的積極性，如講授知識點前，學案以“拓展視野”模塊展示與所教內容密切相關的信息。如化學發展史、著名科學家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引學生的眼球，激發學生的求知興趣。如離子反應是較為抽象的一節課，在學案“情境引入”部分，可以展現一則資料：三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水，個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟指點迷津――飲用萬安溪安樂泉水，終于轉危為安，渡過難關。為什么啞泉水能致啞？萬安溪安樂泉水為什么成為靈丹妙藥？學生好奇心一下子被激發了出來，上課注意力明顯集中，通過學習最終解開了謎底。利用學案，教師可以很好地把握教學契機，增強學生自主學習的意識，由“要我學”變成“我要學”。
2.復習課學案――知識梳理，總結規律
復習課注重知識的體系和相互關系，學案更多采用章節知識網絡、表格形式等。如蘇教版必修一第一單元“從鋁土礦到鋁合金”，里面涉及了鋁及其化合物之間的轉變關系，復習學案只要將各物質之間關系理順就可以了。如下圖：
在設計時，教師可根據學生情況靈活處理。如果學生歸納整理的能力不強，教師可以給出各知識點之間的變化關系，讓學生填上反應試劑和反應條件；如果學生能力較強，則可以只給出幾個知識點，其余讓學生自己完成。
最后精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學生對這部分內容的掌握也八九不離十了。
3.習題課學案――方法指導，精練鞏固
采用學案，彌補了教材編寫的大眾化，教師針對性選擇習題，使學生明確本堂課的學習內容和思路，預習到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，課后整理筆記有依據、也為以后復習積累了豐富翔實的資料。
習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，變式訓練、實踐鞏固，在節省抄題時間上很占優勢。當然，教師在編寫學案過程中要充分體現學生的自主性，符合學生認知規律，有梯度地設計習題。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開有效討論和交流，而不是完全“放羊”，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。
教無定法，每位教師仁者見仁、智者見智。不同類型課堂的學案沒有固定的格式，不同學校、不同學生設計的學案也不同。因此只要是適合學生的就是最好的。我們應該深信，只要懷著滿腔熱情，秉著嚴謹務實的科學精神，就一定能讓學案設計教學進一步趨于完善、結出更為豐碩的成果。
參考文獻：
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［2］房宏.以學案為載體提高化學教學的有效性.中學化學教學參考，2009.7.
高一化學必修一知識點總結范文5
建構主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構過程，教師應當合理構建教學情境（智力情境和非智力情境）。創設智力情境應當利用學生認知發展的同化和順應機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協同教學的過程中，我們可以充分利用建構主義來實施，
一、理化生教師協同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內容就已經存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協調。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內再次進行協同備課，主要是分析學生的現狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應內容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現。當然，在備課中要突出各學科之間的協同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發現知識之間的大統一，從而達到對現象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結非常有必要。例如，對縮聚反應的理解，高中化學選修5中對縮聚反應的教學主要以酯化反應為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質的過程中就可以向學生提出化學中縮聚反應的定義，告知蛋白質的形成是一種典型的縮聚反應，這種反應有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及?；瘜W教師在講解過程中則可以以蛋白質的形成為例引出縮聚反應定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎的學科，在高中階段各科目的實驗課內容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質溶液與物理必修1-1中第一章第五節《電流和電源》有關，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質的導電性，通過電解質讓學生體會電化學產物規律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發學生透過現象看本質的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質的理解。在這個過程中，各科目教師要聯合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據建構主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應充當積極的引導者。在進行理化生教師協同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設計聯系物理電學內容和電化學內容的相應練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質的合成和物質性質內容設計練習化學和生物相關練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經過近兩年的時間進行了相關實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績為86.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績為87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績為61.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績為56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經過一年的協同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
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高一化學必修一知識點總結范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0015-02
高一學生剛入學時求知欲都很旺盛，都有把高中化學學好的決心和信心。但經過一段時間學習后，他們普遍感到高中化學并非想象中的那么簡單，要比初中化學難學得多。尤其是在做習題時總是“磕磕碰碰、跌跌撞撞”，不那么順利，常常感到不知所措。有相當一部分學生進入了化學學習的“困難期”，對高中化學產生了畏懼感，失去了學習化學的興趣和學好化學的信心。產生這些現象的原因有哪些？我們課題組成員通過問卷調查、師生座談交流，以及初高中教材及課程標準對比、中高考考試要求對比、初高中化學課堂容量及教法對比等多方面的深入研究，客觀地分析了高一學生化學學習困難產生的原因，積極尋找解決問題的方法策略并付諸教學實踐，取得了較好的效果。
一、學生化學學習困難的原因分析
1.教材的原因
初中化學教學是按九年義務教育的要求，對全體學生進行的基礎化學知識、技能的“入門教學”。教材涉及的知識理論性不強、抽象程度不高、表述語言通俗易懂，直觀性、趣味性強。初中化學學習需要的思維方式主要是直觀思維，較多地進行感性認識，學習內容邏輯性不很強；高中化學教學則是進一步普及加深化學知識學習以適應多種社會選擇的“能力教學”，教材知識的深度、廣度明顯增加，容量增大，由描述性知識向推理性知識發展的特點日趨明顯，知識縱橫向聯系增強、綜合程度有所提高，研究問題常常涉及其本質，以具有很強邏輯性的抽象思維為主，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算過程也比初中化學要復雜繁瑣。這些變化直接造成了高一新生學習的不適應。例如，氧化還原反應、物質的量、物質結構與元素周期律等知識的理論性強、抽象程度高，歷來都是使高一學生產生學習困難的重點知識塊。
2.教師教法的原因
初中化學教學的時間僅為短短的十個月，為了應對升學考試，實際的教學都是在趕進度、灌輸知識，學生的學多是死記硬背、機械模仿、重復練習，遇到的問題一般不超過課本內容。這樣的教學逐漸形成一種“重知識、輕能力”“重局部、輕整體”“重教輔資料、輕課本”的不良傾向，束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，學生的創新思維受到扼制，同時還使學生養成被動接受知識的學習習慣。進入高中以后，教材內容豐富，教學要求高，知識信息大大增多，習題難度加深，教學知識的重點、難點時不可能像初中那樣通過反復強調、練習來排難釋疑。且高中的教學方法更重視啟發引導、開拓思路，側重對學生進行思想方法滲透和思維品質培養。剛進入高中的學生不易適應這種教法的轉變，在聽課時存在思維障礙，不易跟上教師的思維，從而影響學習的效果。
3.學生自身的原因
（1）學法的原因
在初中，教師講得細，知識類型歸納全，學生練習和消化吸收的時間相對較充足，聽課時跟著老師走，滿足于你講我聽，缺乏學習的主動性。而高中學習更強調學生要勤于思考、主動探索，善于歸納總結，掌握化學思想方法。剛進入高一的新生，往往沿用初中的學法而不能適應高中的學習，遇到問題不加思考就找老師或干脆扔下不管，仍像初中時那樣過多地依賴老師，習慣被老師“攙著走”“牽著走”“趕著走”，致使學習出現困難。當學生完成當天的作業都困難時，他就更談不上進行預習、復習、總結了。
（2）自身綜合素質的原因
部分學生的心理素質不夠好，適應能力較差。他們在進入新的學習環境后，面對新老師、新同學、新的學習內容，因自身學習優勢的喪失而受到壓力，不能很快調整自己的心理狀態，不能處理好各種人際關系而迅速融入到新的學習集體中去，所以遲遲不能進入良好的學習狀態。
另外，學生的化學學習興趣、性格、意志品質、競爭意識、學習的目的與態度如何，都會在一定程度上影響學習。
二、幫助學生渡過化學學習“困難期”的策略
1.摸清情況，為知識點教學的銜接做好準備
高一教師在備課之前首先要通讀初、高中教材，熟悉初、高中教材的知識體系，了解初中課程標準的要求，明確哪些知識點在初中已解決，哪些知識點在初中是選學內容或已經降低了難度和學習要求，應該在高中階段進行補充、加深、拓寬等，做到心中有數。在開學之初，不急于上新課，進行一次摸底考試是很有必要的，考試內容主要針對初、高中知識的銜接點，如元素化合物知識、金屬活動性順序、氧化還原反應的初步知識、化合價知識及其應用等，以此了解高一新生掌握化學基礎知識的真實情況，為初、高中化學知識點教學的銜接做好準備。
2.吃透課標，把握好教學內容和深度
在教學中教師要認真學習研究課程標準，切實把握好教學內容和深度。在新一輪教材改革的大背景下，化學課程設計力圖改變以往教學內容的“繁、難、舊”，教師對教學的認識也應與這種變化保持一致，而不要受以往的經驗束縛或受某些教學輔導書影響。在教學中要重點抓學生的基礎知識學習與基本能力訓練，嚴格控制學習難度。像教材中的氧化還原反應、物質的量、離子反應、物質結構與元素周期律、化學反應速率等內容，在教學中要逐步加深、分步強比，體現“螺旋式上升”的認知規律，不要通過補充很多難點知識去追求“講深講透”。如有的具有多年高三教學經驗的教師在教學“必修2”的反應速率時就加入了高二“選修4”的化學平衡問題，實際上是在人為地制造學生的學習困難，結果只是浪費時間，學生學得垂頭喪氣，學習信心盡失。拔苗助長，往往事與愿違，學生基礎沒打好，想拔高也沒拔上去。
另外，在設計教學時還要充分考慮高一新生的認知水平及思維適應程度。問題臺階不要一下子鋪設得很高，要使他們能上得去，以防挫傷學生的學習積極性和削弱其自信心。在教學手段的運用上，也要盡量地使用各種掛圖、模型以及多媒體等，將微觀的、抽象難懂的知識以直觀、形象的形式生動地展現給學生，降低學習這些新知識的難度。
3.加強指導，使學生掌握學習方法和形成良好的學習習慣
幫助學生掌握化學學習的基本方法，在初、高中學習的過渡期更顯出其必要性。學生只有掌握了正確的學習方法，并逐步養成良好的學習習慣，才能順利地學好高中化學。學法指導、習慣培養是一項常規性的工作，而不是僅僅依靠幾次課堂指導、幾次學法報告會或經驗交流會就能完成的。教師應該在整個教學過程中，針對教學內容的不同特點，擇機指導學生，讓學生形成良好的學習習慣。這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，做到真正落實才會取得效果。此外，指導要有策略，要針對化學學科的特點，比如對化學基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學習進行分類指導，尤其注意化學概念的形成及同化、化學知識與技能的遷移、化學問題的信息加工處理等的分類指導。
4.培養能力，使學生學會分析問題、解決問題
在問卷調查的數據分析中可以發現，學生高一化學學習困難產生的最直接、最主要的原因是運用化學基本原理分析問題、解決問題的能力不足。因此，在教學過程中教師應注意培養學生的閱讀能力、信息加工處理能力、科學思維能力、問題應變能力等。要培養這些能力，必須改變傳統的課堂教學模式，讓大多數學生積極參與教學，給學生更多的時間和空間去思考消化，提高課堂教學的有效性。
5.重視情感，注意對學生進行心理輔導
高一學生脫離了中考復習應考的緊張學習氛圍，在心理上覺得有必要放松一下，在潛意識里對高中階段的學習普遍樂觀、躊躇滿志，而對面臨的困難估計不足，一旦遭受挫折，便動搖信心。同時他們還存在著若理科學不好就選學文科的心態。鑒于此，任課教師在教學中應利用各種機會與學生交流、談心，了解學生的學習情況及心理狀況，了解學生所遇到的實際困難，適時給予精神上的激勵、方法上的指點，幫助他們樹立學好化學的自信心和戰勝困難的勇氣，保持學習熱情和進取精神。對心理狀態不佳的學生要進行心理輔導，充分調動其積極因素，幫助他們克服消極因素的影響，使他們能適應高中的學習生活。
