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教師招聘試題范文1
一.簡答題
1.小學科學課程的基本理念是什么?
2.什么是光合作用?光合作用對人類有何意義?
3.雷電是怎樣形成的?
4.在《沉與浮》一課教學時，老師發現有些學生是先放鹽，后加水，再放土豆;而另一些同學先放水，后放土豆，再加鹽;都使土豆浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟?
二.案例分析題
對于下述課堂上的師生對話，你有何感想?
小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是15顆?！绷硪晃粚W生馬上補充：“不，是16顆?！崩蠋熡H切地問第一位學生，“你怎么知道是15顆”，學生答“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆?！边@位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起!課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎?”
參考答案
一.簡答題
1.小學科學課程的基本理念是：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要;科學課程應具有開放性;科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。
2.植物的葉子中的每一個葉綠體，都是一個小小的綠色“食品”加工廠。在陽光的照射下，葉綠體可以把根吸收來的水分和由氣孔進來的二氧化碳，合成植物所需要的養料，同時放出氧氣。葉的這種作用叫做光合作用。
意義：葉的光合作用，不僅為植物制造了養料，還為動物和人的生存提供了養料和氧氣。
3.雷電是發生在天空中的大規模的放電現象。天空中的云，有的帶正電，有的帶負電;當兩塊帶不同種電的云相互接近時，就會發生大規模的放電現象。放電時出現的電火花就是閃電，發出的聲音就是雷聲。
4.《沉與浮》一課“土豆沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發生改變(最好先放適量的水，再根據需要多次放鹽進行攪拌)。但對放土豆的先后時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調制(攪拌)鹽水的過程中，時間一長，土豆有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數據的可靠性。
二.案例分析題
答題思路：
1.對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定：
A.體現了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，讓學生知道知識的更新。
B.能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現了新課程理念下教師角色的轉換。
C.體現了新課程的評價理念，能對學生進行肯定與鼓勵，激發學生學習科學的興趣。
2.對這一教學片斷還可提出以下建議：
教師招聘試題范文2
關鍵詞：高校教師 勝任力 招聘 選拔
0 引言
近年來隨著高等教育的不斷擴張，與此同步的是高校教師數量的急劇增長，全國高校教職工數量從1999年的106萬，其中專任教師42.6萬，增長到2006年的187萬，其中專任教師107.6萬。七年期間專任教師增速152%，而這個龐大的群體的質量直接關系到我國高等教育的質量。
1 高校招聘體系存在的問題
我國高校對教師的招聘活動基本上沿襲著傳統的程序和做法，傳統的考核辦法在很長一段時間內起著不可替代的作用，但是它存在著較大的局限性和缺陷。
1.1 人力資源招聘計劃不夠具體
我國高校教師聘用管理中，師資需求是由人事部門組織各學院通過報年度需求量，再匯總形成總的需求計劃，經學校黨委開會討論通過實施，缺乏具體的人力資源規劃和崗位工作分析。通常在高校的招聘信息中包括學校概況、需求專業及學歷要求、優惠政策、應聘者應提供材料、聯系辦法等，而對于教師崗位的說明和特殊要求甚少提及。
1.2 對擬招聘崗位素質要求不夠全面
目前我國大部分的高校教師招聘，過多看重文憑和專業而忽略其他，只要專業對口，學歷越高，其他要求越松。對于博士學歷的應聘者，通常對其科研成果、研究方向進行評估就作出了錄用決策，缺乏考察其職業道德、思想價值觀念、團隊合作意識等。
1.3 甄選測試方式不夠科學
國內高校招聘教師的甄選方式基本上是人事部門經過簡歷的篩選后，組織一次面試，后選擇某一課程試講一次，就決定是否聘用。面試常常采用非結構化面試的方式。這種面試方法具有面試問題的不確定性、面試過程的發散性、評分標準的模糊性等特點，因此，對主考官要求很高，而我們很多高校很少對面試主考官進行必要培訓與面試前必要的指導，因此，容易出現很多問題。
1.4 試用期引導與考核針對性不夠強
試用期給新錄用教師提供了了解與適應院校及系部、熟悉教學科研崗位的好機會，同時，也讓高校有機會觀察新教師的工作表現是否是否與崗位的要求一致。然而，大部分高校在新教師報到后，只是組織崗前培訓讓大家了解學校歷史傳統、學科專業發展狀況及各項規章制度等，沒有積極采取更加有針對性的措施引導幫助新教師。試用期間院（系）考核主觀性強、針對性較差，試用期結束前，人事部門組織院（系）負責人溝通一次，就可以決定一名教師的轉正與否了。
2 勝任力視角下高校教師招聘體系構建的意義
1973年，哈佛大學的戴維·麥克里蘭德教授提出了“勝任能力”概念，英文為competency，并建立了冰山模型式的勝任能力模型，從品質和能力層面論證了個體與崗位工作績效的關系。他認為可以用個體的態度、價值觀和自我形象、動機和特質等潛在的深層次特征，將某一工作（或組織、文化）中表現優秀者和表現一般者區分開來。這些區別特征后被稱作勝任能力，而勝任能力是決定工作績效的持久品質和特征。個體心理學指出，越是內在的、深層的素質，越不容易受外界的影響，而且對工作業績的預測作用就越強，效果就越穩定。因此，新時期高校教師勝任力結構模型應由三部分構成：知識素質、能力素質、人格素質。
勝任力視角下的招聘體系能夠克服擬招聘教師素質要求不全面不具體的缺點，能提高選拔測試的效度與信度，并能加強新教師試用期引導與考核的針對性，有利于增強高校新進人員的匹配性，有利于促進高校人事制度改革、實現教師“身份管理”向“崗位管理”的轉變。
3 勝任力視角下的高校教師招聘體系探究
3.1 基于教師勝任力的招募
3.1.1 明確師資要求
國內高校對招聘權的劃分有兩種模式：一是分權式，由院系等具體用人部門提出人選，由學校決定是否聘用，具體用人部門的意見具有相當的影響力；另一種是集權式，具體用人部門的權利是虛的，實際的決定權在學校。兩種模式各有弊端。而事實上，院系是具體的用人部門，他們最清楚需要具備什么知識，擅長哪一領域的師資力量，而人事部門更關注教師職業道德、且更清楚學校的發展目標、文化背景等，因此，實踐中應該加強兩部門的合作，發揮各自的特長，一方面積極配合建立本校的教師勝任力通用模型，另一方面在具體的招聘中明確更加具體的素質要求。
3.1.2 選擇招募渠道
招募的渠道可以分為內部招募和外部招募兩種，隨著高校專業的調整以及各專業招生規模的增減，教師在高校內部也發生著流動，也即在高校內部存在著內部勞動力市場，這是高校寶貴的資源，當內部出現師資力量結構性不平衡時，應首先進行內部調整，可以采用推薦法或者職位公告法。當高?？焖侔l展時，一味依賴內部勞動力市場會導致以次充好現象，因此，高校應根據明確的師資需求情況，采用校園宣講會、專業性雜志及報紙、學校網站及時向外部相關勞動力市場招聘需求信息，并在的信息中依據崗位勝任力清晰表述擬招聘人員硬件或軟件要求。
3.2 基于教師勝任力的選拔與錄用
基于勝任力的選拔就是依據先前界定的人員甄選的客觀標準和依據——勝任力，以筆試、心理測試、情景模擬測試、面試等方法測試甄選應聘者的過程。為了提高選拔評價的效度與信度，高校應成立招聘小組，由人事部門的專家和院（系）的主任、學科帶頭人以及人事測評方面的專家組成招聘小組共同對應聘者進行人員素質測評，保證招聘過程的公正性和透明性。
3.2.1 申請表及簡歷的篩選
申請表是高校設計的標準化的初級篩選表，結構完整且直截了當，能節省篩選時間且能避免申請人遺漏信息。簡歷是應聘者自己攜帶的個人介紹材料，內容詳細具體。對應聘者申請表及簡歷的初審可以迅速從應聘者中剔除明顯不符合高校教師準入資格者，比如不符合學歷學位要求、不符合專業要求、不符合教師學緣關系(畢業學校)要求等的申請人。
3.2.2 結構化面試
結構化面試具有內容確定、程序嚴謹、評分統一、形式活而不亂等特點。從近年面試實踐經驗上看，其測評的效度、信度較高，比較適合規模較大，組織、規范性較強的錄用、選拔性考試，因此，結構化面試可以成為目前高校錄用面試的基本方法。基于勝任力的結構化面試更多的側重于考察候選人與高校的文化匹配性，個性特質、自我概念和動機等與職位的匹配性等深層次的勝任力，如，真誠正直、尊重他人、友好合作等。為了增加面試的效度，盡量采用“STAR面試法”，也即Situation（背景）、Task（任務）、Action（行動）、Result（結果）。
3.2.3 筆試
筆試應分為兩個部分，一部分考核知識素質、另一部分考核人格素質。因此，人事部門應組織院（系）命題，依此測試應聘者學科專業知識及教育理論等的掌握程度。另一方面，選擇合適的心理測試量表，如霍蘭德職業興趣量表、卡特爾16PF測驗等，測試應聘者的職業興趣與人格特征。
3.2.4 情景模擬測驗
第一，采用角色扮演法，也即常見的試講，目的是測試應試者的備課、板書設計、教學組織、教材處理、知識點的把握等能力。隨著教學手段、教學技術的不斷發展更新，試講應要求應聘者運用幻燈片、計算機等多媒體技術，除此之外，還可以在應聘者試講過程中，穿插“學生”提問或其他突發事件，這樣的設計接近于實際情景，內容效度較高。應聘者試講的過程中，考官依據勝任力要求考察觀察應聘者的授課能力、操作現代科技教育手段等能力、應變能力及情緒控制等。
第二，采用無領導小組討論法，也即選擇某學科或專業領域的話題，組織候選人平等討論，在討論的過程中觀察每位候選人的表現，或者院（系）具體用人部門組織幾名教師與應聘者就某一學科或專業方面的問題進行座談，進一步測學科發展前沿知識的掌握程度、教育及教育科研能力并可進一步觀察應聘者是否具備人際交往能力、治學嚴謹、尊重他人、友好合作等人格素質。
3.2.5 背景調查
背景調查一方面是為了證實應聘者申請職位時提供的資料如文憑、在校期間作品、公開發表的科研成果、專家的推薦信等是否真實可信；二是了解應聘者以前是否存在有負面影響的行為。對于非應屆畢業生，背景調查可以了解應聘者在前單位的任職情況、在職表現、離職原因等?？傊?，背景調查就是針對應聘者過去的情況，“鑒往知來”，判斷應聘者的能力素質與人格素質。
3.2.6 錄用決策
經過前期科學的甄選測試，綜合應聘者的多種考評結果，采用跨欄模式，即每輪測試都有淘汰，應聘者只有通過考核，才能進入下一關，每輪測試都通過才算合格。對于所有最后的候選人，要綜合所有測試結果，由具體院（系）用人部門與人事部門共同討論作出錄用決策，并安置候選人到適合的崗位上，做到人崗匹配，實現人盡其才、才盡其用。
3.3 基于教師勝任力的試用期引導與考核
一名新教師從走上教學科研崗位到成為一名優秀的教師需要一個不斷努力的過程，高校如果能夠根據教師勝任力要求在試用期就告知新教師以后努力的方向，引導新教師制定合理的職業生涯發展規劃，教師的成長道路就更加清晰明確，最終有利于教師與高校的共同發展。
試用期教師的考核，首先要明晰人事部門與院（系）的職責權限，人事部門需要建立健全學校指導與考核方面的制度，按期審核、匯總轉正材料，為院（系）用人部門提供支持；院（系）要明確試用期的考核標準（勝任力）、確認試用考核結果，負責新員工試用期的日常管理等。其次，明確試用期考核的責任人，一般來說，院（系）負責人是新教師試用考核直接責任人，而導師應是教研室主任或有較豐富的教學科研經驗、品行兼優的骨干教師，負責新教師試用期內的工作指導以及業績評價等工作。最后，在試用期結束前一周左右，要匯總完成基于勝任力的試用期員工考核表，并召開人事部門與院（系）用人部門的溝通聯系會，確定試用期教師的去留。
參考文獻
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[3]胡曉軍.高校教師崗位勝任力的評價方法研究及其應用[J].理工高教研究，2007（6）：62.
教師招聘試題范文3
一、招聘學科
體育（籃球、足球方向）1——2人
計算機科學（網絡方向）1人
二、應聘要求
2015、2016年大學畢業生，具有全日制本科以上學歷。身體健康，學業成績優秀，普通話標準，綜合素質高，擁有相應學科教師資格證。
三、應聘方法
簡歷投遞郵箱：[email protected]
截止時間為2016年3月24日
特別說明：1、請使用自己的郵箱發送簡歷，任何第三方平臺發送過來的簡歷我們都會忽略。
2、簡歷附件命名格式：姓名+畢業學校+學歷+應聘崗位
例如：張某+河南大學+本科生+體育（足球）
教師招聘試題范文4
一、招聘原則
堅持公開、平等、競爭、擇優的原則，符合條件者自愿報名，統一面試，雙向選擇，擇優聘用。
二、招聘對象及條件
符合招聘崗位要求的碩士研究生。報考人員政治思想素質好，品行端正，未受黨紀、政紀處分，無違法犯罪行為，身體健康，體檢合格，能正常履行招聘崗位職責。被聘用后需在江油教育崗位工作滿6年以上方可流動。
具體崗位條件見附件1。
年齡：原則上為35周歲以下(1980年2月19日之后出生)。
其中，報考者本人若為應屆碩士研究生，則必須在2016年7月31日前取得符合崗位條件要求的畢業證、碩士學位證、高中教師資格證等證書，有效的畢業證所載學歷和專業名稱，應與擬報考崗位的“學歷”和“專業”要求相符;不符者，請勿報考，否則取消報考或聘用資格，責任由報考者自負。
有下列情況之一者，不得報考：
1.曾受過各類刑事處罰的;
2.在人事考試中違規違紀在禁考期內的;
3.有違法違紀正在接受審查的;
4.尚未解除黨紀政紀處分的;
5.有法律法規政策規定不得聘用的。
三、報名時間、方式
采取網絡報名方式。凡自愿應聘的碩士研究生，請于2016年2月19日上午9:00——2月29日下午5：00前將報名表傳至指定郵箱([email protected])(報名表見附件2)。
四、資格審查
由江油市教體局對報名者提供的報名材料進行資格初步審查，江油市人社局進行復審。
資格復審須提供以下材料：
(1)《江油市公開招聘事業工作人員報名表》一份，交近期二寸同底免冠彩色照片2張。
(2)身份證(不含舊版身份證、臨時和過期身份證)。
(3)2016畢業的碩士研究生須提供學校(院系)出具的就讀證明和具備高中教師資格條件的證明;往屆碩士研究生需帶上畢業證、碩士學位證、高中教師資格證以及中國高等教育學生信息網(學信網)所載學籍和學歷信息打印件各1份。
上述所需材料必須為原件(須同時提供復印件一式兩份)。
考生提供的材料必須真實準確，在招考或聘用的任何環節，發現有不符合招考條件的，一經查實，將取消其聘用資格，一切后果，考生自負。
資格復審時間：2016年3月4日上午9:00——下午5:00。
五、考試時間及地點：
資格復審合格的考生,請密切關注綿陽人事考試網、江油市政務網上公布的資格復審合格的考生名單及領取準考證公告，請考生及時查閱，不再另行通知。
資格復審合格的考生到江油市參加面試，面試具體地點及時間詳見準考證，不再另行通知。按川價費〔2003〕237號文件規定，面試者需繳納面試費80元。
六、面試
面試以講課的方式進行。講課內容為應聘者所報學科相應的教材內容，講課滿分為100分，按面試成績高低依次等額確定擬聘人選。如實際開考比例低于1:2的，其面試成績不低于80分的方可聘用。
七、體檢
(一)根據崗位招聘人數，按照報考者面試成績，從高分到低分依次等額確定體檢人員。如面試成績相同，對相同成績考生進行加試后等額確定體檢人員，并在綿陽人事考試網、江油市政務網公告。
(二)體檢由江油市人力資源和社會保障局統一組織，在二級甲等及以上綜合性醫院進行，具體時間和集合地點在綿陽人事考試網、江油市政務網公告，不再另行通知。
(三)體檢項目和標準參照修訂后的《公務員錄用體檢通用標準(試行)》和《公務員錄用體檢操作手冊(試行)》執行。國家、省以及行業、崗位另有規定的，從其規定。初次體檢不合格的，可申請復檢，復檢申請應在接到體檢結果通知之日起7日內書面提出，未提交復檢申請的，視為自動放棄。復檢只進行一次，體檢結論以復檢結果為準。因懷孕需延期檢查部分體檢項目的，須出具二級甲等及以上綜合性醫院證明。
(四)因未按要求參加體檢和體檢不合格出現的空額，不遞補。因懷孕申請延期檢查部分體檢項目后又主動放棄補檢的考生所出現的空缺不再遞補。
(五)體檢所產生的一切費用均由報考者承擔。
八、政審(考察)
體檢合格的應聘人員確定為政審對象。
政審工作由江油市教育和體育局組織實施。
政審采取查閱個人人事檔案資料、實地考察、個別談話等方式進行。政審內容主要包括思想政治表現、遵紀守法、道德品質、業務能力、工作實績、廉潔奉公、資格復審材料的真實性作進一步核實等情況。在考核中發現有不符合《公告》及《崗位需求表》規定的資格條件以及在報名時隱瞞本人真實情況者，確定為政審不合格，取消其進入下一環節的資格。
通過政審，進一步核實應聘人員是否符合規定的報考資格條件，政審考核組要廣泛聽取意見，做到全面、客觀、公正，并據實撰寫考核評定材料，做出政審是否合格結論，提出聘用意見。
如政審不合格的，取消招聘資格。出現的空額，不予遞補。
九、公示
對面試、體檢、政審合格的擬聘人員，由江油市人力資源和社會保障局統一在在綿陽人事考試網、江油市政務網公示。公示期限為7日。公示期間接受社會舉報，舉報者應以真實姓名實事求是地反映問題，并提供必要的證明材料或調查線索，凡以匿名反映的問題不予受理。
擬聘人員公示結束后，沒有反映問題或反映的問題不影響聘用的辦理聘用手續;對反映有問題并查有實據的，且不符合聘用條件的，不予聘用;對反映有問題，但一時難以查實或難以否定的，暫緩聘用，待查清后再決定是否聘用。
十、審核確認和聘用
經公示無異議人員，應在招聘單位規定的時間內將有效的畢業證、學位證、教師資格證、就業報到證及在“學信網”官網上打印的《教育部學歷證書電子注冊備案表》送交招聘單位。
招聘單位、主管部門負責對報考者所提供材料的真實性進行再審查，并將擬確認聘用人員的相關材料報江油市人社局審核。江油市人社局審核后報綿陽市人社局備案審批，經綿陽市人社局審批同意后，江油市人社局出具聘用通知。
此次公開招聘的事業單位工作人員，按照《四川省事業單位人員聘用制管理試行辦法》的規定，實行事業單位聘用制管理。
十一、其他事項
1.請報考者報名前務必認真閱讀公告，并對照公告和招聘崗位的具體要求，審慎選擇與自身條件完全相符的崗位進行報考。
2.本次公招有關調整、補充、提示及資格復審、面試、體檢等有關事項均在綿陽人事考試網或江油市政務網，請報考者及時查看。因不主動、不及時查看相關公告，造成的后果概由報考者本人負責。
3.因弄虛作假被取消考試、聘用資格和在考核、公示、辦理聘用手續階段自動放棄以及不到招聘單位報到的人員，從本次招聘報名之日計算，2年內不得參加我市市屬事業單位招聘人員考試。
4.請報考者在填報信息時最好留下兩種聯系方式(手機和固定電話)，在整個招聘工作期間(考試時除外)必須保持所留電話通訊暢通。通訊方式變更后，應及時主動告知招聘單位和主管部門。因無法與報考者取得聯系所造成的后果，由報考者自行負責。
5.身份證、準考證是報考者參加各科目考試、體檢等各環節的重要證件，請妥善保管。在整個招聘工作中報考者須使用第二代有效身份證(不含過期身份證、身份證復印件、第一代居民身份證)。報名與考試時使用的身份證必須一致。
十二、招聘工作紀律
(一)為保證公開招聘工作順利進行，維護招聘工作的公正性、嚴肅性，招聘工作接受紀檢監察和社會各界的監督。
(二)在招考、聘用的任何環節，若有違反規定或弄虛作假，一經查實，取消考試或聘用資格，已經被聘用的予以解聘，并按人事紀律追究當事人責任。
(三)招聘單位負責人和從事招聘工作的人員在辦理招聘工作事項時，與報考者有夫妻關系、直系血親關系、三代以內旁系血親關系以及近姻親關系或者其他可能影響招聘公正的，應當回避。
本公告由江油市人力資源和社會保障局負責解釋，各招聘崗位的具體條件由江油市教育和體育局負責解釋。咨詢電話：江油市人社局0816-3227286 江油市教體局0816-3221246
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1.招聘工作人員崗位需求表.xls
2.江油市招聘事業工作人員報名表.doc
教師招聘試題范文5
關鍵詞：數學概念；貼近學生；理解
學好數學是每個學生的愿望，但數學也是大多數學生感到很難學好的科目。學好數學首先必須正確透徹的理解數學概念、公式等。只有透徹地理解這些知識，才能記得牢、用得熟；才能學好數學，巧用數學知識解決問題。在數學教學中，縱觀自身概念教學，啟示良多，特作兩個方面的思考，與大家共同探討。
抽象概念，數形結合
在設計本節課之前，筆者對學生已學數學知識和已掌握數學方法，做了個認真回顧和思考。其實，初中階段學生就已對函數有較系統、詳細的了解，如：一次函數及圖像、反比例函數及圖像、二次函數及圖像等。學生已能熟練利用數形結合方法解決函數相關問題。于是，本節課概念的導出，設計如下：
首先，多媒體演示函數①f（x）=3x；②f（x）=2x2；③f（x）=x-1；④f（x）=sinx；⑤f（x）=cosx，讓學生將這些函數按照圖像的某性質分為兩組。通過分組過程，讓學生初步體驗奇函數、偶函數的圖像性質；其二，針對學生分組：第一組為①③④；第二組為②⑤，分析上述分組依據是圖像的對稱性。即第一組函數圖像關于原點中心對稱；第二組函數圖像關于y軸軸對稱。通過分析，讓學生逐步形成對函數的奇偶性的感性認識；其三，觀察兩組函數圖像的取值，揭示本質。當圖像軸對稱時，取自變量分別為x和-x兩互為相反數的值，對應函數值相同，即圖像上滿足條件的點成對出現，稱這樣的函數為偶函數。而與之相對的另一組函數稱為奇函數。進而給出定義奇函數、偶函數。
相近概念，越辨越明
教學時，我們時常會遇到一些相近易混概念，如排列和組合；伯努利概型和幾何概型等。單獨理解這些概念并不難，但在綜合應用選擇適當的知識解題時，就把握不準了。于是，相近概念課堂教學更重要的是：教會學生在解決實際問題時，能準確辨析。
1.駕輕就熟，深入淺出，類比辨析
以排列與組合概念為例，這兩概念本身并不難，但在實際問題中是選擇排列公式還是選擇組合，學生總是搞不清。究其原因，還是這兩相近概念沒完全掌握。由于學生已熟知集合定義和數列定義，教師在概念教學時，可以聯系集合元素的無序性和數列中項的有序性來設計課堂教學。其一，將組合和集合進行類比辨析。其二，將排列和數列類比辨析。排列與數列一樣不僅與所選對象有關，還與對象所排順序有關。只有兩個排列的元素完全相同，且元素的所排順序也相同，才稱兩個排列相同。所以排列不僅要“選”而且要“排”，既要選定對象，還要排定順序。通過類比解讀，學生豁然開朗，做題的正確率大大提高。
2.自我沖突，自我完善，對比辨析
一些相近知識，教師必須預測它們之間干擾的可能性，事先設置對比辨析題。在學生自主辨析沖突中，自我完善對兩概念、甚至多個相近概念的認識，從而把握住它們的特性。以伯努利概型和超幾何概型為例。學習了伯努利概型后，學生開始將其與超幾何概型混淆了。其實，解決這一問題的辦法很簡單。在基本掌握伯努利概型后，上一節概念辯析課。課堂可作如下設計：（先出示一道超幾何概型的例題，讓學生獨立思考）。
例1.某大學生參加人事招聘考試，在招聘單位準備的8道招考試題中，大學生能答對
例2.5題，考試規則是大學生從8道試題中隨機抽取4題，至少答對3題算過關。問大學生能過關的概率。
從解答的情況來看，好多學生把概型誤認為是伯努利概型，主要是沒把握好伯努利概型的適用條件。教師不必立即作講解、糾正，而是迅速出示對比辨析題：
例2.一大學生參加某單位的人事招聘考試，在招聘單位準備的8道招考試題中，大學生能答對每題的概率是0.6，考試規則是大學生從8道試題中隨機抽取4題得至少答對3題算過關。問大學生能過關的概率。
教師招聘試題范文6
關鍵詞 信息技術；法律基礎；學習平臺；藝術生
中圖分類號：G482 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0040-03
1 信息技術與法律基礎課程整合概述
信息技術與課程的整合是指將信息技術與教學系統中各要素有效地融合在一起，經過科學的教學設計，以改善各學科的教學過程，增強教學效果，進而達到優化學科知識體系和促進學生發展的實踐過程。根據信息技術所發揮的作用不同，信息技術與課程的整合的過程可以分為三個不同的層次：關注技術應用的層次，把技術作為學生學習工具的層次，以及關注學生素養形成的層次。信息技術與課程整合應以現代教育理念為指導，以相關標準為依據，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以改善評價方法為契機。
信息技術與課程整合理論對傳統教學改革的指導作用毋庸置疑，因此，各高等院校掀起了教學改革的熱潮――多媒體教學，期望多媒體教學的優勢能扭轉傳統教學的被動局面。然而高校藝術生受專業影響，文化課知識欠缺，其公共必修課――法律基礎和大學英語的教學效果及最終成績與其他專業學生相比有很大的差距。筆者通過與幾所高校的法律基礎教師、學生的訪談了解到：信息技術輔助法律基礎教學已經普及，但對學生的法律基礎學習興趣及學習效果的提高和信息素養的培養卻收效甚微。
2 高校信息技術與法律基礎課程整合中存在的問題
為了更有效地利用信息技術促進法律基礎教學，全面反思當前法律基礎課程多媒體教學中存在的問題，并提出解決問題的相應策略，筆者對內蒙古師范大學、內蒙古民族大學、寧夏大學的200名相關教師及藝術生進行問卷調查和訪談，并結合自身多年的教學實踐，總結出高校法律基礎課程多媒體教學中存在的主要問題。
教學產品單一，學生學習興趣不高 在調查中有95%以上的師生認為多媒體教學就是播放PPT課件，多媒體教室已然成為PPT課件的放映廳，學生和多媒體設備間的互動幾乎為零。有些教師沒有把握好符合藝術生特征的教學環節和教學節奏，違背學生的認知規律，貪多求快，頻繁滾動播放屏幕上的內容，使得法律基礎知識差的藝術生只能走馬觀花，無法做筆記，更無法內化所學知識。久而久之，學習熱情便蕩然無存了。
教師的信息技術水平總體偏低 先進的工具只有在掌握了現代教育技術的教師手中才能充分發揮它的威力，否則再先進的設備也只能是一堆擺設，只是渲染時代氣息的道具。筆者在調查中發現，由于教師的信息技術水平相對較低，很多好的想法、策略無法用軟件實現；甚至有些教師的各類參賽課件竟然與教育心理學、傳播學理論相悖，而校方既沒有對各專業教師的信息技術培訓，也少有對信息技術從業人員和各專業任課教師合作項目的支持。因此，教師很難熟練地制作與所授課程相關的優質多媒體教學軟件。
班容量大，學生差異大，卻無法做到個別化教學 筆者調查的法律基礎公共課班容量在70～200人之間，學校為提高多媒體教室的利用率，設置了不太合理的班容量進行學，而事實上學生之間（尤其是藝術生和普通大學生之間）的個體差異顯著，教師卻無法關注到每一個學生。加之藝術生的學習能力、主動性相對較差，教學難度及教學效果可想而知。
為解決上述問題，筆者設計了大學法律基礎學習平臺，以此作為教師進行個別化指導、學生課后練習及教師對學生學習效果進行檢測的平臺，以期提高藝術生學習法律基礎的興趣，增強學習效果。
3 大學法律基礎學習平臺設計與制作
法律基礎知識在日常生產生活中的作用不言而喻，在公務員招聘考試、事業單位招考中都有很大比例，因此，法律基礎學習平臺的實用性就更強了。筆者設計的學習平臺一則是為課堂教學做補充、強化及檢測；同時也普及法學常識，提高學生的法制意識及信息素養。該平臺特別增設了學生“上傳試題”的功能，藝術生可以將生活中看到的和法律相關的情景用手機拍下來，或用文字描述出來，提交到學習平臺，并據此提出相關的法律知識問題，給出答案，生成一個新的選擇題。該題若通過任課教師審核，就會添加到題庫中，上傳者看到自己的題目被錄用，付出得到認可時的喜悅之情可想而知。因此，筆者相信該創新必將大大提高藝術生學習法律基礎的積極性和主動性。平臺的使用也非常簡單，學生只需要用自己的筆記本電腦上網，輸入學號和正確密碼即可登錄，登錄后選擇“測試”或“上傳資源”等功能。測試題的題型為選擇題，內容為隨堂檢測。測試后系統會自動評分，并比對學生本次答題所用IP是否為常用IP，盡可能減少他人代答的情況。同時系統會將學生的答題及得分情況返回給任課教師，教師在下次課前即可了解學生對所學知識的掌握情況，并對癥下藥，有針對性地進行教學設計。
下面筆者具體闡述法律基礎學習平臺的設計細節。
后臺數據庫建設 該學習平臺的后臺數據庫用ACCESS2003關系數據庫建設，數據庫中的表有用戶表、試題類別、試題庫、學習資料、成績表、待審資料。
具體表結構如下：
1）用戶表（賬號，密碼，身份，姓名，性別，專業，班級號，所屬院校，常用IP），其中賬號為學生學號或教師工號，身份為教師或學生；
2）試題類別（試題類別號，類別名稱），其中類別名稱包括基礎知識、事業單位公務員招聘練習、生活中的法律練習；
3）試題庫（試題類別，試題編號，知識點編號，題干，正答選項，干擾選項1，干擾選項2，干擾選項3，優秀作答時間，分值，上傳者）；
4）學習資料（資料編號，知識點編號，文本，圖形圖像，音頻，視頻）；
5）待審資料（資料編號，知識點編號，題干，正答選項，干擾選項1，干擾選項2，干擾選項3，上傳者）；
6）成績表（學號，試題編號，作答時間，所用IP，成績）。
試題的三種類別盡可能滿足不同層次藝術生的學習需求。另外因為是自主學習，學生心態放松，不會因害怕答錯而回避法律基礎知識的學習，因此測試的信度更高；再加上學生可以上傳和本節課知識點相關的生活或學習中的法律知識測試題，藝術生學習積極性勢必會提高。
學習平臺的算法描述 該平臺的建設工具是Dream-weaver8.0，和大多數學習平臺類似，該平臺的登錄窗口用于身份驗證，學生和教師經過身份驗證后分別進入不同的界面：學生可以選擇“查看得分”“上傳試題”“進行測試”和“退出系統”四項功能；教師可以選擇“查看學生得分”“上傳資料”“審核試題”和“退出系統”四項功能。其中“審核試題”界面，教師先審核學生上傳的試題內容、答案及對應知識點，如果合格，則將該題添加到試題庫。具體算法流程圖如圖1所示。
4 前測后測數據比對
筆者分別在藝術生學習法律基礎課程前后各進行了一次檢測，并計算了實驗班和對照班的各項平均分，具體數據如表1和表2所示。
5 結束語
筆者設計的法律基礎學習平臺對藝術生學習法律基礎課程及應對公務員、教師招考中法律常識試題的能力都有顯著提高，對提高學生學習法律常識的興趣也是大有裨益。在實驗結束時，實驗班學生的法律意識明顯增強，但學生對常用的具體法律條款內容的準確記憶還比較欠缺，若能將法律學習常態化，并配以相應的法律知識競賽等活動，那么學生用法律武器保護、約束自己的意識就會更強，在他們結婚生子后，他們的法律意識也會感染到下一代，如此，也可以為建設法治社會盡一份綿薄之力。
另外，為了讓學生更好地彼此交流，并考慮到論壇中言論的合法性檢測及安全，暫不創建專門的論壇，只是利用騰訊的QQ群進行交流互動。
參考文獻
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