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摘要：面試高中化學準教師時的見聞引發的一系列思考，提出促進新教師“自主”成長的三條建議。
關鍵詞：模擬上課；自我效能感；自主學習；實踐性知識
《國家中長期教育改革和發展綱要》中明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”教師隊伍建設離不開新鮮血液的加入，所以選拔優秀的新教師是教師隊伍建設的重點。為了確保教師聘用質量，各地都展開了教師公開招聘制度。一般都會經歷筆試和面試兩關，筆試成績名列前茅者才能進入面試環節。前階段，本人有幸分別去其他區擔任了高中化學教師招聘的面試官，下面就面試準教師（因為還沒踏上工作崗位，本文把應屆大學畢業生稱為準教師）過程中的所見所聞，談談我對面試準教師的感受及他們成長為優秀的新教師的建議。
一、面試流程簡介
本次應聘的教師共六位，皆為大學剛畢業的準老師。抽簽決定面試順序后，準教師在面試前有三十分鐘的準備時間，面試題一共兩題，一個是公共題，談談對本學科的學科核心素養的理解。還有一題要求準教師進行模擬上課，課題為“硝酸”。整個面試時間為二十分鐘，五分鐘為公共題時間，十五分鐘為模擬上課時間。面試教室中一共有五位成員，其中面試官三位，成績核算員一位，監督員一位。面試官各自按準教師的表現獨立打分，然后計算平均分，并當面交給準教師。
二、準教師應聘情況分析
六位準教師進行面試時，其中四位直接開口就開始模擬上課，在面試官提醒下才知道還有公共題需要陳述。六位準教師中只有一位能完整地說出化學的五大核心素養，其余幾位有的能說出一兩點，其中證據推理及科學探究被提及的最多，也有的答非所問，對化學核心素養一無所知。模擬上課環節，六位準教師整體完成度較好，基本都在規定時間內完成教學任務，可以看出前期準備充分。在他們教學過程中，體現了這些準教師很多的優點，如他們教學神態都自然大方，不怯場。普通話比較標準，語言表達流暢，教學基本功比較扎實。每位準教師都有利用教學情境素材教學的意識，也多多少少體現在教學環節中。當然，筆者也發現了不少問題，簡單概括為下面三點。
1.對模擬教學和說課兩個概念理解不清晰
在六位準教師中，只有兩位清晰明白模擬教學和說課的區別，進行了模擬課堂的教學活動。模擬教學，顧名思義就是模仿真實課堂教學，是在規定時間內，教師通過口語、肢體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種學生不在場的教學形式［1］。模擬教學與說課共同之處是教室里沒有學生，但兩者教學對象不同，說課是說給老師聽，所以需要說對教學內容的理解，說教學目標的設定，說教學結構的設計，說如何解決教材中的重難點、易錯易混點等問題。而模擬上課的教學對象是學生，所以上課教師要模擬學生在場來展開教學。因此，教師不僅要備教學內容，還需要備學生，需要預設課堂可能的走向，學生交流中可能出現的偏差等，這對準教師課堂的預設能力提出了較高的要求。例如在講解銅與濃硝酸的反應時提問濃硝酸在反應中的作用，這時，還需要扮演學生作出強氧化性的回答。在這個知識點學習中，學生容易忽視濃硝酸作為酸參加了反應，這就需要教師預設后與學生通過分析部分氮元素化合價不變推理出硝酸作為酸的事實。當然，這對沒有教學經驗的準新教師來說有點過于苛求。
2.學科理解能力略有欠缺
準教師的文本理解能力較弱，具體體現為六位準老師中只有兩位理解了應聘面試的要求，準備了自己對化學學科素養的理解，其他四位看到了居然沒明白意思，這大大出乎我們面試官的意料之外。準教師的知識圖式相對貧乏，學科理解能力欠缺，主要體現在化學知識的系統性和準確性不夠。例如幾位準老師都反復強調金屬與硝酸反應時，金屬被氧化到高價態，濃硝酸的還原產物就是NO2，稀硝酸的還原產物就是NO。這樣總結性的教學容易犯教條主義，其實硝酸與金屬發生的氧化還原反應是一個非常復雜的問題，反應機理至今仍不夠清楚，金屬對應產物是什么與發生反應的金屬量的多少有關，同樣，硝酸產物是什么也要具體分析，NO2或NO是一般情況下的產物。吳國慶先生認為硝酸可以同時被金屬還原成幾種不同的產物，這些反應是平行反應，而硝酸的某些還原產物也是氧化劑，會繼續與金屬反應，也可能繼續與硝酸反應，相對于硝酸與金屬的平行反應，這些反應是連續反應，所以，硝酸被金屬還原的產物究竟是什么，沒有確定的截然界限，跟硝酸的濃度、金屬種類、反應溫度等各種因素有關，這些因素分別在熱力學和動力學兩方面的影響有時步調不一致［2］。準教師的學科理解能力欠缺還體現在對教學知識的重難點把握不清等，具體體現為教學目標不太明確。硝酸這節課的重點是硝酸特殊的化學性質，如強氧化性和不穩定性，這是學生從酸的通性中不能類推出的，需要教師幫助學生建構的知識。而硝酸的酸性并不是這節課的重點，但有的準教師花了挺長時間在講硝酸與氫氧化鈉、與氧化銅等的反應，有點舍本逐末。另外，有的準教師教學中出現科學性錯誤。例如有一位準教師把濃硝酸受熱或光照分解說成硝酸的氧化性，還有一位準教師在不表述氣體所處狀態的情況下直接提問：“銅與濃硝酸反應時生成2.24LNO2，轉移電子物質的量是多少”。這些問題都暴露出準教師學科專業知識的欠缺。
3.教學實施及課堂掌控方面存在一定問題
課堂教學實施需要教師對教學過程中的各個環節進行邏輯關聯及整體設計，這些設計的外顯形式主要體現為老師的提問及板書。新教師的提問及板書反映了他們的知識組織混亂、關系松散，缺乏整體的邏輯關聯。準教師的學科理解能力限制了提問的深度，例如濃硝酸與銅的反應，準教師基本都直白提問“體現了硝酸的什么性質”。其實，這里若設計成問題串能啟發學生深度思考：（1）硝酸與銅反應體現了硝酸的什么性質？如何得出該結論的？（2）濃硝酸溶液中存在哪些微粒？將銅氧化可能是什么微粒的作用？如何設計實驗證明？（3）硝酸與非氧化性酸（如鹽酸）體現氧化性的微粒是否相同？通過這樣三個由淺入深的問題“階梯”，可以幫助學生慢慢構建元素微粒觀，使學生對硝酸氧化性的理解上升到新的“臺階”。另外，他們的提問一般比較籠統，指向性不明確，學生會很難正確回答。板書是無聲的語言，是教學中恒久彌堅的教學手段。板書不僅能有效地向學生傳遞信息，更能體現教學內容的整體框架。但準教師整體對板書的作用認識不足，大部分沒有精心設計，個別準教師邊寫邊擦，割裂了教學的整體感，學生很難“get”到教學內容的重點所在。因為準教師幾乎沒有上課經驗，他們對教師角色僅處于觀察和想象的階段，出現一些問題也無可厚非。當他們入職后，從準教師過渡到新教師，把知識與實踐進行關聯使其結構化，需要一個漫長的專業發展過程。教師的專業發展離不開個人因素和外界因素，有學者調查發現，新教師的專業發展受個人因素的影響最大。所以，作為一個“過來人”結合自身體會從專業情意、專業知識與專業實踐三個方面談談新入職教師如何進行“自主”成長。
三、新教師“自主”成長建議
1.注重自我效能感，新教師成長的內驅力
新教師在剛入職時一般都躊躇滿志，期望自己能成為一名優秀的教師，但入職后面對緊張且紛繁的教學任務，容易出現自我期望與實際情況不相符的情況，從而對自己產生質疑。所以，新教師要特別注重自我效能感的培養，適時調整自己的心態，處理好自我角色期望值和實踐追求的關系，合理定位，提高挫折承受力。自我效能感是美國著名心理學家班杜拉自我效能理論的核心，是指“個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念，這種信念在一定程度上控制著主體的觀點和行動，從而影響行為的結果”［3］。人們總是根據對自己能力的判斷來決定自己的行動，自我效能感在控制和調節個人行為上具有不可估量的作用。一些學者的研究表明，教師自我效能感與教師職業倦怠、職業幸福感有密切關系。當教師的教學效能感越低時，教師職業倦怠的情緒衰竭和人格解體維度的程度就越嚴重;另外，自我效能感對其職業倦怠具有調節作用［4］。因此，對新教師來說，第一次授課、第一次班會課都是給學生的“第一印象”，需要非常重視。我們也要多關注他們的第一次授課、第一次班會等，適時給予幫助，增強他們在教育教學過程中的成功體驗。當新教師的自我效能感高了，就會對教育教學工作充滿信心，也會對自己提出更高的要求，從而提高教育教學的實績。同時，新教師遇到問題合理歸因，教育具有復雜性和長期性，既不推卸責任也不要過度自責，客觀實際地分析情況，形成積極的歸因方式，從而增強成功的信心，提高自我效能感，促進專業長期發展。
2.注重自主學習，新教師專業幸福感的來源
在這個知識爆炸的時代，要保持與時俱進，使自己的教育教學永遠勃勃有生機，必須自覺地進行持續不斷的學習。首先，新教師要反復研讀課程標準及教科書，盡量理解教科書文本表達的含義，這是新教師合理使用教科書上好課的先決條件。研讀時不僅要無遺漏地“讀”出每頁教材中的所有知識，更要仔細揣摩編寫者這樣安排知識的意圖，也就是要弄清楚知識的內在邏輯順序。其次，新教師要多讀些教育理論書籍，多獲取教學法知識，清楚學生認知發展特點，這樣教學中才能遵循學生認知發展的規律，合理安排好知識的難度階梯。皮亞杰曾說過學生的學習是同化、順應的認知建構過程。學生學習的起點就是學生已有的知識儲備，也是學習新知識的視角，本節課知識的起點和視角是顯而易見的。前期學習的物質的分類及氧化還原反應的知識讓學生有了物質類別和化合價的意識，能分析、解釋、預測一些簡單物質的性質。所以，筆者在教學中引導學生從“類別通性”和“化合價”兩個視角對硝酸的性質進行預測。類別通性可以同化原有認知，有助于學生類推硝酸的酸性。從化合價變化的視角認識反應，學生容易判斷出硝酸的氧化性，幫助學生抓住反應變化的本質。本節課的教學，教師不僅要讓學生對類推這種學習策略有更深入的理解，更重要的是通過硝酸的學習引領對整個高中階段元素化合物知識的學習，引導學生學會學習元素化合物知識的方法，從而應用于以后的學習中。第三，新教師通過自主學習不僅要彌補學科知識和教學知識的不足，更要學習學科教學知識（PCK），這是對新教師來說最有用但師范院校學不到的知識。一般學校都會給新教師安排教學經驗豐富的師父，聽師父或其他老教師課時，新老師不僅要聽老教師如何講授知識點，更重要的是要認真分析和學習老教師的課堂結構安排，即他們是如何把自己的學科知識轉化為學生能夠理解的形式，他們是如何運用自己的學科知識來生成解釋和表征的。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過“一堂課的效果如何，取決于課堂結構是否合理”。有序性的結構才能符合學生的認知規律，提高教學成效和促進學生理解，這也是新教師聽課過程中需要有意識地汲取“營養”的地方。筆者在上濃硝酸與金屬反應時安排了三條“線”（圖2）。三條線的安排基于學生原有認知，知識結構的層次隨著問題展開。學生通過問題的“階梯”，就能自己進行知識的生長或構建。
3.注重實踐性知識的積累，新教師專業提升的法寶
經過大學四年的培養，新教師都積累了一定的專業知識。但大學對師范生更多的是脫離教學實踐的理論知識的傳授。有研究表明，當專業知識達到一定的程度后，學業成績與教學效果已不存在明顯的相關性，此時實踐性知識起著決定性作用。實踐性知識區別于教師從書本、課程等途徑獲取的理論性知識的地方在于其建立在對教師自身實踐的反思基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意［5］。也就是說實踐性知識是關于教師“怎么做”的知識，同時，教師只有在運用知識的過程中才能不斷調整、豐富和完善自己的認知結構，這是每個人在提升專業能力的過程中無法逾越的法則?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，在濃硝酸的教學中，如果不做實驗，我們無法知道銅絲與濃硝酸反應會放熱，銅與濃硝酸反應速度居然會先慢后快?；瘜W反應的熱效應和速度快慢是化學反應的重要內容，如果不通過實踐，這些有意義和價值的宏觀表征就無法獲得，因此，新教師在教學中不要光“說”實驗，要多做實驗，實驗是知識的起點和歸宿。新教師積累實踐性知識的過程中，要把反思作為自覺行為，因為進行有效的反思是提升新教師教學水平的重要手段。新教師可以反思自己課堂的完成度如何？課堂預設效果是否達到？還可以從促進學生發展角度思考哪些環節處理得當；哪些地方有欠缺，需做怎樣的調整，為什么要這么調整。另外，建議新教師有可能的話把課錄下來再看，就像鏡子一樣，能更清楚地看到自己的教學行為中的不足和問題。還可以邀請老教師觀看自己的教學錄像并作出客觀的分析、評價和建議，使自己能形成清晰的教學的自我圖式，知道自身在哪些環節上存在問題，遇到類似的問題以后該如何處理，從而更好地改善教學行為。學生是教學活動的直接參與者，他們對教師的教學有著直接的感受，新教師也應該多從學生那了解他們對自己的評價和建議，及時調整自己的教學策略和行為。總之，準教師教學能力的不足是顯而易見的，他們要能快速站穩講臺，除了外界幫助外，更需要逼著自己自我成長，不斷提高專業素質。
參考文獻
［1］舒蘭蘭.模擬教學的三個問題［J］.中學政治教學參考，2017（12）：32
［2］吳星，呂琳，張天若.中學化學疑難辨析［M］.南京：江蘇教育出版社，2012
［3］大衛•W•約翰遜，羅格•T•約翰遜，卡爾•A•史密斯.合作學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊［M］.劉春紅，孫海法，譯.北京：機械工業出版社，2004：70-71
［4］劉曉明.職業壓力、教學效能感與中小學教師職業倦怠的關系［J］.心理發展與教育，2004（2）：56-61
［5］鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題［J］.教育研究.2001（11）：13
作者:楊茵 單位:江蘇省木瀆高級中學