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農村小學范文1
鄉村小學：消亡與重生的糾結
在我國廣大農村幾乎每過1小時，就有4所農村學校消失。
凋敝的鄉村，蕭索的小學，老舊的教室，白發蒼蒼的老師，幾個臉被凍得通紅的留守兒童……在城鎮化過程中，作為“教育末端”的農村地區村級小學（下稱村小）“越來越少，越來越小”似乎成了大勢所趨：生源大幅度減少，班額逐年萎縮，辦學舉步維艱，學校面臨硬件、經費、師資和生源等多方面問題。
基層教育工作者認為，在合理調整農村教育布局的同時，改善村小的教學條件，加大對農村寄宿制學校建設的投入力度，以更好適應城鎮化和人口轉移的趨勢，也許才是未來之路。
“教育末端”之困
21世紀教育研究院的《農村教育布局調整10年評價報告》顯示，在2000年到2010年間，我國農村平均每天消失63所小學、30個教學點、3所初中，幾乎每過1小時，就有4所農村學校消失。十年間，農村小學減少22.94萬所，減少52.1%；教學點減少11.1萬個，減少六成。
近年來，隨著城鎮化的加速，農村人口向鄉鎮、鄉鎮人口向縣城“梯度轉移”的趨勢日益明顯，加上人口出生率下降導致適齡兒童減少，作為“教育末端”的村小或者因生源減少，或者因鄉鎮撤并而大量“消亡”。
三峽庫區移民大縣云陽縣在2005年，有村小482所（100人以上村小287所），學生近4.7萬人，而到2012年，村小數量減少到254所（100人以上村小僅35所），學生總人數也降至近1萬人，7年時間消亡了228所，減少學生3.7萬人。即使是偏遠的貧困山區，也出現了同樣的情況。地處秦巴山區集中連片特殊困難地區的巫溪縣，是重慶最偏遠的區縣，這些年村小也呈現生源大幅度減少、班額逐年萎縮的趨勢。該縣勝利鄉中心小學5年前下屬有8所村小，而今只剩下了1所，僅有學生12名。
在外出務工人員多的西部區縣，村小生源大幅度減少，班額逐年萎縮的情況更為明顯。開縣是重慶外出務工第一大縣，常年有50多萬人在外打工，一些偏遠的村小每年減少二三十名學生。一些基層教育工作者告訴本刊記者：“近些年，平均一個區縣一年會消失村小30所左右。”
與一些專家學者的觀點不同，基層的教育工作者認為，將村小大量“消亡”的根本原因歸結于“撤點并?！辈灰欢陀^，城鎮化和農村人口轉移的速度明顯加快才是村小減少的“時代大背景”，村小主要因生源減少而“自然消亡”，因行政命令進行“撤并”的是少數。比如，云陽近7年來減少的228所村小中，教委發文確認撤并的僅4所，其他都是“自然消亡”。巫溪縣鳳凰鎮施家村村小，是過去條件還算不錯的村小，2010年有學生100多人，2011年減少到70多人，而今年則只有31個學生。校長向吉萬說：“因為生源日漸減少，我們只能是隔年招生，現在外出打工的父母把子女帶出去的不少，加上這幾年交通環境有了改善，路修通了，很多人就把孩子送到縣城去讀書了。”
運轉艱難苦支撐
9名孩子在一間老舊不堪的教室里上著課，教師沒有任何電子化的教學設備，窗戶上多塊玻璃已經破碎，屋外雨夾雪的寒意直入教室。在屋外，一個只有半個羽毛球場大的操場，在雨里已是泥濘不堪，操場四周，就是菜地……這是記者在國家級貧困縣巫溪縣下堡鎮桔林村看到的場景。
鄉村老師反映，雖然國家近年來加大了對農村教育的投入力度，但像這樣條件的小學仍然很普遍。硬件差、經費少和師資短缺等問題比較突出，音樂、體育、美術、衛生、綜合實踐、科技活動等六大功能室更是“想都不敢想”。
離縣城2個多小時車程的中梁鎮中梁村小是巫溪縣較為偏遠的一所農村小學，56歲的朱時乾是該校唯一的老師，給全校6名孩子上課。他說：“學校連跳繩、籃球這些最基本的體育器材都缺乏，上體育課只能帶幾個孩子做一做最簡單的游戲。”
除了硬件設施條件差，教育公用經費緊張也是一大問題。按現行標準，西部地區小學生平均公用經費為每年500元。村小由于學生少，經費就少，而城鎮學校生源多，經費多，這就形成了“馬太效應”。同時，在“鄉鎮中心校-村小”的兩級管理模式下，公用經費由中心校來分配，村小很難足額配備到位，保障正常運轉都困難。
此外，村小教師年齡偏大、師資結構不合理，一人教幾門課程的“包課”現象很普遍。在記者走訪的村小中，教師年齡普遍都在50歲以上，以“民轉公”教師為主，多已臨近退休，而年輕教師又多在30歲以下，流動性很強?；鶎咏逃块T人士說，再過幾年老教師退休了，年輕教師又留不住，新教師招不來，村小真要面臨“有校無師”的尷尬局面。
老人教小學，年輕人教高中
“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中，就是師資隊伍年齡結構不合理的形象寫照?！蔽涑强h教育局的吳廣峰說，他曾在調研中發現，在農村45歲以上的大部分教師都是原民辦轉正教師，知識結構陳舊，難以適應新課改的要求。“農村中小學英語、音樂、體育、美術、計算機等學科專業教師嚴重不足，很多學校讓教師‘中途改行’或兼課，難以滿足當前素質教育開全課程的要求?！?/p>
“我的學生經常抱怨，農村的條件很艱苦，很多理論知識無法有效地傳達給學生，有電腦無網線，有電視無信號?！逼皆瓗煼秾W校的邱蘭英告訴記者，她是圍繞加大對農村中小學投資做的提案。她作為師范學校的老師已有近30年，自己的很多學生加入到了農村教師的行列，但是她所得到的反饋令她深有感觸，農村教師工資太低，有的甚至無法保障正常生活。
“現在還有一個問題非常嚴重，那就是城鄉教育資源差異的問題，縣城中小學很多都覆蓋了多媒體，而城鎮或村里的學校雖有電腦，但是無法利用?！眳菑V峰說，如果不改善，這樣會導致農村更弱城市更強。禹城齊魯中學的韋建輝委員說，光說城鄉差別可能有些空洞，舉一個例子，有的農村小學因為缺乏足夠的吸引力，一個班僅有十幾人，而縣城附小的一個班級竟達到八九十人。
德州市新湖南路小學的趙強委員認為，近年來，隨著城市化進程的加快，許多優秀農村教師通過各種渠道進入城市學校，使得本來就處于劣勢的農村中小學校更是雪上加霜，農村優秀教師的缺失加重了城鄉之間教育發展不均衡。農村學生大量涌入城市學校使得農村學校生源流失嚴重，教學質量每況愈下，農村教育管理者怨聲載道。
教育部：暫?！俺伏c并?！?/p>
21世紀教育研究院的《農村教育布局調整十年評價報告》，將農村撤點并校的現象用一組數據表現了出來。這組數據的背后，是大量的小學低年級孩子因為路途遙遠、上學不便等問題入學困難。
那么是什么原因造成我國在這十年間如此大規模的對義務教育學校進行布局調整？當這種調整產生出眾多新的突出矛盾與問題時，未來我們將尋求怎樣的解決思路與辦法？就此，教育部基礎教育一司副司長王定華在接受專訪時給予回應。
來自21世紀教育研究院的報告數據的確驚心動魄，楊東平院長還毫不客氣地評價說：有些地方的盲目作為，會使一部分孩子沒有或沒能很好地接受義務教育，同時，鄉村文明進一步凋敝，城鄉、地區以及學校的差距仍然在拉大。要平衡好教育公平、質量、效益三者的關系，王定華副司長對此也有著清晰的認識，不過當初選擇農村校的布局調整也是順應時代的選擇。他給記者講述了這項政策出臺的大背景，而主要推動因素與新世紀以來農村學生減少、農民群眾期待孩子能“上好學”以及各地的不斷推進有關。
農村的布局調整是在廣泛的經濟社會背景下發生的事情，總體上提高了教育質量，提高了教師的配置，提高了教育的效益。
不過，王定華也并不諱言，隨著社會發展變化，這種調整也出現了執行上的一些偏差，以及過快過急導致的一些問題。
王定華認為，學生上學變遠，交通工具跟不上，路途出現安全的隱患，同時增加了群眾的經濟負擔，還有就是寄宿制學校的條件跟不上，出現了住宿和吃飯的一些問題。
在楊東平的眼中，還有更突出的問題，那就是大規模的撤點并校，荒了土地，荒了老人，荒了婆姨，荒了孩子。而讓河北省教育廳巡視員、中國教育學會農村教育分會理事長韓清林更為痛心的是，如果農村校繼續撤并，每年可能產生上百萬新文盲。其實，對農村校布局調整這個重要而敏感的課題，從國家層面來講并非無所作為。王定華介紹說：國辦專門下發了《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，正是有針對性地來解決當前的問題，其中一個重點就是要重新科學制定農村校布局，所有地區眼下都必須暫停撤并教學點。
教育部根據國辦文件的精神，也正在對后續的工作提出更加明確、具體的要求，對于各個省、自治區、直轄市的方案要進行重新的審視，各省要在修訂之后上報國家教育體制改革領導小組辦公室來審核。審核備案之前，各省一定要停止撤并學校和教學點。
農村并校問題面臨兩難
的確，農村并校問題面臨兩難狀況，一方面適齡兒童減少和人員外流導致原來的學校和教學點生源嚴重不足，沒法再繼續辦下去；但另一方面，學校的減少也導致學生上學遠、上學貴、上學難。
如何辦好農村的學校？如何科學制定農村學校的布局規劃？教育部對此有哪些考量？
王定華副司長強調說，農村教學點的變化首先要尊重農村的實際情況，嚴格撤并程序。該設置就設置，該保留就保留，學生的發展需要是最高原則。
根據學生的人數，群眾的需求，辦學的條件來定，如果由于學生過少，教育質量難以保障，撤并這個學校也要經過嚴格的程序，包括要進行論證，要聽取村民的意見，要解決后續可能的問題，如果是多數的村民不同意，這樣的學校就不能撤并。
科學的基礎上，還要最大程度地保障學生能就近上學，這的確需要政府部門開動腦筋，平衡處理好提高質量和就近上學的關系。
要辦好必要的村小和教學點，1～3年級的學生原則上都要在村里邊來上學，不搞寄宿制更不搞長途的跋涉，不要把學生很多的時間和精力花在上學的路上。小學高年級的學生也是盡量的不寄宿，確有寄宿的要解決他們的實際問題，初中的學生選擇寄宿或者是走讀。
另外，王定華還補充說，要加強農村寄宿制學校的建設和管理；在有需要的地方增加公共交通的車輛，增設公交站點、補助學生車貼，還會對一些地方提供校車服務。
我們對于社會上學校布局調整的議論也是非常關注的，好的意見建議都是充分的研究、充分的吸納。我相信隨著國辦文件在各地的貫徹執行，我們一定會把這個問題解決好。
撤并拉長了上學路，學生們或翻山越嶺，或坐上顛簸于鄉野的“黑校車”，這跟“就近原則”相悖，也放大上學的安全風險；在寄宿制下，學校住宿、衛生等條件的“掉鏈子”，承載不起學生規模擴張的需求，寄宿制也損害親情涵養；教育成本堆高，讓輟學現象增多；廢?？罩玫?，都蠶食了農村學生的教育權益。
農村小學范文2
一、“實”在何處
1 工作制度要實。筆者擔任校長后，經過大量的調查研究，根據鄉鎮實際，初擬了《教師目標考評細則》《村級小學辦學水平評估方案》《村小校長考評辦法》《教師考勤細則》《小學素質教育質量評估獎懲辦法》《教師常規要求》等，印發給各村小學教師、行政人員，讓他們充分討論，并提出各自的意見，收集后在行政會上逐項研究，然后提交教代會討論通過，最后印發給全鎮小學教師，讓每位教師人手一冊，認真研讀這些制度，并以此為本，做好平時的各項工作。
2 工作措施要實。如果只有制度而不加強過程管理，那么，工作要見成效是很難的。因此，這些制度的落實，措施顯得尤為重要。一是做好班子成員的分工。班子成員分管工作要明確，要充分發揮班子成員的集體作用，并對他們分管的工作進行量化評估，考核結果作為獎勵和推薦提拔重用的依據。二是工作檢查要實。班子成員掛片蹲校，對所掛片的學校進行隨機檢查，筆者也經常深入課堂，深入村級小學，抽樣檢查村小校長、教導主任和“特別”教師的教學常規工作。實行“中心小學校長――分管業務副校長(村級小學校長)――教導主任――教研備課組組長――教師”網絡化的常規檢查制度。每次檢查后，都要及時反饋意見并下發整改意見。定期檢查的還要下發檢查情況通報，做得好的給予表揚，做得不夠的提出整改意見，并作為期末各項考核的依據。三是考評考核要實。學期結束要對學校、教師個人、村小校長的各項工作進行考評考核，實行量化打分。主要依據是期末與平時各項檢查的結果，考核評分之后，給考核對象核查，有異議的核實后及時糾正，無異議的簽上自己的名字，以示認可，這樣就避免了考核對象對考評組產生疑慮，考核結果與評模、評優、評先、獎懲掛鉤，期末總結會上公布考評結果。
二、“活”在哪里
農村小學范文3
【關鍵詞】農村；小學數學；教學水平；師生互動
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
前言：義務教育是我國每個地區都需要履行的教育環節。隨著新課程的發展和教學改革，對于師生互動模式愈加重視，其如今已經深入到農村等偏僻地區，對農村教學帶來挑戰和機遇。然而雖然農村小學教學水平有了大幅度提高，但是對于師生互動模式的應用仍舊存在不足，需要進一步改革和改善。
一、師生互動概述
（一）互動含義
互動含義是由西方國家的相關學者提出的，其任務互動是建立在符號與語言基礎上的一種互動方式，其為社會人類行動過程?；邮怯勺晕?、人際、社會互動三個環節構成[1]。其主要為主體和客體間的交流，通過手勢、動作、語言、接觸等方式進行社交。
（二）師生互動內涵
師生互動主要為師生為了實現自己的目的，利用不同方式讓對方接受自身特備情景的過程。有關學者提出，教學中的師生互動既能夠在課堂中實現，還能夠發生在課外的交流。其是基于社會互動發展起來的。互動能夠讓師生相互影響和作用，涵蓋外顯性和內部心理互動。
（三）師生互動意義
首先，師生互動能夠滿足小學數學教學的需求和特性，由于數學是一種較為抽象、嚴謹和實際的學科，需要結合具象物體和實際操作對學生展開教學，互動教學能夠滿足數學學科的需求和特點；其次，互動教學通過教師和學生的互動，活躍課堂氣氛，提高學生對數學的感性認識；再次，互動教學能夠幫助教師提高教學水平，提高教學效率，鍛煉學生各方面的能力，增強教學效果。
二、農村小學師生互動現狀
互動教學已成為數學教學中不可或缺的一部分，其逐漸受到學校和教師的廣泛重要和應用。然而目前農村小學數學教育對互動的應用仍舊存在一定的問題。據調查顯示，農村小學數學中有40%的師生對互動教學不了解，多數教師認為互動教學對數學教學的幫助不大。而農村多數小學數學教學大部分時間為照本宣科，做數學練習題，對于利用互動活躍課堂氣氛并不是非常重視。小學生中有超過38%的學生認為數學課堂枯燥乏味，沒有趣味性，上課無法很好地消化教師傳授的知識，并無法將所學的知識應用到生活實際中。50%的學生提出教師在課堂上與學生交流互動的時間不超過5分鐘。教師仍舊為教學的主宰，缺乏與學生的交流，教學觀念仍舊較為落后。因此農村小學數學互動改革勢在必行。
三、農村小學師生互動存在問題
（一）互動意識不足
教師的教學觀念對教學方式的應用和作用力較強。如今，農村小學數學教師的教學觀念較為落后，并不了解和清除互動教學的含義和作用。數學教學過程中，教師仍舊采取其在講臺上授課，學生在下面聽講的模式，即使互動也僅僅采用簡短的問答方式，認為課堂熱鬧即為互動。
（二）互動過于表面化
傳統教學模式中，教師是教學的主宰，大多數農村仍舊非?？粗亍白饚熤氐馈钡睦砟?，教師認為自己的教學權威，而忽略學生是學習主體的概念。對于互動教學的實施并不徹底，仍舊停留在表面形式[2]。教師對于學生的情緒、學習能力、性格等并不了解，沒有利用好的方法解決學生的心理問題，僅僅局限于形式和表面，而缺乏與學生真正的互動。
（三）教師行為使得學生回答被動
互動涵蓋了語言和非語言兩種行為，其中后者主要為肢體動作和輔助語言。輔助語言包括教師講話的語氣、方式、音量大小、音質、語速等等，只有綜合衡量和運用這些因素，才能保證其與學生更好地互動。然而很多農村小學數學教師對于非語言的認識模糊，沒有認識到非語言的具體概念和組成，很多教師將不好的情緒帶到課堂中來，對自身的言談舉止重視程度不足，影響到學生，難以拉近與學生之間的距離，不利于互動教學模式的應用。
四、農村小學師生互動改進對策
（一）樹立現代教學理念
觀念是行為的源頭，只有樹立先進良好的教學理念，才能更好地進行教學。農村小學數學教師應摒棄傳統的教學理念，樹立現代先進的教學理念，認為到學生是學習的主人，從心里明確自己的地位和職責，拉近與學生的距離，成為“良師益友”，而非高高在上的教師。教師應尊重每一個學生，注重學生的內心世界，不僅作為形式上的互動，還要做到心靈中的互動，和諧師生關系。
（二）定期培訓，提高教師素質
學校應組織教師定期參加培訓，學習互動教學的方法和技巧，提高自身修養和專業素質，學習先進的思想和教學理念，掌握互動方式，對語言和非語言行為加以深入了解和分析，對于數學課堂中的提問、小組合作、談論等環節掌握互動技巧，增加對自身的訓練，提高自身的人際交流能力，實現良好的情感表達。
（三）強化教師專業教學能力
農村小學教師應提高自身的專業教學能力，讓自己具有專業性和職業性。對于非語言行為的運用應合理恰當，避免將自身不良的情緒帶到課堂中，影響到學生的心理思想。教師應時刻保持危險，不要總是過于嚴肅，適當在數學課堂中加入一些游戲和互動環節，不要總是盯著任一學生看，超過15分鐘則會對學生造成困擾[3]。應以輕松、愉悅的表情、語言、動作等進行教學，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的互動中學習數學知識，提高數學水平。
結論：隨著教學領域的改革和發展，對于互動教學的需求愈加強烈。農村小學數學教學應加強對互動教學的應用，提高教師的教學能力，拉近教師和學生之間的距離，實現心靈的溝通和互動，讓師生在輕松、愉悅的課堂互動中教學和學習，以提高農村小學數學教學質量和水平。
參考文獻：
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農村小學范文4
一、“讀書無用論”的影響
盡管教育的價值和功能愈來愈凸顯，但現實中讀書無用論潛在的負面影響依然相當嚴重，認為讀書沒有出路的家長大有人在。一些媒體所報道的“某人連小學都沒有讀完，卻成為了一個大老板，現返鄉辦企業以回報鄉鄰”等事例，無形中影響著在校學生及其家長，造成對學習的認知偏差――能掙錢就行，弱化了他們對教育和學習重要作用的認識。另外，大學生就業難的現實，也降低了人們對教育收益的預期，強化了對讀書無用論的認同。而部分“賦閑在家”的大學生，則給了他們口實。
二、人口流動
當前外出打工仍是農村大部分青壯年的選擇，與其相伴的是大量留守兒童的出現。留守兒童大都和爺爺奶奶一起生活，老人往往對自己的孫輩在生活上是疼愛有加，而忽視對孩子的道德品質、學習、興趣愛好、生活習慣等方面的教育和培養。這樣就出現了“打架，爺爺幫；衛生，奶奶做；不交作業爺奶找借口”的現象，令老師無可奈何。久而久之，就造成了部分學生學習困難及融入集體困難，從而產生厭學情緒。而跟著父母到外地上學的學生由于受到收入和各種情況的制約，很少能進當地較好的學校，絕大部分只能在薄弱學校及民工學校就讀，且往往不能及時入學，致使學業中斷，造成學習困難。還有的由于家長工作地不固定，孩子處在不停轉學的狀態中，學習成績退步，難以融入班集體，最終導致學習積極性下降以至于厭學。
三、成績不好
目前，在農村小學階段，成績往往是學校自我評價和社會評價的唯一標準。在教學中，學生思考的時間被剝奪，無法享受體驗過程和獲得結果的喜悅，而單純性教育評價制造了種種矛盾，也派生了所謂差生的悲劇。孩子往往從最初強烈的自卑感發展到焦慮不安，最終陷入適應障礙而厭學。
四、學習生活乏味
農村小學范文5
【關鍵詞】小學寫字；教學；認識；現狀 ；要求；做法
【中圖分類號】G623.22【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0146-01
用筆寫字是人類的文化傳統，雖然現在可以用電腦寫大塊的文章，可總有不方便的地方，比如簽字、記筆記、寫便條等，總不能樣樣靠電腦。況且，字寫好了，有了自己的特點，有了自己的字體，甚至有創新，它就成了自己的“臉面”，是有文化的一種表現。學生通過長期的寫字訓練，還可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養。因此，我們教師一定要重視和加強寫字教學。下面，結合本人對農村小學寫字教學現狀的了解和工作經驗，談談自己的膚淺認識：
一、農村小學寫字教學現狀
現狀之一：對小學寫字教學重視不夠，語文教學計劃規定寫字教學應占總課時的10％左右，但實際上有的學校在日程表上沒有排上寫字課。更談不上對寫字教學的評估了。
現狀之二：對小學寫字教學序列不明，按大綱要求，小學階段學生應會用鉛筆、鋼筆寫字，學習用毛筆寫字，但許多教師不按各年級段寫字教學的要求組織教學，對學生進行嚴格訓練，有的學生到小學畢業考試時仍用圓珠筆等答卷。
現狀之三：寫字教學方法不當。有的學?；煜藵h字的書寫和書法兩者之間的區別，一堂寫字課出現許多書法術語，學生聽不明白，琢磨不透，而對執筆方法、寫字姿勢卻不作嚴格訓練。
現狀之四：缺乏教師的榜樣、示范作用。能夠寫好鋼筆、粉筆、毛筆字的語文教師不多。榜樣是無聲的語言，能使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。而這種無聲的語言往往比有聲的語言更有力量。學生的可塑性大,模仿性強,有了生動具體的形象作為榜樣,便容易具體地領會,容易受到感染,容易隨著學、跟著走。這樣才有助于他們養成良好的寫字習慣。
現狀之五：孩子缺乏準備、帶齊、保管好學習用具、書本的習慣。當我們教師安排作業的時候，有不少學生沒這、沒那，讓正常的教學環節很難完成。
現狀之六：偏愛分數，不重素質和能力。無論是家長，還是老師，對學生來說，只要對錯，不要美丑。有不少的學生，雖然題目做對了，但是寫字姿勢不正確，所寫的字筆畫隨意、歪歪扭扭，可老師、家長卻視而不見。
二、明確寫字教學的要求
2.1 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中明確提出：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?/p>
2.2 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在階段目標中明確提出：（1）“第一學段（1～2年級）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔?！保?）“第二學段（3～4年級）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖?！保?）“第三學段（5～6年級）有較強的獨立識字能力；累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！?/p>
三、鑒于農村小學的寫字教學狀況及《課程標準》所提出的目標、要求，簡單談談本人的一些做法。
教師自己要明確要求、從思想上認識加強小學寫字教學的重要性。寫字是一項重要的語文基本功。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚情趣，培養審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，有益于提高他們的文化素養。因此，首先按時上好每節寫字課，從時間上保證讓學生有寫字的學習、練習機會。其次，結合班級實際講究方法、追求實效。
3.1 結合班級實際創設寫字環境、提供必要條件。在寫字課上，激發學生的寫字情趣，如：講故事，即繪聲繪色地講述書法名家的故事，激發學生對學習寫字的情感；實物演示，即展示書法范例或學生的優秀習字作業，或借助幻燈片等直觀實物激發學生的習字興趣，以集中學生的注意力等。另外，充分利用學校僅有的遠教設備，為學生營造寫字氛圍（如：播放《寫字歌》），同時充分利用學校用過的費資料紙的反面為學生提供可利用的書寫紙張等，從而給那些沒有帶書寫紙張的學生提供紙張，與此同時，也要學生學會作準備。
3.2 講究寫字時的握筆、坐姿并養成習慣：讓學生牢記《握筆姿勢歌決》和《寫字歌決》?！段展P姿勢歌決》：拇指食指捏住筆，中指抵住筆桿底。余下兩指緊相依， 指離筆尖一寸余。五指配合齊用力，不松不緊最適宜；《寫字歌》：寫字姿勢很重要，頭正身直要坐好。兩臂桌面左右開，小腿垂直腳平擺。眼睛離紙一尺遠，胸距桌邊遠一拳。手離筆尖約一寸，不松不緊掌空心。良好習慣要養成，小朋友們要記牢。學生在寫的過程中，教師要巡視、指導，對那些姿勢不對的學生，一定要隨時提醒，并反復抓，直到做對也不能放心，一定要讓學生養成良好的握姿、坐姿習慣。
3.3 培養學生認真讀貼的好習慣。讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。小學生寫字常常不讀貼，或對字帖稍作瀏覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就要培養學生的讀貼能力和習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前要做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫、筆順，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫應寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養成“整體把握，細致觀察”的讀帖習慣。在寫的時候，除了用一般的田字格以外，我們最好讓學生采用回宮田字格書寫。因為回宮田字格更能讓學生更細致地明白讓漢字的哪個筆畫占哪兒。
3.4 培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。即：不僅在寫字課上要認真寫字，還要在平時做作業的時候也要認真寫字。
3.5 教師要努力提高自己的書寫技能和水平，發揮好榜樣示范作用，以及要求各學科教師隨時糾正學生的書寫錯誤，不僅包括握姿、坐姿，還包括平時作業書寫中的敗筆等。
農村小學范文6
21世紀是一個全新的世紀，無論是在經濟還是教育，在各個領域都提出了新的要求，我們一定要順應時展的要求，用發展的眼光看問題。在過去的近半個世紀里，我們一直在遵循傳統教育的模式進行教育，雖然也取得了一定的成績，但是這種高分低能的素質已經不能適應社會發展的要求。創新和實踐則成了我們研究的問題，素質教育的要求就是培養學生的創新能力和動手操作能力，作為農村小學的教育管理者，既是教育的管理者又是教育的實施者，同時身兼著雙重任務。在這樣的背景下，我們就要率先進行教育改革，先把自己的教育觀念轉變過來，為教師們帶好頭。但是在轉變觀念的過程中，我們也要遵循科學的方法，任何一種觀念的轉變都是一個循序漸進的過程，切忌搞一刀切，要結合自己的實際情況，走具有自己特色的教育之路。在21世紀初我們學習歐盟教育模式和英國教育模式，要求“以學生為中心，以活動為主體，以教師為主導”的教育理念。對于這樣的教育理念，我們要取其精華，把適合我國國情的精神借鑒過來，再結合我們傳統教育的優點，然后走出一條具有自己特色的教育之路，既提高了學生的動手操作能力，培養了學生的創新能力，又能學到扎實的理論基礎知識，這才是我們需要的教育理念。另外，有怎樣的班主任就有怎樣的學生，班主任對學生的影響是非常大的，所以，我們在進行管理的時候也不能忽視班主任工作這一塊。在對班主任進行培養和管理的時，作為一個管理者可以把自己在實踐當中總結的經驗傳授給他們，讓他們在管理的時候基本能做到胸有成竹。在班主任對學生的管理的時候，也要發揮教師的主觀能動性，讓他們在管理的過程中充分運用自己所學到的新的理念和方法，爭取最大程度的提高學生的水平，在這一方面，我們如果扣的太嚴，攏的太死，反而不利于班主任開展工作。另外，我們在進行教育管理的時候要堅持德育為首，智育為主，體、美等全面發展的教育方針，兼顧全局，要做到以推動學生全面發展為宗旨，施行素質教育，提高學生的綜合素質。
二、齊抓共管，優化校園環境
在校園教育工作中，環境也是十分重要的組成部分。環境可以分為人文環境和自然環境，這兩種環境在校園教育的組成當中具有相同的作用，所以，我們要在環境上做好工作，對于自然環境，我們要培養教師和學生的主人翁意識，讓他們有愛校如家的思想，共同努力，優化學校的自然環境，小到不亂丟垃圾，大到為校園添磚加瓦，從上到下，都能夠樹立起主人翁意識，掀起建設校園的，這樣，想擁有一個環境宜人、風景優美的校園是輕而易舉的事情。在創造人文環境時，教師隊伍首先要為學生做好榜樣工作，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，所以我們就要時刻注意自己的形象，不說臟話，講文明、講禮貌、講衛生、講道德、講秩序，用“五講”“四美”“三熱愛”的標準來規范自己的行為，時刻保持一個良好的形象，能對學生起到一個示范作用。另外，要具有熱愛學習的習慣，活到老，學到老，堅持學習，讓學生們也因為這種環境的影響，以便使他們更加具有學習的積極性，從而能后全身心的投入到校園中去。
三、總結
