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中學英語作文范文1
關鍵詞 閱讀 寫作 研究
閱讀和寫作之間存在著相互促進的關系。但有的學生閱讀了大量的英語文章，作文卻寫不好。因而人們會產生這樣的疑問：是否任何方式的閱讀都能促進寫作?任何方式的寫作都能促進閱讀?學生的閱讀水平大致可分為兩個層次：掌握文章的表層意義和掌握文章的深層意義。前者只注重情節，主要停留在一般感知水平，帶有較大的被動性和表面性，屬于泛讀；后者能把握主題和寫作方法，達到理解的水平，并能消化吸收，有較大的主動性和深刻性，屬于精讀。多數寫作水平較高的學生閱讀水平已達到第二個層次，而一般水平的學生還停留在第一個層次。這說明閱讀水平的高低和寫作水平的高低是相聯系的。筆者通過多年的英語教學的經驗認為，正確處理好閱讀與寫作的關系教師要做到一下幾點：
一、閱讀與寫作相互促進
在語言學習過程中，大量的語言輸入固然重要，但是如果學習者只是一味追求獲得語言知識而忽視運用，那么他們掌握的僅僅是大量彼此毫無聯系的、孤立的語言形式。當真正使用語言時，仍會感到束手無策。語言輸人不會自動轉化為語言習得。學習者必須經過大量的語言實踐活動才能內化輸人的語言，最后達到習得語言的目的。語言教學必須注重輸人、吸收、輸出幾個環節，輸人、練習與輸出之間要平衡。重視語言輸出，強化輸出練習是語言學習的有效途徑。因為，語言知識需要反復循環才能得以鞏固，大量的語言材料必須經過多次強化才能在記憶中牢固保持。閱讀可以使學生有目的、有意識地接觸到大量語言材料，從中學習寫作技巧，獲取寫作經驗與素材，開闊思路，擴大知識面，豐富思想與情感，增進觀察與分析能力，學習用英語思考行文的技巧。寫作能擴大學習者所用語言的范圍，有助于提高學生運用語言的準確性，提高他們用英語自由表達思想的能力。在學生自身的寫作實踐活動中，他們不僅復習了已有的知識，還會將新知識和已有的知識相結合，進而達到提高英語寫作的實踐能力和水平。通過大量的閱讀和寫作實踐，學生可以反復練習所輸入的語言知識，使之逐漸消化、吸收、深化，從而把顯性語言知識轉化變為隱性語言知識，并形成自己的語言生成系統，促進語言使用的自動化。
二、閱讀和寫作相對獨立而又相互依賴、互相促進
閱讀是人類一項重要的思維活動，它利用視覺獲取由文字所記載的信息，使人們在不受時空限制的條件下進行廣泛的交流。閱讀是一個復雜的雙向交際活動．是一個人和書充滿意義的互動過程。寫作活動對閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也是有效的。閱讀經驗始終影響著寫作能力。由此可見，閱讀與寫作是兩個相對獨立而又相互依賴、相互作用的過程，二者是能夠互相促進、共同提高。英語閱讀與寫作同屬英語書面語言的學習與運用的范疇，讀寫能力同屬文字思維能力，二者息息相通，緊密連接一語言學習必須有大量的語言輸人。閱讀的過程是學習者自外而內獲取語言知識的過程即輸人的過程。而寫作則是學習者將所學知識自內而外地再現過程，也就是輸出過程。通過有目的的大量閱讀．學生從中學習、掌握語言知識，獲取所需信息，并將這些信息記錄、儲存。儲存的信息量越大，為寫作積累的素材就越多；寫作則是對已儲存信息進行加工后創造性地輸出，把所獲知識傳遞給他人，使語言知識在運用中得到進一步的理解、鞏固和加強。
三、閱讀與寫作相得益彰
一旦學生對英文寫作的常規模式有了大概的理解和辨認能力，教師便可以開始在教學過程中將閱讀和寫作兩方面的技能結合起來進行教學。首先可以讓學生辨別原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相關的詞匯手段；然后讓學生依照這一模式寫出一個類似的段落，教師再引導學生對此進行分析。這樣，學生可以及時地得到教師的反饋，并及時在詞匯手段、意義表達和文章結構等方面與原文進行對照。這是有指導地進行寫作的一個典型，目的是使學生能夠充分準確地表達思想。這一過程同時還可提高學生的閱讀理解能力，因為閱讀理解的練習是要求學生在理解原文及練習的基礎上，尋找出所需的信息。閱讀與寫作相互依賴，相互促進。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以拓寬學生的視野，增強閱讀理解能力，獲取寫作素材；寫作訓練反過來也會促進閱讀質量的提高。它們的結合不僅可行，而且對教學大有裨益。在教學實踐中，教師要在充分注意閱讀和寫作內在聯系的基礎上，使二者有機地融為一體，在培養學生閱讀能力的同時，融人寫作技能的訓練，使學生利用所學的語言知識，即已儲存的信息，進行創造性的發揮，從中掌握正確的英語表達方式，在閱讀、積累、思考、表達等相互聯系的實踐活動中親身體驗閱讀與寫作在提高語言運用能力上的重要作用。我們可以在充分發揮學生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，并在使用寫作技能的過程中提高其閱讀能力，二者相得益彰。
總之，英語學習是一種綜合性的學習，如何在閱讀教學和作文教學中培養學生的英語素養，激發學生的各方面潛能，是我們每個英語老師都必須研究的課題。閱讀和寫作是相互聯系的，這更加要求注重培養學生的閱讀方法，在課內學到方法，在課外大膽求證，并不斷積累好詞美句，學習新的寫作手法，才能在閱讀和寫作方面雙豐收。
參考文獻：
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[2]李秀姣:《中學生英語閱讀心理初探》，廣西教育，2000年第5期。
[3]陸圣華：《感悟是寫作的生命》，中學英語教學，2000年第10期。
中學英語作文范文2
英語組合泛指英語中的固定搭配、常見語態、詩歌散文等固定的語句組合，是一種類似于中文成語、詩詞一般的英語習慣寫作形式。在傳統的英語作文教學中，由于教師長期關注語法以及單詞，對于英語組合缺少相對的訓練、準備，導致學生在作文的備考和寫作中經常會犯一些英語常識性錯誤。可見英語組合訓練的開展對于當前英語作文教學有著重要的促進意義。
1-英語組合概述
1.1英語組合具體概念
英語組合是一種較為寬泛的概念，包括固定搭配、詞組、西方文化習語、語態變化、語句結構、排比修辭手法以及固定段落等。在以往的教學中，不少教師大多要求學生在寫作中使用一定量的詞組和固定搭配，但是其關注的重點依舊是在單詞和語法結構上。對于英語組合的應用訓練還缺少直觀、系統和長期的訓練。
1.2英語組合教學的重要作用
通過近年來的考試和社會等級考試總結，我們可以發現在英語的考試中，作文的比重在逐漸提升。英語作文作為考驗學生英語語言使用能力的考試形式，對學生英語的掌握程度有著嚴格的要求，也是考試中最能看出學生英語“真功夫”的項目。加強在英語作文中的小組合訓練，不僅可以提高學生對詞組等組合形式的使用，還會形成地道的英語表達思維，提高表述能力。并且如果學生掌握了大量的英語段落組合，還會提高學生寫作的水平以及作文寫作速度，騰出更多的時間準備其他類型的試題。
2.英語組合在英語作文訓練中的教學措施
英語組合在英語作文中確實是一項重要的“加分項”，能夠讓學生的作文在教師眼中起到“眼前一亮”的效果，但是這需要教師在日常的教學中按照一定的方式對學生進行系統的訓練。
2.1提升學生的基礎訓練
對于提高學生在寫作中使用英語組合的能力，首先要對英語組合的基礎進行系統的訓練。按照英語組合的難易程度對組合進行排序，循序漸進。從最簡單的表示數量的固定搭配，如a bit of（有一點，一會兒）、a kind of（一種，一類）等開始，讓學生掌握足夠的表達數量、感觀的固定搭配，不會出現用數字來替代虛擬數量的簡單錯誤。然后再對學生進行更高層次的詞組訓練，掌握英語的常見的單詞表達式，比如：spend…on在……花錢、turn off關掉（水、電、電視、收音機等），并且熟悉其相似表達形式的具體含義和使用方向差別，減少英語組合的使用錯誤。通過這些基礎性的訓練，提升學生的英語知識儲備，掌握應對寫作的基礎能力，在考試中保證能夠拿到基礎及格的分數。
2.2英語段落組合訓練
通過基礎能力的訓練，可以讓學生在英語作文寫作時對一些常見的語言表達信手拈來，不會陷入詞語貧乏的境況。但是對于應對難度較大的考試來講，這種基礎訓練也只能是保證學生拿到一些基礎分數，無法獲得高分，難一些的作文題僅靠基礎甚至難以完成作文的描述。對此還需要教師對學生的英語段落組合進行訓練。比如，根據作文的形式，將作文分為不同的題材、段落描寫形式，然后針對這些段落提供一種符合表述規范的語言段落，讓學生進行記憶和使用，在組合的變換中進行作文的搭配訓練，提升學生使用英語組合段落的能力。通常而言，一般的英語作文一百詞左右即可，因此每個段落也只需三到四句話，尋找這些段落，包含語法、時態、句式的優秀語句通過長期的訓練總結是可以實現的，因此對學生提升作文成績有著較強的“速成”效果。
2.3掌握一定的“潤色”組合
對于中學英語作文的訓練，通過一年左右的基礎訓練和段落組合訓練，再加上平時的單詞記憶和課文背誦，足以支撐學生完成絕大部分考試作文。但是如果在中學階段對學生有更高的要求，還需要讓學生在寫作中加入一定的富有文采的英語常見修辭手法組合。其中“諺語”和“排比”是兩種常見的能為文章“潤色”的組合。通過使用諺語，可以提高學生英語作文的專業性，拉開作文等級。使用排比的手法，則可以讓學生在文章的開頭、結尾顯得更有氣勢，更為專業。直接提升了教師對學生英語表達能力和英語底蘊的看法，容易獲得高分甚至滿分。
中學英語作文范文3
關鍵詞：初中英語；作文教學；有效方法
書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學。但是當前的初中英語教學中仍然存在著一些問題，比如寫作教學的時間安排較少，學生的詞匯量少，教師對學生作文的指導不足等，這就需要我們初中英語教師采用科學有效的方法加強寫作教學，提高學生的英語書面表達能力。
一、依托教材進行作文教學
舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當的拓展訓練，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。
二、開展多種形式的寫作訓練
聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態、語態，主謂一致，名詞的單復數形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。
三、加強作文范例教學
英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優秀的英語范例，如參考書、報刊中的優秀文章，以及學生的優秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。
另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。
四、重視寫作訓練的評判性
在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：
1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。
2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望?！币虼烁嗟膯栴}還有待于我們共同去探索和研究。
參考文獻：
1.蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.
中學英語作文范文4
【關鍵詞】初中英語 寫作教學 問題 提升策略
英語寫作是一個語言輸出的過程，是語言活動的一種表達技能，其要求是相當高的，對中學生而言，無疑是有點難度的。新的英語課程標準對初中生寫作技能的總體目標是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能使用常見的連接詞表示達順序和邏輯關系；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。筆者根據自身的教學實踐及對學生寫作現狀的認真研究和仔細分析，擬就目前初中生英語寫作中存在的突出問題，提出針對性的訓練策略，希望起到拋磚引玉的效用。
一、初中英語寫作教學存在的問題
教學是一種師生雙邊活動，所以就學生英語寫作中出現的問題，我們應從學生和教師兩方面來究其原因。
1.學生寫作中存在的問題。不少學生在進行英語寫作時常感到下筆困難，對英語寫作有一種畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句表意不清，文句不通，語法錯誤較多；語言、詞匯貧乏；忽視對習作的持續修改，教師也督促不力。
2.英語寫作教學中的問題。通過教學檢查發現，英語寫作教學中存在明顯的缺陷和誤區，主要表現為：不少教師對英語寫作不太重視，平時教學中缺乏對學生寫作能力的培養，課堂上精心指導學生寫作的時間少；對寫作要求不高，對學生的作品不認真批改，看個大樣即可，多寫、泛寫沒有得到應有的鼓勵和提倡；教學方法不科學，一開始就是應試教育，形式、內容多年不改，訓練方法不當；忽視了閱讀和寫作的關系，不能有效地引導學生從積極的閱讀中汲取語言的營養，所以學生的英語作文思想、語言空間受限。
二、英語寫作中教與學的提升策略
語言的第一特征是其創造性，寫作更是如此。那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文將結合上述問題談談初中英語寫作教與學的提升策略。
1.增加語言輸入，夯實寫作基礎。俗話說：巧婦難為無米之炊。寫作也是這個道理。寫作是語言輸出的思維過程，其前提條件是必須有足夠的語言輸入。漢語語言氛圍下的英語學習，學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話人人皆知，它深刻地說明了讀書和寫作的關系，有量的積累才有質的飛躍。所以，通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的英語文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色，同時要幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的技巧，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。仁愛版英語教材課標中規定了每個級別學生英語閱讀應達到的量，希望教師在教學中予以參考執行。
2.活用聽力材料，增強跨文化意識。語言和文化必不可分，學習一種語言，必須了解其所負載的文化內涵，培養跨文化的意識?？缥幕庾R是指對異國文化和本國文化異同的敏感度，和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。新教材每課都有聽力材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要要求學生能聽懂和復述聽力材料的內容，還要引導學生挖掘聽力材料中的文化內涵。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。
3.科學有效的寫作訓練。寫作技能的培養過程應該是一個循序漸進的過程，應是一個由易到難的過程。
（1）激發興趣，由淺入深，循序漸進。興趣是前進的動力。七年級學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒，因此教師在課堂上可以先引導學生做簡單的詞語擴展練習：按詞―短語―句子的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat。每節課可以讓學生輪流做三分鐘英語演講，用英語談談自己的生活，或者教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后的寫作打下基礎。
（2）開設課堂限時作文訓練。課堂開設限時訓練，當場發題，限時交卷，可以促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試的能力。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如：教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作小任務；給八年級學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置看圖寫短文等寫作任務。
（3）教師帶頭寫作，做好示范。教師是學生最好的楷模，所以筆者建議教師和學生同堂作文。同樣的時間、同樣的內容，比比誰寫得好、寫得快。寫完后，教師在課堂上給學生展示自己的大作，對學生來說是最好的享受，他們既學習了老師的寫作方法，又見識了老師的真功夫，教師的這種影響力是無形的，同時又是一種潛移默化的教導，可以激發學生英語寫作的興趣。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣等方面給學生樹立樣板，而且要考慮到語言表達的多樣性。而在實際的教學中，能真正參與寫作的“游泳者”少之又少，大多數教師只是站在岸邊的旁觀者。
（4）短文改錯，提高寫作基本功。在語言學習的過程中，糾錯是一種不錯的訓練方法，也是中考、高考英語試題中?？嫉囊环N題型。我們可以通過靈活多樣的形式測試學生綜合運用語言的能力，要求學生在15分鐘內，在全面理解短文內容的基礎上判斷正誤并糾錯。這樣的練習涉及詞語的搭配、習慣用語、語法結構等方方面面。筆者經過長期的教學實踐分析得出：單從短文改錯得分上看，學生的得分率提高了50%，同時學生運用語言的能力和寫作的基本功有了很大程度的提高。
4.評價和批改方式的創新
重視作文講評課，及時反饋寫作情況，是寫作教學中舉足輕重的一項工作，直接關系到學生作文水平的提高。
（1）作文評價理念的轉變：以學生發展為本。新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，善于發現學生寫作中的“亮點”，小到一個詞語的妙用都要進行表揚，從而促進學生寫作水平的提高。
（2）及時講評，做好面批。學生寫完作文后，教師要趁熱講評，使學生及時得知自己習作中的問題。教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。或者教師讓學生結對子自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。將好的習作在課堂上讀出來供大家欣賞，或者張貼出來，點點滴滴的鼓勵就會匯成興趣的河流。
冰凍三尺非一日之寒。英語寫作水平的提高是一個長期的實踐過程，需要教師和學生的共同努力。我們應該重視教師的指導作用。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法；在教學中，善于聯系社會和和學生的生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。教師教得活，教得有特色，學生才能學得有興趣，寫作自然就會出色。
中學英語作文范文5
【關鍵詞】大學英語 英文電影 英語聽力 西方文化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0060-02
一 引言
大學英語改革在不斷深入地進行，教學理念也在隨之更新。如何有效地提高大學英語教學質量和效果已成為大學英語改革的重要課題。大學英語作為一門基礎課程，其教學目標是培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，而聽說能力對大學生在以后的工作和社會交往中起著重要的作用。
在目前的大學英語教學實踐中，教師以大學英語精讀課本為教授教材，語言知識的傳播為主要教授內容，學生忙于知識的被動接受，以便應付四六級考試。而大學英語聽力教材的內容以測試為主，學生機械地聽材料做題目，基本上沒有說的機會，聽說能力沒有本質的提高，最終導致學生在今后的工作和社會交往中因為聽不懂、不會表達使英語口語交流成為學習的主要障礙。因此，如何運用多媒體教學手段和方法使英語教學更生動化有效化是大學英語教學長期探究的問題。而英文電影欣賞作為多媒體教學方法的應用，不但給傳統的大學英語教學增添了新的活力，而且使原有的教學手段和教學模式發生了變化，推動了大學英語教育的改革，并且卓有成效地解決了大學英語教學長久的難題，使學生對英語學習產生了很多的興趣；同時，也幫助他們不斷積累詞匯和口語表達，了解西方文化及價值觀。這對學生英語綜合能力的提高和大學英語教學都起著不可忽視的作用。
二 相關理論基礎
將電影融入英語教學還可以從心理語言學、認知科學和二語習得的部分研究成果方面探索到其理論依據。心理語言學在心理詞匯的研究方面所提出的激活理論在語言教學方面有很高的指導意義。心理語言學研究的三大主題主要是言語產生、語言習得、語言理解?！罢Z言理解”是心理語言學集中討論的話題，其研究包括：（1）言語感知；（2）詞匯提取；（3）句子加工；（4）語篇理解。簡言之，就是研究人們是如何理解語言的。心理學家認為詞匯在人們頭腦中的儲存方式根據語義關系形成的彼此相連的網絡系統，即語義網絡系統。詞匯作為語言的三大要素之一，是語言表達最基本的成分。在英語學習中，沒有一定量的詞匯積累，就不可能有較強的閱讀和交際能力。一部好的外文電影能涵蓋語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素，學生在欣賞電影的過程中，能得到視覺和聽覺的雙重刺激，加之對人物表情、姿態、手勢語的觀察，可以幫助他們更好地理解影片的主題意義、歷史背景、社會內涵、主流價值觀、情節設置、風俗人情、自然和人文環境等包羅萬象的知識。通過聆聽、模仿地道的外語表達法，學生們能在潛移默化中內化語言。更重要的是，學生觀后所做的影評，根據心理語言學在心理詞匯的研究方面所提出的激活理論，使電影教學尤其有助于學生積累生活詞匯。
認知科學領域的代表人物是瑞士心理學家J.皮亞杰、美國的心理學家J.S.布魯納。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。大量的認知理論證明圖式是認知的基礎，在大腦中形成后會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即背景知識）聯系起來。圖式理論是圖式知識在認知實踐中具體運用的概括與升華。言語聽辨的過程就是背景知識或圖式與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程，聽者頭腦中的固有圖式是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關鍵作用。而英文電影就是可利用的一系列完整生動的文化載體。
建構主義教學理論習得――學習建構主義認為，生成是學習中的基本認知過程，它是對學習材料中各部分關系以及學習內容與知識、經驗關系的積極建構，當學習者對學習的事物產生意義時，有一種與其以前的經驗相結合的傾向。也就是說，真正意義上學習的過程是學習者一種原有知識與從環境中接受到的感覺信息相互作用，主動建構信息意義的生成過程。英語電影教學以多種信息傳播介質為手段，融視、聽、說于一體，學習者能夠更加容易地接受，更加主動地建構信息。通過英語電影觀賞，刺激學生對已有經驗的回憶，加上英語影片較強的現實形象性，從而使學生更主動建構信息意義。
三 英文電影應用于大學英語教學的作用
1.激發學生學習英語的興趣
濃厚的學習興趣可激發學生學習的主動性和積極性，從而起到事半功倍的作用。由于英文電影有豐富的畫面、精彩的情節、真實的情景和鮮活的語言，不但能吸引學生的注意力，還可以把學生拉進電影所呈現的語言世界里，激發學生學習英語的興趣，鼓勵他們積極參與課堂活動。因此，在英語教學過程中，適時地利用英語原聲電影教學能激發學生的學習熱情，并將這種學習熱情逐漸轉變成學生學習英語的主動性和積極性，從而提高學習英語的效率。
在教學過程中，筆者嘗試在導入部分插入英文電影片斷，達到了很好的效果。例如，“Sailing Round the World”一文，為了更生動形象地說明主人公弗朗西斯?齊切斯特在實現環球航行夢想中所表現的大無畏精神和敢于冒險的勇氣這一主題，電影《哥倫布傳》被引入到課堂教學中，通過這部電影可以更好地使學生理解這些偉大的冒險家在實現自己的夢想過程中不但要經歷常人無法想象的困難，還要忍受孤獨、病痛，甚至時刻會面臨死亡。沒有頑強的意志力和堅定的決心是不可能獲得成功的。而這部電影在教學過程中的運用不但使學生更好地理解課文的主題，而且可以幫助學生意識到在實現自己夢想道路上所要付出的努力。
2.有助于學生積累單詞和習語以提高英語“聽”、“說”能力
電影《阿甘正傳》是一部非常經典的英文電影，在影片中，有很多精彩的詞組和臺詞值得我們去學習和思考。例如，sneak out（躡手躡腳地出來，溜出來）；Mean：bad-tempered，liking to bite（惡意的，脾氣暴躁的，兇殘的）；take a nap（小睡會兒）。Life is like a box of chocolate. You never know what you’re going to get.“人生就像一盒巧克力，你永遠不會知道你將嘗到什么滋味?！边@是本片最廣為傳誦的一句臺詞，更是堪稱好萊塢電影中的經典之最。將生活的百味凝聚在一盒充滿誘惑的什錦巧克力中，甜酸苦辣只有在成長過程中去挖掘和回味，才會發現世事之無常，但這一切都是命運的安排，生活的真諦，也許面對各種上帝的賜予，以一顆平常心坦然受之，才會品出其中精彩。此外，Mama says“stupid is as stupid does.”這句話盡管簡短，卻隨著影片中的阿甘而深入人心。本句的原意為“做傻事者為傻人”，也反映了美國大眾樸素的觀點。人不可貌相，不要看著別人似乎反應遲鈍就妄稱別人愚蠢，判斷一個人是否愚蠢的標準在于他的行為而非外表。有些人貌似聰敏，但偏偏做了傻事，如奉行種族隔離政策的州長、撒謊的總統等，這些人其實到頭來都是“機關算盡太聰明”，他們才是真正的“stupid”。盡管阿甘智商不高，但是一生中都嚴格遵循了做人最起碼的原則――誠實、守信、執著，并最終神話般地在財富、聲望和地位上都大獲成功，而且從未做過一件愚蠢的事情。到頭來誰是真正的智者，后人自有評斷。
3.幫助學生了解西方文化及其價值觀
每一個國家的文化不相同，其價值觀也有差異。要更好地了解西方文化價值觀，觀看英文電影不失為一種好方法。它可以幫助我們解讀獨特的西方文化，感悟其特有的價值觀等。美國好萊塢經典電影《當幸福來敲門》是一個典型的美國式勵志故事。成功詮釋了一位瀕臨破產、老婆離家的落魄業務員，如何刻苦耐勞地善盡單親責任，奮發向上成為股市交易員，最后成為知名金融投資家的勵志故事。影片中主人公Chris在艱難的環境中依然樂觀向上、堅韌不拔，永不放棄，這可以看作是幾百年來美國的主流核心價值觀―― 個人主義及對美國夢的追求的完美演繹。所謂的美國夢，是一種相信只要在美國經過努力不懈的奮斗便能獲得更好生活的理想，即人們必須通過自己的工作勤奮、勇氣、創意和決心邁向繁榮，而非依賴于特定的社會階級和他人的援助。影片中的Chris一直在社會底層艱難地奮斗著，他始終沒有放棄。這正體現了美國人樂觀進取，獨立自助，不依靠任何人，只相信通過自己的努力奮斗就定會有出頭之日這一精神。該影片作為典型的美國式勵志故事向我們生動展現了現今西方國家的主流文化價值觀，不僅讓我們對西方文化有了更進一步的了解，并且也為我們展現了西方文化中優秀的價值觀念，對我們以后的學習、工作都有很好的引導意義。
四 結束語
電影中的語言承載著這個國家的文化。當學生觀看英語原聲電影的時候，就會了解到英語國家的風俗習慣、社會歷史、人文風情，感受到英語國家的文化和歷史背景知識，從而更好地適應英語國家的交際習慣和思維模式?？梢赃@樣說，英語原聲電影用其真實的語言環境和生動地道的語言素材為學生創造了習得語言的真實環境，對提高學生跨文化交際能力有著自身的優越性。英語原聲電影種類繁多，內容豐富，但由于高校大學英語教學的對象是非英語專業的學生，培養目的是提高學生跨文化交際能力，因此并不是每一部英文電影都能適用于英語課堂中。選擇那些適合學生心理特點，能夠培養學生跨文化交際能力的影片才能真正讓學生受益。在語言材料的難易程度上，應選擇語言難易適度，語言內容豐富，發音標準地道，且畫質優美，發音清晰的影片。一些動畫題材的影片，如《冰河世紀》《霍頓與無名氏》《馬達加斯加》等；在題材的確定上，應選擇能夠充分體現英語國家風土人情、生活習慣、思維模式和交際準則等的影片；在思想上，應選擇主題鮮明、內容健康、思想積極的影片，如《超級禮物》《美麗心靈》《綠野仙蹤》《當幸福來敲門》《阿甘正傳》等經典之作。在教學過程中，教師應引導學生取其精華，去其糟粕，用積極的價值觀和世界觀來領悟影片中的精髓，達到英文電影教學的意義和目的。
參考文獻
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中學英語作文范文6
學生修改自己的作文，是語文教學大綱明確提出的要求。英語作文的批閱能否也改變一下呢？學生自改英語作文，對培養學生英語學習能力，英語作文能力，提高英語教學質量有著重要的意義。
一、培養學生自改作文能力的意義
人們一般的認識過程是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。那么，學生作文的過程也應該是“認識—表達—再認識—再表達—修改原來的表達……”的過程。學生作文寫得不準確、不完整和不具體，是屬于認識不足，即對事物外觀現象和事物內在意義認識不足所造成的。如果教師單純地精批細改，而沒有讓學生在修改后加以辨析認識和消化吸收，實際上就是讓學生跳越了這一認識過程。學生自己修改，當然沒有教師修改那么完美正確，但訓練多了，學生寫一寫，改一改，改一改，再寫一寫，反復進行，這樣，從一點一滴修正錯誤和不足到逐步完善自己的作文，才能真正提高作文能力。
提倡學生自改作文就是為了調動學生的積極性，使學生從被動地位轉為主動地位。當學生在自改的過程中，看到自己修改的作文變得通順多了，流暢多了，會產生一種成功的喜悅，對作文興趣也就提高了，同時更有利于學生能力的提高。
二、學生自改作文的基本方法
1、示例指導
示例指導是選擇學生作文中存在共性問題的作文，作為例子進行講評。在自改訓練時，教師當著全班學生，對其進行修改，讓學生獲得修改作文的有關知識、方法和技能，然后，讓學生嘗試修改自己的作文。
2、討論修改
討論修改法是學生在教師引導下，討論作文中存在的問題和學習修改的方法。討論修改的步驟與示例修改基本相同。教師從學生作文中找出共性問題，接著是讓學生合作修改，在教師指導下，學生討論，各抒己見。學生會提出很多需修改之處和修改方法，對同一處毛病修改方法也會不一樣，教師要注意引導，讓學生學會斟酌。最后，運用討論修改的方法，修改學生們自己的作文。
3、獨立修改
這個方法就是讓學生獨立按作文訓練要求查找問題，進行修改。這種修改方法不宜多用，一學期安排兩三次即可，而且還要注意不能放任自流。學生自改后，教師要檢查學生的修改情況，并及時進行歸納總結。
4、反復修改
反復修改法是對學生以前的作文或已經修改的作文有計劃地進行再修改的一種方法。隨著學生知識的積累和能力的提高，英語作文的水準和要求也有了相應的提高，回過頭來重閱前一段時期的作文，一定會發現新的問題，會有新的修改思路。這種修改，學生也頗有興趣。通過反復修改，學生發現問題和解決問題的能力會有極大的提高，寫作的境界也會提高一個層次。
三、學生自改英語作文應注意的問題
1、充分提高學生自改作文的興趣，培養學生自改作文的習慣
一般情況下，學生都不太喜歡修改自己的作文，甚至寫完后連看也不看就交給老師。因此，教師首先要改變學生的認識，使他們懂得學會自己修改作文的重要性，更要讓學生在自改中感受到無窮的樂趣，讓學生體味成功的同時，逐步養成修改自己作文的習慣。
2、加強教師的主導作用，真正提高學生的自改能力
自改能力培養不是放任自流，不要認為自改就是讓學生自己改。學生自改作文，必須在教師的指導下，有計劃、按步驟地進行，只有這樣才能有效地促進學生作文能力的提高。培養學生英語作文自改能力，某種意義上是更加體現教師的主導作用。教師要及時分析學生作文的共性問題和個性問題，做出恰當的指導和適時的點撥，只有這樣，才能提高真正意義上的自改能力。
3、正確處理自改作文訓練與聽說讀能力訓練的關系，全面提高學生的英語能力
