前言：中文期刊網精心挑選了琵琶行朗誦范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
琵琶行朗誦范文1
“在教學系統中，學生是通過學習認識客觀世界，從而獲得全面、和諧發展的主體。認識客觀規律的目的，完全是為了實現全面、和諧的發展；學生是發展的主體”。要“發揮學生的主觀能動性，調動其情意因素”，“學生應該在教師導向性信息誘導下，獨立地完成學習任務”。在教學系統中，“教師的引導作用就是要創造一切條件、千方百計地實現學生的主體地位，實現學生的獨立性，特別是獨立思考”。以上理論的中心信息就是“學為主體，教為主導”，打破了多年來教師對課堂的“一言堂”式的“統治”，提出把課堂還給學生。這對我這個多年受傳統教學模式熏陶影響的“學生”和現在把這種理念模式付諸課堂的教師來講，不啻于一場頗有難度的挑戰。
要把“學為主體，教為主導”的理念運用到教學實踐中，真正改掉以前“滿堂灌”的教學方式，絕沒有想象的那么簡單。對我們這些從教只有六七年的教師來說，接受理念可能很快，但要把理念變成實踐可就是另一回事了。我們借助學校一課三摩活動的東風，反復地實踐修改、循序漸進，終于摸索到了較為有效的操作流程。其中有兩點我感受最深，如今整理下來，以資共享，歡迎大家批評指正。
一、創設情境，其樂融融
學生的學習過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發現式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。而所謂“導向性信息誘導”尤其要注意情意的動力激勵，教師要用心去創設情境，使學生把認知和情感結合起來，以最大限度激發學生的學習情意，從而產生主動求知的心理欲望。所謂創設教學情境，就是回歸自然、回歸生活，包括：形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等。教學情境一經創設，既激發了學生的學習情意，又引導學生進入了認識世界的過程。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂上的注意力，把課堂教學引向深入，還像磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。其培養學生興趣的重要意義，決不亞于知識教育。課堂上有一個良好的學習氣氛，對于學生養成良好學習習慣，充分吸收知識甚至養成樂觀開朗的性格、光明正大的人格有著不可忽視的重要作用。因此，在一堂課的開始，創設一個良好的情境氛圍是非常重要的。
比如，我們教授《琵琶行》一課時，就注意了體驗情境和遷移情境的設置運用。
課前用多媒體播放琵琶曲《琵琶行曲》，營造充滿古典韻律的美妙的音樂世界。上課鈴聲響起，把音量調小，使之成為背景音樂，教師在深沉悠揚的樂聲中導入：“現在縈繞在我們耳邊的是現代人依據白居易的《琵琶行》譜寫的《琵琶行曲》，它凝聚了一千多年以來人們對《琵琶行》的喜愛、理解、欣賞和感動。而在唐代當時也有‘童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇’的贊譽。一首長詩，跨越千年，竟然帶給人們相同的感動，它到底有何魅力?現在，我們就來深入學習《琵琶行》，欣賞它沉淀了千年的魅力?！苯處熽P閉背景音樂，同時打開配樂朗誦。通過聽配樂朗誦，讓學生進一步整體感知文段，注意揣摩每一段的妙處。同步進行的還有展示用優美的藝術字作出的幻燈片：“請君為我傾耳聽，千古絕唱《琵琶行》。”以創設積極氛圍。學生被優美的琵琶曲和至情至性的朗誦吸引，不禁沉浸其中。體驗了古今以來人們對《琵琶行》的理解和欣賞，學生很自然就把自己的解讀遷移進來，紛紛在后面環節的探討中各抒己見，思考活躍而深入。取得了良好的效果。
在教授《我的空中樓閣》一文時，我們考慮到詩化的優美語言。課前讓學生聽文章的配樂朗誦，引起學生對文章的朗讀興趣，以讀帶解，創造了一個人人欲讀而后快的嘗試情境，使學生在對文章閱讀語氣、速度、情態的討論中理解文章的語言美、情致美。而結果也正像預想的那樣，學生們聽完了錄音，七嘴八舌，議論紛紛，爭相發表對朗誦的聽后感，有的甚至指出錄音中不足的地方，并加以范讀，其他學生也紛紛發言，氣氛非?；钴S，找出的句子，進行或深或淺的分析，充滿了學生的靈性被激發起來以后所具有的熱情和智慧。教師只需要作適當點撥，很自然的，“品味語言”這一學習目標就在學生的積極熱烈的動耳聽、動情讀、動腦思、動口議的過程中順利完成。
由以上兩個案例可以看出情境創設功不可沒。恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣，調動學習積極性。
二、分組教學，質的飛躍
傳統課堂教學模式以教為主，對學生的要求就是認真聽、認真記，很少讓學生動口、動手、動腦，往往使得課堂氣氛沉悶、效率低下，學生厭學情緒強烈，師生雙方都很苦惱。我們經過多方閱讀探討，結合其他教育教學理論的成功范例，決定采用分組教學法。這一方法其實并不新鮮，重要的是分組之后的課堂實踐。分組方法很簡單：根據座位排列直接確定每一列是一大組，共四組，大組中再分小組，按就近組合原則，四到六人為一組。各大、小組皆推選一位學生作為組長，負責組織本組內的各項事宜。小組成員主要工作是在課堂上對針對學生的問題進行分工。實際操作時，必須“全家總動員”，發言時由一人作代表，其他成員亦可自由發言，及時對本組發言者進行補充、糾正。這樣一來，遇到問題時，學生們動腦思，動口議，交流探討，把一個人的見解融合到大家的見解中去，使得他們既鍛煉了能力，又豐富了思考問題的角度和層次，課堂氣氛也一下子活了起來。規定每組必有發言人，就能在一定程度上避免使分組教學流于形式，充分發揮每一小組的作用，教師只起一個掌控全局和解答疑難問題的作用，真正實現了還課堂于學生，體現出了學生是課堂的主體。
當然，這個理想中的效果不是一蹴而就，在一兩節課里就能實現的。因為，學生這個課堂的主體也是經歷了多年的“填鴨”式教學，變得不會活躍、不愿討論，更不屑或是不敢主動站起來發言了。起初的幾節課幾乎是在教師的威逼利誘加哀求下才有個別原本就較為開朗的學生能夠主動地回答問題。這時，我們又遵從賞識教育理論，對能主動積極地參與回答的學生毫不吝嗇地表揚，大力提倡積極主動參與學習的風尚。就這樣，用了大約兩個星期還要多的時間，我們的學生們才逐漸適應了新的模式，如同幼兒學步一般，顫顫巍巍、跌跌撞撞、小心翼翼而又充滿好奇地一步步走了起來，直至今天。雖然還談不上健步如飛。但走得平穩扎實，表現了出較大的潛力。
小組活動、還課堂于學生，喚醒、開掘了學生的潛能，促進了學生認知、情感、態度與技能方面的和諧發展，使不同個性、不同潛能的學生都能主動地、富有個性地學習。
子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生之間的和諧、互助的合作，加上師生之間的互相合作交流，使得學生能夠多角度、多方位地分析問題，擴大了思維空間和知識領域，激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作精神，使課堂的主體功能真正轉化為學生學習行為的發生與發展，較之以往，實在是有了一個質的飛躍。
三、明確不足，學習不懈
琵琶行朗誦范文2
詩歌――文學殿堂高雅的女神卻并不受學生的親睞，為什么?因為在傳統教學里詩歌意象、藝術技巧、主題思想的講解，顯得僵化教條、枯燥乏味，往往忽略了詩歌的韻味、情趣，怎樣將詩歌教學生動化，使學生易于接受，重煥其藝術魅力呢？經過幾年的不斷努力，我獲取了一些心得，以下就談談我在教學實踐中的幾點體會：
一、想象入境法，詩歌往往通過跳躍性的語言來描繪意象，而要深入理解詩歌的主旨思想，我們往往要通過想象進入詩歌所描繪的畫面情境中，從而才能和詩人產生共鳴，才能更深刻地理解詩人內心的情懷和感慨；因此展開想象，透過詩歌形象的語言展開想象，甚至達到身臨其境的程度，是有利于對詩歌理解的；
二、 音樂觸動法，音樂本身就有一種潛移默化、染清悅性的作用，詩歌、音樂、舞蹈自古就是一家，藝術是相通的，因此在詩歌教學中融入音樂的手段確可以取得較佳的效果，比如我在執教《琵琶行》這首古詩時，白居易的這段音樂描寫可謂千古絕唱、精彩之至，講解琵琶女演奏樂曲這段詩時，為了讓學生更深入確切的體會詩句，我特意選放了琵琶名曲《十面埋伏》中的一段，其樂曲節奏變化恰好與詩句描寫相符，不僅讓學生加深體會了詩句描寫，也欣賞了一段美妙的琵琶演奏，通過音樂的播放，同學們似乎更能融入詩中所描繪的意境，對琵琶女的心理變化、性格特點、對詩人的描寫技巧都有了更加深入的體會與把握，真可謂一舉多得；又如我在教《再別康橋》這首詩時，我也運用了音樂手段，在范讀該詩時，我選放的音樂是一段舒緩、優美的樂曲《在水邊的阿狄麗娜〉，一邊范讀，一邊播放音樂，有音樂伴奏的范讀似乎更加聲情并茂，學生深深的浸潤在舒緩、優美的氛圍中，仿佛置身于詩歌情境中，與詩人徐志摩漫步于康橋河畔，與其淺吟低唱、沉醉其中；自然而然對詩人美好情懷的體會就更深了。
三、 詩歌朗誦比賽法，俗話說"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"可見朗讀在詩歌教學中的重要性，朗讀一可增加語感，二可在潛移默化中加深學生詩歌的理解，而如果在朗讀中僅是以"齊讀、帶讀、教師范讀"的形式則顯得單一，效果平平，而如果以比賽的形式來進行，效果則大大增強，首先學生都有表現欲，這可調動他們的積極性，其次在準備的過程中他們會更加重視詩歌的朗讀；于是，在詩歌這一單元即將結束時，我在班里組織了一次詩歌朗誦比賽，并從學生中選出評委，由科代表擔任主持，我擔任主評，并提供了錄音機給需要音樂伴奏的學生，果然學生都作了精心的準備，有的選讀課內的作品，有的選讀課外的作品；有的選放熱情奔放的音樂，有的則選舒緩深沉的；有的獨自吟誦，有的甚至來個二重吟誦，當音樂響起，平日里"動口不動情，用嘴不用心"的朗讀消失了，取而代之的是有豐富表情變化，有抑揚頓挫語調的朗讀，教室里活躍了，學生們積極了，我會心的微笑了……
當課堂上真正響起學生們對詩的用心吟唱時，不禁感嘆這才是詩歌應有的魅力！這才是詩歌女神應有的風采！這才是真正的詩歌教學！
琵琶行朗誦范文3
利用多媒體優化課堂布局,激發學生學習興趣
教師只有在教學過程中創設良好的講授情景和氣氛才能吸引住學生。多媒體是集文本、聲音、圖片、三維圖像、電影片段、動畫等為一體的強有力的教學手段,編制多媒體教學課件能充分創造一個形象直觀、生動逼真的交互式學習環境;能提供圖文并茂的多種感官綜合刺激,引起學生的濃厚興趣,激發學生強烈的情感,使學生從中獲得生動、形象的感性認識。比如在講“演講”這一章節時,上課時我首先讓他們看了一段網上盛行的約17分鐘的“一個學校的感人演講會”――《讓世界充滿愛》,學生完全被演講家高超的演講藝術征服了,很多學生都被感動得流下了淚水。第二次課,學生躍躍欲試紛紛登臺展示自己演講的風采。信息技術手段的運用,大大豐富了語文課堂的內涵與外延,使其變得生動形象、立體多樣,從而有力地激發了學生學習語文的興趣。
運用多媒體創設審美情境,激發學生審美情感
精心創設審美情境,可以充分地激發學生的審美情感,有效地吸引學生積極地發現美、感知美。而運用現代教育技術是創設審美情境的有效途徑。如在講授《琵琶行》之前,先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲,用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂,凄冷的畫面一下子就將學生引入沉悶而凄冷的氛圍中,為理解課文奠定了一個情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕,可推為古典詩歌中音樂描寫之絕唱?！按笙亦朽腥缂庇?小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤”,為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤的表演技法,可播放古典琵琶曲《高山流水》中的片段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室,同學們在欣賞中慢慢進入角色,陶醉在美妙的情境氛圍中。
運用多媒體挖掘課文情感,把握文章主題
語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品,而文學作品的特征就在于它的形象性和情感性。但很多課文歷史悠久,學生受年齡、時代、生活閱歷的局限,憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術,這一難題就迎刃而解了。講《荷塘月色》時,我給學生放《荷塘月色》的電視散文錄像及孫道臨朗誦的《荷塘月色》的錄音帶,隨著“月色下的荷塘”,“荷塘上的月色”,“荷塘四周”等一幅幅畫面直觀、形象逼真的展現,學生身臨其境,深刻感受到了什么是索淡朦朧,什么是和諧寧靜。再加上委婉深沉、滲透力極強的朗誦,視聽結合,學生很容易理解作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒,以及希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫又無法解脫的矛盾心情。
利用多媒體再現名家經典,培養學習能力
在語文教學中,聽說讀寫能力的訓練非常重要,利用多媒體,可以指導學生正確、流利、有感情地朗讀,從而達到教學目的。網絡上大師們的經典朗誦能夠恰到好處地再現文章的語言節奏以及文章蘊含的情味,同時錄音還可多次重復,因而在多媒體上運用錄音進行朗讀訓練,效果很好。我在講舒婷的《致橡樹》就用的是丁建華的配樂詩朗誦,學生聽后就模仿著朗誦,感情把握得還不錯。還可以經常從網上下載一些名篇名著讓學生欣賞,看后讓其發表自己的見解,這樣既鍛煉了口頭表達能力,又培養了思考問題能力。
課堂教學中要正確、合理運用多媒體
琵琶行朗誦范文4
文/長河
詩詞是中華文化的一朵奇葩,博大精深、典雅雋美。吟詩誦詞,讓我們在欣賞其文句之妙,領略其意境之美的同時,啟智悟道,陶冶情操。
在早年,私塾和學校都要求學生要背誦詩詞,先是讀,了解其義;繼是誦,朗朗上口;接著是背,背對著書而誦。學童們每天放學前都要把當天所授的詩文背熟,然后將書本放在先生的書桌前,轉過身子,背對書本和先生,身子左右搖晃著,嘴里一字一句地背誦出來……
背誦能長久記憶,尤其是孩提時代記憶深刻,不易忘記。我有一位朱姓前輩,已經八十好幾,可是他滿腦袋儲存了許多詩詞文章,如數家珍,你說“不才明主棄”,他立即接上“多病故人疏”。你說“風急天高猿嘯哀”,他馬上把杜甫的《登高》全詩像滾豆似的念了出來。有一次我特地背了兩句梁朝周興嗣的《千字文》:“右通廣內,左達承明?！毕氩坏剿p而易舉地就接下去念:“既集墳典,亦聚群英。杜稿鐘隸,漆書壁經?！绷钗遗宸梦弩w投地。原來他也是自幼在私塾中背誦不少詩文,及長,猶不時閱讀復誦,引以為樂,蔚為習慣。翻新舊憶,越記越多,記憶力跟年輕人沒有兩樣。
誦詩是過程,背詩是結果,對一首好詩妙詞,反復朗誦,自然能背。誦詩乃是人生一大樂趣,也是滋潤心靈的一大源泉,我非常贊同周紹賢在其所著《道家與神仙》書中所云:“誦詩可使六腑安寧、穢氣消亡,可以啟智悟道、招吉納祥?！碑斘覀兎磸鸵髡b詩詞時,不僅讓胸臆的郁悶隨著瑯瑯之聲揮發殆盡,心緒也會隨著詩詞的意境而飄逸升華,這時大腦皮層運作活躍,血液循環開始順暢,免疫功能逐漸加強,對心身會產生莫大的助益。
古人吟詩,往往以情意為主,詩人借一己之情緒,即興之感觸,把外界景象化為靈感,結合而成情景交融的意境。后人讀來,不僅只欣賞其文句之妙,更領會其意境之美,所謂詩中有畫、擲地有聲,背誦起來,格外怡悅,再加上平仄押韻,因此很好背誦。我自幼背詩,抓住一項竅門,譬如背白居易的長詩《琵琶行》,全詩精華在于描寫女子彈琵琶的情景,從“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”開始,一連有二十句的精辟形容,背誦這段詩句時,要把女子彈琵琶時的景象、表情和動作泛現在腦中,宛如看圖識字,這樣就不會輕易忘記了。銀發族如果覺得自己生活缺乏情趣,不妨找些古詩來背誦,就以三百首唐詩來說罷,一兩天背誦一首,一年之內,就可全部背誦下來,然后隨時復習,不但強化了腦細胞的活動,加強了記憶力,也使生活內容變得很充實、很文學。然后在散步運動時可以背誦,候車乘車時可以背誦,任何時空都可背誦,讓心情輕松、時間易過,真是生活上的劑、萬靈丹。
還有,背誦詩詞有助入眠。每當夜晚輾轉難眠、心事煩躁時,我就集中精力背誦《長恨歌》,每次背到“悠悠生死別經年,魂魄不曾來入夢”時,我已經步入夢鄉,不知道下一句是什么了。
搓筷子搓出健康
文/王曉河
退休后,我戀上了電腦。精神充實了,身體卻出了不少毛病,如頸椎痛、手臂麻木、腹瀉、感冒等。我通過做頸椎操改善了頸椎病,可其他毛病還是反復不好。
一天,我對一位醫生談及病情,醫生說這是久坐不動缺少鍛煉所致,除了提醒我進行必要的體育鍛煉,他還教我閑時搓搓筷子。
醫生告訴我說:“手部和腳部一樣,有著大片的生理反射區,人的一只手正反面就有七十多個病理反射區和治療穴位。只要準確地、不斷地刺激按摩手部穴位,就能使內臟不斷受到良性刺激,而逐漸強化其功能。”
琵琶行朗誦范文5
關鍵詞：多媒體 語文教學 奇異果
隨著信息化技術的快速發展，語文教學已經打破了有限空間和書本的桎梏，以其寬闊的視域，豐富的資源、美妙的音樂與畫面，讓學生走進了一個奇妙的世界，激發著他們的學習興趣，迅速進入課文所創設的情境之中，大大提高了課堂教學效果。多媒體，不愧是語文教學中的“奇異果”。
一、利用多媒體突破教學重點
荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，可知，聞見是教學的基礎。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激活學習的內因，突破教學重點。例如，教學《林黛玉進賈府》一課，我們可以收集大量的影視資料并加以運用。在學生觀看視頻的過程中，不但可以讓學生更好地理解課文，還可以引導學生將視頻短片與課文進行比較，提出這樣的問題：第一、影片展現的故事情節是否與小說相吻合？有什么不同的地方？第二、就某一具體情節，談一談影視藝術與文學藝術哪一種的表現效果更好？學生通過比較，對小說的特點便有了更準確的把握，而且對影視與文學兩種藝術形式也有了比較深刻的認識。
二、利用多媒體解析古代詩詞
現行的中職語文教材中，古代詩詞占有一定的比重。這些詩詞語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于中職學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。古詩詞教學采用電化教學，不僅有助于激發學生學習的興趣，發展學生的想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如，在講授《琵琶行》之前，先播放琵琶獨奏曲，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風蕭瑟、楓葉凋落的畫面。哀傷的音樂，凄冷的畫面一下子就將學生引入沉悶而凄冷的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕，為了讓學生真正體會出詩句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤的表演技法，可播放古典琵琶曲《高山流水》中的片段。悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學們在欣賞中慢慢進入角色，陶醉在美妙的情境氛圍中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。
三、利用多媒體激發寫作興趣
學生怕作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，我們選用視聽媒體創設情景，來強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文。如以“關注生活”為話題寫材料作文，我提醒學生不能停留在我如何“關注生活”這一層面，材料已經說明了生活給有心人帶來的財富，即生活是豐富多彩的，但需要有一顆真誠的心去體會才感受得到，即要求描摹出留在我們記憶深處的一些感人的東西。此時，我利用多媒體播放采集的生活中的小片段，其中包括近幾年感動中國十大人物中的一些感人的生活畫面，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，從而豐富了寫作素材，使“巧婦”做“有米之炊”。
四、運用多媒體培養認知能力
學生的觀察力、記憶力和想象力屬于基本認知能力，在語文課中，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而可以加深學生對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。如講授《荷塘月色》時，為了讓學生感受到課文里超然的意境之美，可以給學生放《荷塘月色》的電視散文錄像及孫道臨朗誦的《荷塘月色》的錄音帶，隨著“月色下的荷塘”，“荷塘上的月色”，“荷塘四周”等一幅幅畫面直觀、形象逼真的展現，學生如身臨其境，不用老師多講，學生就能深刻感受到什么是索淡朦朧，什么是和諧寧靜。不但給學生美的享受，同時又培養了學生的觀察力、想象力，促進了多方面素質的提高。再加上滲透力極強的朗誦與視頻結合，學生很容易就能理解作者寄寓景中的淡淡的哀愁和苦悶彷徨的情緒，以及希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
琵琶行朗誦范文6
關鍵詞：中職語文 情境教學 運用
隨著中等教育改革的深入和素質教育的大力發展，情境教學法在中職語文教學中的作用也越來越顯著。情境教學法在語文教學中通過創設優美的情境，借助情境的直觀性、形象性吸引學生主動參與教學活動，為學生提供一種良好的啟迪，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生自身潛在的生活經驗和內在情感，在積極的情感體驗中獲得學習樂趣，充分調動學生的內在學習動力。下面對情境教學法在中職語文教學中的具體運用進行詳細介紹。
一、情境教學法應遵循的原則
1.針對性
教師在設計情境時一定要以課文的教學目標為基礎，導入的情境必須與所要教學的內容有著直接和間接的聯系，脫離了教學目標和教學內容的情境，不管教師設計的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。
2.啟發性
教師設計的情境應該對學生所學新知識具有啟發性。情境中設計帶有啟發性的問題，能充分調動學生學習的欲望，主動在課文中尋找答案，達到主動探究知識的目的。
3.趣味性
有些課文內容的確比較枯燥乏味，學生想要去學習的興趣點比較低，對于這類情況，我們教師設計情境的內容最好是根據學生不同的年層，設計出生動、新鮮、活潑的情境，激發學生學習的興趣，打破枯燥學習的僵局。
4.藝術性
教師需要講究情境的語言藝術，以使設置的情境扣人心弦，吸引學生的注意，激起思維的火花。語言的準確性、簡明性、科學性和思想性是一個有效情境教學的前提。
二、中職語文情境教學實踐
1.用語言描繪情境
教師通過語言藝術，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學生帶入與文學作品相適應的特定情境中去。
漢字富聲色之美，不僅節奏性強，而且形成了不同的聲音層面，或舒緩，或急促，或流暢人，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，讓學生從語氣、語調中體味不同的情感。
人的情感變化會引發人的心理反應，而心理反應又會造成音色、音高、音長、語速、節奏等語音形式方面的變化。這就要求教師熟練掌握并善于運用情感的語音載體，例如語調、語勢、節奏、標點符號等；要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語速等，進而引導學生借助朗讀與吟詠體味作者的情感，并作出評價和判斷。
在朗誦中，要注意層次：首先是對整體的感知，要求比較簡單，讀出段、句之間的停頓，讀準音即可。其次對重點段、句的朗讀。例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復唱使全詩在語音上產生了一種節奏的運動，并借助語勢渲染了一種氛圍，構成了一種蘊含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學生感知并體味詩人的情感。教師的引導可以從停頓、重音、語調的處理上著手：第一步，讓學生通過朗讀確定語調：是輕緩？是低沉？是飄逸？第二步，讓學生通過朗讀確定語義停頓：輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學生通過朗讀體會“輕輕的”的輕重音處理：是否是重音？是輕讀，是重讀，還是重音輕吐？學生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀―修正―朗讀的反復過程中，學生的體驗越來越貼近作者的體驗，對詩歌的理解也越來越深入。當學生通過朗讀把這三個問題都解決了，就表明學生已經充分體味了作者無限的依戀和揮之不去的離別之情。
2.以多媒體展現情境
多媒體教學具有圖文并茂、視聽結合、信息豐富的特點，多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生提供直接生動的感知，迅速有效地調動學生的多種感官，并以生動的具象接通學生的生活經驗，加深學生對實境的感受和理解，啟迪學生的內心情感。在語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情境創設，往往可以取得良好的教學效果。優美的旋律、精美的畫面，營造出詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松地把握作品的思想感情。
例如可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達加上旋律的伴奏，可凸顯出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體會作者的豐富情感。如學習白居易的《琵琶行》時，組織學生聽這首詩的配樂朗誦。當樂聲響起，學生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到潯陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，在動聽的音樂和朗誦中獲得情感的體驗。
3.以學生為主體進行情境創設
在中職語文教學活動中，教師以具體的文學作品為內容，以學生為主體進行情境創設，簡單易行，既可提高學習的興趣，活躍課堂氣氛，又可加深學生對教學內容的理解，充分發揮學生的主體作用，為他們提供一個展示自我的機會。如同身臨其境，既激發濃厚的學習興趣，又更好地理解劇本的主旨。通過表演，學生們不僅能理解課文內容，而且能培養想象能力及創造力，一舉多得。
4.利用生活展示情境