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秋天的雨課件范文1
我在執教三年級上冊《秋天的雨》時，恰當利用多媒體手段的直觀性、形象性，激發了學生的學習興趣，以情促讀，以讀促悟。
一、欣賞秋天美景，調動內在情緒
1、 師：當夏天的炎熱漸漸退去，秋風送爽，不知不覺就邁入了秋天的大門。（板書“秋天”，齊讀）一讀這個詞，我的腦子里就會出現許多絢麗的畫面，許多好詞佳句，你有嗎？請你說一說。
2、師： 是呀！稻海如金色的海洋、楓葉如火紅的旗幟、丹桂飄香、碩果累累……那都是秋天。
3、教師在舒緩的音樂中播放秋天的美景圖片，學生一邊看，一遍發出贊嘆聲。
4、師： 好一個五彩繽紛的秋天！還真得感謝清涼的雨絲，它像一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門。
……
在學習《秋天的雨》這篇課文之前，大部分學生沒有細心去觀察過秋天，所以如果一開始就進入課文學習的話，就調動不了學生的情感。在此時，多媒體的合理運用，就勾起了學生的回憶，將生活與畫面相結合，把學生近一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂彌漫著濃濃的秋意，自然就調動了學生的學習興趣。
二、朗讀精美句子，體會課文之美
1、師：五彩繽紛的燦爛秋色，真的讓我們看得猶如置身于美麗的畫卷中。請小朋友自由地朗讀這段話，一邊讀一邊在腦子里畫畫，把你最喜歡的句子劃下來，美美地多讀幾遍。呆會兒讀給大家聽聽，還要說說你為什么喜歡它。
2、重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
3、師： 見過銀杏樹葉嗎？（出示課件）“一把把小扇子扇哪扇哪”太美了！秋風習習，秋雨沙沙，滿樹葉子一齊搖曳，我們仿佛還能聽見“沙沙沙”好聽的聲音；
“紅色的楓葉”那是大自然給我們的郵票，當你看到紅色的楓葉飄零的時候，你看得懂這封大自然帶給你的信嗎？她準備告訴我們什么？（已到了深秋時節了。）難怪古人贊美紅色的楓葉“霜葉紅于二月花”。（相機出示紅楓葉飄落的課件）
4、指導體會其它句子的生動表達。（相機出示課件）
5、 師小結： 好一個五彩繽紛的秋天！還真得感謝清涼的雨絲，它像一把鑰匙，輕輕地打開了秋天的大門。讓我們在美妙的音樂聲中。（在《秋日私語》音樂聲中，按順序出示秋天的美麗畫面，學生在舒緩的音樂中入情入境朗讀。）
秋天的雨課件范文2
1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.通過品味語言文字，讓學生充分感受大自然的美，激發他們親近自然、熱愛自然的情感。
3.激發學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。
教學理念
讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
教學過程
一、情境引入，揭示課題
1.課件播放一組表現秋雨美景的動態畫面，創設意境以拉近學生與文本之間的距離。
2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。
二、自主讀書，整體感知
1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內交流。
[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。]
2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。
[為那些不善于表現自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發展。]
3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？
三、細讀感悟，合作探究
1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關的詞句下面做上記號，說說理由。
[把靜態的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]
2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：
①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”
（引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態，并聯系自身的經驗，帶著情感去品讀。）
②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”
（引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯系“非常好聞的氣味”展開想像。）
③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”
（引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）
[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]
3.在秋天的雨中，你還發現了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？
[充分挖掘教材的內涵，并走出教材，對文本進行再創造。]
四、潛心品讀，享受美文
1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！
（播放輕松優美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。）
2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。
3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。
[注意課堂的動態生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]
五、作業超市，拓展延伸
1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。
2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。
3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發揮想像寫一段話：
4.課外閱讀有關描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。
上面的作業，學生可根據自己的實際情況自由選做。
[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]
教學反思
教學中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結合讀寫結合，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創設情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1.適時指導學生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3.恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
二、以演激趣，讀中品味
課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面?！笔切W生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學生置身于文本創設的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎；表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現了情感的升華?！把荨笔菫榱俗x，一個“演”字，將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。
秋天的雨課件范文3
關鍵詞：幼兒 多媒體技術 語言活動
幼兒語言教學主要依靠語言、思維來掌握情節、理解作品內涵。多媒體作為一種新興的教育工具，應用于語言教學活動中，具有其他工具無法替代的優越性。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果，具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。
一、運用多媒體技術，激發幼兒的學習興趣及求知欲
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”。幼兒園的孩子年齡小，興趣維持的時間較短。多媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性能很快地吸引幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。幼兒對有色彩、有聲音、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息于一身，融視、聽、動覺于一體能激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動，使我們的教學收到事半功倍的效果。如我在組織“秋天多么美”這個活動中，當播放教學課件后，電視屏幕上出現的秋天的景色和各種富于動態的情境，立刻將幼兒深深地吸引住了。在接下來的環節中，幼兒思考積極，發言踴躍，表現出極大的想說、愿說的愿望，很快地融入到了活動中。
二、多媒體環境的創設，激發幼兒對活動的興趣
興趣是幼兒學習的重要動力。多媒體能以色彩艷麗、形象生動的畫面，言簡意賅、富有情趣的解說，悅耳動聽、優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。如幼兒中班的散文詩《春雨的色彩》意境優美，通過一群小鳥們富有童趣、生動活潑的對話，以春雨的色彩為線索貫穿始終，啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機，激發幼兒熱愛大自然的情感。在活動中我通過課件向幼兒展示春天的勃勃生機，首先請幼兒欣賞春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。除了運用課件引導幼兒邊看邊學邊想象散文中小動物的對話外，我還激發和引導幼兒根據自己的觀察，發表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色？會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化，并學習運用散文中的句子“春雨落到××上××就變××色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下大地變得生機勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句，如“春雨落到小花上，小花就變藍色的了”?，F代教學輔助手段的運用進一步強化了它的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。
三、營造動態情境，提高語言表達的積極性
幼兒受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。因此運用多媒體課件營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。例如教學《國慶節的夜晚》，第一次活動時，我采用的是傳統的教學，就是出示圖片，引起幼兒注意，接著教師講情節，幼兒只是看圖感受不到禮花的美。只是教師講幼兒聽，活動下來，我和孩子都有種很“累”的感覺。首先，展開圖片學習詞就占了半節課的時間，然后又試圖把所有的教學活動目標都展示出來。整節課幼兒參與性不強，結果使幼兒對圖片的興趣沒有老師預計的那么濃厚，教學重點不突出。我想如果運用多媒體課件，那么課堂上的互動是否就會活躍起來呢？于是在第二次教研活動時，我加入了多媒體技術，展示出天安門廣場上國旗飄飄，到處是花的海洋、人們的歡聲笑語。國慶節的夜晚，空中各色禮花綻放，爭奇斗艷，景色美不勝收。處處是喜氣洋洋的景象，一下子就把幼兒帶到北京國慶節的真實情境中，幼兒的注意力集中起來，他們的情緒會情不自禁地隨著畫面情節的進展而感受到生活的美好，更加熱愛自己的祖國?？梢?，多媒體課件對于激發幼兒語言表達積極性的作用是傳統的講述教學無法比擬的。
總之，在語言教學中巧妙合理地運用多媒體技術，可以為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面、優真的意境、悅耳動聽的音效，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，增強了語言教學活動的趣味性，充分調動幼兒認知的主動性和積極性，開拓了幼兒的視野，從而更好地促進了幼兒語言表達能力、思維想象能力的發展。
參考文獻
[1]中國學前教育研究會 《為了每個幼兒的健康成長》.江蘇教育出版社。
秋天的雨課件范文4
關鍵詞：小學； 口語交際； 興趣激發
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-091-001
學生在學習過程中易受情感因素的影響，老師要是能根據孩子的天性來精心設計教學活動，讓學生積極參與，樂于參與，調動學生學習的興趣，激發說話的興趣，那必將是一堂成功的課，本人嘗試從以下幾方面來激發學生口語交際的興趣。
一、以新激趣
新異事物能引發人的興趣，小學生更是如此。在口語交際教學中，如能選新異的交際內容，設計新異的交際形式，也一定能激發學生參與熱情，引發他們的積極性和主動性。例如在學了《神奇的克隆》課文后，我就此文上了一節“假如我會克隆，我要……”的口語交際課。要求想法要奇妙，要有益于人類。學生們個個躍躍欲試，于是我選出五名學生當小記者到同學中采訪：“你想克隆什么？為什么要克隆它？”讓學生暢所欲言，再讓小記者在班里新聞。針對小記者報道的情況，我對學生奇妙的想法、有意義的提法給予充分肯定，不太合適的給予建議。學生在活動中無拘無束地交流，實實在在地得到語言的訓練。
二、以奇激趣
人有好奇的天性。小學生的好奇心更強烈。用奇異的內容，奇異的手法激發學生的口語交際興趣，一定能收到良好的效果。如有一天，我帶著學生到教室前的大村底下觀察螞蟻搬食物的情景。我問：“真奇怪，螞蟻在忙什么呢？”小朋友們就蹲下來，仔細觀察，只見螞蟻紛紛往樹上搬家，為什么要搬家呢？小朋友們帶著這個問題進行討論，有的說：“你看天空布滿了烏云，快要下雨了，螞蟻怕地下的家被雨水淹了吧?！庇泻⒆佑謫枺骸拔浵佋趺粗捞煲掠炅?？” “為什么螞蟻搬家就預示著要下雨呢？”突然一個小朋友突發奇想用小棒子夾著一條小青蟲放到螞蟻身旁，過了一會兒，只見小螞蟻接二連三地向蟲子這邊爬過來，齊心協力地咬死了青蟲，并把它抬到窩里去了。一個小朋友說：“奇怪了，螞蟻是用眼睛看到的，還是用鼻子聞到的？”有的問：“螞蟻們有隊長嗎？”還有的說：“螞蟻還會互相幫助，團結協作，真值得我們學習?！毙∨笥褷幭瓤趾螅阋痪湮乙痪?，討論得不亦樂乎。然后我再引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。
三、以美激趣
在口語教學中，用美的語言、美的音樂、美的畫面、圖像為學生創設一個美的交際情境，其美的力量，一定能愉悅學生的耳目，激蕩學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思，讓學生產生愛美、尋美、創造美、表現美的沖動。如在教學口語交際《秋天來了》時，單憑書上提供的一幅圖片是不能很好地激發學生的說話興趣的，也無法讓學生說好秋天景象。而且，低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，生活積累不足，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷便很難說清楚、講明白。于是我課前利用照相機、攝像機等把看到、聽到的記錄下來，接著借助多媒體課件整合學生收集的資料，在課堂教學時從聲音、圖像等幾方面向學生展示秋天的美麗景色，給學生創造秋天來了的情境，讓學生全方位地感受秋天的美好與喜悅，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機，使學生身臨其境感受春天，描述秋天，使學生對“秋天來了”的話題有話要說，有話可說。
四、以疑激趣
興趣有一種令人產生探索的特點。在口語交際教學中，如學生有疑，就能促進學生產生交際的內驅力，所以創設問題情境，也是激發學生興趣的有效方法。如我在教學口語交際《小白兔送南瓜》一課伊始，課件播放：森林里有一座漂亮的蘑茹房子，那是小白兔的家。兔媽媽對小白兔說：“乖孩子，你去咱們家的南瓜地里摘一個大南瓜?！毙“淄酶吲d地答道：“好，我就去?！毙“淄帽谋奶貋淼搅四瞎系乩?，南瓜長得又大又圓，小白兔怎么搬也搬不動，怎么辦呢？看到這里畫面定格，教師問：“聰明的小朋友，如果你是小白兔，你會想什么辦法把南瓜搬回家呢？老師要看看，哪只小白兔最聰明？”學生聽后興趣盎然，開動起小腦瓜，不一會兒就有許多學生舉起了小手。
五、以情激趣
一般來說，人的興趣，同情感體驗是緊密聯系的。興趣帶有濃烈的情感色彩，動情的東西令人向往，能激發人的興趣。但是，人的情感在常態下是內蘊的，只有通過激發才能爆發并轉為動態。在口語交際教學中，創設一定情境，調動學生情感，以情激趣，能使教學收到意想不到的效果。
首先，教師應充滿激情。教師的情緒對課堂教學氣氛的調動起著潛移默化的影響。教師在課前應保持充足的體力和精力。自進入課堂伊始，教者就應該拋棄所有煩惱和倦態，以飽滿的精神狀態和昂揚的斗志，融入課堂，融入教材，融入教學流程，這樣學生就自然會覺得課堂有趣、學習有趣?？谡Z交際課堂自然就成了開心的海洋。心理學研究表明，人在開心的時候，心智處于最佳狀態。這個時候的思維活躍，想象獨特、有主見、有創新。例如我在執教《永遠的白衣戰士》第三課時，曾激情滿懷地引導學生表演了此文的課本劇。同學們表演得情真意切，催人淚下，許多同學流下了感動的淚水。這時我讓學生進行口語交際，投影：
我想對葉欣說____________________。
我想對葉欣的丈夫說____________________。
我想對葉欣的同事說____________________。
我想對葉欣的孩子說____________________。
接著再組織葉欣對病人、同事、孩子與葉欣之間的心靈對話。
投影出示：____________________。
同事說：護士長，你____________________。
孩子說：媽媽，你____________________。
病人說：葉大姐，我是你曾經救護過的病人，你（我）
師：這些道理，葉欣都懂；她也有很多話要對他們說?。?/p>
投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）
通過這么多人物之間的對話，學生進一步走入人物內心，感受到人物的內心世界，感動已不再停留在口頭上。情至深處，活力四射。讓我們搭乘情感這趟列車，痛痛快快地遨游在充滿活力的口語交際課堂。
參考文獻：
[1]義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考用書（五年級下冊）
秋天的雨課件范文5
閱讀中，我們之所以不能生成更多的內容，很多時候是因為閱讀視角單一。教師如能轉換閱讀視角，引導學生從不同的角度去解讀課文，學生則會獲得全新的感受，發現一個新奇的天空。
例如：在指導學生朗讀“我的戰友”中“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空”這段文字時，我進行了如下的引導：如果你現在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情怎樣？你會怎么讀這段話？如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？如果你現在就是，當你意識到后果的嚴重性時，你又會怎么讀這句話？很快，學生便轉換視角朗讀，使有限的文本生發出了更為豐富的內容。
二、對比反差，在震撼中讀
課文中常有一些情真意切的語句感動著人們，但學生由于生活閱歷有限，很難走入課文的情感世界，與作者產生共鳴。這時，教師若能運用欲抑先揚或欲揚先抑的手法，則能收到良好的效果。
例如：教學“一個中國孩子的呼聲”時，為了讓學生讀出小作者看見爸爸遺容時那痛不欲生的心情，如果能先引導學生盡情想象父子團圓的幸福與喜悅，然后以一句“可是，當飛機降落在首都機場時，我們等來的卻是什么？”將情形急轉直下，使處于幸?；孟胫械膶W生的思緒一下子跌落到了痛苦的深淵。這樣，學生就在強烈的情緒反差中體會到了幸福化為烏有的痛苦，悲痛的心情也油然產生。于是，學生朗讀的語調中充滿了發自內心的痛苦。
三、激情引導，在熱情中讀
課堂上，有時無需太多的講解與分析，因為教師豐富而激情的語言和動情的語調，就是一顆催感的種子，它落入學生的心田，能使學生迅速走進文本。
例如：教學“秋天的雨”時，教師就可通過激情引讀“秋天的雨，是一把鑰匙……”來調動學生的情感，使學生在激情地朗讀中融進自然界，并深切感受秋天的美好以及人們獲得豐收的喜悅心情，為課文的進一步學習奠定了情感基礎。
四、觀察聯想，在感受中讀
文本中塑造的形象并非都是學生熟悉的事物。對于學生不熟悉的東西，教師應通過圖畫或課件形式展示，讓學生自己觀察，用眼睛觸摸文本中塑造的形象，并在感性認識的基礎上展開聯想。這樣，學生才能用心感悟文本，發現事物的特點，認同作者的觀點，并用朗讀表達心中的感受。
例如：教學“陶罐和鐵罐”時，為了讓學生通過課文里的陶罐和鐵罐的對話朗讀表達出做人要謙虛的立意，學生對鐵罐隨著年代久遠而被氧化這一難點，教師可以做一番有效的鋪墊：先出示課件圖片，比較陶罐和鐵罐隨著時間推移而發生變化的過程。學生通過觀察鐵罐的氧化過程，然后再配以柔和的音樂聲，讓學生反復朗讀陶罐和鐵罐的對話部分。在此基礎上，再讓學生通過想象體會文章立意。
五、釋疑解惑，在認同中讀
有時學生讀得索然無味，并不是他們情感淡漠，而是對文中所描繪的情形不認同，不理解，或感到不可思議。這時，教師應及時釋疑解惑，突破難點。
例如：教學“”時，學生的朗讀表現出對文本的理解較膚淺――在讀蘇醒時語速太快，在讀舍身堵槍眼時語速太慢。此時，教師就應及時為學生釋疑解惑，讓他們聯系實際生活，找答案，從而理解和感受堅定的信念、崇高的品質、頑強的意志。當學生情感的閘門開啟后，情感的洪水就會直瀉而下，這時我們很容易就能從學生準確、動情的朗讀中聽到他們心靈的感動。
六、巧借“空白”，在想象中讀
所謂“空白”，主要是指文本中作者有意或無意留下或沒有寫明的部分。許多優秀作品常有“空白”，在這些看似“無”的空白之中，其實藏著極豐富的“有”。教師可引導學生填補“空白”，讓文本豐富起來。
例如：“春”的開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，對這個句子，我們可以這樣設問：“是誰在盼望？”有的學生回答：“是大地在盼望。經過一個冬天，大地渴望脫去黃褐色的衣服，穿上綠色的新裝；大地盼望從沉睡中蘇醒過來，舒活一下筋骨。”有的學生回答：“是人們在盼望。人們渴望脫下厚厚的棉衣，見到春天的陽光，看到百花盛開?！贝鸢甘谴我?，這樣做關鍵在于引導學生利用自己的生活經驗展開想象，填補文本“空白”，盡顯文本意蘊。
秋天的雨課件范文6
近年來， 隨著計算機技術的發展和計算機的日益普及，多媒體技術以不可阻擋之勢地進入語文課堂教學中，并且成為各類公開課、觀摩課、優質課評比的一項重要標準。但在最初一陣驚訝、激動、興奮之后，漸漸地我們對完全依賴多媒體教學有了疑惑，多媒體技術對語文教學的弊端也漸漸顯現。因此，我們要揚利除弊，理性使用多媒體，把多媒體教學與傳統教學有機結合起來，讓多媒體實實在在地為我們的語文教學服務。[1]
二、多媒體技術在語文教學中存在的問題
1.多媒體教學削弱了學生對語言本身的品味和把握
語文學科學習的直接對象是語言的形式，離開了對語言的學習，就無法真正學會語言。一句話，就是要在語言實踐中提高語言實踐的能力，用語文的手段“講、聽、說、讀、寫、思”來解決語文的問題。大多數語文多媒體課件在制作過程中沒有注重這一環節，字詞基礎知識積累往往是在屏幕上一閃而過，無法讓學生反復咀嚼，使學生的理解認知不夠深刻。而閱讀過程多在一系列圖像和聲音中完成，缺少學生自身的“發音”。
2.多媒體教學削弱了“教師主導，學生主體”的地位
多媒體課件制作都是一個固定的程序，教師按自己的教學思路，設計出課件，課件一旦制作完成，它的內容、程序就相對固定，教師只能一步一步按規定程序進行演示。這樣，教學過程就完全讓多媒體“牽著鼻子走”， 教師往往會引導學生亦步亦趨地走向“標準答案”，就將抑制學生發散性創造思維能力。教師沒有了自己的教學特色和角色的轉換，學生的主體更無從談起。 [2]
3.多媒體教學削弱了師生感情的交流
在語文課堂上，師生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是雙方感情的交流。這種交流方式是多樣化的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等，教師的一個微笑、一個動作、一個眼神，都會給學生品味語文之美一個明確的暗示，給學生留下深刻的印象。而多媒體課件的運用，使教師分心于關注多媒體的操作與演示，學生精力集中于觀看屏幕內容，思考屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。
三、合理應用多媒體技術的意見和建議
盡管多媒體在語文教學中存在諸多弊端，但我們也不能完全否定它的意義和作用，因為它畢竟是一種新興的教學輔助手段。只要我們充分理解了它的意義和作用，理性地去運用它，讓多媒體輔助語文教學，為語文教學創設一個良好的情境，讓學生充分得到美的享受。
1.平時積累較好的課件素材
課件素材包括圖片、聲音、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。在“紅古區海石片區小學聯校課件制作比賽”中我片區的一位英語老師， 由于她樂于、善于積累素材，所以在比賽中她嫻熟地制作出了畫面豐富、積極向上的課件，獲得了好的名次。
2.熟練操作和靈活運用多媒體課件
如果教師對課件的操作不熟練或經常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件，記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。記得左丹紅老師在授《長城》的課堂中，當課進行到第三部分：展開聯想，抒發勞動人民的勤勞時，她的課件的順序該是“總結全文”了，但當時左老師看到學生對“垛子”、“?望口”和“射口”有了疑惑，便馬上將畫面回到了相關的幻燈片上，她沒讓課件的順序拉著她及學生的思維走，這正是因為她能夠熟練、靈活地運用多媒體，所以駕馭了多媒體語文教學課堂。
3.運用多媒體讓學生品味詩情畫意美
詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，隨情入文，進入詩情畫意之中，品味文章的美。如王永華教學課文《秋天的雨》時，剪集一些相關的秋雨圖，再現大自然的神奇的風貌，并把文中所描繪的內容定格在直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍。不僅提高了語文表達能力，還感受到了秋天的美好。收到很好的教學效果。
4.運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美
小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如張維英教學《小嘎子與胖墩比賽摔跤》，選取了影片中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現地出現在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生不僅有話可說，而且說得頭頭是道。
5.運用多媒體的生動形象、動靜音形兼具的特點誘發學生學習興趣，強化重難點的學習
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。采用多媒體手段輔助語文教學，使圖像文字融為一體，再加上適時的音樂烘托渲染，促進了學生的視聽感知，生動直觀的感性認識使那些對語文不感興趣的學生逐漸喜歡上了語文。如《北京》這篇文章，單憑課文中的敘述說明很難讓學生對北京有一個深刻的認識。我在教學《北京》時采用了多媒體技術，開課前先播放《北京歡迎你》這首歌，領學生的思緒進入北京，在課間將天安門城樓、立交橋、長安街、王府井、故宮等鏡頭逐一用圖片或視頻形式演示出來，展現給學生，化靜為動、化無聲為有聲、變抽象為具體，學生很容易理解“金碧輝煌、絢麗多彩、川流不息”等詞的意思。