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個人能力描述范文1
關鍵詞：個人品牌價值；階段
中圖分類號：F272文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）10-0152-02
1個人品牌理論國內外研究現狀
國外關于個人品牌理論的討論及說法很多，但能形成為理論的不多，其中最有代表性的是美國的戴維?麥克納利、卡爾?D?斯皮克，在《個人品牌》書中對個人品牌的描述“你的品牌是他人持有的一種印象或情感，描述了與你建立某種關系時的全部體驗?！?/p>
國內對個人品牌理論的研究側重點則不一樣，如費遠強、周愛梅在《如何打造個人品牌》一文中提到“個人品牌就是把個人塑造成品牌，把人生當作是一個目標極度明確的過程來經營”，并在此基礎上提出了個人品牌的四大特征，即質量保障、持久可靠、社會認可及無法復制。
由此可見，國外研究將個人品牌的研究側重于個人的人性、社會影響力（社會關系的構建），強調他人對個人品牌的認知，個人對他人情感的影響，從而從整個社會角度來考慮個人品牌；國內研究則更強調個人品牌的市場驅動力，即個人對特定市場的影響力，以及能為企業帶來的潛在經濟效益，其主要是從企業自身的經濟角度考慮。
2品牌價值理論研究現狀
品牌價值理論作為品牌理論中的一個關鍵組成部分，其發展大致可分為兩個階段：
第一個階段，品牌理論。品牌這個概念從最初意義上講僅僅是產品的物理標記，是用來區別于其它產品的名字、符號、設計或其組合，這時它是一種產品的產地證明和質量保證。如美國營銷學家菲利普?科特勒將品牌定義為:一個名字、稱謂、符號或設計，或是上述的總和，其目的是要使自己的產品或服務有別于競爭者。由此可見，這時的品牌還僅僅是區別于他人的標志。
第二個階段，隨著現代營銷理論的不斷完善，品牌的概念又逐漸演化出“品牌忠誠”、“品牌資產”、“品牌策略”、“品牌管理”等等的子概念，并且每個子概念也在不斷的發展，從而使得品牌理論不斷細分。如對品牌資產的定義，法古哈（Farquhar)曾定義“品牌資產是品牌給產品帶來的超越其使用價值的附加價值或附加利益”。
3個人品牌價值
在品牌價值及個人品牌理論的研究基礎上，可以看出：對于個人品牌已經有了一定的認知，但對于品牌價值的認知上還停留在公司產品階段，更多考慮的是品牌對企業、對市場的價值影響。但如果把人作為一種特殊的商品，研究其品牌對特定市場群體的影響，它就具備了品牌價值的某些衡量標準。故本文認為“個人品牌價值”應是：特定階段內的個人能為社會帶來的潛在收益總和。首先，每個特定階段內的個人品牌價值不是一成不變的數據，它應該是一個動態發展的過程，換句話說，個人品牌價值在坐標系中應表現為一條不規則曲線，即個人品牌價值成長圖，如圖1所示：
從而，對個人品牌價值進行評估時，必須限定一個時間段，根據該時段內個人品牌價值曲線判斷個人品牌價值的成長情況及未來發展趨勢。
其次，在個人品牌價值圖中，我們還可以看到一條斜線，稱為個人能力限度線，即個人能力在某一階段所能達到的限度或底限。經濟學中一條很著名的定律：商品價格總是圍繞商品價值上下波動。個人品牌價值同樣也存在這種現象：每個人在某一階段對知識、經驗的領悟是有限的，但即使同階段同一種知識的學習，每個人又是有很大差別的，在具體工作中就直接表現為工作績效的差別，在生活中就表現其為人處事能力的差別。其原因概括起來主要是兩方面：先天的個人天賦和后天的個人潛力挖掘。天賦決定了這個人從業的敏感度、直覺性、領悟力、洞察力及預測力等先天因素，它決定了一個人進入某職業領域的難易程度；后天的潛力挖掘往往比天賦更重要，它決定一個人能否在該職業領域獲得更高層次的發展。
最后，上圖所示只是一個理想狀況，即認為每個人的能力都是隨著時間的延伸而增長的，且是單調遞增的.即使不同背景人的個人能力限度線的起點可能不一樣，傾斜度也有所差異，但是，隨著時間的延伸，個人的后天潛力起決定作用時，個人能力限度線的傾斜度可能出現異常波動，個人能力限度線傾斜越大表示其個人能力提升越快，而個人能力限度越高，表明其個人潛在能力越強，由此帶來的個人品牌價值也越大。
4個人品牌價值與公司品牌價值的比較分析
（1）相似性。
①價值內涵。公司品牌價值與個人品牌價值都是基于其本身性能決定的，公司品牌價值越高，意味著其產品質量越優良，管理及服務也越完善。
個人品牌價值也存在同樣的情況，個人品牌價值是由個人能力素質決定的，而能力素質顯然是隱含的內部因素，但其可通過與人的溝通能力、執行能力、對他人的影響等表現出來。
②時間積累。
成功的公司品牌塑造通常都需要一定的時間積累才能贏得消費者的認同。美《商業周刊》與Interbrand合作推出的按美元計算的全球100大品牌為例，排名前30位的企業中，除了IT企業外，其他企業如可口可樂、迪斯尼、麥當勞等等，其企業發展歷史基本都在50年以上。
對于個人品牌價值同樣也存在一個時間積累，中國古語常說：日久見人心，就是這個道理。因為一個人的潛力發揮是要經過一段時間的積累，在環境、時機都具備時才能體現出來；一個人的個性、品德也是要經過長時間的彼此相處才能為周圍所認可。正如我們所知道的一些在社會上享有盛譽的人，不論是學者、企業家、百姓，其成功都不是一夕而成的，而是長期以來一直堅持不懈努力積累而來。
（2）差異性。
①品牌適應性。公司作為沒有生命的實體，它在不同國家的不同地區經營策略可能有相當差別，同時它的品牌影響力它的價值實現方式也常不同，常會出現一種情況，即同一種產品在不同的地區銷量會有很大差異，其原因可能是地區消費能力差異，但更重要的是，不同地區的人的品牌認知不同，從而導致該公司品牌在某一地區的銷售因為剛好迎合當地的品牌認知習慣而得到當地的追崇，另一個地區的人由于從觀念上還無法接受該公司產品而使其在當地沒有市場競爭力。由此可見，公司本身是不會因環境而變化的，其品牌價值的實現要依賴人來協助完成。
而人的品牌價值與此相反，人是一種具有創造性的生物，本身具有主觀能動性，能夠適應環境的變化，從政治經濟學角度看，人能夠帶來剩余價值，這就意味著人能帶來超過其本身價值的價值。人不會因為地區或環境的原因而影響其本身的價值，甚至還能適應當地環境，找到自己的定位，實現自身的價值，甚至提升自己的價值。
②品牌價值延伸性。公司品牌價值的延伸依賴其不斷研發的新產品，一旦公司沒有新產品甚至破產，其公司品牌價值會大幅下跌，直至被人們所遺忘。
而個人品牌價值的延伸性卻很強，可以貫徹人的一生，甚至死后其品牌價值也會不斷升值。如曹雪芹，作為一位古人，在全球享有盛譽，引發紅學研究熱潮。
參考文獻
［1］戴維?麥克納利卡爾?D?斯皮克，個人品牌［M］.北京：中信出版社，2003，12.
個人能力描述范文2
關鍵詞：教學活動；教學效果；模糊評價法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0144-03
一、引言
教育乃百年大計，而育人則是教育的根本目的。教育需要以教學的形式來實現，因此教學活動的開展及其效果是教育的核心追求，開展好教學活動并對其效果進行評價就顯得尤為重要。自從系統科學的原理引進教育科學領域之后，教育理論家較常用系統的觀點來考察教育問題，而表現最為廣泛的就是對教學活動進行結構分析。日本的柴田義松教授認為，教學是教師和學生之間的共同活動。在這個過程中必須有可供教學的教材，因此，構成教學的基本成分是教授、學習、教材。德國控制論意義上的教學論學派則認為教學控制系統把教學目標作為應有值、把教師作為控制者或信息的發播者、把學生作為受控制者或信息的接受者、把人的或技術的媒介作為紐帶、把學習的檢查作為檢測器。而德國柏林教學論學派則認為對教學過程產生影響的基本因素是教學意向、教學課題（內容、對象）、方法（措施）、媒介以及教師決定意向、課題、方法與媒介的先決條件――人類學條件與社會文化條件。美國學者巴特勒認為影響教學過程的主要因素有情境、動機、組織、應用、評價、重復、概括等7個要素，而我國教學論家李秉德認為教學活動包括的七要素應是學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、評價及教師。
分析以上幾種理論，可以發現多教學活動各個學者還是有著很大的相似之處的，其不同也是因為分析的角度、要素的歸類、概念的定義等不同引起的?；诖?，本文將在主要體現教學活動內在邏輯和整個過程的基礎上構建出需要的理論模型。
二、教學活動理論模型構建
基于各位學者和專家對教學活動過程的不同表述和本文的需要，我們不考慮教學主體與客體的相互作用過程，在模型中教學目的是前提。教師總是在一定的教學目的下進行教學活動的，而教學目的決定了教學內容、教學的內容反映了特定的教學目的。教學方式的選擇要取決于教學內容，不同的教學內容決定了不同的教學方式。教學方式和教學內容的結合會影響教學效果，同時教學效果也會通過反饋反過來影響下一次的教學內容和教學方式，而且，通過教學效果可以看出教學目的是否達到。這個模型反映了四個變量之間的相互關系。
三、以某課程為例的教學活動分析
本文擬根據教學活動理論建立教學活動模型，針對某著名高校教授進行的管理研究方法論的教學，對其教學活動進行分析。
1.教學目的。從本科生到研究生是一個從量變到質變的過程，這個過程體現了對不同層次人才的要求。作為一名本科生，其基本要求是學并將所學轉化為自己的東西。而作為一名研究生，其基本要求則是研究、是創新。它要求學生從思維方式和理念上做到對現實問題的把握和解決。管理研究方法論課程的教授在其功能上來說就向學生提供了一個做研究的思維和方法，而這門課的開設就是為了提高研究生發現現實問題、分析問題、解決現實問題的能力以及對知識的創新能力。
2.教學內容。不同教學內容的講授要基于特定的教學目的，亦即教學內容在一定程度上應該取決于教學目的。管理研究方法論課程知識框架首先要求要形成對研究問題的深刻理解，這就需要我們從本體論上把握其本質。最后，基于現實問題，從方法論層面選擇要采用的研究方法并與特定的研究過程相結合從而完成研究。
3.教學方式。教學方式的選取是基于教學內容的，亦即根據不同的教學內容選取不同的教學方式，這是保證教學效果的有效手段。公共管理研究方法論著重于對學生思維的改變，因而決定了其教學方式應保證在以課程教學為主的前提下采用啟發式、研討式或參與式教學，加強對學生的思維訓練。該教授的教學以課程教學為主，同時采用了研討式和參與式教學，通過講授、討論、做presentation等方式調動了學生的興趣和積極性。同時在課程中加入英語教學的應用，在有意識地提高學生的英語水平的同時便于同國際化的發展接軌。這些教學方法的選擇，使其能夠和教學內容很好地結合在一起。
四、效果分析
對效果進行分析，首先應該明確教學效果所對應的能反映效果的變量。教學活動本身是為了培養人才，因而作為培養對象的學生對教學活動擁有最大的發言權?；诖?，我們設計效果分析模型考慮從學生的角度出發。一般來說，學生希望通過教學活動獲得知識和能力。其中，對知識的考察我們通過學生對教學內容的掌握程度來獲得，而在獲得知識和能力的過程中，教師的教學方式、教師的教學水平以及學生對這門課的感興趣程度將會影響教學效果。因此，這個模型設計中效果變量由學生滿意度、學生對教學內容的掌握程度、學生個人能力的提高三個變量來反映。三個變量各自包含對應的二級指標，這些二級指標是對一級指標的具體化，同時也使測量可以操作化。需要指出的是三個一級指標學生滿意度、學生對教學內容的掌握程度和學生的個人能力之間是相互影響的。學生對教學內容的掌握程度以及學生個人能力的提高會影響學生的滿意度，而學生對教學方式的滿意度又會影響學生對教學內容的掌握程度和學生的個人能力，相互影響的三個一級指標將形成一個相互補充的指標體系，更有利于對教學效果的客觀評價。筆者針對該課程的學生發放調查問卷，發放調查問卷40份，回收有效問卷34份，回收率為85%，并對回收的數據進行分析。以下是關于學生滿意度、對教學內容的掌握程度以及學生個人能力的調查數據。
利用模糊評價法然后對一級指標學生滿意度、教學內容掌握程度、個人能力的提高進行綜合評價。假定三個一級指標權重分別為0.20、0.40、0.40，對結果進行歸一化處理，結果為0.059、0.343、0.500、0.098、0.000。在此結論應該注意到，根據最大隸屬度原則學生滿意度的評價結果為“較好”，這說明學生對本門課程的老師、教學方式以及課程本身還是比較滿意的，這同時也證明了本門課開設的必要性已經得到了同學們的普遍認可。但教學效果綜合評價為“一般”，主要是由于學生對教學內容的掌握程度并不理想，這說明本門課具有一定的難度，也說明學生思維的轉變是不易的，需要一個長期的過程。這就要求教師在以后的教學過程中應該在如何深入簡出的講授方面下功夫，并多進行一些有針對性地訓練來加強學生對所學知識的認知。從學生滿意度綜合評價中可以發現，學生對教學方式滿意度為“一般”。教學方式的選擇是基于教學內容的，這是否意味著在本門課的教學過程中教學方式和教學內容的結合是不相稱的呢？帶著這個問題，筆者又對學生及其導師進行了訪談，結果發現，在經過這門課學習之后導師明顯感到自己學生在思維的靈活性、發散性以及表達能力方面都有了顯著的提高。因此，可以說本門課教學方式很好地結合了教學內容并提高了學生的個人能力。而之所以調查結果為“一般”是由于大多數的學生從本科階段過來，尚不適應這種教學方式內心中有一種普遍的抵觸情緒。雖然理智上也認為這種教學方式是有效的，但還是有一種逃避的心態，因此才使得他們對教學方式的評價為“一般”。這種情況提醒我們的教育工作者在以后的教學過程中還是應該多提倡這種教學方式，并有意識地去嘗試緩解學生的這種抵觸情緒。
從對學生個人能力的綜合評價中可以發現，本門課對學生個人能力的提高的作用還是比較明顯的。但要注意到，學生發現現實問題的能力的調查結果為“一般”，而其他三方面的能力都是“較好”，這說明相對于其他方面學生還是未能在對現實問題的敏感性方面有較大提高。這提示我們的教師在以后的教學過程中應該有所側重，重心要稍微前移到對現實問題的發現上。
參考文獻：
[1]柴田義松.教學過程[J].鐘啟泉，譯.外國教育資料，1982，（3）.
[2]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.
[3]李其龍.德國教學論流派[M].西安：陜西教育人民出版社，1993.
[4]巴特勒，盛群力.教學過程系統分析――七要素相互作用模型[J].全球教育展望，1990，（3）.
[5]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.
個人能力描述范文3
關鍵詞：學習領域 行動導向教學法
在德國的雙元制職業教育中，職業院校對于學生不僅要培養專業能力，還要培養其個人能力和社會能力。這些培養目標事實上都是為了促進“行動能力”的發展?！靶袆幽芰Α痹诖丝梢岳斫鉃閭€體在職業、社會和私人情境中，恰當的、理性的、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。
行動能力可以展開為專業能力、個人能力與社會能力三個維度，學習方法與學習能力能夠隨著專業能力、個人能力與社會能力三個維度能力的均衡發展而形成。為了促進“行動能力”的發展，要進行相應的教學設計與教學方法開發。教育職業的行動領域是真實的工作世界，需要將行動領域轉化為學習領域（教學大綱），每個學習領域通過教學論反思后形成一個或多個學習情境，最后設計某一學習情境的課堂教學組織。成功的學習領域式教學可以促進學生行動能力的發展。
教師實施教學大綱的目標是：“傳授職業能力，這種不僅包括專業能力，還包括人文能力與社會能力這類通用能力；發展職業靈活性，以便學生能夠很好地應對在工作過程與社會活動中不斷變化的要求；發展設計個人生活與在公眾生活中有責任意識行動的能力與意愿”。
一、學習領域框架下行動導向教學的基本原則
學習領域框架下行動導向教學的基本原則是指：行動導向，采用案例性操作模式，結合職業理論與職業實踐傳授專業與跨專業能力。
行動導向教學是指課堂教學應以一個真實的職業行動情境或業務流程為導向，是一個完整的行動；學生積極地參與教學全過程，通過自己的行動學習；備課時要思考課程目的和課程內容是什么。
行動導向教學方法的選擇是要建立學習情境，學習情境是行動導向的，是通過完整的行動進行結構化的；學習情境的結構是一個行動產品，比如說，文檔、展示匯報、報告等；學習情境促進了行動能力。
二、學習領域框架下的行動導向教學設計
行動導向的六步教學法是指解決工作任務的六個步驟：分析信息收集計劃與決策實施檢查與糾正反思與評價，這是解決復雜工作任務的一個完整行動循環圈，通過循環把職業相關的任務系統的傳達給每個學生。
第一步是分析現狀，可以包括：理解工作任務了嗎？應該做什么？為什么要做？目的是什么？
第二步是信息收集：起始條件是什么樣的？什么是已知的，什么是未知的？需要哪些信息和輔助工具？
第三步對行動方式、資源進行計劃與決策：需要什么？ 采用哪種解決途徑？ 怎么分配時間？材料如何選擇？采用什么方式展示與匯報？
第四步是實施設計方案并對結果進行文字歸檔與展示匯報。
第五步是檢查與糾正：恰當地、專業地解決了任務嗎？
第六步是對工作過程、業務流程與工作結果反思與評價：采用的行動方式有效嗎？效率高嗎？還可以從哪些方面有改進？在這個過程中學到了什么？
通過這六步法可充分調動學生學習的積極性和師生之間的互動，將學生的主動學習提高到了一個高的層次。要通過制定相關的行動能力描述，設計行動導向教學。
三、行動導向教學法的實施
行動導向教學法要根據實際項目開發使用，包括導入階段的方法、用于活躍的方法、處理和強化新的學習內容的方法、檢查學習目標實現情況的方法、教學結束時的方法等。行動導向教學法一覽表，見下表。
個人能力描述范文4
求職意向; ________________
姓名: ________________ 性別: ________
出生年月: ____年 __月__日 所在地區： ___________
學歷： _______________ 專業: __________________
婚姻狀況： _______________ 目前年薪： __________________
聯系方式:
住宅電話： 公司電話： _____________
BP： _____________ 手機： _____________
個人主頁：
通訊地址：____________________________________________________
郵政編碼：____________________________________________________
教育背景:
最高學歷：
__________________________ 最高學歷學校：_____________
專業： _____________ 時間：____年___月 至 ____年___月
第二學歷： _____________ 第二學歷學校： _____________
專業： _____________ 時間：____年___月 至 ____年___月
教育情況描述：（此處可注明：所修課程、在學校所參加的組織活動、擔任職務、獲獎情況、發表的文章等，請依據個人情況酌情增減）
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外語能力:
外語一： 基本技能：_____________________ 通過標準測試：__________________
外語二： 基本技能：______________________ 通過標準測試：___________________
其它：
工作經歷:
____年____月--____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
____年____月--____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
（此處應為整篇簡歷的核心內容,應聘者可以著重敘述此項,并根據個人工作情況不同而重點突出說明工作具體內容與經歷，尤其是與求職目標相關的工作經歷；一定要說出最主要、最有說服力的工作經歷和最具證明性的為公司獲取的利潤和相關成績； 說明的語氣要堅定、積極、有力； 具體的工作、能力等證明材料等； 寫工作經驗時，一般是先寫近期的，然后按照年代的順序依次寫出。最近的工作經驗是很重要的。在每一項工作經歷中先寫工作日期，接著是工作單位和職務。 在這個部分需要注意的一點是，陳述了個人的資格和能力經歷之后，不要太提及個人的需求、理想等。）
個人能力:
（如電腦能力、組織協調能力或其他）
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個人愛好:
（突出自己的個性，工作態度或他人對自己的評價等）
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個人能力描述范文5
婚姻狀況: _______________ 目前年薪: __________________
聯系方式:
住宅電話: 公司電話: _____________
BP: _____________ 手機: _____________
個人主頁:
通訊地址:____________________________________________________
郵政編碼:____________________________________________________
教育背景:
最高學歷:
__________________________ 最高學歷學校:_____________
專業: _____________ 時間:____年___月 至 ____年___月
第二學歷: _____________ 第二學歷學校: _____________
專業: _____________ 時間:____年___月 至 ____年___月
教育情況描述:(此處可注明:所修課程、在學校所參加的組織活動、擔任職務、獲獎情況、發表的文章等,請依據個人情況酌情增減)
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外語能力:
外語一: 基本技能:_____________________ 通過標準測試:__________________
外語二: 基本技能:______________________ 通過標準測試:___________________
其它:
工作經歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
(此處應為整篇簡歷的核心內容,應聘者可以著重敘述此項,并根據個人工作情況不同而重點突出說明工作具體內容與經歷,尤其是與求職目標相關的工作經歷;一定要說出最主要、最有說服力的工作經歷和最具證明性的為公司獲取的利潤和相關成績; 說明的語氣要堅定、積極、有力; 具體的工作、能力等證明材料等; 寫工作經驗時,一般是先寫近期的,然后按照年代的順序依次寫出。最近的工作經驗是很重要的。在每一項工作經歷中先寫工作日期,接著是工作單位和職務。 在這個部分需要注意的一點是,陳述了個人的資格和能力經歷之后,不要太提及個人的需求、理想等。)
個人能力:
(如電腦能力、組織協調能力或其他)
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個人愛好:
(突出自己的個性,工作態度或他人對自己的評價等)
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個人能力描述范文6
求職意向; ________________
姓名: ________________ 性別: ________
出生年月: ____年 __月__日 所在地區: ___________
學歷: _______________ 專業: __________________
婚姻狀況: _______________ 目前年薪: __________________
聯系方式:
住宅電話: 公司電話: _____________
BP: _____________ 手機: _____________
個人主頁:
通訊地址:____________________________________________________
郵政編碼:____________________________________________________
教育背景:
最高學歷:
__________________________ 最高學歷學校:_____________
專業: _____________ 時間:____年___月 至 ____年___月
第二學歷: _____________ 第二學歷學校: _____________
專業: _____________ 時間:____年___月 至 ____年___月
教育情況描述:(此處可注明:所修課程、在學校所參加的組織活動、擔任職務、獲獎情況、發表的文章等,請依據個人情況酌情增減)
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外語能力:
外語一: 基本技能:_____________________ 通過標準測試:__________________
外語二: 基本技能:______________________ 通過標準測試:___________________
其它:
工作經歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門_______________工作
(此處應為整篇簡歷的核心內容,應聘者可以著重敘述此項,并根據個人工作情況不同而重點突出說明工作具體內容與經歷,尤其是與求職目標相關的工作經歷;一定要說出最主要、最有說服力的工作經歷和最具證明性的為公司獲取的利潤和相關成績; 說明的語氣要堅定、積極、有力; 具體的工作、能力等證明材料等; 寫工作經驗時,一般是先寫近期的,然后按照年代的順序依次寫出。最近的工作經驗是很重要的。在每一項工作經歷中先寫工作日期,接著是工作單位和職務。 在這個部分需要注意的一點是,陳述了個人的資格和能力經歷之后,不要太提及個人的需求、理想等。)
個人能力:
(如電腦能力、組織協調能力或其他)
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個人愛好:
(突出自己的個性,工作態度或他人對自己的評價等)
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