前言：中文期刊網精心挑選了英語口語微課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
英語口語微課堂范文1
一、前言
隨著全球經濟發展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學培養目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”根據“補缺假說”，語言的習得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學生就會敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是每個英語教師都應該認真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學生上課參與意識不強。一方面，很多學生在面對老師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口。另一方面，很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師和同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。
（二）傳統的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統教學模式，課堂上，教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩?、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數的大專院校開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學生的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵，表揚勇于發言的學生，對于不敢發言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。
對于發音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發音，建立學生開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發音不標準而不敢參加課堂活動。
（二）充分利用多種現代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經驗和興趣為出發點，運用多種的現代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、表揚、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。
（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網絡提供大量的真實感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。
（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生平時的課堂表現進行評估，例如可以以周為單位，把學生平時的口語課堂表現的評估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。
四、結語
口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣和積極性，從而才能達到良好的教學目的。作為英語教師，我們應該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學方法并運用多種現代化的教學手段，調動學生的積極性，保證英語口語教學的順利開展，如此才能夠達到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司，大學英語課程教學要求（試行）［S］.上海：上海外語教育出版社.
［2］王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學刊，2006，（1）.
英語口語微課堂范文2
[關鍵詞]中職 就業導向 英語課堂教學 職業性
《中等職業教育英語課程標準》提出的總目標是:以培養學生職業適應性綜合應用能力為目標,以滿足各職業對英語的要求。結合課標的要求,2008年,溫州市教研室提出了《就業導向下的中職英語課堂改革及課時調整的參考方案》,要求中職英語課堂教學中進行《實用生活英語》的教學,有效的整合了《基礎英語》與《實用生活英語》教材內容,使之相輔相成。2009年9月,溫州市教研室出臺了另一套教材,即《溫州市地方實驗教材》,包括語文、數學、英語三門學科,要求中職學校選擇班級進行實驗教學。這兩套改革的英語教材很好的體現了英語教學職業性強、針對性強和實用性強的特點。因此,針對就業導向下的英語課堂教學,可以從以下幾方面嘗試。
一、加強學生對英語教學職業性的認識
我們英語教師應該在積極引導學生學習英語的同時,更要讓學生明白:擁有一定職業英語技能的中職學生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語教師在就業形勢、需求信息、擇業技巧、升學咨詢等方面有一定的了解,并對不同專業的學生進行不同的職業指導,把英語教學與對學生職業能力的培養緊密相連,突出英語教學職業性,使學生們意識到“學好英語,就等同于擁有了敲開理想工作大門的金鑰匙”,促使他們有想學好英語的欲望,引導他們以積極的態度對待即將開始的職業生活,邁好他們走向職業生涯的第一步。
二、突出中職英語課程內容的職業性
溫州市現有的三套中職英語教材,是按照結構―功能相結合或話題―功能―結構―任務相結合的原則進行編寫的,它所提供的內容貼近社會、貼近行業、貼近生活、貼近學生。
1.英語教學必須適應學生的就業需求
我校中職生升入高三年級后,通常是外出實習,而我們英語教師卻很少參與中職學生的實習工作,對學生的工作過程、工作實境及工作過程中英語的使用范圍和內容不甚了解。事實上,學生在實習時所遇到的工作環境和所承擔的工作內容是非常有利的素材,可促使我們英語教師根據就業需要和市場需求對英語教學內容進行合理的調整,適當選擇、補充英語教材,達到深化學習內容的目的。因此,英語教學必須適應學生的就業需求。
2.英語教學必須滿足學生的生存需求
英語作為一門語言,是人們在現實生活中用來交流的工具。時代快速發展,英語無處不在,大到與人交流時的一句話,小到衣領后面的一個商標,誰也不能忽視英語的普遍性和重要性。不論從哪一方面來說,能在生活中運用英語已成為人們必備的一項生存技能,更是自我發展不可缺少的一項技能。作為中職英語教師,我們應加強學生對這種觀點的認識,讓學生把英語的學習當成一種技能的學習。只有這樣,才能在未來的英語環境中更好的生活。
三、加深英語學科和其他學科的滲透,樹立“文化課服務于專業課”的服務意識
中職學校設置課程,通常以一個專業為范疇,各個學科之間有必然的聯系。這就要求我們英語教師要轉變學科本位思想,具有“文化課為專業課服務”的服務意識,并具備相關專業的基礎知識,明確專業對英語知識和能力的要求,加強英語教學與學科之間的滲透,力求英語教學能反映出職業教育的要求及體現職業教育的特色。
學科間的滲透并不是把不同學科的知識進行簡單的拼裝,而是要求我們英語教師在盡量了解相關專業知識和廣泛涉獵其它學科知識的基礎上,充實自己現有的知識體系,并努力尋找英語與其他學科之間的契合點,對知識進行重組,然后,在英語教學中,綜合運用各種知識來培養某一英語能力或解決某一英語問題。
四、英語課堂教學與實踐訓練相結合
《中等職業教育英語課程標準》強調對學生終身能力的培養,要求學生在掌握知識的同時還要懂得在生活中、就業中如何運用。課堂教學就是一個又生活轉化為知識,再用知識去認識生活的過程。這就要求我們英語教師必須將課堂教學與實踐訓練相結合,培養學生的綜合運用能力。常見的方法有情境教學法,即把課程的教學過程放進一個模擬的場景中進行訓練,如學校接待室接待的工作,總務處外出采購的工作等,將課堂教學任務與實訓結合起來,鍛煉學生的臨場應變和實景操作能力。當然,條件是有限的,但我們英語教師仍要盡可能的將課堂教學延伸到實踐訓練中去,使學生所學知識能伴隨學生走出教師,融于實踐訓練中,這才是英語課堂教學的一項成功之舉。
五、有效結合課堂教學評價和實習單位評價,促進中職生綜合職業能力的提高
教育部在2008年8月頒發的《中等職業學校英語教學大綱》中指出:“教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習,同時使評價成為改進教學的一種反饋方式。”對中職學生的評價應采用自評、互評、師評和實習單位評價相結合的方法,只有這樣,才能真正做到促進學生全面素質和綜合職業能力的提高,在形成綜合的職業能力后,學生們才能在未來漫長的職業生涯中持續學習、自主學習。
要在中職英語課堂教學中突出職業性,真正做到以社會的需要、市場的需求為動力,就一定要緊跟時代的步伐,及時更新教學理念,擯棄一味模仿的教學模式,堅持以學生為中心的課堂教學原則。只有這樣,我們才能步入“以就業為導向,以能力為本位”的正軌,為中等職業教育的建設與發展添磚加瓦。
參考文獻:
[1]呂曉萍.中職英語教學如何體現以就業為導向[J].外語教學研究,2006,(7).
[2]中國職業技術教育.中華人民共和國教育部,2007.
英語口語微課堂范文3
微課主要利用簡短的教學視頻，對某個環節的知識點進行教學，通過情景設計和在線視頻的方式進行展示，并建立新的課程資源。微課內容精湛，教學目標明確，教學方式與時俱進。和傳統英語口語教學方式相比，微課和課堂教學具有更高的契合度，并可以用更多樣的方式對英語口語進行學習，這種模式也更適合當代高職生的英語學習，更有助于高職學生提升英語口語。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，主要是將教師在課堂中的教學內容進行翻轉。學生可以在課后通過“微課”對相關內容進行復習，或者對新的知識進行提前預習，并完成相關的微課作業；課上教師針對學生提出的問題進行解答。這種變革式的教學模式，讓師生之間的角色發生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導學生學會自習；學生也不再只是擔任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學習的研究者。所以，翻轉課堂具有以下特點：不受時間、地點的局限性；學習方式更加簡便；教學效率高；教學內容更加深入化；可以真正實現“因材施教”。
2基于微課下的高職英語口語教學
和傳統教學模式相比，翻轉課堂不論是在教學時間、內容上都發生了很大的改變，本文將結合筆者英語口語教學的實際情況，對翻轉課堂進行設計：（1）教學準備根據教學目標和任務對課前學習任務進行設計。利用互聯網對視頻進行搜索和查閱，對視頻內容進行篩選和整理，完成微視頻和課件的制作。對英語口語教學整個單元的知識進行整理，建立視頻合集，對需要掌握的教學材料在教學前3天到網上，要求學生根據課件內容進行學習，并完成相關的單元練習。（2）課前預習學生在對需要學習的內容進行預習的過程中，可以先粗略閱讀和瀏覽課本中的內容，然后學習相應的課件視頻，在觀看過后再重新精讀課本中的內容，最后對課后習題進行練習，對學習中的疑慮和問題進行標注。這種有步驟有目標的預習方式，可以讓學生在學習的過程中，建立自己的學習方法，并將已經學習過的知識和新知識進行聯系，同時加強自主學習能力，對概念性的問題進行更深入的了解，在課堂中提出問題，通過討論和老師解答進行新的學習。此外，學生還可以在網上和教師進行一對一的學習，在遇到學習困難時，教師可以及時對其進行幫助。（3）課堂教學通過上述的預習式學習，教師在課堂教學中可以用更多的方式進行教學，比如情景教學、課堂討論和任務型教學等等。學生在課堂中分成不同的小組，對學習過程中的問題進行交流和討論，互相借鑒一些好的學習方法，教師則以引導為主，適當對學生的學習進行介入，對大家都存在的問題進行統一的解答，同時也可以有針對性地進行指導。（4）課后評價這是教學中最后的內容，教師可以在課堂中或課后進行評價。如果課堂時間充足，教師還可以讓學生之間進行互評，然后再進行總結，從而達到真正的教學目標。
3基于微課的“翻轉課堂”教學效果分析
本次翻轉課堂教學周期為一學期，在學期末共發出106份調查報告，收回104份。（1）課前預習效果通過一學期的教學調查，對相關數據進行統計，其中有68%的學生都喜歡這種教學模式；65%的學生喜歡翻轉課堂中的課上教學方式；87%的學生認為“翻轉課堂”模式更有利于他們對英語口語進行學習，并且這種英語學習的效率要遠遠高于傳統口語教學方式，他們對問題解決的能力也有了明顯的提高。綜上所述，翻轉課堂在高職英語口語教學中有著較大的優勢，其應用前景也更加廣闊，并且翻轉課堂對口語教學質量有著明顯的提高。（2）學習自學效果數據顯示，有70%的學生會將視頻內容學習2遍以上；65%的學生表示視頻內容難度適中，可以有效幫助他們掌握相應的知識點。因此，學生的學習積極性及學習效率都有所提高。雖然學生的積極性有所提高，但是調查報告顯示只有25%的學生會在每周花4小時的時間對課件進行學習，這也說明高職學生的學習積極性還需要教師進一步的引導。在視頻學習中，教師要對學生的學習情況進行積極的監督，這是因為高職學生在學習中還存在一定的被動性，很多學生不會主動進行學習，他們的學習興趣并沒有被完全激發。還需要注意的是，還有一部分學生表示并不喜歡這種學習方式，教師應該更多地關注這些學生，以免降低他們對英語口語學習的興趣。
4基于微課的“翻轉課堂”高職英語口語教學反思
（1）加強教師信息化素質在翻轉課堂中，視頻制作的精簡程度將會直接影響學生預習的效果。我國英語教師的信息技術能力常常低于其他學科，所以，在制作視頻的過程中視頻內容及形式要更加新穎。這對很多英語教師而言都是一項重要挑戰。隨著翻轉課堂的不斷發展，很多應用軟件紛紛產生，教師在對軟件進行選擇的過程中應該結合自身的實際水平，借鑒一些優秀的網絡視頻教學課件，真正實現英語口語教學的目的。（2）加強對學生自學情況的監督雖然翻轉課堂可以有效提高學生學習的積極性，但是高職學生的學習熱情缺乏長久性，在經過一段時間的學習后自主性就會有明顯的降低。所以，英語教師要對學生的自主學習情況進行定期的檢測，并在課堂中引導學生學會自主學習，提高學生學習英語口語的興趣。對于學生而言，教師在網上及時對其問題進行解答和交流，可以提高他們的學習興趣。（3）課堂教學設計傳統的英語口語課堂，往往是教師作為主角，學生以聽為主，這種教學模式不僅降低了學生對英語學習的興趣，還降低了課堂質量。而翻轉課堂模式，則是學生在課后提前預習，對知識進行一定的掌握，然后在課堂中解決預習中遇到的問題。教師在課堂中可以給予學生更多的時間探討問題，不僅加強了學生和教師在課堂中的交流，還可以讓每一位學生都對英語口語學習內容有所掌握，對英語口語知識進行更深入的了解，增加學生學習英語口語的興趣。
5結語
“翻轉課堂”作為新的教學模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學思路，還讓學習者的學習效率有所提高?！胺D課堂”模式在我國還處于探索階段，因此還有很大的發展應用空間，特別是在信息化高速發展的今天，翻轉課堂必然會為高職英語口語教學改革帶來巨大的影響。
參考文獻
[1]黃靖.翻轉課堂模式在高職商英專業英語口語教學中的應用[J].新校園（閱讀），2016:47-48.
[2]姜瑞紅.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016:101-102.
英語口語微課堂范文4
關鍵詞：高職英語 微課 口語 自主學習
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0167-02
近些年以來，高職學校為了實現學生自主學習能力與口語實踐能力的提升，開展了一系列的實踐與探索，特別是在互聯網和教育聯系越來越密切的當今，移動終端教學模式、個性化的學習思想、網絡教育等得以持續推廣，進而變成高職英語口語自主學習的關鍵方式和途徑。其中，微課是有效統一高職英語口語自主學習的一種新的教學模式，進而形成的創新型口語自主學習模式.被普遍重視。立足于長遠而言，微課是高職英語口語自主學習模式的一種趨勢。下面，筆者對基于微課的高職英語口語自主學習模式進行了簡要的探究。
1 微課的特點
微課的特點有以下幾方面：首先，教學時間短暫。微課的一個最為顯著的特點就是教學時間短，因為微課的主要知識是某個教學環節或者是一個知識點，所以，通常的微課教學視頻僅僅是5～10 min，相比較于傳統的45 min的課程時間來講，微課教學非常短暫。其次，教學知識比較少。微課的主要教學知識是教學的某項內容或者是某個教學方面，為此，其牽涉到的教學知識尤為突出與聚集，跟傳統的課堂教學知識相比較而言，微課的教學知識非常精悍與短小。最后，微課的資源容量比較小。微課因為教學知識少和時間短暫，所以，其占用的內存容量非常之小，并且其視頻可以支持非常廣泛的格式，能夠通過任意的視頻播放器進行播放，如此一來，就能夠使移動學習實現，從而使學習變得非?？旖莺头奖?。
2 基于微課的高職英語口語自主學習模式
2.1 立足于對教學目標的明確來設計微課
高職英語教學的要求明確提出，高職英語教學的目標是讓學生學會相應的英語基礎知識和技能，具備聽說讀寫等能力，進而可以通過詞典翻譯和閱讀一些英語業務資料，以及在涉外交際的活動當中可以進行簡單的書面交流與口頭交流，且奠定學生將來的英語交際能力基礎。由此可見，在高職英語教學中，提高學生的英語口語交際能力是關鍵目的。在持續發展的現代化信息技術影響下，當今的我們處在“微時代”。而到來的“微時代”深深地影響到了高職英語教學，高職英語教學的傳統網絡教學模式被打破，微課教學會成為這個時代的必然結果。為此，在高職英語口語教學中，需要以提升學生的口語交際能力作為核心，認真設計高職英語口語微課教學資源，實施高效化的微課教學模式，讓學生積極主動地參與口語課程的所有教學實踐活動，從而使學生有效、得體、準確地應用英語口語來交流和表達。營造情境是設計微課的根本所在。針對教師來講，就是怎樣在最短的時間之內清楚教學的目的，怎樣通過翻轉的方式組織教學課堂，以及怎樣應用言簡意賅的語言表述教學知識。針對學生來講，就是怎樣在最短的時間之內學會一些疑點和難點問題。需要注意的一個問題是，高職英語口語教學務必在真實的語境中開展，如此才可以實現最為理想的教學效果。為此，教師在高職英語口語教學實踐活動中，需要以口語交際作為目標，能夠建構富有特色的自主學習口語的語境，從而大大地提高學生的口語水平與自主學習能力。具體來講，能夠建構探究引導型、協作引導型以及興趣引導型的自主學習口語的語境。其中，在建構協作引導型的自主學習口語的語境中，基于教師的引導之下，學生根據統一的口語學習內容，借助協作共同完成學習目標，從而激發學習積極主動性，促使學習和情感激勵的形成，提升口語學習質量。在建構興趣引導型自主學習口語語境中，教師學習口語的目標，學生結合自身興趣和學習目標探究有關的學習知識，積極地設計口語活動，從而實現學習口語的最終目的。而在建構探究引導型自主學習口語的語境當中，教師先是營造教學情境，啟發學生積極地融合到學習口語的氛圍當中去，再學習任務，且實施驅動，由學生自主地選用適宜自身實際現狀的自主學習的策略與學習方法。最后，教師反饋與評價學生的口語自主學習結果，從而使學生的英語口語自主學習能力不斷地提升。
2.2 立足于教學任務的完成對微課進行應用
高職英語口語這門實踐性的課程的主要教學任務是提高學生的口語能力。為此，最為理想的高職英語口語課堂需要是有效地統一任務性和交際性，緊緊地圍繞學生，有效地結合趣味性。知識性、實用性、創新性，靈活地應用一系列現代化的教學手段與教學技術，給學生營造很多交流互動的時機和比較真實的學習情境。當然，要想實現學生口語交際水平的提升，要求對相關的微課資源進行有效應用。因為口語的課時不多，教師在教學課堂上難以確保所有的學生都具備表達和交流的機會。長時間這樣，會讓學生的口語自主學習進入誤區，進而喪失學習英語口語的信心。口語微課的主要學習方式的呈現是在線自主學習和移動學習，這樣不但能夠實現學生隨時隨地學習的迫切要求，也能夠引導學生有效地克服口頭表達的情感阻礙。為此，教師能夠在口語課堂中嵌入口語微課，在課前預習、課后復習和課堂練習的全部過程中應用微課。在應用口語微課的基礎上，能夠使課堂從整劃歸為零，實時地處理學生在學習英語口語過程中的一系列難點，啟發學生高效地應用微課當中的內容對自身口語存在的缺陷進行完善，最終實現口語能力的提升。
2.3 立足于學生自主學習能力的提升來實現學生自主學習模式的完善
高職英語口語課程中提高學生的跨文化交際水平是教學目標之一，作為公共課的高職英語口語，在大多數情況下都被學生的專業課所占據。因為總課時不多，所以，難以確保學生的英語口語水平實現相應的口語教學目標。鑒于此，高職英語口語教學務必重視學生的口語自主學習能力的提高和口語學習策略。結合當今高職學生熱衷于通過手機、電腦上網及聊微信的特點，教師通過將微課教學模式跟一系列的網絡溝通方式（微博、微信、QQ等）相統一，進而使學生的口語自主學習方式完善，最終大大地提升學生的口語水平與口語自主學習能力。在上課之前，結合微課的特點，教師能夠模塊化地處理口語教材，一個知識點對應一個模塊，再結合知識點對微課進行設計，還能夠借助自主學習平臺與課程網站對口語學習知識、學習任務及有關的微課進行。學生能夠事先預習且自主地學習微課。在課堂上，教師借助微課啟發學生開展專門的口語練習，且引導學生創新和思考，在交際的語境當中練習和呈現語言形式。在課后，學生、小組、教師等在自主學習平臺或者是網站的反饋區能夠對所有學生的自主學習成果進行評價。并且，學生還能夠借助微課對口語學習知識進行復習，進而使自主學習的成果得以鞏固。
3 結語
總而言之，在到來的微時代的影響下，高職英語教學和現代化的信息技術得以統一，可以說，這是高職教育發展的必然發展趨勢，也是高職英語教學改革的一個方向。由于“微課”不會受到空間、時間的制約，非常便捷，因此，受到學生的青睞。另外，微課有助于教師開展有目的性的輔導，進而能夠使學生的口語自主學習效果提升。
參考文獻
[1] 郝娟.以就業為導向的高職英語口語教學改革初探[J].教育教學論壇，2016（32）：235-236.
英語口語微課堂范文5
《高職英語課程教學要求》指出，高職英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是口語表達能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。目前我們的高職英語教學存在著諸多難題，教師在教學過程中很難開展有效的英語口語教學從根本上實現高職英語教學改革。[1]
目前，英語口語教學的評價手段單一。英語口語教學并無規范的考核制度，尚不能提高學生的英語口頭表達能力，靈活運用能力，實踐交際能力。
鑒于此，本文作者提出了構建高職基礎英語口語教學形成性評價體系的項目開發研究。在高職英語教學中針對高職英語聽說同時進行檔案袋評價的形成性評價模式研究尚少，尤其是應用微信構建電子檔案袋評價這語言評價體系甚至整個評價模式中實屬首創。
二、構建高職基礎英語口語形成性評價體系
方便起見，課題組在建立學生英語口語成長檔案袋時以微信為媒介。微信作為一種新興的、先進的通信手段，有助于激發學生的學習興趣。同時用微信作為電子檔案袋評價的媒介，完全可以實現師生的互動，學生的自我反思，按時間收集文本和音頻、視頻材料等等。 在本文中，筆者試圖通過采用微信構建高職英語口語電子檔案袋，并試圖將評價方法與聽力和口語任務結合起來。也就是說，作者的目的不僅僅是評價學習，而且評價聽說能力以及英語聽說教學過程。[2]
作者首先對我院所教授的13級9月入學的郵輪乘務專業的新生兩個班級率先進行了實驗。實驗可行：首先，郵輪乘務專業是我院的定向委培專業，入學前此專業的學生都是經過嚴格的英語面試，同時我院與郵輪公司方合作定期為該專業學生進行郵輪口語面試輔導和模擬招聘，可見這一專業對英語職業聽說要求具體和嚴格。其次，作者在攻讀研究生課程時，擅長英語的語言測試與評估專業并有深入研究，在開展項目前作者作了問卷調查研究，這兩個班級98% 的學生已開通或正在使用微信，而作者本人對微信的應用完全熟悉，完全了解。綜上所述，針對作者所選取的實驗對象實施基于微信的英語聽說電子檔案袋評價條件已具備。此項目研究具有可操作性、實踐性，真實性和推廣性。 [3]
三、基于微信的電子檔案袋評價系統的實施策略
1.評價原則： 為更好的發揮基于微信的電子檔案袋評價對高職英語聽說教學的促進作用，必須遵循以下幾個原則： 目的性原則；可操作性原則；多元化原則；自主反饋性原則；全面性原則和個體性原則。
2.評價內容：具體來講，評價的內容包括英語聽說任務及策略，聽說作品集評價，計劃及反思。例如，學生的學習目標，聽說代表作品，原始聽說測試成績，英語聽說課課堂活動，行為記錄， 自我反思，教師評價，同伴評價等系列內容。
3.評價標準：因為構建的是英語口語形成性評價體系，所以首先帶領全體學生共同商議制定英語口語評價標準。作者結合A級，CET-4 水平平制定標準，參考PETS3 制定英語口語標準。其次，制定聽說電子檔案袋在英語課程評價中的分值和評價標準。
4.評價過程： 主要包括三個階段：規劃設計英語聽說電子檔案袋；選擇和組織英語聽說電子檔案袋材料； 評價與反思交流。
四、構建高職英語口語教學形成性評價體系的應用與思考
16周的實證研究，課題組通過電子教學日志的方式對教學計劃、實驗實施過程、進展、具體表現，對學生的課堂觀察、自我評價、同伴評價、自我反思和電子檔案袋評價進行了詳細的記錄，大量采集了英語聽說課堂、課余以及英語活動的音頻、視頻、文本材料，真實、詳盡地記載了學生的英語聽說成長過程。從實驗前后的調查問卷，學生訪談，前后測的數據分析顯示，實驗組通過電子檔案袋評價，對英語聽說、自評、互評產生了濃厚的興趣，增強了自信心，加強了合作意識，在語言精確度、相互交流的能力，聽力理解能力等維度上有了進步和改善，通過微信的使用促進了同伴之間，師生之間的互動與交流。不難看出，同傳統教學評價模式相比，此課題研究對高職英語口語教學發揮積極的作用，具有可行性同時對今后其他專業展開此項目提供了技術指導，提供了推廣意義。 [4]
本研究構建基于微信的高職英語聽說電子檔案袋評價目前還處在初始階段。無疑，在研究中發現一些問題同時也對今后的實驗和發展提供了借鑒。[5]
首先，雖然高職英語教學的目標是培養學生職業英語為了確保他們的面試的成功和未來的職業競爭力，學生應該接受全面的英語教學的進一步教育和職業選擇在第三級別的其他學生一樣。他們的英語口語的范圍應包括擴大覆蓋更多的方面。[6]
第二，不僅學生而且老師花很多時間和精力進行電子檔案袋進行評價。對于英語溝通、上傳英語聽力和口語任務時學生應該進行自控，如果有必要，教師也要進行調控。另一方面，通過微信和互聯網容易泄露個人隱私，存在不安全因素，需要加以考慮。其次，評價更應注重學生的潛力和長期的發展。[7]
最后，雖然微信及互聯網的應用是電子檔案袋評價在高職英語口語的可行方法，應鼓勵學生與其他人面對面溝通，面對面地交流才是社會中最真實和重要的交際方式。
英語口語微課堂范文6
【關鍵詞】創新 微課教學 英語口語
一、微課應用于英語口語的理論及實際意義
2013年，微課概念在教育界爆發，得到教育界廣大同行的高度認可，微課幾乎覆蓋了教育教學中所可能涉及的各個方面。在國類同類課題中，微課應用于初中生英語口語教學的研究課題還極少，這就是為我們的研究提供了新的空白和增長點。新課程改革背景下，人們對教師教學提出了更高水平的要求，它要求教師要真正意義上的堅持“以學生為中心”，而微課就是以學生為主體而設計的，它的觀眾主體就是學生，為此微課教學內容的選擇必須迎合學生的需要，有利于激發學生的學習興趣以及積極性。在此課題中，我們應重視其“系列化，完整化”。在初中，學生的英語水平還普遍不高，口語還是“啞巴”的階段，這就需要教師的不斷努力，展開合作，充分的開發建設一系列微課，在培養學生英語聽、說等方面累積有關的微課英語口語經驗，從而讓學生通過微課英語提升自己的口語及整個英語水平。
在引導和微課促進的過程中，慢慢地培養學生對英語口語的興趣，逐步培養他們的表達能力，從而真正做到培養學生理論與實踐相結合的能力。在這種“以學生為中心”的微課教學模式中，學生多數時候是在教師的指導下，可以自行選擇相應的學習內容，把握學習節奏，從而有利于他們積極參與到教學的各個階段，繼而主動獲得知識。
二、初中生英語口語存在的問題
1.學生自身問題。近幾年來，由于地區與經濟水平的不同，學生之間的水平差距有越拉越大的趨勢。許多學生對英語學習不大感興趣或者是由于英語底子薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好，所以不愿學甚至是對英語、英語課有恐懼心理。從這樣的狀況來看，要讓他們用英語表達自己的意愿和想法的確很難。
2.教學模式及教學方法的問題。我國傳統的英語教學都是堅持：“以老師為中心，以講授為主”，對學生的主動性并沒有充分重視，忽略了對學生學習創造性和獨立性的培養，口語學習往往更是學生被動接受和記憶的過程。目前我國大部分英語課基本都是全班一起的授課模式，教師也容易產生“均衡式”的教學心態，忽略了教學當中因材施教的基本原則。
3.教材的問題。目前市場上還比較欠缺適合中學生使用的，基本內容覆蓋比較全面的口語教材。普通的口語教材重點多集中課文中順帶的基本口語交際，而對于重點實用的口語沒有特別重視或提及，通過微課，教師可以對課程資源進行再整理，盡量做到豐富教學內容，改革課堂模式，讓內容與時俱進，讓學習形式多樣化。
三、在英語口語教學中使用微課技術對學生學習的影響
微課將英語口語情景和交際有機結合，讓學生最大程度上感受到語言表達的氛圍，有利于他們主動開口。傳統口語教學，由于資源和設備的不完善，不能提供類似的情境，很多學生無法理解說話者的情境和意圖，只是單純地跟讀和背誦，沒有情感的理解和投入，導致很多時候語言表達不能準確到位。微課正確的語音語調是學好口語的基本條件，由于時間和教學條件的限制，學生很少有機會模仿真人口型進行練習來糾正自己的發音。基于微課的口語教學，學生可以模仿視頻中說話者的口型變化，神情，觀看他們的神態變化，這樣有助于學生語言表達的準確性和生動性。
建構主義認為，學生才是課堂教學意義的主動建構者。在整個學習過程中，不論是微課學習內容和學習方法，還是學習過程的組織、反思，評價都應該以學生為主體展開。
四、教師使用微課教學英語口語的意義
1.教師從對微課進行選題開始，以及后續的微課教學O計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，在幾分鐘將一個問題在很短的時間之內描述并解釋清楚是對教師的一個挑戰，首先檢查了教師對授課專業的掌握程度，其次對教師的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰，再次對教師來講也是一個自我專業訓練的過程。
2.教師從一開始了解微課概念就慢慢內化了現代信息技術的掌握對微課建設的重要性，隨后在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質的要求，而教師在進行微課設計制作時培養了這些能力。制作微課需要用到多種軟件和工具，所以也能促進老師掌握現代信息技術，提高老師的教學實踐力，提高創新教育意識，跟上時代步伐，加深了拓展教學資源的意識。
通過本文的論述，我們可以看到微課英語的口語教學中起著很重要的作用。如果我們想要提高英語的口語教學水平，提升學生的口語素質，就需要對口語教學進行必要的改革，借助先進的多媒體和網絡技術，以微課的教學模式激發學生學習興趣，強調學生在教學中的參與，實現師生、生生間的良性互動，從而實現理論與實踐相結合的新教學模式。
參考文獻：
