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八年級英文下冊知識點總結范文1
關鍵詞： 初中； 英語； 閱讀教學； 問題及策略
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0075-01
一、存在問題的探討
1.閱讀材料單一
目前農村學生接觸的英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在相當大的程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上。
2.閱讀策略和語篇分析能力不足，缺乏對學生情感教育
閱讀策略和情感教育是新課改的兩個重要教學目標，閱讀策略是學習者在閱讀過程中對閱讀技巧的實際運用，是學習者為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助理解文章內容而進行的思維活動或采用的具體行為（熊金霞，2007），《新目標英語》教材從八年級下冊開始，先后用20個閱讀專欄對閱讀和學習策略進行了具體、有針對性的指導，主要有預測、推斷、概括、略讀、查讀，重點式閱讀，上下文閱讀，整體性和細節性閱讀等策略，以及合作學習，思維導圖，個性化學習等策略。然而在目前的閱讀教學中一部分教師對教材的閱讀策略和情感目標一知半解，把閱讀教材分析成孤立的語言知識點進行教學，在這種閱讀教學中，閱讀的目標似乎是借助課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯，結果是教師把大部分時間都放在文章中的詞、句和其他語言點的分析講解上，致使閱讀教學的重心，嚴重失衡，閱讀教學變成了教師重點講授語言點，而學生機械記憶老師講授內容，這種教學模式，不利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.逐詞逐句閱讀
閱讀理解是一個心理過程。據心理學研究，人在快速閱讀時眼球運動是跳躍式前進的，并非一詞一句慢慢向前移動，大腦通過一些關鍵性的詞語將所讀內容連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，從而完成對信息的接收，那種逐詞逐句理解的閱讀方式是只見樹木不見森林的做法，大大減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難，這種閱讀方式，影響閱讀能力的提高。
4.缺乏猜測詞義的能力
有的學生在閱讀過程中，一遇到生詞就查字典，看起來好像很認真，其實是不動腦的體現，通過上下文來猜測詞義是提高閱讀能力的重要手段之一。
二、應對問題的策略
第一步，注意正確的導入，激發學生的閱讀欲望。
教師要創設情景把學生引入課文，這就是我們所說的導入新詞組新句式，真正做到詞不離句，句不離景。導入新課的方式很多，有講故事、介紹人物、猜謎、小組活動、小組競賽、唱歌等。采用這些方法的目的就是迅速吸引學生的注意力，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。例如：筆者在教九年級Unit 15 “We’re trying to save manatees!”時，采用小組競賽的形式進行導入，教師把全班同學分成三組，要求他們在兩分鐘內，盡可能多地說出動物的名稱，評選出獲勝小組。在競賽中，學生表現非常積極，踴躍為小組爭分，競賽結束后，教師進行總結：I’mvery glad that you know so many amimals. but some animals are becoming fewer and fewerso we should try to save them. In this period. We are going to learn unit 15…。然后開始本單元話題的學習和交流。
以小組競賽的形式進行導入能極大地調動學生學習的熱情和表達欲望，場面非常熱鬧同時培養了學生的團隊精神和合作意識，且活動與教學內容息息相關，導入自然流暢具有實效。
第二步，注意不同閱讀技巧的應用，使閱讀更有層次，更適合不同程度的學生。
閱讀的目的旨在使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉，課文中生疏的詞匯短語，結構等語言現象，閱讀教學應以訓練學生的閱讀技能為目標，以學生閱讀為主，教師起到引導作用。在學生閱讀的這一步驟來看，主要是速讀和精讀，速讀，旨在鍛煉學生通過查詞或略讀迅速找出問題答案的能力。學生的閱讀興趣和求知欲被激發后學生很樂于積極閱讀尋求答案。那么在平時的英語課堂教學中我們如何引導學生進行正確的閱讀呢？
首先，略讀：限定學生在規定時間內快速默讀全文，了解大意，找出答案，弄清故事的主要人物（who）。發生的時間(when)、地點(where) 、原因(why)、及如何解決問題(how)等。如筆者在執教《新目標》八年級下冊的閱讀課“Do you remember what you were doing?”時，用話題導入unforgetful things后，要求學生看兩幅圖片，并進行小組討論：a . when did they happen? B. what were you doing? C. where were you when you heard the news? 這一步驟主要引導學生快速閱讀原文，搜尋有關信息，了解課文大意，培養發現文章或段落主題句以及概括文章大意的能力。
其次，精讀：也就是細讀文章，掃除理解障礙，突破難點。指導學生精讀課文，通過局部探究，學生理解了課文的重點詞句及重要細節；對于個別的知識難點和復雜的句式，教師可做適當講解。教師要通過對文中難點、疑點的探討，重點句式的闡釋，文章結構的分析來幫助學生進一步理解課文，把握全文概貌，為下一步綜合能力的培養打下堅實的基礎。在學生基本掌握課文內容后，教師讓學生自己提出問題，對文中知識點加以歸納和釋疑、落實各個語言點。幫助學生克服疑難、把握重點。力求從所讀內容中受到啟發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論。
第三步，閱讀的升華――朗讀、復述和仿寫。閱讀后階段進入綜合訓練階段，練是一個圍繞閱讀材料進行知識深化和鞏固的關鍵環節，是讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而使學生掌握英語知識和技能、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力，提高語言實際運用能力。練的活動一般有聽讀訓練和朗讀訓練，口頭復述課文，指導學生就課文話題和章法進行仿寫，發揮想象續寫一段文章的結尾，教師要不斷鼓勵學生把文章中所學到的知識運用到生活中去，培養他們分析問題和解決問題的能力，從而深化閱讀的意義。全面提高學生的綜合素質。
第四步，閱讀的延伸――課外閱讀。目的是擴大學生視野，培養學生閱讀能力。在選擇閱讀訓練文章時，教師要注意所選材料的生詞量，選用難度適中的練習題，以使學生不斷體驗成功，并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒，教師可指導學生訂閱一些以中學生為對象的英文報刊，如《英語周報》、《英語輔導報》、《二十一世紀報》等，教師也可以鼓勵學生利用計算機網上閱讀英語新聞或其他語言材料，激發學生的閱讀興趣。
總而言之，閱讀能力的培養是初中英語閱讀教學的重點，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。因此，我們不能急于求成。而且，對于不同年級應有不同閱讀訓練要求。授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，從而使學生閱讀能力上一個新臺階。
參考文獻：
[1] 何建菊.怎樣提高英語閱讀能力[M].國防科技大學出版社，2002.
[2] 中小學英語教學與研究，2007，4.
[3] 中學教學參考，2009，11.
八年級英文下冊知識點總結范文2
每年秋季新學期的第一堂英語課，我校英語組教師都會堅持開一節學生學習成果“展示會”，就是把學生在暑期中完成的實踐活動成果進行集體展示，讓他們在“曬”成果的同時學會分享交流、共享快樂。如，在初二（3）班開展的以“微視頻、微學習、微主張”為主題的交流展示活動正緊張有序地進行著。有的學生自主錄制“社區英語角”活動視頻，雖然只有短短兩三分鐘，卻體現出學生返鄉生活中愛英語、愛學習的良好品質；有的學生把在自己家里攝制的“家庭英語演講小能手”、“說英語、玩游戲”等視頻片段展示，作品中發音蹩腳卻意趣盎然，展現他們青春年少、健康活潑的美好氣質；甚至有學生組成學習小組，合作設計完成“獻給老師一首歌”英文歌曲集、“學英語、說方法”英語學習方法小視頻等成果，充分體現出他們樂學上進、善于表現自己的優秀品格。
以上情境展現的是我校英語教師利用英語課堂內外學習場景，實施情境教學，鼓勵學生自創自制微視頻資源的活動掠影之一。近年來，微視頻不斷滲入初中英語課堂教學，為優化英語教育教學提供新媒體、新支持，也為探討和摸索有效的視頻教學情境提出新要求、新問題。
二、微視頻在創設英語教學情境中的優勢
在現代教育技術不斷發展的背景下，微視頻應用于初中英語課堂教學、優化教學情境創設，日益彰顯出新穎有趣、便捷實用、直觀增效的優勢。
1.微視頻具有新穎性特征，已成為學生重要的學習媒介。
伴隨著現代智能手機、iPad等即時移動通訊終端成為學生學習和生活中不可或缺的工具，以QQ、微博、微信等為主要形式的微媒體成為學生溝通交流的重要途徑，微視頻已經不斷深入學生的認知視野，為新教育技術環境下利用視頻教學情境、優化英語學習環境、激發學生學習興趣提供有力支持。
2.微視頻具有實用性特征，已成為教師有益的教學資源。
在教育信息化背景下，微視頻作為應用于課堂教學的新型資源，正迎合了初中英語課堂教學改革的新需求。依托便捷的攝錄工具、截屏軟件、錄屏軟件等，微視頻的錄制成本低廉、設計技術要求并不復雜，已經為廣大教師所利用，成為創建教學手段、優化課堂教學情境、提升學生學習興趣的有效媒體資源；并且在日常英語教學活動中，許多一線教師都勤于開展嘗試、探索、設計，堅持在應用微視頻教學情境的過程中，積極創新利用微視頻方式方法，展示課堂風采，為有效教與學不斷努力。
3.微視頻具有直觀性特征，已廣泛融入英語課堂教學。
微視頻具有顯著的“短小精趣”的特點，對優化教學情境、促進課堂實效有著非常直觀的效果。尤其在英語課堂教學中，教師靈活根據學生自主學習、成果展示、導入新知、問題探究、隨堂測練、反思小結等各個環節的活動需要，適時創設恰當的微視頻情境，對指引學生共同參與思考、操練、閱讀、理解發揮著正向的作用，對學生英語學科能力和素質的培養體現著積極的意義。
三、初中英語微視頻教學情境的應用策略
1.設境激趣，豐富英語語言知識。
語言知識是英語學科學習的基礎，是學生習得語言技能、培養英語素質的必要前提。教師緊密結合英語課堂教學需求，靈活創設生活化、活動化微視頻情境，對引導學生體驗英語課堂，激發學習興趣，發揮英語語言功能，豐富英語語言知識等有積極的作用。
如，在七年級下冊“Unit 5 Topic 1 How do you usually come to school？”Section B復習導入教學一開始，筆者就向學生展播了一段自主設計的3分鐘“鏈式發問――我的交通方式”微視頻，借助視頻中生活味十足的情境支持、動畫人物生動的一問一答，把有關交通方式的問題形象地通過Flash展現出來，引導學生順利進入Step 1 Review對練活動，促進他們在模仿微視頻情境中有效重溫關于交通方式的表達用語和句型，為緊接著總結導出并呈現對話1a的語言功能目標，以及過渡到環節1b頻度副詞的學習做好積極的準備。又如，在七年級上冊“Unit4 Topic 1 What can I do for you？”Section A教學中，采用了學生小組利用周末在超市錄制的“學習購物”微視頻，為學生展示了一幅鮮活的購物英語情境，讓大家在感受熟悉親切的生活場景中了解了購物知識，激起了英語學習興趣，并在感悟視頻情境、模擬對話訓練過程中掌握了購物的基本用語，學會較為熟練地運用英語語言來表達與交際的能力。此外，教師還可以借助創設“早讀英語5分鐘”、英語節目截屏、英語小廣告等多樣化視頻形式，使學生在微視頻情境中深入體驗互動性的英語語境，并通過音視頻、人物活動和情景等要素的全面展現，為學生的英語學習增添良好的語言氛圍，逐步豐富學生的英語語言知識。
2.創境探疑，增強英語語言技能。
語言技能是學生綜合語言運用能力的重要要求。教師巧妙創設探究性微視頻情境，有助于指引學生在參與探疑活動的過程中逐步增強英語聽、說、讀、寫、玩演視聽等方面語言技能。
創設探究性微視頻情境，形式可以靈活多樣，利用學生學習中的疑難來創設問題性微視頻情境，借助英語學習專題而創設的研究性微視頻情境，引導學生開展預學時設計的自主探究微視頻情境，結合課堂合作學習需要而創設的互動性微視頻情境等。教師創設探究性微視頻情境，不要求大而全，但必須恰如其分、精準引探。如，在八年級下冊“Unit 1 Topic 3 Many things can affect our feelings” Section D一課教學前，筆者圍繞學生1a閱讀活動中可能存在的學習疑惑，預先設計一個簡短的“Gestures and facial expressions”動畫微視頻，引導學生做好自主學習。同時在預學微視頻中，設置提示問題：“（1） If you can’t get together with your parents in the Spring Festival. What’s your feeling？（2）What will you do？ Can you give yourself some suggestions？ （3） Do you know how to relax yourselves and how to take care of yourselves？”借助預學微視頻和問題情境的支持，學生開展自主探究學習，有效感受到英文動畫視頻的良好氛圍，認識了手勢和面部表情如何表達人的感情，對影響人情感的因素有了更多的理解；在視頻化自主學習環境中，他們初步學會勇于利用英語表達思想、表現自己，學會結合自己熟悉的人物和家庭情況進行簡短的對話訓練，學會利用一些常用的日常套語鍛煉口頭表達，養成獨立閱讀和模仿書寫的好習慣。
3.建境促知，深悉英語學習策略。
教師精心創設直觀化、形象性微視頻情境，有助于指引學生參與英語課堂，掌握英語語法、聽力、口語、閱讀、寫作等學習方法和策略，促進英語學習認知，培養樂學、會學、善學的良好學習品質。
在八年級英語教學中，筆者堅持開展“A unit a topic”（一單元一主題）活動，并通過數字化處理手段形成微視頻系列（“怎樣更好地選擇利用英語學習資源”、“怎樣有效識記英語詞匯”、“怎樣科學把握英語語法知識”、“怎樣有效訓練英語聽力、口語、閱讀、寫作技能”等），以此引導學生更清晰地梳理一些英語學法和認知策略。例如，在“Unit 1 Playing Sports”單元教學后，就布置課后探究作業，要求學生從“如何合理選擇利用英語學習資源”角度積極行動，尤其鼓勵他們創新作業作品表現形式（如合作設計微視頻）。其中，就有學生小組設計制作出優秀的微視頻課件，他們把如何合理選擇利用英語學習資源的要點描述得有聲有色、恰當到位，并在其中穿插形象的Flash動畫視頻，為全班同學展示他們勇于創新的良好學風。又如，在“Unit 3 Our Hobbies”單元教學結束時，舉行了“Knowledge Tree”活動，引導學生對本單元知識點及知識關系做好梳理。許多學生都能較好地完成主題任務，有的學生還自主設計了音視頻齊全、旁白生動、格式清晰的微視頻，給學生展現了一道靚麗的英語“知識樹”學習圖景，讓大家很好地明確了各知識點之間的集合關系。
這些“A unit a topic”活動及生動形象的微視頻，有效指引了學生在英語學習過程中認知加工、反思調控、情感激勵等活動，學會了掌握必要的學習策略，增強了學習目的性，提高了學習效率。
4.借境激情，培育英語文化意識。
文化意識是英語學科順利推進教學、得體運用語言的有力保證，而情感態度正是影響學生英語學習和進步的重要因素，也是激發學生跨文化意識和主動學習的促進要素。
在初中英語教學中，教師培養學生的英語文化意識，可以聯系初中生的學齡特點和英語認知能力，從教材文本、詞匯教學、英語典故、影視展播、專題講座、第二課堂等豐富多樣的途徑挖掘英語語言文化素材，為英語課堂創設貼切生動的情感性微視頻情境，并指引學生深入體驗互動化、數字化的視頻學習環境，激發積極的情感，認識具有差異性的英美國家語言環境下的社會文化、現象、風俗、習慣等，學會以包容的態度主動學習英語、學好英語，進而培育起應有的英語文化意識。如，借助展播影視視頻就是引導學生感受文化意識的有效方式之一。堅持在英語課堂中適時節選、利用具有思想性、健康性、難易適中的音像影視視頻資源，對引領學生在入情入景的學習情境中更好地感受中西方文化的差異性和共同性，體會理解跨文化意識，發揮一定的積極作用。又如結合學生廣泛開展的英語第二課堂活動，攝制典型的、富有活動趣味的微視頻，也是激發學生體驗英語文化意識等生動形式。諸如開展“英語手抄報”比賽、“Christmas Eve”節目匯演、English corner、英語美文賞析等活動，都有利于學生親身體驗英語文化意識，更好地了解英語語言環境和基本禮儀等。
八年級英文下冊知識點總結范文3
關鍵詞：PBL教學法；英語教學；問題；對策
PBL（Problem-based learning）教學法是近年來被廣泛運用且評價良好的一種教學方法，其以問題為核心，通過誘導、探索、溝通、統整，獲得分析問題及解決問題所需的綜合性知識和技能。PBL教學法能幫助學生通過問題來解決教學中的問題，培養學生的學習興趣，促進學生語言基本技能和自主學習能力的提高。初中英語課程十分適合運用PBL教學法，因為PBL教學法可以將初中英語的知識點設置到有意義的問題情境中，通過讓學生解決實際遇到的問題來掌握問題背后的英語知識，提高學生解決英語學習問題的技能，促進其形成自主學習能力。通過這種教W方法，希望構建一種以學生為主體的英語學習情境，提高初中生學習英語的主動性和創造性，以取代填鴨式的被動英語學習方式，提升初中英語教學效果。
一、在初中英語教學中應用PBL教學法的優勢
PBL教學法在初中英語教學中的應用，其優點是不言而喻的。首先，以教師為引導，學生為中心，可以幫助學生逐步培養內在的學習動力。教師提問的范圍較廣，問題準備階段的工作可促使學生養成查閱圖書資料、使用文獻檢索的習慣，激發學生學習英語的興趣，調動其學習的積極性、主動性，培養學生的自主學習意識。其次，能夠培養學生的團隊合作精神。問題的解決需要學生通過小組討論、評價激勵、互幫互助等方式進行配合。最后，有利于培養學生的語言運用能力。學生在課堂上必須用英語表達自己的觀點，他們的英語聽說讀寫能力都將得到鍛煉，詞匯、語法等基礎知識也會得以鞏固。
二、PBL教學法在初中英語教學中的運用
在初中英語教學中，運用PBL教學法時，一般應該遵循如下的過程開展教學活動，如下圖：
1.教師靈活提出問題
教師提出的問題應具有以下特征：首先，符合英語教學的課堂目標。所提問題無論是主要問題或由該問題所延伸探討的議題，應能符合英語課堂教學設計的教學目標要求。其次，應當符合邏輯，即所提問題應有科學的思考和邏輯推理的基礎。第三，能夠誘發學習興趣。所提問題要有趣味性、挑戰性，能令學生多方面思考與查證。可將問題多重情境化，比如安置一些外語照片或影像資料，以調動學生的學習興趣。最后，符合教學順序的安排。所提問題要依教學內容的順序實施，并能在教案中優化整合。
比如，在學習牛津譯林出版社英語八年級下冊Unit4 A good read時，由于整個單元圍繞read這一主題展開，因此教師在授課前，就設置一些和“read”有關的問題，如你為什么喜歡閱讀，你喜歡讀哪一類的書，你在課余時間會閱讀什么等問題。借由此類問題，鼓勵學生進行小組討論交流，自由發言，目的是把學生的注意力指向本課的主題“read”。
然后，再播放PPT（PPT上做一些不同種類書的圖片，如烹飪書名、小說書名等），讓學生思考以下問題：這些書屬于哪一類？你曾經讀過這本書嗎？你被它打動了嗎？這本書是誰的著作？這些問題可以引導學生自由發揮，在交流討論問題時，將本節課的重要詞匯如read，novel，knowledge，spare，touch等提前理解了。
最后，準備進行課文學習。在課文學習前，教師還可以提出三到四個與書中內容有關的問題，這樣可以使學生帶著問題去學習，從閱讀的文章中找出可以回答問題的句子，大聲讀出來進行確認。在這個階段，學生可以通過個別探究或者小組協作探究的形式來分析問題，選擇解決方案，分工合作，最終完成任務。
2.學生查找資料并分組討論，發現新問題
實施PBL教學，學生分組也是十分重要的一環。學生分組之前，教師可與學生溝通，主要由學生自主決定，教師稍加改動，原則上要以強帶弱，減輕壓力。PBL小組每個成員都要成為教學的全程參與者、積極的討論者、自主的學習者、快樂的分享者。每個小組推選一位小組長，教師對小組長明確提出要求，決定小組成員需要擔任哪些職責，剩下的工作就交與學生自主安排。
分組確定后，每組學生帶著問題在課下查閱相關資料，充分利用互聯網、智能設備、圖書館等資源查閱資料。同時，組內成員也應有不同的分工，每個成員負責一個方面，如在reading的學習問題上，一個成員可查閱novel，另一個成員則可查看knowledge等詞匯，而別的成員則負責與之相關的內容。這樣，通過合作學習，學生對相關詞匯的了解將會更加全面。更重要的是，學生在查閱過程中接觸了很多英文，閱讀與理解能力也會得到極大的提高。
在應用PBL教學法進行課堂教學時，學生通過查閱資料和組內討論交流，也會發現一些新的問題。如在學習牛津譯林出版社英語八年級上冊Unit2 School life中的Reading部分時，有的學生即興提出一些課文以外的問題，如英美學校的學習風格有何差異，英美學校之間的學科差異是什么等。此類問題學生不一定能準確回答。教師要引導學生課后積極查閱其他資料，必要時，教師可以提供相關資料幫助他們解決遇到的新問題。這樣既能夠豐富學生的閱讀面，增長英語知識，也能夠提高學生學習英語的興趣，有助于構建良好的英語學習氛圍。
3.課堂匯報
在PBL教學中，學生查找資料、分組討論交流和發現新問題其實是密切相連的三個環節。學生發現新問題后，還可以繼續查找資料并再次進行分組討論交流。然而，為了讓PBL教學法充分發揮其作用，在前四個環節結束之后，教師可以組織學生在課堂上就每一組的具體問題進行總結發言。在小組課堂討論過程中，一方面學生可以用英語陳述知識、回答問題、互相交互，這樣，他們能以語言為載體，對有意義的學習內容進行真實的討論和交流，實現了語言學習的情境化。另一方面，教師可以對本單元所學內容進行提問，也可以對重點知識進行強調，也可以對學生課堂總結討論過程中的遺漏或欠缺知識進行補充。
4.教師評價及總結
在PBL所有教學環節完成之后，教師要對本單元的教學內容進行總結，幫助學生系統梳理整個單元的詞匯、語法、重點內容、聽說要求等，使學生的學習內容在結構上更加完善。同時，教師還需要對學生以及各個小組的學習活動進行評價，分析每一組的優點和不足，并給予針對性的改善建議。當然，與傳統的教學模式相比，PBL教學模式比較重視學生的自評和互評。如何引導學生進行公平、公正的自評和互評，是教師在實施PBL 教學模式時應深入考慮的問題。
三、初中英語教學中運用PBL教學法面臨的問題及對策
PBL教學法在初中英語教學中有著一定的先進性，也取得了較好的實踐效果。但在實踐過程中，也會碰到不少的問題，需要我們不斷地去反思和嘗試解決。
首先，課堂時間較難控制。PBL教學會有大量的時間花在語言應用能力的培養上，這種交流時間常會不可控。有時針對一個問題，尤其是開放性的問題，不同的想法會激烈碰撞，有些學生的英語表達能力較差，不能完全表達自己的想法，教師需具備循循善誘的能力，用設問的方式一步步引導學生，此時教學進度會受到影響。此時教師要調整教學目?、教褍热莺瓦M度。因為初中英語的教學目標就是要將語言知識的講解、語言技能的培訓、主題知識的探討以及相關知識的學習“有心而無痕”地融入問題與交流之中，只要朝著這個目標前進，其他方面都可以做相應調整。
其次，部分學生參與度不高。目前初中班級人數過多，通常在50人以上，教師在PBL教學過程中不可能關注到每一個學生，且學生的語言水平參差不齊，組內成員水平也各不相同，這導致部分基礎較弱的學生無法充分參與問題解決的過程，以致其他方面能力的提高都不明顯。對于這部分學生，教師要積極、有效地予以指導或糾正，轉變這些學生的學習態度和學習方式，使其樹立自主學習、終身學習和合作學習的新的學習觀念。
最后，學習效果評估較難把握。對于學生在開展PBL教學中的表現，如果采用輕過程、重結論的評價方式就顯得比較單調。PBL教學更加關注學習過程以及學生的參與和展示，因此評估的形式需要多元化，不能只關心最終考試成績。筆者的做法是每個小組首先針對本組的準備情況進行自評，反思總結；然后，各組之間進行互評，發現問題；最后，由教師進行總評，點撥指導。教師可根據學生平日活動的完成質量、參與程度、學習效果等給予反饋或打分，按比例算入最終成績。
總之，PBL教學法在初中英語教學中有著較好的應用前景。在PBL模式中， 學生以小組為單位通過解決實際問題而學習， 學生共享英語知識， 共同處理學習問題。對教師而言，教師需要根據教學大綱認真備課，設計問題，對課堂教學要有良好的駕馭能力，使學生真正動起來，課堂真正火起來。對學生而言，通過自主學習及合作學習來解決問題，學生不僅構建了英語知識基礎，同時也有助于培養自主學習能力、分析和解決問題的能力，最終將有利于提高教學效果。
參考文獻：
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[2]喬玉玲.PBL教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011（10）.
[3]范英.PBL教學模式在《新視野大學英語》教學中的應用[J].山西青年，2016（3）.
