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教師素養范文1
一、音樂學科之人文教育本質
科爾伯特曾說：“一個國家是否偉大，并不取決于它的疆域大小，而是取決于它的人民的品格?！比嗣竦钠犯袢绾潍@得？學校教育是主要渠道。那么，學校教育之品格獲得又通過何種途徑實現？當然是各學科課程。其中人文學科對人品格的獲得應該承擔幾乎全部的任務，“因為人文學科的貢獻主要在于‘以獨特的方式提高人的價值判斷意識’，在于‘以一種知識和教育領域所沒有的真誠態度’來接納價值觀念。”①而科學學科從整體上很少談論人生的目的、情感、意義等與人的品格緊密相關的東西，因此，以審美為基礎的人文學科之藝術學科在其中必應扮演至關重要的角色。而音樂學科必定成為人文教育中堅，為國人品格的獲得與培養發揮其獨特效用。
筆者從人文學科角度、通過對人文學科教育本質的論述，意在闡釋音樂學科的人文學科的概念內核和音樂教育的人文教育本質，強調音樂學科的重要性。
二、音樂教師素養構成
如上所述，音樂教學實施者——音樂教師的素養就顯得尤為突出與重要，因為首先教師的職業就是以人格再造人格，教師是人的品格的直接影響者、塑造者。正所謂：教，上所施，下所效也。其次，因為音樂教師是整個音樂教學活動的直接策劃者、實施者、參與者，因此音樂教師素質高低直接關乎音樂教育質量好壞。音樂教育的成敗關鍵在音樂教師，音樂教師優劣關鍵在教師素養。
（一）知識技能素養
1.音樂專業素養
音樂專業素養是指音樂教師必須具有的直接服務于音樂教學的音樂專業技能、理論及音樂文化知識。筆者稱之為基礎素養。
教師音樂專業素養包含：歌唱教學技能、鋼琴彈奏技能、合唱指揮技能、作曲技法技能、音樂理論知識、音樂史論類知識。歌唱教學技能是指音樂演唱能力和水平，基本要求包括：良好的樂感、恰當的情感表達、科學的歌唱方法等。鋼琴彈奏技能指教師的鋼琴演奏和伴奏能力，基本要求：正確的觸鍵、恰當的情感處理、一定的手指技巧。合唱指揮技能是指音樂教師的專業合唱與指揮能力，包括：正確的合唱聲音概念、作品的正確把握處理、基本指揮技術以及組織排練能力等。作曲技能指音樂創作方法與作曲理論知識。音樂專業技能理論知識指音樂專業知識，包括：曲式與和聲、基本樂理、視唱和練耳、樂器知識（除通用樂器外，還要了解其他民族樂器，以及電子樂器）。音樂史論類知識指基本音樂歷史知識和相關文化知識，包括：中西方音樂史、音樂美學、中外民族民間音樂、通俗音樂等。
上述諸多音樂素養集中體現為音樂教師最基本和最重要的能力——音樂聽力，即音樂辨別或鑒別能力。這種能力既是音樂教師綜合音樂能力的反映，也是具體教學過程所必不可少的。無論是學生的演奏、演唱，還是為學生進行各種演示，向學生提出要求，做出指導，以及逐漸讓學生形成良好的聲音概念和自學能力，包括音樂欣賞，無一不與音樂聽力密切相關。因此，音樂聽力是衡量音樂教師音樂素質高低的一個重要標志。
2.藝術知識技能與其他學科知識素養
藝術技能知識與其他學科知識素養是音樂教師完成音樂教學應該掌握的除音樂專業素養之外的其他藝術門類，其他學科技能知識等。筆者稱之為必要素養。
新課標提倡學科綜合。音樂學科綜合課程之“綜合”應該包含兩個層面的綜合：一是音樂學科與姊妹藝術學科的綜合；二是音樂學科與其他學科的綜合。就是說音樂是其他藝術所必需的，藝術是非藝術學科所必需的。因此我們必須結束音樂教育的“孤立”狀態，我們必須建立“大課程”觀念，必須把“音樂”放入“整個藝術”中來考慮。
“美國學校藝術教育第一套在政府干預下，包括有四門藝術課程的綱領性文件——《藝術教育國家標準》這樣表述：藝術教育是一個有序的包括音樂、視覺藝術、舞蹈、戲劇四門藝術學科的教育”，②由此我們可以清楚地看到藝術教育結構與內容。這就要求音樂教師素質的復合型，要求音樂教師知識文化的多元性。依據《藝術教育國家標準》，音樂教師的藝術素養應包含：基本舞蹈技能與其相關舞蹈知識及一定舞蹈編導能力，簡單美術技法（素描、色彩等）與相關美術知識，簡單戲劇表演能力與相關戲劇知識。
除此之外，音樂教師還應具有一些其他學科知識素養。如一定文學知識與良好的文辭能力、基礎哲學、美學及歷史知識等。
3.教育教學知識與技能
教育教學知識與技能是音樂教師完成音樂課程教學必須具備的教學技能。筆者稱之為工具素養。包括三方面內容：
1.音樂課教學技能。包含：全面掌握和運用音樂專業知識技能（包括其他藝術知識技能）的能力，簡單樂器教學技能，音樂欣賞教學能力，創造性音樂活動教學能力，課外活動的組織能力。這里筆者特別提及一下創造性音樂活動教學能力，因為音樂教育之創造性已經是國際現代音樂教育的集中趨向，也是“新課標”之突出要求。創造性音樂教育重視音樂教育空間的拓展。美國著名音樂教育家雷默認為，21世紀的學校音樂教育，除了為學生提供良好的表演機會，更應該滿足絕大多數人音樂體驗的需求。他建議21世紀的音樂教育內容應拓寬更多的表演機會，并把更多的注意力放在作為一種音樂創造方式的即興演奏方面?！袄啄J為，我們受音符束縛的表演文化已經導致思維方式的萎縮和衰退。表演者一旦離開樂譜，表演音樂就會癱瘓和麻痹。我們不能回到一種非記譜的音樂文化，但我們一定可以在普通音樂和表演方面為我們的學生展現各種通過即興在表演中獲得的各種充滿創造性的愉悅。過去的音樂教育傾向于過多地定位在‘演奏正確的音’上。因此必須充分利用機會來指導所有的孩子作曲，因為作曲是一種音樂思維和認知的真正的基本方式?！雹?/p>
“美國DBME以學科為基礎的音樂教育模式，倡導從創作、美學、歷史、評論的角度來學習音樂。其中創作包括即興表演、作曲和表演?！雹苡纱丝梢?，音樂教師在創造性音樂教學能力方面至少應具備表演（包括即興表演）與作曲兩項素質。
2.一般教育教學技能。內容為：分析教材組織教材的能力，準確生動的語言表達能力，組織教學活動的能力，準確判斷問題和解決問題的能力，教導學生的能力，現代化教學技能。
3.普通教育教學知識。包括：心理學知識，教育學知識，教學法與教學論知識。教育學、心理學知識還包括學生身心發展、學生個體差異及對學生學習客觀正確評價方面的知識。教學法知識包括普通教學法和音樂教學法知識。教學論知識包含教育、教學論、音樂教學論知識等。
4.治學與研究能力
治學與研究能力內容廣泛，包括音樂教師在教育教學方面自我學習研究能力、經驗交流觀摩能力以及教師教育合作能力等。教師治學研究能力非常重要，它間接影響音樂教師教育教學的質量和水平，直接影響到音樂教師知識技能的提高和完善。比如建立科學的音樂教育理念，樹立正確的學生觀，學習新的音樂教育模式，學習先進的音樂教學手段等，都依靠于治學與研究能力。
加里寧指出：教師一方面要貢獻自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸收一切優秀的東西，然后再把這些優秀的東西獻給學生。其樸素的言語揭示了深刻的道理。中國近代偉大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教學做合一”。前輩的教育思想今天仍然適用。當前，教師要做研究型教育者（筆者稱之為教師學者化），已是中國教育大勢之趨，這勢必要求教師學習研究能力的提高。所以，治學與研究能力是音樂教師必須努力之處。同時，音樂教師要明確終身學習的意識，因為我們身處在一個知識時代、信息時代，知識的淘汰與更新日新月異。
（二）職業道德修養
道德是什么？許慎在《說文解字》中解釋：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，內得于己。在道與德的關系上，古人稱：“行道，有得于心，謂之德”。行“道”，“內得于己，外得于人”，稱為“德”?？梢?，“‘道’具有客觀性，是外在對人的客觀要求?！隆瘎t具有主觀性，是人內心獲得的信念、意識和品質等?！馈恰隆那疤幔隆恰馈膬然??！雹?/p>
可見，道德應是外在行為規范與內在意識、品性的統一。因此對于教師職業道德修養（簡稱師德），我們應注重教師“內化”的道德，而不是客觀的規范、原則。我們不能把師德僅僅訴諸于條例與規定。對師德的重視由來已久，漢代教育思想家董仲舒強調：“興太學，置明師，以養天下之士”。他提出：“善為師者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明確指出：“善為師”的必要條件首先是“既美其道，有慎其行”的師德。這“美道慎行”充分表明董仲舒對教師道德的高度重視并要求以身作則的意義。師德的內涵主要包括：
1.敬業與奉獻
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教師——財富蘊藏其中》中指出：“人們要求教師既要有技能，又要有職業精神和獻身精神?！惫P者認為，敬業與奉獻是師德之首。要做到這一點，教師必須心中有愛。這是因為學校教育作為培養人的活動，其活動基礎是愛，愛是成功教育的基礎。所以愛心是教師敬業奉獻精神之基礎，是最重要的師德素質之內因。這種愛表現為對教學工作的愛和對教育對象的愛。教師內心的愛外化為愛崗敬業之實際體現，樂教勤業之實踐行為。盧梭曾說：“有些職業是這樣的高尚，以致一個人如果只為了金錢而從事這些職業的話，就不能不說它是不配這些職業的；軍人從事的就是這樣的職業，教師從事的，就是這樣的職業?！?/p>
筆者認為，當代教師真的需要一點“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神追求。再則說，教育本身追根溯源就是無名無利、清白之事。
2.修養與言行
筆者認為修養與言行是教師“道行”之表現，是教育者知識水準、人格修為、思想水平、文化素養之融合。而如是之修養綜合外化為教師言行，教師個人之范行，言行是修養的體現和反映。兩者既獨立又聯系。教師修養與言行以潛移默化的方式影響著學生，而這種影響對學生內心影響更深入、更久遠。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師之修行對學生的影響十分深遠。烏申斯基說：教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。所以音樂教師應努力在修養、言行方面多做文章，努力實現自身修為的提升。當然，人的修養需要一生來完成。音樂教師的個人修養也不是一朝一夕能完成的，需要音樂教師用一生來譜寫。但關鍵是我們要去做，因為：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人?！鼻疤K聯現代教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡教師。
總之，師德是教育之車輪，教師之羽翼；師德是教育教學之保障。陶行知先生說，教育就是教人做好人，教人做好國民，這要靠教師的德行、教師的學識、教師的才能、教師的高尚人格。
結語
音樂學科作為人文學科理念以及音樂教育教學“學科綜合”之思想，要求音樂教師素養多元性，筆者概括為知識技能素養與職業道德修養。知識技能素養涵蓋音樂技能知識、藝術與其他學科技能知識、教育教學知識技能及治學與研究能力；師德素養包括敬業與奉獻、修養與言行兩方面。這些技術與非技術因素對音樂教師都具有同樣重要的意義。車爾尼雪夫斯基說：教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人。音樂教學首先與音樂教師專業水平緊密聯系，但教育質量好壞最終決定于師德水準高低。綜上所述，做一名音樂教師的要求是非常高的，同時做一名音樂教師又是非常榮尚的。正如盧那卡爾斯基所說：“教師是博學多才的，并且是國家中最可愛的人……沒有任何一種職業像教師那樣對人提出那么高的要求。教師應該使自己成為人們的典范?！?/p>
注釋：
①列維·史密斯著，王柯平譯.藝術教育：批評的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247頁.
②③④戴定澄著.音樂教育展望.華東師范大學出版社.
⑤趙宏義，于秀華著.新時期教師職業道德修養.東北師范大學出版社，2005.9.第3頁.
參考文獻：
教師素養范文2
作者：尹紅領 單位：鄭州職業技術學院
充分認識“三平精神”的理論意義和現實意義
“平凡之中的偉大追求”展示了河南人民在指導思想下對中國特色社會主義共同理想的追求，對全面建設小康社會的追求，對實現中原崛起美好前景的追求?！捌届o之中的滿腔熱血”體現了河南人民滿腔愛國熱情與務實創新的結合、日常工作穩步推進與激情張揚個性的結合。“平常之中的極強烈責任感”突出了廣大干部群眾知難而進、迎難而上、勇于擔當、攻克難關的精神境界，蘊藏著戰勝一切困難的強大力量。弘揚社會主義核心價值體系，就是要把“三平精神”轉化為人民群眾的自覺行動和日常表現，努力做好每一個平凡的工作，忠誠履職，攻堅克難，不斷開創工作和美好生活的新局面?！叭骄瘛笔切聲r期河南精神的高度凝練和生動展現到2020年，把河南努力建設成為農業先進、工業發達、政治民主、文化繁榮、環境優美、社會和諧、人民富裕的新河南，實現中原崛起，是全體河南人的期盼。中原崛起，不僅需要強大的經濟硬實力，還需要能凝聚力量、振奮精神的精神軟實力。自古以來，為了追求幸福美好生活，中原兒女孜孜以求，培養歷練了河南人吃苦耐勞、樸實肯干、勇于擔當的精神品質?！叭骄瘛本褪侵性幕瘍炐銉群膫鞒校呛幽暇駜群说陌l揚光大。既與河南人民特有的愚公移山精神、紅旗渠精神、焦裕祿精神一脈相承，又集中展示了新時期河南人求真務實、不懈奮斗、勇于擔當的精神風貌，是新世紀、新時期河南精神的高度凝練和生動展現。教育是基礎，教育是未來，教育是民生。教育事關河南崛起的大局和長遠。當前我省正處于全面建設小康社會、實現中原崛起、河南振興的關鍵時期，要認真破解“錢從哪里來，人往哪里去，質量怎么保，學校怎么辦”的難題，就必須把教育放在優先發展的重要位置，全面實施素質教育，大力弘揚包括“三平精神”在內的河南精神，才能推動我省從教育大省向教育強省、從人力資源大省向人力資源強省邁進，強力支撐中原崛起、河南振興。“三平精神”激勵著廣大教師鑄就高尚師德在《艱苦奮斗是我們的政治本色》中講道:“人是要有一點精神的”。作為人類靈魂的工程師，在建設中原經濟區實現河南崛起的過程中，更需要一種“精神”?！叭骄瘛闭墙處熕鶓邆涞幕揪?。“三平精神”既是教師理想信念、生活態度、工作責任的充分體現，也是對教師品質修養、情操風范、思想境界的內在要求?！叭骄瘛?，體現了教師所應具有的工作熱情和拼命精神，道出了教師不平凡的平凡人生，呈現著教師不懈努力的精氣神，體現了教師敢于擔當的歷史使命，促使廣大普普通通的教師，踏踏實實，不畏艱難，鑄就塑造人類靈魂的高尚師德。
忠于職守，提升素質，在平凡崗位中爭做“三平教師”
教育大計，教師為本;教育崛起，教師為基。有好的教師，才有好的教育。深刻領悟“三平精神”，必須在教書育人的工作崗位中提升素質、爭做“三平教師”，在思想觀念、專業發展、自我反思機制和工作方法上不斷提高和完善自己，為國家和社會培養出合格的建設者和可靠的接班人。1．牢固樹立育人為本、德育為先的思想觀念人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。必須把育人作為教育工作的根本，牢固樹立德育為先的思想觀念。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性，把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和落腳點。廣大教師應攜起手來共同努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。2．不斷促進教師的專業發展教師是要經歷由不成熟到相對成熟的專業人員的發展過程，教師的專業發展，就是不斷提高教師職業素養的過程，是教師個體對職業發展目標的設想和努力，從而最大限度地實現教師的人生價值。教師的專業發展主要包括:專業理想，專業知能，教育智慧。教師專業理想，主要包括與時俱進的教育理念，它解決專業服務的方向問題。教師專業知能，是指所具備的知識與技能，它解決“用什么服務”的問題，包括知識結構，即科學和人文方面的基本知識、學科知識、教育科學知識等;專業技能與專業能力，即良好的溝通能力、解決問題的能力、學習與反思能力、創新能力、信息素養等。教育智慧，是教師運用其所積累的全部綜合知識對教育教學過程中出現的問題做出判斷和解決的能力，解決“能不能服務”的問題，它是建立在前二者的基礎上，并在教育教學實踐中形成的。教師的專業發展是伴隨著平凡的崗位、平靜的心態和平常的生活發展起來的，教師的專業發展則能促進教師綜合素質和能力的不斷提高，推動教育事業的不斷發展。3．建立教師的“溝通———反思———建構”機制溝通是指為了實現預定的目標，把信息、思想和情感在特定個人或群體間傳遞，并且達成共同協議的過程。它是自身知識能力、表達能力、行為能力的發揮。溝通必須具備兩個必要條件，一是信息發送者應清晰地表達信息的內涵，以便信息接收者能正確理解;二是信息發送者重視信息接收者的反應并根據其反應及時修正信息的傳遞，避免不必要的誤解。教師要加強與學生、學生家長之間的信息交流溝通，充分了解學生的思想、學習和生活狀況，做到因材施教，關愛每一名學生;教師之間也要加強交流溝通，才能取長補短。反思，正如黑格爾所言:反思以思想本身為內容，力求思想自覺其為思想。其包括兩方面，一方面是指對客觀事物的思維和思考，另一方面是指對自身的思想和思考進行再思考。它是一種批判性思維和校正糾偏式思維，是人對客觀世界進行能動反應的不可缺少的部分。教師必須不斷反思自己對學生的一切言行，反思自己處理問題的方法和方式，立足加強自我修養，建立和諧的師生關系、同事關系、上下級關系，才能有長足進步。建構，包括兩方面的建構，一是人的認識結構的建構，指人的認識結構的建立或構造的過程;二是人的認識觀念的建構，指人在思維中對客體信息的建構或重建的過程。認識結構，是自身由各種認識能力要素所組成的結構;認識觀念的結構，是主體憑借在大腦中形成的認識結構，對所獲取的信息在選擇、加工、改造的基礎上，按照正確反映客體的要求把這些信息在大腦中重新組合為觀念信息系統的過程。教師應立足有效的交流溝通和自我反思，不斷建構自己的認知結構、知識結構，才能培養出自己獨特的人格魅力、學識魅力和教育能力。在“溝通———反思———建構”機制中，溝通是反思和建構的前提，反思具有批判性，建構則具有建設性，這三者相互結合、相互補充和循環上升式發展，促使教師完成教育教學工作、認識事物規律、解決學生問題等活動。同時，教師通過建構起來的知識結構和能力結構，來指導自己的日常工作，推動工作順利、有序、高效進行。4．深刻把握“三具兩基一抓手”的工作方法“三具兩基一抓手”是在工作實踐中得出的真知灼見，是破解教育教學發展難題的一種有效方法，更是教書育人的有效策略?！叭摺?，就是做任何學生工作一具體就突破、一具體就深入、一具體就落實;“兩基”，就是切實抓好班級基層、打好知識能力基礎;“一抓手”，就是把實施(活動)項目帶動作為各項教育工作的總抓手。學生無小事。做學生工作，無論遇到任何問題，都必須遇到困難要突破，觀察學生的思想和舉止要深入，使學生工作覆蓋照顧到每一名學生。注重學生的身心健康，注重培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，而不過分在意分數的高低。做學生工作，更加注重身教，更加注重通過活動來鍛煉提高學生獨立思考問題、發現問題和解決問題的能力等等。
教師素養范文3
第一，歷史教師素養包括很多內容，素養的提升需要有足夠的時間，這是一件急不得的事情。老師們平時課時量大， 工作任務重，他們把關注點放在日常的備課、 教學與批改作業等事務中，對于教師素養的提升缺少一種急迫感。因此， 二十多年來不斷有學者、老師呼吁教師要提高自己的歷史專業素養，盡管能引發老師們的共鳴，但很難激起他們的危機意識。
第二，對于如何上好一節課，老師們最關心的是怎樣教教科書中的內容。至今不少老師還以為，只要手中有了教學參考書、公開出版的教案集、網上優秀的教學課件、幾本推薦的歷史專業書， 自己就能夠在課堂上得心應手。這些教師低估了教學的復雜性， 將教學等同于傳遞知識，誤以為 “借鑒”、“模仿” 他人的教學設計成果，就可以駕馭課堂。
第三，受傳統教學法理論的影響，很多老師把教學設計視為“導入新課-講授新課-課堂小結”式的備課， 認為教師的教學水平的高低體現在教師的語言表達、導入新課、課堂小結、板書設計、教師講解等幾個方面，忽視歷史教師專業知識素養的作用。好像老師這幾個方面的能力提高了，課堂教學就會達到一個嶄新的境界。這種認識是傳統歷史教學法課程所強調的。傳統教學法以凱洛夫教學理論為依據， 強調的是老師怎樣去教，與目前的課程改革、教學設計的理念差距甚遠。教學技能的作用體現在教學設計方案設計好之后的實施過程中，它并不能決定教學設計的優劣。僅靠教師教學技能的提高， 無法有效提升教師的整體教養素質，自然無法做到教學的有效性。
第四，許多老師以為歷史教師素養提升的關鍵是專業知識素養，沒有意識到教師素養是教師的歷史專業知識、 歷史觀、學生觀、 教學理念、教學設計能力等綜合在起作用， 割裂地看待教師素養的各個組成部分，致使教師在教學中未能將上述素養綜合在一起。例如，有的老師也看了不少的歷史專業叢書，但無法將所獲得的知識運用于課堂之中， 導致教師素養提升不明顯。
教師素養范文4
【關鍵詞】幼兒教師;媒體素養;提升策略
當今社會是一個信息化、技術化的社會，信息技術幾乎占領了社會生活的各個領域，教育也囊括其中?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十九章指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教育手段和方法現代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環境下，為緊跟時代的步伐，發展教育教學優勢，使得教育也能達到現代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養。
一、幼兒教師媒體素養的內涵
媒體素養，又稱為“媒介素養”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養所針對的媒介信息無疑是各種信息化產品以及這些產品所衍生出來的各種媒介產物，這種素養可以說是當代社會公民必備的素質之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應的學科媒體素養，這種學科媒體素養指的是幼兒教師在進行具體的教學中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養教育的能力[2]。幼兒教育和中小學教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認知發展都需要在這個階段進行開發與培養。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強了學習的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現代化媒體與傳統的紙質媒體不一樣，具有更長的保存和延續時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現代化媒體以節省不必要的物質資源及時間。
二、幼兒教師媒體素養的重要性
在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學科領域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養是通過教學來間接影響幼兒的發展。
1.幼兒教師的媒體素養能夠幫助幼兒更全面的感知世界
相比于傳統的教學素材，現代化的媒體素材更直觀形象的反應了現實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認知世界。這個過程并不是幼兒自發產生的，它需要幼兒教師的積極引導，因而，幼兒教師良好的媒體素養是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養的幼兒教師，能夠根據幼兒的身心發展水平，借助聲像同步、動靜結合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。
2.幼兒教師的媒體素養能夠豐富幼兒園課堂教學的內容和形式
媒體是一種現代化的教學手段，具備良好媒體素養的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學內容和形式?，F代化的媒體為教師搜尋教學素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學素材，這使得教師在課堂上的教學內容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機的出現，更是使得幼兒園的課堂教學突破傳統的師幼互動，增添了人機互動等形式。教師能根據自身的需求和教學的需要，用多媒體來開展各項教學活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學。
3.幼兒教師的媒體素養是新形勢下教師職業素養的體現
《幼兒教師職業素質基本要求》明確提出了：幼兒教師應當有高尚的職業道德、一定的文化素養、扎實的專業知識、較強的專業能力和進行教育科研的能力。會在教學中運用多媒體是幼兒教師一項必備的專業知識技能，然而，在新媒體高速發展的沖擊下，許多教師會表現出不適應的行為，但需要把握的一點是：教學媒體的主導者是教師。幼兒教師可結合自身的媒體素養，對教學媒體進行二次開發，使其適應于教學，并靈活運用于教學，以積極主動的心態去順應教育信息化的改革，從而體現幼兒教師更加全面的職業素養?；诖?，幼兒教師媒體素養的提高不僅是信息化時展的需求，也是教師個人職業素養提升的需求，更是對幼兒身心發展所應盡的職責。
三、有效提高幼兒教師媒體素養的策略
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養是21世紀國家社會發展的需要，要把“信息化從教能力”的培養放在核心的位置上[3]。為適應社會發展及幼兒教育的需求，筆者認為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養。
1.根據幼兒身心發展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材
幼兒的身心正處于迅速發展的階段，對各種新奇事物具有很強的好奇心。市面上出現的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認知經驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導者的幼兒教師，應當結合幼兒各年齡階段的特征，對現有的媒體素材進行二次篩選，將適宜的媒體素材運用于教育教學中，激發幼兒的學習興趣，并逐漸培養幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學習與發展。
2.結合自身能力與資源，有效運用媒體進行教學
一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學媒體的一般功能和基本操作方法外，還應結合自身的認知水平和能力，善于發現新途徑，靈活運用各項教學資源，對各類來源不同的媒體進行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學特點及符合教育教學目標的媒體教學滲透到日常教學當中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學工作，教師也能從中提升自身的媒體素養。
3.建立共享資源庫，優化媒體的開發及應用
新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進行分類，并對園內所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節省教師搜尋、改進的時間，使得教育教學更高效地進行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創立網絡資源共享體系，使優秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術應用活動，做到學以致用、教研一體，從而調動幼兒教師對媒體素養的重視和積極性[4]。
4.對自身的媒體素養進行反思與評價，完善自我
要提升自身的媒體素養，除上述之外，幼兒教師還必需進行評價與反思。在每次教學活動后，都應該反思教學效果、反思媒體運用是否得當，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學經驗，更加有效地通過媒體來進行教育教學活動。當前，媒體素養已成為信息時代人們的一種基本素養[5]。教師在不斷運用媒體教學的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學形式，推動教育信息化的發展，為幼兒更好地發展提供了堅強的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養值得每一位幼教工作者的關注與重視。
參考文獻
[1]佘燕芳.學生媒體素養教育研究[D].上海師范大學，2005.
[2]謝美芳.幼兒教師媒介素養培養策略研究[D].南京師范大學，2008.
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[4]邱微微.信息化環境下幼兒教師信息素養現狀及培養策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2014，(08):178-179.
教師素養范文5
關鍵詞：思維能力；思想情感；教師培訓
教師素養包括多方面的內容，如：道德素養、文化素養、知識素養、智力素養等。鑒于教師職業的特殊性，在眾多素養中，作為外在的和基礎性的素質――教師的語言素養應該是最為重要的核心素養。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！睙o論是教學工作，還是教育工作，都離不開教師語言。教師的教育教學質量很大程度上取決于其語言表達能力。提高教學質量，首先應該提高教師的語言素養。
教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言藝術規律的職業語言。作為一種職業語言，教師語言具有泛科學性質，涉及多方面要素。如何提高教師語言素養，筆者認為應從以下幾方面加強訓練和培養。
一、加強思想和情感修養
言為心聲。想不到，就無法表達出來。語言修養的程度取決于思想的修養。如果教師缺乏必要的思想認識積累，腹中空空，在具體的教育教學實踐中，要么張不開嘴，沒啥可說，要么車轱轆話，繞個沒完。與旁征博引、深入淺出、滔滔不絕的教師口語表達相比，教育教學效果的差異是可想而知的。很多時候，學生是因為教師的學識和思想而崇拜教師，信任教師，因為崇拜和信任，學生會愿意聽從老師的教誨，接受老師傳授的知識。語言的功能是表情達意?！扒椤辈粌H是表達的目的、對象，還有輔助“達意”的作用。如果一個教師不愛教育事業，不愛學生，他的教育教學語言怎么會充滿熾熱的情感？怎么能有足夠的感染力？即便能夠準確達意，效果也會大打折扣。因此，要提高教師語言修養，首先要提高教師的思想修養，積累并善于運用情感因素。
二、提升思維能力
一個人只有當他對問題進行深思熟慮認識透徹之后，他的口語表達才能有的放矢、合情入理、從容自如，達到“潤物細無聲”的效果，否則必是雜亂無章，甚至是胡謅八扯，不著邊際。這樣的教育教學語言，是達不到預期效果的。能否盡快理清思路，并按照一定得邏輯關系組織教育教學語言，這就要看教師的思維能力了。語文課上，我們交給孩子正向思維、逆向思維、發散思維等多種思維方式，各學科教學，也要讓學生掌握語文思維、數學思維等，而教師自己卻做不到思維靈活、敏銳、縝密，這就說不過去了。這就要求教師在備課時要吃透教材，明確教學目的，科學設計符合學生邏輯思維的教學程序?！氨鶅鋈?，非一日之寒。”要做到這一點并不容易，教師在日常的學習生活中要有意識地多做思維訓練，并反復進行口語展示，找到口語表達的最佳方案。開始時可以用筆幫助整理和記錄思維，熟練后可以脫稿，最終形成有自己特色的思維方式。
三、具備良好心理素質
作為教師，應該具備沉著冷靜、寬容大度、處變不驚等心理素質。面對幾十名個性迥異的學生，教師每天都可能會遇到意想不到的事情，或是被哪個同學捉弄了，或是面對問題孩子的挑戰，或是被冒犯被誤解……只有具有良好的心理素質，教師才能處亂不驚，沉著冷靜，用充滿智慧、深入人心、飽含關愛與呵護的語言，打破尷尬，扭轉僵局，贏得學生。另外，教師還要注重外界的思維刺激，以提高聽、想、說的速度，提高隨機應變的能力，尤其是在課堂上，教師要用自己敏銳的思維能力去感覺、捕捉幾十個學生的思維方向，要用靈敏的思維處理學生提出的問題及突發事件，以此調整教學方向和步驟。這也就是備課中的“備學生”。
四、不斷補充新知
對教師而言，知識更新，更是一個十分重要而迫切的問題。沒有新知，就不能做到理論聯系實際，你的課堂就不會豐富多彩，就不會貼近生活。不更新知識，教師就可能處于無話可說的窘境。一旦教師和學生接觸，沒有談資，讓學生說“老師out了”，那我們就失去了學生的尊重和信任，教育教學工作也就難以展開了。因此，教師要廣泛涉獵，廣納新知。不僅要更新本專業的基礎知識，關注本學科研究的新動態、新成果，掌握本學科研究的前沿信息，還要廣泛閱讀相關學科的書籍，形成知識的交叉與呼應，要了解政治、經濟、文化、科技發展的新動態，還要關注有關國內外的時事政治、社會發展的報道和評論。在廣泛閱讀中吸取知識，開闊眼界，使自己的知識在“?！钡那疤嵯?，向“博”發展。使自己“有話可說”，爭取“把話說好”。因而，“有話可說”“把話說好”是新時期中小學教師提高語言修養的“基礎任務”。
五、善于運用體態語
教育教學實踐中，我們經常會遇到“此時無聲勝有聲”的情形。韓麥爾的《最后一課》之所以感人，主要是韓麥爾先生那高大的背影、欲言又止的表情、揮手驅人的動作……作為無聲的話語，不斷敲擊著人們的心弦。這就是體態語言的魅力。體態語，包括動作、表情、神態、眼神等非語言因素。有關研究表明：在整個課堂教學中，語言的傳播僅占35%，而非語言的傳播則占65%。或許這個數字有點偏差，但是，非語言因素在教育教學中的作用不可小覷。首先，教師要有優雅大方的儀表。有修養的教師，會讓自己的穿著裝扮和“靈魂工程師”這一角色相配，簡樸、自然而不失活力和韻味?，F在的學生喜歡從外表來評價老師，這一評價直接影響師生關系，所以，教師要特別在意自己的外在儀表。其次，要有自然而真實的表情。教師的表情是一種動態的無聲語言，蘊含著大量的情感交流信息。親切的表情，會直接作用于學生的情緒，而學生相應的情緒體驗，又有助于學生注意的維持、記憶的增強、理解的加深等。聚精會神、用心思考的學生，會從教師的表情中獲得贊許的信息；注意力分散、開小差的學生可以從教師的（下轉第180頁）（上接第179頁）表情中接收到提醒或批評的信息；違反紀律的學生，可以從教師的表情中感受到教師的憤怒和責備，進而引起心靈的震顫。這種靠表情傳遞出的委婉暗示，既維護了學生的自尊，使學生感受到教師的關愛和呵護，又起到了教育和提醒等作用。這種表情或眼神等非語言因素彌補了有聲語言的不足。
教師素養范文6
關鍵詞：師德；知識；儀態；氛圍；能力
在全面實行素質教育的今天，藝術教育在學校的重要性日趨明顯。音樂課作為學校的一門必修課程，音樂教師個人素養的高低直接影響著學校音樂教育的成果，那么在目前形勢下，作為音樂教師必須具備哪些素養才能滿足學校教育對音樂教師的要求呢？
一、具有良好的師德
作為教師必須具有良好的職業道德和敬業奉獻精神，對于音樂教師來說，不僅僅是傳授音樂知識，更重要的是讓學生在音樂學習中感受到民主，平等，尊重，理解，友愛等情感體驗，從而喜歡上音樂。因此，教師首先要樹立音樂教育觀，發展觀，在平時的教育工作中，與學生和諧相處，把自己真誠完整的人格形象展示在學生面前，以自己的人格魅力影響學生、感染學生。教師高尚的師德是音樂教師在工作中自覺形成的道德觀念、行為和品質，教師在教學時要充分體現音樂的人文關懷，使學生在音樂的世界里不斷得到人生的啟迪。
二、具有系統的音樂專業知識和教育教學知識
1.具備系統的音樂專業知識
音樂教師必須掌握所教的音樂專業知識，對所教的音樂學科有著比較深入的理解，這里包括音樂領域相關的最新動態和發展方向，這是音樂教師的基本功，也是其必備的個人素養。除此之外，還要具有對學生表演點撥評價的能力，具有一定的表演，伴奏，指揮水平，總之，音樂教師不僅僅是教育者，還要具備一定的表演能力，音樂教師深厚的專業藝術素養，是音樂教師開展教育工作，組織各種藝術活動的基礎。
2.具有一定的教育教學技能
對于音樂教學來說，我們首先要明白：學生是學習音樂的對象，音樂是教育的主要內容，培養人才是教育目的。一名合格的音樂教師，不僅僅是他歌唱的多么動聽，鋼琴彈得多么有節奏、有韻味，還要具備一定的從教技能。音樂教師可以是歌唱家，可以是演奏家，但是，他首先必須是一位音樂教育者，他要學習教育學，心理學，掌握教育方法，明白學生心理發展規律，只有掌握一定教育教學技能，了解學生心理，才能最大限度地提高音樂教學效果。
三、具有優雅的教學儀態
作為音樂教師來說要衣著干凈整齊，得體漂亮，給學生一種美好的形象；另外行為舉止要禮貌，給學生起到表率作用，待人接物要充滿熱情，把自己最燦爛的一面展示在學生面前；最后，對待學生要和藹可親，能與學生真誠溝通交流；因為教師的一言一行，一舉一動都會牽引學生的視線，尤其是音樂教師不可古板，要能夠走在時代的前沿，把自己最新，最美、最優雅的一面展示在大眾面前，給大家一種美的視覺感受。
四、具有不同于其他學科的藝術氛圍
音樂由于其學科的性質決定了音樂課堂是輕松的，活潑的，充滿藝術和時代氣息的，因此，注定了音樂課堂有著其特殊的藝術氛圍，作為音樂教師，在課堂上要著力營造這種不同的藝術氛圍，使學生敢說，敢唱，樂于表演，育音樂教育于快樂之中，音樂教學它不像語文數學學科那么枯燥，更容易被學生所接受，教師就要充分發揮自己的特長，塑造一種濃厚的藝術氛圍，培養學生熱愛音樂，享受音樂帶來的樂趣。
五、具有運用現代信息技術的能力
在音樂領域，多媒體的介入給音樂教學提供了更廣闊的發展空間，各種音響，錄音，投影技術可以使音樂教學不再枯燥，音樂課堂教學更加生動，活潑，因此，音樂教師具有運用現代信息技術的能力就顯得尤為重要。音樂教師要把多媒體技術作為解決自己教育工作難題的一種有效工具，扎實掌握教學中多媒體的常用技術，使我們的音樂課堂不再是一支粉筆，一塊黑板，一架鋼琴，展示在學生眼前的應該是視野極其廣闊，資源非常豐富的音樂教育環境，在這樣的課堂教學環境下，加深了學生對音樂的理解和感受，可以潛移默化地使學生受到音樂的感染和激發學生學習音樂的興趣，現代音樂教師要具有理解掌握和處理音樂信息的能力。
總之，學校教育對音樂教師個人素養的要求是綜合的、全面的，要求音樂教師既要具備一定的知識結構，熟練掌握音樂的基礎專業知識和技能，又要博學多思，掌握心理學教育學的相關知識，懂得教育規律，以適應素質教育的需要。作為音樂教師要明白，音樂教育的責任不是為了培養音樂家，而是要全面培養學生對音樂的愛好和興趣，提高學生的音樂鑒賞能力和審美水平，全面提高學生的音樂素養。在這個前提下，作為教師要結合現代教育的需要，不斷提高個人的素養，才能保證素質教育的全面實施。
參考文獻：
[1]黃臻.淺談音樂教師的素養[J].新課程：中學，2010（3）.
