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教師考核表范文1
在這一年里，我付出辛勞，收獲成功，與我的學生們一起品嘗了成長的苦與樂?；剡^頭，我終于欣然發現，在蹣跚學步的過程中，原來收獲頗豐。以下是小編給大家整理的教師年度考核表個人總結，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!
教師年度考核表個人總結1我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的科學、體育學科及其三所小學的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自己，促使自己進步。
一、忠誠黨的教育事業。
在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的希望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。
二、服從領導分配。
工作中，領導分配的實際工作，盡自己的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就應該為學校教育的發展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。
三、鉆研教材，堅持學習。
工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的情況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時間，堅持自學，努力提高自己的文化素質和修養。在學習上，永遠不知道滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。
四、團結同志，樂于助人。
在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時，我會盡自己的努力去幫助他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫助他們。
五、教書育人，做學生的良師益友。
在教學中，我深深的明白自己肩上擔負的責任，不僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是剛剛從學生時期走過來，知道每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫助學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。
我下定決心，要在今后的教學工作中，處處以標準嚴格要求自己，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。
教師年度考核表個人總結2一年來，本人熱愛教育事業，堅持黨的教育方針政策，在工作中認真執行，服從學校安排，堅持從小事做起，不說空話，不搞形式，認真做好自己的工作，以實際行動落實黨員示范崗要求。
在教學中，本人重點從備課、上課、作業三個環節來搞好教學工作。所任教班級的學生普遍基礎差，學習習慣也不好，教學的組織就比較困難，教學的有效性也不好，怎樣有效的組織教學，提高教學效率就成為我這一年工作的目標。在備課中和備課組一起努力，研究教學內容、教學方式，上好每一堂課，特別是課堂反饋環節，每個習題我都認真的選擇，照顧到班級不同層次的學生，讓每個學生都能有所收獲。針對學生解計算題能力差的問題，每節課我都抽出一點時間，將作業中的普遍問題處理一下，讓學生能夠逐漸養成解題的良好習慣，培養學生學習興趣。在課余時間，對班級中的部分同學，堅持面批作業和輔導。通過不斷的努力，學生在學習態度和效果上都有明顯的提高。
在工作中，堅持學習，通過對教學中發現的問題進行研究，提高自己的教學針對性和有效性，例如如何讓學生自主的開展實驗研究，探究性教學中存在的誤區和對策，物理校本教材《生活中的物理》的編寫等。在教學中不斷地研究和反思，通過研究和學習提高自己的教育教學水平，適應現代的教育形式和社會要求。
在自己分管的工作中，本人首先是服從學校的安排，將學生安全放到首位，堅持和學生溝通，家長溝通，與班主任溝通，及時了解學生的實際困難，幫助學生。從管理的角度加強制度建設，對學生的請假制度、衛生環境的檢查，學生的常規檢查等多方面制度化，工作常規化。由于住宿生的工作事無大小巨細，事情涉及到方方面面，工作中有許多不為人知的困難。對學生的請假制度、衛生環境的檢查，學生的常規檢查等多方面制度化，工作常規化。由于住宿生的工作事無大小巨細，事情涉及到方方面面，工作中有許多不為人知的困難。做好每天的常規工作是我的一貫要求。
大到學生的行為習慣和學習習慣教育，人生理想教育。小到每天晚上的學生檢查，，每天都做同樣的事。沒有驚天動地的所謂大事，只有每天學生的檢查管理。沒有在眾人面前的表態和嘩寵，只有每天從早到晚的實實在在的工作。沒有大會上的全面布臵工作，只有晚上住宿生的小會和交流。沒有每周的固定會議議程，只有每晚必做的檢查。沒有畢業典禮的隆重與永恒，只有學生走后凌亂和祝愿。
在這一年的工作中，工作有一點成績，很多地方還是有值得思考的地方，在工作中如何讓教育教學能夠適應時代的要求，在群眾中更好的帶好頭，發揮黨員的戰斗堡壘作用，還是有很多可以做的。繼續努力吧。
教師年度考核表個人總結3本期我擔任高三x、x兩班化學教學工作，高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基儲優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了今后更好的工作我把本學期的教學工作總結如下。
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基矗。
1、研究高考化學試題。
縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。因此我與其他高三化學教師仔細分析了近幾年來課改區的高考試題，結合歷年來湖南高考化學試題的特點，如對比試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。因此在我校暑期舉行的教師業務考試當中我與其他同備課組的化學老師全部獲得優異成績。
2、關注新教材和新課程標準的變化。
熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3、熟悉考試大綱。
考綱是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。因此在12月我省考試大綱公布之后，我與備課組老師仔細研究，并準備在今后教學中不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題?！薄ｋm然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1、教材和復習資料的關系。
教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
通常的做法是精選一套復習資料(我校以《名師導學》)作為主要參考書，供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2、重視基礎和培養能力的關系。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。
如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。
同時注意規范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等)，規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3、練習量和復習效率的關系。
練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題?！?。因此我與同備課組老師基本每周都精心準備了一張周練卷;每單元準備了單元過關測試卷。
三、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。
1、精讀教材，字斟句酌。
系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位;對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構;對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等(尤其適合中等以下的學生);對知識點之間的相互關系及其前因后果。
如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。
2、學會反思，提高能力。
能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。
要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎?對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。
四、積極溝通，因材施教
本期我所教班級中學生情況參次不齊，因此在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1、在備課中我不但按常規做好課前、課中、課后的各項工作，更是認真備學生，積極在課前、課后了解學生的知識結構，個性發展及思想情緒，盡可能的在課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，注意創設不同的情境，誘發不同層次學生的認知需求和創新x使不同層次的學生都能從情感、思維和行為上主動參與學習，使學生都能學有所得，不斷提高。
2、課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了
一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想與方法的輔導，通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。
五、存在的不足和問題
因為是首次使用新教材，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。練習的訓練量還是多了些，由于招生的原因，基礎差的學生多，教學進度總是滯后，要做到段段清，節節過關就顯得前寬后緊的局面。
總之，化學總復習要為高考做好知識準備和精神準備，要有目標、有計劃、講究方法、注重落實，千方百計地提高化學總復習的效益。我們高三化學備課組始終堅守原則，爭取在高考中取得好成績。
教師年度考核表個人總結4轉眼新的一學年就將結束，一年來，我的工作得到學校領導和各位老師的大力支持和幫助，在此我表示衷心的感謝!
總結這一學年的工作，我心中經常在反思，我們所從事的工作有著怎樣的意義，我在學校教育工作中應該做些什么。有了這些追問，使我的工作和我的生命就更有意義。從事教導主任工作的兩年來我感到非常有意義，因為我可以用我的知識、智慧、情感和我一生中最旺盛的精力和體力，為自己留下一些或許對未來有用的東西，可以問心無愧地說我是懷著對教育的夢想，在全身心地投入教育工作，從中我也感受到了投入工作才能享受工作的快樂，因為我堅信一切的回報都是和投入成正比的，我愿意用的真誠，對教師、對學生、對學校、對社會負一份職責。
一、關注學生的發展，對學生負責。
從執教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著一批人即我所教育對象的未來，我要對他們負責。在新課程背景下我努力轉變觀念，把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解，熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。堅持與學生平等相處，鼓勵他們談自己的想法，盡量使師生之間形成一種交流的習慣。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。盡到教書育人的職責，光有愛心是不夠的，還要勤奮鉆研、科學施教。教育活動有其客觀規律，正確運用教學規律，能提高教師的工作效率。這個規律的核心便是科學、有效的教育方法，靠自己不斷地摸索才能得到?？茖W施教同時要求教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力。我想，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業，定會有所收獲。我的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。
二、為教師的發展作想，對教師負責。
新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣末來的教師要生存要發展必須具有過硬的本領，在校長的指導下，精心制定了以人為本的校本教研計劃，匯同教導處和教科室人員一起組織新型的教學研究活動，通過集體備課-上課-聽課-沙龍式研討這樣的案例分析，讓更多的教師參與到教學研討活動中來，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平。教育科研水平越來越與教師自身的利益息息相關。積極宣傳發動廣大教師撰寫論文，讓教師有一個練兵的機會，學習的機會，積累資料的機會。貫徹上級的有關教師培訓精神，能認真布置，及時宣傳，使廣大教師能及時領會，并能通過校培、自培、應用達到熟練掌握運用于教學，服務教學，讓教學受益，學生受益。
三、加強服務意識，對學校負責。
作為教導主任，能正確定位，努力做好校長的助手。協調好教導處成員，做好以下幾方面的工作：
1、在校長室的指導下，和教導處其他成員研討，制訂好學校的教育教學工作計劃、師培計劃、青年教師培訓計劃并組織實施，使學校教育教學工作更有針對性、實效性，并注意總結教育教學方面的經驗。
2、制訂教導工作方面的有關規章制度和檢查考核制度，負責好教學工作的學月常規檢查，期中抽測和期終檢測工作，為學?？荚u教師提供依據。
3、組織、指導、審查各年級教育活動計劃，各教研組教學教研計劃，組織全校教育教學研究和經驗交流，組織檢測，審批試題及質量分析，領導和指導教研組工作。
4、關心全體學生的全面發展，安排好興趣小組活動，組織好學生的競賽活動。
5、組織好備課、聽課、評課工作，負責指導各科教研組工作，審查教學計劃，組織好教研活動。
協調解決教師在教育教學中的疑難。具體負責學校各室的管理工作。
6、組織人員完成“普九”資料的搜集、整理、自查工作，順利通過綿陽市的復查驗收。
7、協助遠程教育項目的安裝，調試和接收人員的培訓，強化教師對現代教育技術在教學中的應用，確保教育設施、設備在教學中發揮更大的作用。
四、反思存在不足，對工作負責
任何事情都是在不斷的反思-改進-再反思-再改進的過程中不斷的發展完善的。教導處工作好還存在有許多需改進的地方：
1、集體教研活動開展有力，但個人深入到班指導聽課的力度不夠。
2、師資培訓方面：培訓的內容應更加豐富一些，涉及觀念(新課程理念，新形勢下教師觀、學生觀等)，業務(教學基本功、現代教育技術應用，科學素養的認識和培養、遠程教育技術的應用等)。
3、青年教師的培養，應創造更多的機會和條件，走出學校，成為學校教學骨干，成為名教師。
4、為教學服務的力度還應加大，及時搜集教育信息傳達給教師，教師搜集的優秀教育信息共享。
組織編寫復習、檢測資料，提供給老師，形成良好的教育導向。
作為教導主任，在學校負有一定的責任，感到有一定的壓力，但好在我與學校的每一位教師合作得都非常愉快，正是大家的工作，在承受著各種各樣的壓力，奠定了學校發展的基礎，我為學校的每一個人驕傲。我也期待著明年，我們合作得更愉快。
教師年度考核表個人總結5回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心，努力做好自己所擔任的教學工作，現將這學期自己做過的一些工作總結如下：
一、搞好教學教改。
這一年來始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質和培養學生能力作為重中之重。
1、加強教學理論的學習。
本學期開始制定了教學工作計劃，加強理論學習，提高教研素養、理論水平。
2、加強教研工作、追求實效。
本學期重視課堂研究，從培養學生自主學習、主動探究的意識到習慣。通過公開教學從而總結出“從讀中學，學中讀，讀中悟”。根據需要提出問題，自主探索，合作交流，認識升華。從而被評為縣級優質課。
二、加強自身修養，提高思想素質
本學期自始之終以《教師職業道德》嚴格要求自己。在教學中，要求學生做到的，教師必須率先垂范，做學生的楷模。當自己的事情與集體發生沖突時首先服從集體。
三、加強業務學習，提高自己的教學水平
1、隨著教學改革，自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。
這一年來，自己加強了對教育理論和教育理念的學習，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進素質教育。以人為本，豐富學生生活，少講多學，改變了原有的舊理念。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業務水平。
2、優化課堂結構，提高課堂組織和課堂水平
一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質量。首先從備課入手，精心設計每一節課的教學思路，研究教學內容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學生、備教法、備學法、備學生活動。做到了無備課不進課堂。其二，注重了課堂教學的研究，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，把培養學生自主學習、主動探究、合作交流的意識、習慣作為重中之重，培養了學生能力。自己所擔任的五年級數學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關系。
3、重視對特殊生的培養
為發展學生特長，自己把優生優培工作貫徹在始終。學期開始在摸底的基礎上找資料進行輔導和自學，并把星號題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導。
為抓好后進生的輔導工作，建立了后進生檔案，分析每一位后進的原因，制定了輔導計劃及措施。并落實到實際教學中，采用“一幫一”，教師從后進生的心理、學習習慣、學習方法等方面入手，持續不斷幫扶，逐漸縮小了差距。
4、單元過關考試是進行查漏補缺的一種好方法。
這一年來，每上完一個單元都進行測試，發現問題及時補救，并進行針對性練習，杜絕了漏洞。對每次測試進行質量分析，平日教學從課堂教學、總體評價、改進思路每周進行一次反思。有利于揚長避短。
教師考核表范文2
標準設定是實施全國中小學教師教育技術水平考試（NTET）的重要環節，但又往往被人們所忽略。本文從教育測量的角度，系統闡述了標準設定的概念和基本原理，詳細總結了國際上常用的標準設定方法和實施標準設定的基本流程；最后針對NTET的命題和實施特點，重點分析了NTET標準設定中存在的四個問題，并給出了自己的一些思考。
【關鍵詞】 全國中小學教師教育技術水平考試；標準設定；合格標準
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）03—0049—05
一、引言
為了加快推進基礎教育信息化進程，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的需要，教育部于2005年4月啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。作為該計劃的重要組成部分，教育部委托教育部考試中心研發了全國中小學教師教育技術能力水平考試（National Teacher’s Skill Test of Applying Educational Technology in Secondary and Elementary School， NTET）。NTET是面向全國在職中小學教師的教育技術能力認證考試，代表著國家意志；它以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（簡稱“《標準》”）為依據，主要考查中小學教師的教育技術應用能力是否達到《標準》的最低要求[1]。
NTET基于先進的任務式測驗（task-based test）理念，采用工作分析法提煉出教師在信息化教學環境中的典型工作任務，編制成若干任務型試題，通過教師完成上述任務時的實際表現，達到評價教師教育技術應用能力的目的。NTET采用主客觀相結合、情境化題目組的命題方式，充分吸收了標準化考試和表現性評價的優點。不僅如此，NTET采用網絡化的機考平臺，貼近教師日常教學的真實環境，實現寓教于考，以考促教[2]。NTET的這些創新與突破，博得了專家、學者和考生的較好認同[3]。
筆者認為，NTET屬于典型的標準參照測驗（Criterion Referenced Test，CRT）[4]。這是因為，NTET需要設定一個絕對的合格標準（或稱“合格線”、“及格線”、“分界分數”），以判定考生的教育技術能力是否達到《標準》規定的最低要求，這一過程被稱作“標準設定”（Standard Setting）[5]。標準設定對于實施標準參照測驗至關重要，倘若所設定的NTET合格標準明顯高于《標準》規定的最低要求，將會導致實際上合格的考生被誤判為不合格，錯失通過認證的機會，進而引發考試公平性問題；反之，則將會導致一些實際上不合格的考生被誤判為合格，僥幸通過認證，進而影響師資隊伍的質量?？梢姡覀儽仨毧茖W準確地設定NTET的合格標準。
通過對個別考生進行網絡訪談、檢索考生參與的BBS論壇和博客，筆者了解到許多中小學教師也非常關注NTET標準設定的過程和結果。但通過檢索文獻，筆者尚未發現國內關于NTET標準設定的研究論文或報告。本文從教育測量的角度，系統闡述了標準設定的概念和基本原理，詳細總結了國際上常用的標準設定方法，以及實施標準設定的基本流程；最后針對NTET的命題和實施特點，重點分析了NTET標準設定中存在的四個問題，并給出了自己的一些思考。希望能對NTET的科學化發展有所幫助。
二、標準設定的概念和原理
1. 標準設定的概念
標準設定涉及兩個重要的概念，一個是表現標準（performance standard），它是關于被試應該具備的知識、技能和能力（Knowledge， Skill and Ability， KSA）的各種等級或表現水平（performance level）的定性的文字描述。在NTET中，設有兩個等級：不合格與合格。NTET《考試大綱》中的總體要求基本對應了合格等級的表現標準。另一個是合格標準，它是測驗分數尺度上的某個具體分數，用以將考生劃分為兩個或多個類別。在NTET中，合格標準將考生劃分為合格與不合格兩個類別。如果說表現標準是從理論上對各等級的KSA進行抽象的界定，那么合格標準則是從操作上對其進行數量化的界定[6]。因此，標準設定也被形容為“把定性的表現標準‘翻譯’為定量的合格標準”[7]。
2. 標準設定的原理
筆者曾用圖1來闡述標準設定的基本原理[8]；結合NTET，這里稍作了修改。該圖由兩個連續譜構成：
首先是教育技術能力連續譜，它是將所有考生的教育技術能力按其水平由低到高排序而成。顯然，在這個連續譜上存在一個所謂“最低要求”的分界線。位于該分界線左端的考生的教育技術能力低于《標準》規定的“最低要求”，因此屬于不合格者；而位于其右端的考生的教育技術能力高于“最低要求”，因此屬于合格者。
其次是NTET分數連續譜，它是將所有考生的NTET得分由低到高排序而成。當NTET滿足基本的信度和效度要求時，位于能力連續譜最左端的考生，其NTET得分也將位于分數連續譜的左端；而位于能力連續譜最右端的考生，其NTET得分也將位于分數連續譜的右端。更進一步，對于教育技術能力恰好處于“最低要求”分界線的考生，他們的考試得分也將會在分數連續譜上形成一個分界線，我們稱之為“合格標準”。此時，我們便可以推斷：得分位于合格標準左端的考生，由于其教育技術能力未達到“最低要求”，故將被判定為不合格；反之，位于合格標準右端的考生將被判定為“合格”。NTET的標準設定，就是要將教育技術能力連續譜上的“最低要求”轉換為NTET分數連續譜上的“合格標準”。
理論上，由于教育技術能力或素養的內隱性和文字描述的抽象性，“最低要求”常常是一個模糊區間，它應該位于兩個表現水平（合格與不合格）之間；而NTET考試本身必定存在一定的測量誤差，因此NTET合格標準也是一個模糊區間（如圖1中段陰影部分所示）。但為了維護考試的權威性和可操作性，NTET合格標準總是一個確定的測驗分數（如圖1中的豎線所示）。這意味著，“最低要求”與合格標準之間并不存在嚴格的一一對應關系，合格標準必然存在一定的測量誤差。為此，一方面考試機構在報告合格標準時，都會提供合格標準的測量標準誤（Standard Error of Measurement， SEM）和置信區間（Confidence Interval， CI）。更重要的是，我們應盡量選擇嚴謹的標準設定方法。
三、標準設定的方法和流程
1. 標準設定方法的分類
為了更好地完成“翻譯”工作，人們提出了很多標準設定方法。早在1996年，美國測量學家Ronald Berk就總結出50余種應用較為廣泛的標準設定方法[9]。總體來看，標準設定方法可被劃分為專家驅動型（judge-drived）和數據驅動型（data-drived）兩類。前者統指根據專家的主觀判斷設定合格標準，典型的如Angoff法[10]；后者統指根據客觀測驗數據的統計分析設定合格標準，典型的如聚類分析法[11]。由于數據驅動型的標準設定方法缺乏可靠的測量理論基礎，因此常作為專家驅動型標準設定方法的補充。根據專家判斷的對象，專家驅動型標準設定方法又可進一步劃分為試題中心型（item-centered），如Angoff法、Ebel法和Bookmark法等；考生中心型（examinee-centered），如對照組法、邊界組法等；以及兼顧試題與考生的折中法（compromised method），如Beuk法、Hofstee法等[12]。Angoff法操作簡單、計算方便、統計可靠，是目前國際上廣為流行的標準設定方法。我國目前實施的國家醫師資格考試、高等教育自學考試等大規模標準參照測驗的標準設定都參考了該法。
2. Angoff法的基本思想
Angoff法由美國學者William Angoff于1971年在一本《教育測量》的教材中首次提出，后經多次修訂，演變至今[13]。其核心思想是：選擇一批代表性的學科內容專家，虛構一組知識、技能或能力恰好界于合格/不合格之間的考生，即恰好合格考生（Just Qualified Candidate，JQC）；然后逐題估計這組考生在測驗試題上的作答表現（得分），將這些得分相加即為合格標準。實際判斷時，往往要求專家在頭腦中“虛構”100個恰好合格考生，然后估計他們答對該題的概率。我們用一個例子來說明Angoff法。假如某測驗有10道試題組成，每道試題滿分為3分，答對計3分，答錯計0分，總分為30分。某專家采用Angoff法的判斷結果如下：
上表中，我們將該專家在10道試題上的判斷結果相加，乘以各題題分，即得到該專家推薦的合格標準（15分）。計算所有專家推薦的合格標準的集中值（如：平均數、中位數）和標準差，就能得到專家組最終推薦的合格標準，并推導出它的測量標準誤和置信區間。
根據專家的判斷方式，人們又提出了各種Angoff法的變式（modifications），從而極大地擴展了Angoff法的應用場合[14]。比較常用的變式有：①對錯判斷，即專家判斷JQC能否答對試題；②概率區間，即專家判斷JQC答對試題的概率區間（而非一個概率值）；③概率選擇，即專家從給定的若干個概率選項中選擇一個概率值，通常給出0.05-1區間內間隔0.05的若干個概率值；④均值法，即對于簡答題、論述題、寫作題等多級計分的試題，專家判斷JQC的平均得分；⑤最可能得分法，即專家判斷JQC在試題上最有可能的得分（而非平均得分）。實際應用中，人們可以結合測試題型和計分規則，選擇一種或多種Angoff法的變式進行標準設定。
3. 標準設定的基本流程
標準設定的核心方法雖然簡單，但其流程卻十分強調系統化，包含一系列配套活動[15]。典型的標準設定流程一般包括以下幾個環節：①遴選專家；②組織專家界定JQC；③判斷練習；④正式判斷；⑤提供反饋與再修改；⑥標準設定數據的統計分析；⑦綜合決策；⑧效度評估。各環節的主要任務或操作如表2所示。
四、NTET標準設定的問題與策略
掌握了標準設定的方法和流程，NTET的標準設定并非就能順利開展。NTET的一些特點及其自身所面臨的一些問題必然會給標準設定帶來難題。因此，必須結合NTET的實際情況，采取可操作的標準設定策略。
1. 如何應對多種題型的問題
NTET綜合采用了客觀題型和主觀題型?？陀^題型主要有單選題、多選題、填空題、匹配題，以及有唯一答案的軟件操作題；主觀題型主要有設計題和一些答案不唯一的軟件操作題。從計分規則來看，有二值計分的試題，如：單選題，答對計3分，答錯則計0分；有多級計分的試題，如：多選題、匹配題，全部答對計3分，部分答對計2分或1分，答錯則計0分。除此之外，每道試題的滿分并不完全相同，如：單選題和多選題的滿分一般為3分，而軟件操作題的滿分則有3分、5分、9分不等。
NTET的題型和計分方式的多樣性決定了標準設定方法也必須多樣化。以Angoff法為例，我們應該綜合采用Angoff法的多種變式。對于二值計分的單選題，可以讓專家判斷“100個JQCs平均答對試題的概率是多少？”；對于多級計分的多選題，可以讓專家判斷“100個JQCs在試題上的平均得分是多少？”；對于滿分不等的設計題和軟件操作題，可以讓專家判斷“JQC在試題上最有可能的得分是多少？”。值得注意的是，在向專家提供反饋信息時，應確保反饋信息的形式與專家判斷方式的一致性。具體來說，如果專家判斷的是“答對概率”，那么所提供的反饋信息就應該是考生在試題上的實際答對概率（也即測量意義上的試題難度）；而如果專家判斷的是“平均得分”，那么提供的反饋信息也應是考生在試題上的實際平均得分。同樣，如果專家判斷的是“最有可能的得分”，那么提供的反饋信息應是考生實際得分的頻數分布圖。
2. 如何應對頻繁設定合格標準的問題
NTET每年都會開考兩次，每次考試的題目均有變化；那么，前后兩次或歷年的NTET合格標準是否相同呢？若上次的NTET合格標準被確定為61分，而本次的NTET合格標準被確定為59分，那么本次考試的59分就等價于上次的61分。在沒有建立起基于考試等值的分數體系之前，就需要針對每次考試單獨設定合格標準。也就是說，標準設定組織方必須每次開考后，都在全國范圍內遴選專家，召開標準設定會議，組織專家進行標準設定，最終確定本次考試的合格標準。這不僅增加了歷次NTET考試的工作量和經費投入，也會延長NTET分數公布的周期。進行NTET合格標準的等值處理，能夠較好地解決這一問題。
關于合格標準的等值處理，不能簡單地認為：可以人為地將合格標準固定為60分。這只是形式上的等值，并無科學依據。實際操作中，我們總是將合格標準的等值與考試分數的等值聯系在一起。換句話說，我們只需編制一份標準試卷，組織專家設定標準試卷的合格標準，然后通過等值設計與統計處理，將每次考試的分數都等值轉換到標準試卷的分數體系上，最后報告給考生的分數是基于標準試卷的分數，這就確保了不同考試的合格標準穩定一致[16]。常用的等值技術有經典測量理論（Classical Test Theory，CTT）和項目反應理論（Item Response Theory，IRT）之分。我國教育與心理測量界泰斗張厚粲教授早年曾撰文指出：CTT等值有可能降低合格標準附近的測量精度，IRT等值技術恰好彌補了這一不足[17]。
3. 如何應對多測驗版本的問題
NTET以學科為載體，按照學段和學科共設19項考試科目，并有初級與中級之分。這樣的話，NTET每年的測驗版本就多達38種。由于不同學段、不同學科、不同級別的考試內容、考生對象存在較大差異，必須有針對性地遴選相關領域的學科專家和培訓講師分別進行標準設定。按照每種類別的專家數不少于15人計算，則至少有570人參加標準設定活動。對于標準設定組織方來說，這些專家的差旅費、招待費和薪酬等將是一筆不小的開支。當然，這一問題隨著NTET等值體系的建立，將大大緩解。但每當有必要進行標準設定活動時，該問題就會出現。值得慶幸的是，借助于Internet的開放性、共享性和交互性，可以開發在線標準設定平臺，專家在本地即可完成培訓、討論、練習和正式判斷等標準設定活動，從而節省大量人力、物力和財力。已有研究表明，專家在本地通過網絡開展標準設定與集中參會所設定的合格標準并無明顯差異[18][19]。筆者認為，標準設定的組織方可酌情開展類似的試驗研究與論證工作，確?；贗nternet的標準設定同樣適用于NTET。
教師考核表范文3
［關鍵詞］高等學校教師教育技術培訓指標體系
［作者簡介］宋建輝（1973-），男，河北文安人，廊坊廣播電視大學，副教授，研究方向為現代教育技術和計算機。（河北廊坊065000）
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0181-02
高校教師教育技術培訓工作已作為教育技術部門的一項常規性工作。但由于組織系統、培訓體系、形式內容不盡相同，產生了培訓質量、培訓效果參差不齊等問題。建立良好的、有效的、切實可行且易于操作的評價體系來確保培訓的質量已經提上日程。文章將從高校教師教育技術培訓評價指標體系中七個重要的指標出發對高校教師教育技術培訓考核指標的確立進行探討。
一、培訓機構
在管理機構層面上，應成立由國家或省級主管機構認定的專門的教育技術培訓機構，負責學校教育技術培訓的組織和運行，機構領導小組由主管校長領導、人事處、教育技術中心或教務處相關負責人員共同組成，負責制定培訓的管理制度與措施、指導、協調、監督教育技術培訓工作；學校成立教育技術培訓中心，由教育技術專家、教育技術應用較好的學科老師等組成，主要負責對培訓工作的業務和技術層面提供咨詢和指導；培訓工作中心掛靠在教育技術中心，在人員上，配備專門的教學、科研及管理人員，主要由教育技術中心領導和相關教師及工作人員組成，負責制訂及執行培訓教學計劃、輔導答疑、考核評價以及對培訓工作提供業務和技術的具體支持等工作。培訓工作的開展會因為培訓機構的授權性質和培訓中心的設立情況而有所不同：全國高等教育協作委員會授權的國家級培訓與考核中心，每年會定期開展培訓工作；省級機構認定的培訓中心，則是不定期組織培訓；未設立培訓中心，則是由教育的相關行政主管部門委托負責開展培訓工作。
二、認證制度
為了做好教師培訓工作，學校必須充分給予政策上的支持，對通過教育技術培訓考試合格的教師，可以在職稱晉升中免于計算機考試，這樣一項措施對廣大教師積極參加教師培訓是一個良好的政策導向。如2004年北京市教委和北京市高校師資培訓中心就聯合下發了關于落實《北京市教委關于北京市高等學校教師和專業技術人員“十五”期間教育技術培訓和考核工作的實施意見》的通知，通知規定從2005年1月1日起，評聘高校教師、自然科學研究、社會科學研究、實驗技術系列中、高級專業技術職務，不再參加專業技術人員計算機應用水平（能力）考試，相關免試規定不再執行，須按《高等學校教育技術等級培訓大綱》的要求取得教育技術培訓考核證書。評聘中級專業技術職務，須取得一級教育技術培訓考核證書；評聘高級專業技術職務（含正高級），須取得二級教育技術培訓考核證書。此政策一經推出即有力地推動了高等學校教師教育技術培訓工作的開展。教育技術水平等級證書可以用作多方面價值認可的參考。
三、管理制度
教育技術培訓中心管理制度是培訓工作順利開展的基礎，主要包括培訓教學制度、授課教師職責、學員管理制度、考核制度、發證制度等。規章制度制定出來最終需要通過落實來形成行之有效的運行機制，在培訓中發揮實際作用。這些制度既為培訓中心工作人員和教師明確了工作方向，也規范了學員的日常學習行為，確保了教育技術培訓工作的成功開展。規章制度越健全，管理體制也就越完善。
四、培訓大綱
培訓大綱是根據每一門培訓學科的內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了培訓課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。全國高等學校教育技術協作委員會專門為高校教師教育技術培訓制定了培訓大綱，這是目前高等學校開展培訓工作的指導性文件。高等學校的教育技術培訓機構在大綱的使用上應源于此而不拘泥于此，要結合學員的特點和本校的實際情況對其進行適當調整，做到與時俱進。培訓教學大綱的制定越是高于協會標準，校本特色就越突出，學員的適應也越好。
五、培訓模式
筆者認為，在以高校為中心的培訓中，學員最好采用假期面授的方式進行在職培訓，對培訓中心來說，這更有利于其對培訓學員的組織。而且最好是有一個較固定的培訓時間，諸如，每年兩次，每次大約是幾月份開學等。根據調查研究，爭取培訓效果最好的方式是面授，這也是我們開展教師培訓的傳統方式。但是隨著信息技術的發展，遠程培訓的方式逐漸被人們接受，并進行了初步研究，遠程培訓具有極大的靈活性，教師可以根據自己時間、精力制訂學習計劃，安排學習進程；教師們實現很好的合作和交流，可以擴大培訓的范圍，最大限度地實現資源的共享，提高培訓的績效。因此，既要發揮傳統培訓模式的優勢，同時又可結合遠程培訓的方式。
眾所周知，任何一種培訓模式都存在自己的優勢和不足之處，單純地運用哪一種模式都不符合客觀規律，都不能在實踐中發揮它的更好效果。B-Training模式吸取了傳統的培訓模式和E-Training兩者的優勢和特點，整合為一種更有效的模式和運作機制，具有靈活性、開放性、高效性的特點。除此之外，它還是多種模式的Blending（網上自學＋網上研討＋定時答疑＋集中面授），為教師提供及時的信息，同時結合傳統培訓模式的優勢；部分課程采取遠程培訓的方式，鼓勵學員們自主探索，逐步提高。同時，建設教師培訓的專題學習網站，聘請專門人員進行輔導和答疑。這樣，可以使全國優秀的教育資源實現共享，使名師的作用得到更好地發揮，方便教師的學習，使教師有了運用教育技術進行學習和實踐的機會，尤其使理工類高校培訓中心缺乏教育技術理論教師的狀況得到改善，也使培訓成本大大降低。培訓模式越多樣化，培訓效果也越好。
六、培訓內容
教育技術理論課程、多媒體呈現軟件、數字資源制作平臺等基本理論培訓越是具有指導意義，學員越能夠初步掌握多媒體教學資源制作能力，并可以自我拓展，反之，學員則普遍感覺培訓效果不明顯，流于形式。
七、培訓效果
高等學校開展教師教育技術培訓的最終目的，是教師通過將先進的技術作用于教育過程，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優的教學效果。培訓效果的好壞將會直接影響到教師教學效果，我們對此項指標的評估將從學員的結業證書獲取率、日常教學優化效果等方面加以考核。學員培訓考核和教學改進中證書獲取率高的，部分作品能夠公開發表且日常教學優化效果明顯；反之日常教學難以改善的，證書獲取率較低。另外，培訓效果的考核還需要從參加完培訓的教師在從事教學過程中，使用多媒體進行教學的比例，教育技術應用到其專業進行教學的比例，教育技術與專業整合的科研數量等進行考核。
高等學校教師教育技術培訓評價指標體系，使高校教師開展教師教育技術培訓得到了有效的制度和機構保障，按照科學的教育技術的培訓模式、規范合理的培訓內容，同時配備既熟悉教學又熟悉現代教育技術理論和實踐專家及管理團隊，保證高等學校實現開展教師教育技術培訓的最終目的，提高高校教師教育技術應用能力，引起整個教育過程的變化，改變教育過程的組織序列，從而取得最優的教學效果。
［參考文獻］
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教師考核表范文4
關鍵詞：教師口語 教學目標 考核評價模式
基金項目：本文為2014年四川省教育廳人文社科一般項目《小學教育專業教師口語教學現狀與改革》階段性成果，項目編號：14SB0560
考核評價模式不同程度地反映著學校教育思想、教育理念、質量意識、教學改革水平等多方面的狀況。教師口語課程是小學教育專業（以下簡稱“小教專業”）的必修課程之一，是一門以培養教師職業技能為目標的素質類課程，主要由普通話、一般口語交際和教師職業口語三部分構成，在考核評價中，也應該注重三個方面的有機統一，但在實際考核過程中，由于課程目標的定位不清晰，導致很多師范類學校更多地關注語音面貌的考核，忽略了口語交際能力的考核，甚至出現以國家普通話水平測試代替教師口語考核的現象，影響了學生全面提高教育教學技能的自覺性。
一、教師口語課程的教學目標
教學目標即教學目的和要求，“專指課程教學中師生通過教學對話所要達到的預期結果，這種結果可以是某種知識、技能，也可以是某種觀念、態度的形成或獲得”?！敖虒W目標是指導教學過程的準則，通常反映了教師的教育理念。教學目標的制定應該主要圍繞課程標準、教學內容來進行，而又要綜合考慮學生的情況?！盵1]教學是實施課程的主要途徑，教學目標是依據課程目標來設計的，是對課程目標的細化，課程目標應該貫穿和體現于教學目標之中。因此，教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，但不可以用課程的具體內容標準來直接代替相應的教學目標，而應“依據課程目標、課程具體內容標準和教學實際從知識、能力和情感三方面來設計教學目標”。[2]
確立合理的教學目標，有助于提高教師口語考核評價的科學性，保證教師口語教學效果評價的客觀性和有效性。在制定小教專業教師口語教學目標的時候，除了依據《教師口語課程標準》外，還要注意小教專業學生未來的職業特點。小學教師的普通話水平和口語表達能力不僅直接關系到講課的成敗，更對處于語言發展期的學生有耳濡目染的影響。與中學教師不同，小學教師的教育教學口語不僅僅是實現教育的一種手段，也是教育的內容，小學教師不僅要給學生講授漢語拼音、字詞、閱讀等知識，還要訓練學生口語交際能力，這些都對小學教師的口語能力提出了更高要求。據此，可以從實踐、認知和情感三個領域為小教專業教師口語設置較為合理的教學目標。
（一）實踐領域
依據教師口語普通話、一般口語交際、教師職業口語三大板塊內容的梯形構成形式，實踐領域包括以下四個目標：一是練好普通話的聲、韻、調和語流音變， 掌握3755個常用漢字的正確讀音， 達到國家普通話水平測試的“二乙”以上水平。二是掌握呼吸、共鳴、吐字歸音、態勢語、基本表達技巧技能， 提高語言表現力。三是掌握朗讀、朗誦、解說、演講、論辯等一般口語表達方式，提高口語表達的基本技能， 做到語義規范，表意準確，條理清晰，態勢得體。四是把握教學口語的特點和要求，完成教學口語的語音、修辭和表達訓練，初步掌握運用教學口語進行教學的技能。
（二）認知領域
這一領域的教學目標可分為五個方面： 一是明確教師口語課程的目的、任務，明確教師的歷史使命。二是熱愛祖國語言，認真學習貫徹新時期國家語言文字工作的方針政策，增強語言規范意識和學好普通話的自覺性。三是了解一般口語交際訓練同普通話訓練、教師職業口語訓練的關系，從認識上奠定接受一般口語交際訓練的思想和理論基礎，能自覺參加口語交際訓練。四是掌握教師職業口語的基本含義和主要特征，明確教師職業口語的重要意義，認真自覺進行教師職業口語訓練。五是有對各種口語表達方式進行評價的能力，能對自身口語表達水平進行客觀分析，提出訓練建議。
（三）情感領域
這個領域主要有三大教學目標：一是明確教師口語訓練的意義， 從歷史、現實、發展的眼光分析教師的歷史使命，講清個人職業發展與口語訓練的關系，使學生形成學習動機合力，有努力進行口語訓練的愿望。二是能正確評價自己的學習表現，端正學習態度，做到堅持不懈地訓練。三是增強口語訓練的興趣，提高學生的需要水平，提高口語訓練質量。四是養成好的訓練習慣。
二、更新教學考核評價模式
由于教師口語學科本身的獨特性，不可能用一套標準試題和標準答案來進行測試，所以其考核評價模式也必然與其他學科相異，但我們目前的模式仍然是因襲普通話等級考核的方式，學生只要有普通話二甲以上的等級證書，甚至可以免試。在這種模式下，學生很難認識到學習教師口語的重要性。因此，要實現教師口語的課程目標，必須對現有的模式進行更新，建立一套不同于其他學科的考核評價模式。
（一）考核評價的原則
無論什么學科的教學，都需要有一套與之相應的評價機制，而一套好的評價機制，應該遵循以下四項原則：一是促進學生發展的原則。評價能促進學生學習的積極性，促進學生口語技能的完善發展，能激發學生的學習興趣，使他們產生學習的動力，促進每一個學生在原有水平上不斷發展。二是促進教師發展的原則。評價既要能促進教師積極開發適用的課程資源，改進教學方法，提高教學效率，也要能使教師獲得成就感，增強教學的自信心和榮譽感。三是促進教學發展的原則。通過評價的評定、診斷、反饋、預測等功能，可以及時了解教師的教學情況、學生的學習情況，找出存在的問題，積極探索教學策略，從而改進教學的相關方面，以實現最優化的教學。四是學科發展的原則。評價要能促進師生進行教法、學法研究，積極探索教學規律，進行教學改革；能及時反映出教材、課程標準所存在的缺陷，促進教材及課程標準的完善；能充分反映時代對本學科的要求，促進學科的發展。
（二）考核評價的方法
教師口語具有極強的個性化特征和實踐性特征，學生的學習效果是不應只反映為阿拉伯數字，也不能用單一標準來判定優劣，對學生學習效果的評價需要多種形式和類型結合，從不同角度評價學生在學習中所獲得的知識、能力和情感。評價應該具有激勵學生學習、改進學習方法、促使教師改進教學方法的效果，我們可以借鑒新課程的評價理念，結合教師口語的學科特點建立一套新的評價模式。
一是理論知識考核與實際表達相結合。一種技能的形成，是以一定理論知識為基礎為支撐的，理論可以使技能的習得更自覺，更符合其客觀規律，所以應該通過對學生理論知識水平的考查來檢測學生運用理論指導學習的能力，通過對學生置身于生活實境進行口語交際的效能的考查來檢測學生的技能掌握情況。
二是形成性評價與終結性評價相結合。如果只注重終結性評價，單憑最后的結果，可以對學生運用語言的水平進行檢測，但很難充分了解學生的內在思維過程。形成性評價則更能對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出及時的反饋評價，能有效發揮評價的指導意義。新課程倡導的評價理念是促進學生全面發展的多元評價體系，評價要有利于學生的發展，對學生的學習起促進作用。這同樣適用于教師口語技能的評價，采用兩者相結合的方式，能讓學生體會到學校和教師更多關注的是自己的成長過程，有助于增強學生自信，便于學生自我監控，調整學習目標和策略。
三是定性評價與定量評價相結合。任何事物都是質和量兩個方面的統一體，教師口語表達能力的提高也不例外。在測量過程中，可以按照教學目標對每個教學環節都進行高度量化的考試設計，然后再對照每個訓練點的基本要求，進行定性評價。為了盡量避免定性把握的主觀性，在具體操作時，可以借鑒以下做法：（1）教研室兩位教師考評一個學生。要求教師事先研究測試標準，先評定三人，研討后再進行正規考核。（2）借助錄音、錄像手段。當兩位教師的評價意見不一致時，可以重放錄音、錄像進行分析，討論評定。（3）與學生自我評價相結合。讓學生根據錄音、錄像給自己打分，學生之間進行相互評價，其結果作為教師評分的參考。（4）把描述性的評價標準盡可能量化。要把描述的標準量化成一個一個的規定指標，尋找某些關鍵點，并確定與之相應的評分，分出一定的等級水平。[3]
四是教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合。以往的教師口語教學的評價主要是教師對學生的評價，由于教師口語課程的學習結果難以具體量化，這樣就很容易帶上評價者個人的主觀性，導致評價結果的片面性。采用教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合的形式則既能彌補評價的主觀性，又能更多地關注學生的個體差異，形成學生自我教育的能力。
五是與其他實踐類課程相結合。教師口語是小教專業課程體系的有機組成部分，它跟其他學科，特別是實踐性較強的學科有著密切的聯系。因此在評價時，也應關注學生教師職業口語交際對其他學科的滲透。具體來說就是要將學生的教師口語能力的檢測與教學法、小學德育與班隊等實踐類課程的檢測相結合，增加對小學口語交際課的試講、實習，小學班隊活動的設計、開展以及課程資源開發等能力的評價。把學生放到具體的教學情境中，對學生在教學、教育活動中所表現出來的口語能力進行評價。
參考文獻
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教師考核表范文5
【關鍵詞】博弈論績效考評 囚徒困境
個人績效是個人行為或者結果中的產出投入比，組織通過業績考核與行為考核兩種方式獲得信息反饋依此對承擔生產經營過程中的各級人員工作業績做出人事決策。
因此在人力資源中歷來將績效考評看做重要的部分而人力部門若能獲得員工及其主管提供的真實可靠的信息，績效考評工作就易做到公平公正。但由于缺乏對員工和主管在配合度上的有效監控所在部門不愿給人力資源部門提供真實的原始數據，很可能會導致績效考評信息失真。本文通過對博弈論中的囚徒困境模型分析來對員工績效考評體系進行規范。
一、員工績效考評中的博弈分析
（一）“囚徒困境”模型與分析。由于缺乏證據，警察將兩個犯罪嫌疑人分別關在兩個密閉的空間里進行審問。利用信息的不對稱，以及最優選擇方案的設定，在一人坦白，一人沉默的情況下，沉默方將面臨更加嚴峻的懲罰。相反，若選擇沉默，則有50%的幾率無罪釋放。即不管在對方選擇沉默還是坦白的情況下，都是坦白的獲益程度大，見表1。
通過囚徒困境模型的建立對主管與員工在績效考評中的博弈進行如下分析：
當員工和主管均采用不合作。人力部門無法收集到數據，很難保證考核的客觀公正，進而影響到績效考核的整個結果。人力資源部門只能采用眾數法打分，這種方法可以使最終的結果高于實際對員工和主管的直接考評的結果，那么員工可以完成的績效值為A1，主管可以完成的績效值為A2。
（四）當員工選擇合作，主管選擇沉默。人力部門單方面根據員工的個人材料進行績效考評，員工的績效值大幅提高即D1>A1，D1>B1；主管不合作的態度會使人力部門產生較差的印象，影響主管在組織內部的發展空間D2
顯然，在有限且可預期次數的博弈中， 選擇不合作對于雙方來說都是最優選擇。但是，這一選擇對組織來說卻是極為不利。因此人力部門致力于使員工與主管選擇合作，這利于保證員工和主管的利益，而真實的原始數據作參考，保證了績效考評的效度和信度，才能夠使績效考評發揮應有的激勵作用。
二、從博弈分析中明確實現績效考評的基本要求
從績效考評的“囚徒困境”模型來分析，要讓員工與主管選擇合作，必須增加合作選擇的績效值或減少不合作雙方的績效值。
首先，人力資源部門應該增強考評工作的專業性即將績效考評正規化，盡量減少考評中的主觀性與因為主觀印象造成的人情分，客觀的考評方法使得績效考評透明化并提高員工對組織的信任度。人力部門專業性也包括考核的內容要有側重點，鑒于各個崗位的工作性質不同，從中抽取有代表性的主要內容進行考核，員工個人績效考核做到有專業性、操作性和規范性。
其次，建立起成體系的事前公告與事后公示制度，人力資源部門應細化考核標準，對員工與主管公布相關的激勵機制。人力部門也應該對績效考評結果進行評估，判斷個人績效考評結果是否與組織員工個人發展目標一致，對日后人才選拔和人員發展提供診斷性信息。
再次，在企業內部建立良好的交流溝通機制，主管隨時與員工進行溝通對其進行指導與支持；而員工也應就工作情況及時反饋。在績效評估時，溝通可讓主管與員工之間就員工的本期業績完成情況達成共識。一方面雙方提供的信息標準度與完整度大幅提高，利于形成有效的考評體制，另一方面部門內容良好的溝通會帶動部門的工作積極性，提供個人與組織績效。
最后，營造良好的組織文化與氛圍，營造企業文化是一個長期的、潛移默化的過程。組織文化影響組織的自我規劃，更對員工有指導性的作用，因此不同的企業文化配有不同的員工個人績效考評體系。并且，一個人的行為可以體現出他的自我認知與價值觀，若在平時工作中員工的行為能與組織文化相適應，才更有可能得到進一步發展的機會。
綜上所述，一個完善的績效考評制度能促進員工與主管的合作，為團隊建設和班子搭配提供了依據，合理的人才安置激發團隊內部的工作熱情，極大地提高了組織整體績效的發展。
參考文獻
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教師考核表范文6
一、什么是三維目標
知識與技能維度的目標是指每個學科都要設定的預期教學目標,是通過一定時間的教學,學生學習行為變化要達成要實現的結果,又叫做結果性目標,它立足于讓學生“學會”。
過程與方法維度的目標是指在教師指導下,學生獲取新知的周期性多元互動的基本程序和具體做法,又叫做程序性目標,它立足于讓學生“會學”。
情感態度與價值觀維度的目標是人對親身經歷事實的體驗性認識,以及由此產生的態度行為習慣,是對互動教學中心理因素的功能性要求,又叫做體驗性目標,它立足于讓學生“樂學”。
學會――授人以魚――掌握知識、發展技能――接收式學習
會學――授人以漁――經歷過程、學會學習――自主、合作、探究
樂學――悟其漁識――發展情感、生成觀念――自主學習、主動發展
二、三維目標的關系
三維目標體現的是人的整體性發展,不是三種目標,也不是三種類型,而是同一事物的三個維度,如同長方體的長、寬、高一樣。三維目標之間有著緊密的內在聯系,三者之間是一個不可分割的整體,但也并非簡單的并列關系,而是彼此滲透,相互融合,統一于學生的成長與發展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態度與價值觀兩個目標維度的載體;過程與方法是連接知識與技能、情感態度與價值觀兩個目標維度的橋梁;情感態度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。教師認識和把握其內在聯系,才能領會新課程目標的實質,才能在教學設計和教學實施中取得最佳的整合效果,才能逐步實現學科素養的培養目標。
三、教學中整合三維目標的嘗試
【案例一】:
2009年分科,我帶美術班。剛分班不久,必修2第三章《有機化合物》就結束了,迎來了分班后的第一次復習課。課前,我認真分析了學生的學習情況:選美術的學生文化成績大多不是很好,還有很多都是年級上“響當當”的人物,行為差,學習習慣也差,平時的基礎更差,而且選修美術之后,除語、數、外之外的六門學科和信息技術這七門學科中,他們可以有三門不過。在這樣的高考政策下,學生對化學的重視程度嚴重下降,甚至很多學生認為化學很難學,首先把化學歸為了“可以不過的三門”之中而放棄了化學。
基于學生的基礎和有機化合物的學習特點,我把教學目標定在強化基礎上,課堂上主要采取了三種復習方法:①回憶法。在復習時,要求學生先把老師講過的內容在頭腦中回憶一遍,然后打開書本或筆記本進行對照,對回憶模糊不清或根本回憶不起來的知識再有針對性地進行復習。②要點法。在復習過程中,尋求知識中的要點,把典型有機物的重要的物理性質、化學性質、實驗注意事項等用醒目的顏色標上記號。③比較法。找出典型有機物的物理性質和化學性質的共同點和不同點,通過同中求異或異中求同來強化復習效果。我要求學生從以下幾個方面來把握有機部分的內容:①把握幾個基本概念;②把握幾個基本的有機反應類型;③把握幾種典型有機物的性質;④把握幾種常見官能團的性質;⑤把握有機物之間的轉化關系。
實踐表明,教學效果并不理想。學生課堂表現慵懶,對教學沒有興趣。究其原因,我認為是這節課只注重了知識與技能的傳播,而忽略了讓學生親身經歷知識獲得的過程,忽略了對學生學習方法的指導,忽略了對學生情感態度價值觀的培養。如果我們把學生的學習比作一部汽車的話,那么知識與技能就是車體,過程與方法就是燃油,情感態度與價值觀則是點燃燃油的火花塞。可見三者形態不盡相同,但各有側重,缺一不可。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
【案例二】:
2010年分班,我又帶美術班,又上到必修2《有機化合物》復習。有了2009年的教訓,在上課前我一直在思考:如何能把大家的積極性調動起來?有一次批改學生講學稿后面的作業,發現有很多學生喜歡在講學稿上隨便畫一些卡通人物、幾何圖形等,或者是說不出來的隨便亂畫幾筆。這次偶然的發現使我突然想到:他們不是美術班的學生嗎?能否結合他們的美術特色來設計這節課呢?因此有了新的教學設計。
教學目標:
知識與技能:
1.了解有機化合物中碳原子的成鍵特征;
2.舉例說明有機化合物的同分異構現象;
3.了解甲烷、乙烯、苯的主要性質及它們在化工生產中的作用,重點認識典型化學反應(取代反應、加成反應)的特點;
4.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質,認識其在日常生活中的應用。
過程與方法:
1.通過對上述典型有機物分子結構的認識,初步體會有機物分子結構的特點及其對性質的影響。
2.通過對幾種重要有機物結構和性質的學習,體會有機物跟無機物的區別和聯系,初步學會化學中對有機物進行科學探究的基本思路和方法,初步形成對于有機化學領域的學習興趣。
情感態度與價值觀:
1.結合生活經驗和化學實驗,了解乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質,加深認識這些物質對于人類日常生活、身體健康的重要性。
2.認識化石燃料綜合利用的意義,認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用。
教學過程設計:
上課前我給了同學們一個提綱,要求大家通過結合生活中的實例或者上網查詢等渠道,分別找到甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖、油脂、蛋白質或其同系物的一個實際應用的例子,并用所學的知識給出解釋,制作成手抄報的形式。用一周的時間去完成,課前上交活動成果,然后由化學課代表帶領一班人出專題墻報展覽。
課堂采取教師引導,學生相互交流活動成果的方式展開?！澳阍谏钪姓业搅四男┯袡C物的影子?”學生找到了天然氣、高密度聚乙烯、低密度聚乙烯、固體酒精、聚氯乙烯、甲醛、聚苯乙烯、硝基苯、山梨醇、木糖醇、白醋、抗壞血酸等物質?！斑@些物質的應用體現了它哪方面的性質?”“這種物質是由乙烯通過什么反應形成的?”“這個過程體現了羧基的什么性質?”“為什么甲醛和葡萄糖都可以發生銀鏡反應?”“為什么要‘西氣東輸’?”“飲酒對人體有什么利和弊?”“為什么糖尿病患者要少吃米飯?”……同學們爭相匯報自己搜索到的成果,有不足的地方其他同學及時補充,沒有找到相關信息的同學甚至在書上做起了筆記,跟我說這是一些生活常識,感覺自己不應該不知道,記下來說不定以后能用到。同學們熱情高漲,一節課熱熱鬧鬧很快就過去了。
通過課后的評價反饋可以看出,這節課收到了良好的效果。學生不但掌握了典型有機物的基本化學性質,而且樹立了結構決定性質的思想,學會了“學有機,抓官能團”的學習方法。同時學生也感覺到化學就在我們身邊,應該說在一定程度上消除了學生學習化學的畏難情緒。德國一位學者有過一句精辟的比喻:將15g鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽。但若將15g鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴的同時,將15g鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識需溶入情境之中,才能顯示出活力與美感。應該說,這節課讓學生掌握了基礎知識,學會了學習有機化合物的方法,調動了學生的學習興趣,實現了學生的自主實踐,將新課程的三維目標有機結合起來了。
四、結語
在實踐中,要真正將三維目標有效整合是存在很大難度的。從教學效果看,三維目標很難一起落實,不是這個體現不足,就是那個有所忽略。雖然說不能保證每節課都能達到既定的目標,實現三維目標的整合,特別是能力、情感態度與價值觀的目標是不可能單靠一節課兩節課可以做到的,它應該是一個長期的任務,是一點一滴積累起來的,但是在教學中教師應該要盡最大的努力去落實和實現三維目標的整合。在課堂上教師要盡可能地設計出一個個好的教學環節,能達到多個教學目標,將三維目標作為一個完整的體系來把握。首先,要認真研讀《課程標準》,掌握基本理念和設計思路,認真研究教材,吃透教學的編寫目的,科學合理地確定每一節課的教學目標;其次,有效整合三維目標需要正確的分解,才能做到目標明確,心中有數,才能做到有效落實;最后,在課堂上要認真落實每一個活動設計,只有靠著長期的學習和積累,才能保證最終目標的實現。
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