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幼兒園育兒文章范文1
摘要：幼兒教育是教育的基礎階段，教育開發形式影響著幼兒教育質量。本文在分析幼兒家長教育資源開發重要性基礎上，剖析了幼兒家長教育資源開發中存在的問題，認為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動效率，傳統養育觀念導致家長配合度低，教師專業能力影響家長資源開發，幼兒園缺乏長期開發規劃等問題。最后，本文針對開發中存在問題提出了增強溝通、制定合理的開發目標和計劃、提高教師專業水平與工作能力、增強幼兒園整體管理能力等對策建議。
關鍵詞：幼兒家長；教育資源；開發
中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長工作逐漸成為學校教育的重要組成部分，幼兒家長來自各行各業，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財富。筆者將幼兒家長教育資源開發定義為：為促進幼兒的全面發展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對幼兒家長的行業技能、文化知識、個性特長、風俗習慣等進行綜合整理與具體規劃，把有效資源轉化成可供幼兒學習的知識材料的過程。所以，如何充分、合理利用家長資源促進教學工作備受重視。筆者將逐步分析家長教育資源開發的重要性、挖掘其在開發過程存在的問題，并提供合理化建議。
二、幼兒家長教育資源開發的重要性分析
幼兒階段的教育會為兒童成長奠定良好基礎，為促進幼兒全面發展，充分利用家長教育資源，其重要性主要體現在兩個方面：
1.家長參與利于優化幼兒園管理。幼兒離開家庭進入幼兒園，會面臨很多問題，家長總會有各種擔憂。家園合作能夠讓家長參與幼兒園教育教學活動中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時與教師溝通幼兒教育的相關問題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開展。
2.家長資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內容，根據幼兒的年齡特征及其身心發展狀況設定。家長從事各種類型的工作，社會地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設置提供各種素材。此外，家長更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細情況，教師可根據幼兒特征設置多元化的教育內容，提高教育活動效率。
三、幼兒家長教育資源開發中存在的問題分析
1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動效率較低。由于家園互動遠低于理想水平，家長教育資源未得到充分地開發利用。如幼兒園與家長的溝通方式主要是通過家長接送幼兒時進行簡單溝通，或開家長會時進行粗略介紹，或在相關網站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實際收效甚微。家長普遍缺乏專業的育兒知識，同時也不了解什么是家長資源，如何開發，開發結果與幼兒發展有何聯系等。
2.傳統養育觀念深厚，家長配合度不高。幼兒家長雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對幼兒多溺愛，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿。
3.教師專業水平不高，對家長資源開發把控欠缺。幼兒教師貫穿家長教育資源開發的始終，對教師的專業素養要求很高，即教師要充分了解每個幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個體差異，因材施教，在保教過程中揚長避短，保障其健康發展。但在實際教學過程中，大多數幼兒園教師資源緊缺，致使準入門檻降低，他們學科背景復雜，專業水平參差不齊，缺乏對家長教育資源開發的整體把控能力。
4.缺乏長期規劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長資源開發。首先，幼兒園對開發的宣傳不夠。宣傳不到位會使家長對教育資源的開發缺乏清晰的認識，導致家長準備不充分。其次，幼兒園對開發過程缺少整體規劃，缺乏切實可行的方法和策略。最后，幼兒園沒有合理的反饋機制。不能及時有效地對開發中出現的問題進行反饋，以便隨時調整。
四、優化家長教育資源開發的對策建議
1.增強幼兒園與家長的溝通聯系，提高家長的配合意愿。在開發家長教育資源的過程中，先了解家長的實際情況并整理分類，挑選適合幼兒發展的類型進行備案，將其作為潛在的開發對象；提前將開發所需材料準確全面地告知家長，給予準備時間；主動與家長溝通，詢問其閑暇時間及配合意愿，贏得家長支持；認真詢問并記錄家長的合理建議，適時調整開發計劃。為提高溝通效率，可采取家長會、電子信息平臺、社區張貼通知等方式，確保家長能及時獲得信息。
2.制定合理可行的開發目標和計劃，保證開發的順利實施。開發幼兒家長教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發展的開發目標，制定詳細可行的開發計劃。要及時與家長溝通聯系，做好宣傳工作。盡量邀請到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長互動。其次，幼兒園要做好應急預案措施，為開發過程中可能出現的問題，設定合理的應對措施，以保證開發的順利進行。
3.提高教師專業水平，增強教師的工作能力。教師的能力素質決定著教育發展水平。在教師選拔上要注重專業水平和實際能力，職后要開展針對性培訓，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業發展規劃，平衡好工作和家庭的關系，保持積極進取，樂觀向上的工作態度，不斷學習補充新知，促進自身發展。
4.提高幼兒園整體管理水平，促進幼兒全面健康的發展。幼兒園應多組織教師參加相關培訓，提升教師的專業素質。加強與其他幼兒園的交流溝通，取長補短。同時，要密切關注幼兒教師的身心健康狀況，進行必要的人文關懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應加強與高校的合作，委托高校培養專業教師，或聘請高校專家召開家長座談會；同時，可以接收高校畢業生到本園實習，緩解幼兒教師緊缺的壓力。
五、結語
幼兒的健康發展離不開幼兒園和家長的共同努力，只有正確合理的開發利用家長教育資源，匯聚家長、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長，幫助幼兒更好地適應未來的學習生活，促進全面發展。
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幼兒園育兒文章范文2
初任教師又被稱為“新任教師”“新手教師”“新教師”。初任教師處于專業發展的關鍵期。本文所指的初任教師是指完成了職前師范教育或非師范類教育，獲得教師資格證書，受聘于某個托幼機構，從事幼兒園保育教育工作一至三年的缺乏實踐經驗的正式編制或臨時編制的新手教師。［1］筆者從事多年的幼兒園園長培訓工作，接觸來自全國各地的幼兒園園長。在一次交流中，一位園長說，自2011年以來，隨著國家對學前教育的重視，各地新增了許多幼兒園，幼兒園新任教師的數量迅速增加，很多幼兒園是新房舍、新教師、新幼兒。因此，園長面臨著全幼兒園都是新手教師的情況，如何在短時間內，提高幼兒園初任教師的專業素質是園長面臨的主要困惑。筆者通過調查10省500余名幼兒園的初任教師，發現他們在入職初期存在以下幾個方面的問題。
1．職業理解的淺顯性
關于幼兒園教師的職業性質，《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則。”幼兒的身心發展特點，決定了幼兒園教師在幼兒一日生活中需要注重保教結合，要注重培養幼兒良好的生活習慣。尊重幼兒的學習方式，保護幼兒的好奇心；尊重幼兒的興趣愛好，以幼兒的發展為主體。重視游戲的教育價值，重視幼兒園與家庭、社區的密切合作，合理利用各種教育資源等。在實際調查中，有的初任教師對于幼兒園教師職業的性質并沒有清晰的認識，有的初任教師認為，“幼兒園教師容易做，就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫”。還有的初任教師認為，“幼兒園教師的職業就是教幼兒算算數、認認字，自己在學校里學的知識夠用了”。當問到初任教師如何做好保育工作時，他們說，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作應該是保育員的事，自己也不會做，沒有當過孩子的媽媽”。在訪談一位初任教師，你認為幼兒園教師的職業是怎樣的，她說“我覺得幼兒園教師挺好當的，幼兒園的老師會唱歌、跳舞、畫畫就行了，我是學習音樂教育的，唱歌、舞蹈在師范院校都學過，小的時候也學過畫畫。我覺得自己懂得多，學得多，就能教好幼兒。覺得幼兒也不需要教太多的知識，在大學里學過的知識教育幼兒夠用了，覺得自己能做好幼兒園教師的工作?！背跞谓處煂τ變簣@教師職業的理解是淺顯的、片面的，還需要在實際工作中，進一步熟悉、理解、把握幼兒園教師職業的獨特性與價值。
2．專業身份的模糊性
幼兒園教師是不是教師？幼兒園教師是不是專業人員？對于這樣的問題，在訪談中，每個初任教師的回答是不一樣的，有的初任教師認為幼兒園教師是教師，又不是教師，他們認為自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教師認為，在社會上，很多人看不起幼兒園教師工作，認為他們學歷低、待遇低，并不是專業人員。在調查中發現，多數初任教師認為幼兒園教師是教師，也是專業人員，而且必須是專業人員，才能做好幼兒園教師的工作。但是，也有部分初任教師存在專業意識淡薄，工作熱情不高，對自己的專業身份認識模糊。他們普遍存在無編制、無職稱，無保險、無保障、無歸屬感、待遇低的處境，在待遇上與有正式編制的教師存在差距。在調查中，一位初任教師在幼兒園工作6年了，沒有轉為正式編制，但是她一直很喜歡做幼兒園教師工作。她說：“我在大學學的是學前教育專業，我很喜歡幼兒，覺得自己的性格也很符合做幼兒園教師，雖然工資不高，但是家長認可我的工作，孩子們也喜歡我，我覺得自己的工作有價值感，雖然沒有編制，我希望通過自己的努力，爭取考個正式編?！背跞谓處煹纳矸菔欠袷菍I教師，直接影響初任教師的工作熱情，也會影響其對自身專業身份的認可度。因此，從國家層面應保障初任教師的專業地位、待遇，端正其職業認可度，是當前需要解決的問題。
3．專業知識的缺乏性
掌握必備的專業知識是初任教師勝任幼兒園保教工作的重要前提。所謂專業知識是被幼兒教育實踐證明的，用來指導幼兒園實際工作的知識。幼兒園初任教師要掌握必備的專業知識，以支撐教師順利開展保教工作。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。依據《專業標準》，初任教師的專業知識主要包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。很多初任教師剛剛從大學或高師畢業，應該具備扎實的理論知識，但是，在實際調查中發現，初任教師對幼兒保育教育知識的掌握好于通識性知識和幼兒發展知識，對于多數初任教師來說，幼兒發展知識較為缺乏。幼兒發展知識包括有關幼兒法律法規知識、有特殊需要幼兒的身心發展知識、研究幼兒的基本方法知識、促進幼兒身心發展的策略知識、幼兒發展中的個體差異和容易出現的問題等方面的知識。其中幼兒的法律法規方面的知識和促進幼兒身心健康發展的知識了解較少。早在19世紀初期，人們開始認識到教師不僅要掌握所教學科的知識，即幼兒保育教育方面的知識，而且還要知道如何教的知識，即促進幼兒發展的知識。1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼（L．S．Shulman）提出“學科教學知識”。舒爾曼認為學科教學知識是一種可教性的學科知識，它表現為教師在課堂上如何以最佳的方式呈現圖解、舉例、解釋和示范等，教師對學生的學習情況和所遇困難的了解，以及如何幫助學生解決問題的對策。［2］幼兒園初任教師掌握的知識，多是理論性知識，缺乏實踐性知識，對于如何促進幼兒發展的策略知識與方法比較缺乏。因此，在幼兒園實際工作中，在加強初任教師專業理論知識學習的同時，還要加強實踐性知識的學習與指導。
4．專業能力的薄弱性
專業能力是初任教師從事保育教育工作必備的基本技能與能力，是衡量教師專業水平的外在行為體現。依據《專業標準》，幼兒園初任教師專業能力主要包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。初任教師專業能力水平的高低，直接影響著幼兒園的保育教育質量。在實際調查中，初任教師在隨機教育能力，合理設計游戲活動的能力，觀察、支持幼兒主動學習的能力，與社區、家長溝通與合作的能力，激勵與評價以及反思與發展的能力等方面都比較薄弱。休伯曼（M．Huberman）將入職期視為初任教師的摸索期，初任教師處于求生存的適應期。由于在入職初期，課堂環境復雜和不穩定，初任教師連續失誤，教學方法不靈活等，他們經常會懷疑自己是否能勝任教學工作。［1］剛剛參加工作的幼兒園初任教師，面對較為陌生的環境，面對瑣碎的幼兒園一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙腳亂。尤其遇到一些突發事件時，不能把握教育契機，對幼兒進行隨機指導。初任教師在合理設計游戲活動、教育活動方面，不能夠適合幼兒的發展水平而提供豐富的游戲材料和活動空間。在教學活動設計方面，往往忽視幼兒的發展水平，盲目地設計目標，教學方法脫離幼兒的實際發展水平。在與家長溝通方面，還存在膽小、不自信，缺乏溝通的技能技巧。在激勵與評價幼兒時，不能及時觀察、記錄幼兒的表現，做出適宜的判斷。在反思與發展方面，往往出現不會反思或找不準自身存在的問題。
二、促進幼兒園初任教師專業成長的對策
初任教師正處于職業生涯發展的起始階段，也是初任教師專業發展的關鍵期。用人單位要關注、支持初任教師的專業發展，為其創設良好的工作環境與發展空間，促進他們專業成長。同時，初任教師自身也要不斷地加強學習，注重自身的專業成長。
1．開展園本培訓，拓展初任教師的專業視野
在訪談中，面對這樣一個問題：“你認為促進初任教師專業發展的途徑有哪些？”多數初任教師認為，通過培訓的方式能夠拓展他們的專業視野，尤其對于非學前教育專業的初任教師，更有利于他們盡快適應幼兒園的保教工作。例如，有的初任教師是學習歷史、音樂、英語、體育、傳媒專業的，還有的初任教師是非教育專業的。幼兒園開展園本培訓是基于本幼兒園內部，符合本幼兒園教師專業發展需要而開展有目的、有計劃的培訓。開展培訓時，要考慮培訓主體、培訓內容、培訓形式的適宜性，也要考慮園本培訓的實效性，也就是說，通過園本培訓，拓展教師的專業視野，豐富教師專業知識，解決教師在工作中遇到的疑難問題，促進教師的專業發展。在培訓主體方面，培訓者可以是園長、骨干教師、學前教育專家或者其他行業的專家人士。在培訓內容方面，包括學前教育政策、教育法規或學前教育專業理論知識。同時，還要結合幼兒園實際教學工作需要，請一線的優秀教師做經驗交流，給初任教師最直觀、最需要的培訓。例如，在加強教師專業理念與師德方面，可以請特級教師做專題經驗報告，以其實際的工作經歷，引導初任教師樹立愛童、愛崗、敬業的精神，端正擇業動機，正確認識幼兒園保育教育工作。在培訓形式上，不僅僅局限于專題講座，還要有主題沙龍、經驗分享、觀摩研討、現場工作坊等形式。在培訓實效上，要拓展初任教師的專業視野，豐富學前教育專業知識，解決他們工作中的實際問題，使初任教師更好地適應工作，提高保教質量。
2．搭建展示平臺，提升初任教師的專業能力
提升專業能力是初任教師專業發展的關鍵所在。初任教師剛剛參加工作，對工作充滿熱情與期待。此時，要搭建各種平臺，充分調動初任教師工作的積極性、主動性，滿足初任教師成長的需要，挖掘他們的潛能，促進其專業成長。幼兒園通過開展演講比賽、才藝展示、教學觀摩、微型課題等活動，為初任教師專業成長搭建平臺。例如，幼兒園新學期開展環境創設與利用的評比活動，在此活動中，初任教師動腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創設優美的環境，在環境評比中，幼兒園設立各種獎項，如創意獎、美化獎、特色獎等。在青年教師教學觀摩評比中，初任教師在師傅或者年級組長的幫帶下，設計符合本班幼兒年齡特點的教學活動，大膽展示。在活動之后，初任教師進行自我反思，書寫教學反思日志，在全園展示板上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學隨筆，給予贊揚，也提高了家長對初任教師的認可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺，例如，利用“六一”兒童節、教師節、端午節等各種節日，開展演講、歌舞、樂器彈奏、手工創意、兒童戲劇表演等活動，充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業能力。
3．發揮園長的引領作用，激發初任教師的工作熱情
幼兒園是初任教師實現專業成長的任職場所，對于初任教師來說，任職單位的環境、領導、同事、幼兒、家長、課程以及考核評價等因素都對初任教師的入職適應產生影響。在各種影響因素中，園長引領對初任教師的工作熱情產生極大的影響。在訪談中，有的初任教師對園長的印象很好，認為園長對她的專業成長起著重要的影響作用。因為園長在日常工作中關注她的成長，給予她專業上的引領，幫助她設計觀摩活動教案，推選她參加各種比賽，她的工作積極性非常高，在工作中獲得更多的自信與成就感。也有的初任教師因工作中的某件事受到園長的批評，總覺得委屈，失去工作熱情而離職。學者戈白文認為，多數初任教師在剛接觸學校工作時，由于缺乏校長的援助和支持而感到困惑重重。希望校長能將初任教師介紹給全校的職工，以便于得到更多的幫助與指導。并希望校長能走進班級，了解自己的教學，能及時得到校長的評價與認可。［3］心理學與職業發展的最新研究成果表明，初任教師的指導教師與其他行業的教練、師傅的角色一樣重要，尤其在第一年的教學中獲得支持與指導，對其今后的職業生涯發展都會產生影響。因此，園長要走近初任教師，關心她們的生活及專業上的發展，盡量減輕不必要的工作負擔，適時指導，引領初任教師成長。同時，幼兒園也要為新教師搭配師傅，以師傅帶徒弟的方式，手把手帶教，引導初任教師更快地熟悉幼兒園的保教工作，盡快轉變角色，提高教學技能。
4．鼓勵自主學習，提高初任教師的職業素養
幼兒園育兒文章范文3
一、民辦幼兒教師待遇狀況
從當前民辦學前教育發展的總體情況上來看，各省市、各區域之間民辦幼兒教師的待遇還存在比較大的差距，東部地區從總體上來講，工資待遇要比中西部地區要高一些，社會保障力度要比中西部地區大一些;同一省份的城區、鎮區、鄉村之間幼兒教師待遇和社會保障力度也不盡相同。省會城市的幼兒園普遍要比經濟稍微落后的城市之間工資待遇要低，社會保障力度不夠。
（一）東部民辦幼兒園
筆者在天津、北京等地調研發現，民辦幼兒園的工資水平普遍較高，同時對幼兒教師的要求也相對較高。2013年北京全市職工平均工資為69521元，月平均工資為5793元，城鎮私營單位就業人員年平均工資為48027元，幼兒園教師月平均工資在3500-4000元左右的水平，占到了當年城鎮私營單位就業人員年平均工資的85%左右。天津市2013年度全市職工年平均工資為51120元，月平均工資為4260元，城鎮私營單位就業人員年平均工資為32706元，幼兒園教師月平均工資在2000-2500元左右的水平，占到了當年城鎮私營單位就業人員年平均工資的80%以上。有些民辦幼兒園已經達到了幼兒教師師資隊伍本科化的水平，同時持有小教二級以上教師資格，擁有三年以上的工作經驗。對于部分具有五年以上工作經驗，外語水平較好的民辦幼兒教師，收入已經超出了當地人均收入水平。同時，用工單位也完全按照相關法律法規的規定簽訂勞動合同，為幼兒教師購置五險一金，提供餐飲、住宿等條件。從整體上說工資和社會保障水平相對于中西部地區要高出許多。
（二）中西部民辦幼兒園
筆者從2013年到2014年間，先后走訪了河北、山西、陜西、四川、甘肅、青海等地的多家民辦幼兒園，明顯發現中西部民辦幼兒園的工資待遇和社會保障力度較東部地區差距明顯。在四川，省會城市成都市的民辦幼兒園工資普遍要比經濟稍微落后的甘孜、阿壩、涼山三州的水平要高，城鄉結合部的民辦幼兒園要比農村幼兒園工資水平高，城市的民辦幼兒園要比城鄉結合部的民辦幼兒園工資水平高。2013年四川省城鎮全部單位就業人員平均工資為41795元，城鎮私營單位就業人員平均工資為29830元，四川省民辦幼兒教師的平均工資在2000元左右，基本占到城鎮私營單位就業人員平均工資的80%左右。在西寧市，筆者走訪了多家民辦幼兒園，也發現因為普遍待遇不高，導致幼兒園教師流動性過大。比如，剛畢業的專科學歷的幼兒教師，才進入幼兒園幼兒教師只能做保育教師，工資待遇基本在800元-1000元之間，持有教師資格證的能稍微高一點，干滿三年以后，基本可以轉到幼兒教師崗位，工資能拿到1500左右，為了提高工資待遇，一些民辦幼兒園只能將養老、醫療保險等折算成現金發放到教師手里。在甘肅、陜西、河北等地省會城市的幼兒教師工資水平也明顯比其他地市工資水平要高。究其原因，主要有以下幾點：一是省會城市經濟水平普遍要高一些。經濟水平較好的城市居民的可支配性收入要多一些，這樣投入到幼兒教育領域的資金也相對較多一些，對于民辦幼兒園的學雜費收入要高一些，有利于提升民辦幼兒教師待遇。二是相對優秀的資源都往城市集中。優秀的幼兒教師資源總是稀缺的，目前我國正在實施的“學前教育三年行動計劃”一期已經結束，二期正在實施當中，“計劃”當中就有一項重要內容：培養合格的幼兒教師和繼續實施“國培計劃”，這一系列的國家性動作無不表明優秀的幼兒教師是提升學前教育質量的重中之重。從目前就業形式來看，幼兒教師的首選就是部隊幼兒園和公辦幼兒園，其次才是民辦幼兒園。三是省會城市發展的空間要大一些。筆者所在的單位是一所以專門培養幼師為主的高等?？圃盒＃厴I學生的就業意向一般都是選擇城市當中比較好的民辦幼兒園作為畢業首選。很重要的因素就是好點的民辦園更能帶來比較好的待遇。
部分民辦幼兒園在2008年1月1日《中華人民共和國勞動合同法》實施以后，并未按照相關法律要求，與在園民辦教師簽訂勞動合同，或者勞動合同依然存在支付違約金、試用期過長、扣押勞動者證件或收取押金的方式招錄幼兒教師。很多用工單位也逃避為幼兒教師購買五險一金的義務。而幼兒教師法律意識的淡薄和幼兒教師好崗位資源的稀缺性也決定了幼兒教師處于相對弱勢地位，選擇性較小。
二、民辦幼兒教師的社會保障問題
（一）職業安全感的保障問題
對于絕大多數民辦幼兒教師而言，職業安全感是其工作當中的最大困擾。目前絕大多數的民辦幼兒園在與幼兒教師簽訂勞動合同的時候，第一次簽訂的服務期限一般都是五年，第二次一般都是四年，究其緣由，來自于《勞動合同法》的規定?！秳趧雍贤ā返谑臈l第二款規定了關于勞動者與用工單位之間簽訂無固定勞動期限合同的情形，主要包括：1.勞動者在該用人單位連續工作滿十年的;2.用人單位初次實行勞動合同制度或者國有企業改制重新訂立勞動合同時，勞動者在該用人單位連續工作滿十年且距法定退休年齡不足十年的;3.連續訂立二次固定期限勞動合同，且勞動者沒有本法第三十九條和第四十條第一項、第二項規定的情形，續訂勞動合同的;4.用人單位自用工之日起滿一年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同。一旦簽訂無固定期限勞動合同，用工單位也比較難辭退勞動者。因此，對于民辦幼兒園而言，一般都會規避與勞動者簽訂無固定期限勞動合同，由此而導致了民辦幼兒教師缺乏職業安全感。
（二）繼續教育權的保障問題
《中華人民共和國教師法》第四條明確規定：各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。全社會都應當尊重教師。這從法律的角度規定了教師享有繼續教育權的權利。但當前民辦幼兒園辦學比較困難，需要國家進行一定的扶持。筆者在陜西調研時，多家民辦幼兒園園長都說：“民辦幼兒園是自負盈虧的，開支只能靠學費，如果幼兒園小，生源不是太好，因此學費也不能收太的高了?！惫P者了解到，目前幼兒園的收費都需要物價部門定價，不能高于物價部門的定價。絕大多數的幼兒園基本都低于物價部門的定價，因此，辦學成本的有限性成為了幼兒教師行駛繼續受教育權的瓶頸。
（三）職業認同感的保障問題
職業認同感會影響民辦幼兒教師的忠誠度、向上力、成就感和事業心。幼兒教師在初次就業時，對職業的期待性還是比較強的。筆者在教學的過程中，通過對近400多名即將畢業踏入工作崗位的學生進行談話時發現，有近90%的學生都期望盡快進入工作崗位，發揮自己跳舞、繪畫、講故事、唱歌等特長。但在從事一年工作之后，因為民辦幼兒園待遇低、人際關系復雜、工作壓力大、很難發揮自己特長等因素，導致民辦幼兒教師缺乏工作熱情，流動性逐漸增大，從而影響幼兒園的教育教學質量。
從目前社會認識角度來看，社會對幼兒教師的定位還停留在“保姆”類型上，認為幼兒教師就是照看小孩，能讓孩子吃飽不出事情就好了。而大多數民辦幼兒園單一的低學費成為了孩子在園基本上吃的不是特別飽的狀況，也引發不少家長的不滿。加之幼兒園虐童事件層出不窮，造就了民辦幼兒教師職業成就感的缺失。
四、解決民辦幼兒教師待遇和社會保障的對策
（一）努力提高民辦幼兒教師待遇
筆者通過調研認為，對于普惠性民辦幼兒園的幼兒教師工資收入應占到當地職工平均工資的80%以上才較為合理，并且應當隨社會經濟發展水平逐步提高。依據《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號）第十七條之規定：“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高，保障教師工資按時足額發放?！泵褶k幼兒教師是我國教師隊伍不可或缺的主力軍，依法落實幼兒教師待遇，特別是民辦幼兒教師待遇是義不容辭的義務。因此民辦幼兒園有義務提高民辦幼兒教師工資水平，同時，政府也可以通過政府購買學位、支持普惠性民辦幼兒園建設的多種方式支持民辦園發展。
（二）完善民辦幼兒教師社會保障
1.保障民辦幼兒教師的繼續教育權。在構建全民學習型社會的背景制度之下，民辦幼兒教師也應當不斷提高自身綜合素質。教育部、財政部等多部委也多次發文要求各地加強幼兒教師隊伍建設，不斷提高幼兒教師教育教學質量。因此，作為用工單位的民辦幼兒園也應當依據當地發展水平，積極探索提升幼兒教師綜合素質的培養計劃，鼓勵幼兒教師，特別是年輕的幼兒教師、骨干優秀教師進修、培訓，政府應當提供必要的支持。
2.保障民辦幼兒教師的社會保險。依據《中華人民共和國社會保險法》第四條之規定：“中華人民共和國境內的用人單位和個人依法繳納社會保險費”。民辦幼兒園應當為幼兒教師繳納社會保險，各地教育行政主管部門應當將民辦幼兒園是否為民辦幼兒教師購買“五險一金”列為監督檢查長效機制的內容之一，讓幼兒教師對自己的職業生涯更有安全感，也能夠全身心投入到工作當中。
幼兒園育兒文章范文4
家園共育是幼兒園提高質量的重要途徑，是現代幼兒教育發展的必然趨勢。幼兒園作為專業的幼兒教育機構，有義務、有能力豐富家園共育內涵，提升家園互動水平。
一、完善互動渠道，增進家長認同度
1.充分利用傳統模式，搭建家園溝通橋梁
（1）成立家長委員會：幼兒園與班級都成立家委會，參與幼兒園日常管理，參與重大事項的決策，參與幼兒園教育工作的評價，全方位協助幼兒園和班級做好保教工作。
（2）開展班級“互動家長會”：結合家長關心的幼兒教育和家庭教育中的熱點問題，每學期教師和家委會的家長組織家長圍繞主題各抒己見，在有的放矢的互動交流中，有針對性地給予家長
引導。
（3）使用幼兒聯系冊：有老師向家長反映孩子在園的情況，也有家長反饋孩子在家的情況，達到雙向了解。
（4）完善家園聯系欄：布置于各班教室外墻上，向家長介紹每月及每周教育教學計劃，宣傳幼兒教育理念，指導保育、教育的經驗與方法，教師教育心得，季節傳染病的預防等。
（5）巧用問卷調查：針對班上孩子各時期的一些問題，設計問卷調查表，請家長填寫，以便老師了解孩子和家長的情況，及時地調整活動安排，有針對性地開展保教工作。
（6）設立家長接待日：家長通過預約的形式，與園長、老師進行面對面的交談、溝通。
（7）開展家長開放日：邀請家長參觀幼兒園，參觀所在班級，觀察自己孩子在一日活動中的表現，知道孩子的需要，發現孩子的不足，調整自己對孩子學習的態度。
2.有效利用現代技術，搭建“家園互動”新平臺
（1）創建幼兒園網站。幼兒園網站通過文字、圖片、視頻等多種方式介紹孩子在幼兒園的生活、學習等情況，不斷更新的信息讓家長可隨時上網點擊了解幼兒園的動態、活動，了解幼兒園的辦園理念、辦園特色，了解幼兒園的師資結構等全方位內容。
（2）使用QQ交流群。我園每個年齡班級有年級QQ家園交流群。方便同一個年齡班孩子的家長一起探討問題、分享經驗。在QQ群里有的幼兒家長發帖分享孩子成長中的趣事，有的家長向其他家長討教自己育兒中的難題，教師也會積極參與討論。
幼兒園有網站宣傳，年級有QQ流，教師與家長有微信互動，這些新的溝通平臺更快捷更及時地將幼兒園和班級的新資訊傳遞給家長，分享教育資訊，探討教育問題，實現了家園充分互動。
二、注重專業引領，提升家長教育意識
1.通過家長學校授課，提高家長的科學保教水平
我園家長學校定期授課，既有本園教師宣傳《幼兒園教育指導綱要》內容，《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，也請幼兒教育專家、保健醫生、心理教師來授課，幫助家長了解孩子的年齡特點和學習特點。授課形式既有專家授課式，也有互動問答式、主題沙龍式，內容由幼兒園列出年度計劃后發放表格供家長勾選，更有針對性地為家長提供適宜的育兒指導。
2.實現教育資源共享
與家長共享幼教報紙雜志等教育資源。我園圖書室有近兩千本的低幼讀物，近百本家長科學育兒的書籍，滿足幼兒、家長、教師的需求。家長可以利用每天入園和離園時間里在圖書室里閱讀，也可辦理借閱手續借閱書刊。
3.分享保教經驗
每年舉辦一次全園家長家教經驗文章交流活動，家長一起分享交流先進教育思想和成功的育兒經驗。家長之間共同探討育兒的方法，總結育兒的經驗，共同促進孩子的健康發展。
三、實施有效參與，合力促進幼兒發展
1.家長樂助教
每位家長身上都蘊含著豐富的教育資源。不同的家長帶來不同的活動內容和教學風格，豐富孩子們的事業，有效激發孩子們的學習興趣。彌補幼兒園教師在其他專業領域的不足，如大班苗×的媽媽是小學老師，邀請她為大班家長講“入學前應做哪些準備”，與家長互動探討，一起研究幼小銜接系列教育活動，增進家長與幼兒園、教師、孩子之間的情感，使家長成為幼兒園的協作者與支持者，實現家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動。
2.節日共聯歡
邀請家長參加重大節日的聯歡會，每逢婦女節、勞動節、兒童節、國慶節、元旦節等節日，我園都會邀請家長來園一起歡慶節日，參與節日環境的布置，與孩子共享節日的快樂，同時也增進了家園感情。
3.親子齊活動
每學期我園定期開展“親子閱讀”“親子運動會”“親子登山”“親子郊游”等親子活動，指導家長與孩子一起活動，一起感受樂趣。在活動中親密親子關系，融洽家園關系。
幼兒園育兒文章范文5
關鍵詞：家園共育；實踐模式；家園溝通
家庭是幼兒成長的重要環境，為幼兒一生的發展起著不可替代的作用。幼兒的教育作為起始教育就顯得尤為重要。我們幼兒園把家園合作納入整體教育工作中，本著平等、合作的原則，爭取家長對我們工作的理解、支持和參與，并且積極幫助家長提高育兒能力。[1]為此我們在實際工作中不斷探索創新思路，為實現幼兒園教師與家庭家長共贏的教育目標。
一、創新理念，豐富園區共育環境
幼兒園，“家長園地”是必不可少的，它主要承載了家長與幼兒園的各種聯系，它一向是我們非常重視的工作。[2]我們為了提高家長參與的積極性，不斷地創新開拓：首先內容上既有幼兒學習生活衛生保健常識；又有幼兒作品展示；還有幼兒成長記錄。再者形式靈活多樣，設置了各種專欄：親子主題教育專欄、孩子語言能力培養專欄、感恩教育活動專欄、傳統文化教育專欄、還有家長建議意見專欄等。家長們可以在專欄里張貼自己的教育心得，以供家長和家長之間和老師之間交流、學習和借鑒。家長們也可以將自己孩子的各種作品展示在孩子的成長專欄、展示專欄，以便讓孩子有更多的展示機會，提高孩子的成就感和自信心。家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所，是幼兒健康成長不可卻少的生態環境。家庭教育與幼兒園教育協調一致才能發揮教育的整體功能，促進幼兒的全面發展。
二、開展家長活動，促進共育雙贏
定期開展家長開放活動，通過家長參與進行評比、獎勵以示鼓勵和激勵家長和孩子，讓家長和孩子一同成長。[2]家長開放活動形式分為兩種：（1）幼兒園邀請家長入園參加活動；（2）成立家長學校建立家長社團，班級老師邀請家長參加幼兒一日生活學習活動。第一種是全園性的，有指定的日期和活動內容，如：幼兒園舉辦的親子運動會、舉辦專家育兒講座、舉辦主題活動等。家長走進園所，我們就要引導其成為活動的積極互動者，并努力向家長展現教師的教育魅力，宣傳幼兒園的教育理念，不僅能提高教學活動效果，也能提高家長的育兒技能，豐富他們的育兒知識，讓家長感受到老師對他們的尊重。家長主動參與活動，在活動中“有章可循，充實有獲”。我們的教學“井井有條，繁而不雜”，共同營造和諧的活動環境。例如我園近期的家長社團活動，各個節目都是精心安排，包括具體內容媽媽故事團：由故事團家長走進課堂給小朋友講各方面的教育故事，如：好習慣故事、生活常識小故事、十萬個為什么科學故事、好品德故事、安全、文明禮貌故事、成語故事、閱讀好習慣故事、幽默故事等等。爸爸運動團內容有：幼兒園利用廢舊物品制作而成的《器械活動》、跑步、拍球、單腳站立、20米快跑、立定跳遠、投擲沙包、原地踏步、齊步走、踢毽子、民間游戲、跳繩，以上運動都是根據個別家長的能力而進行安排。家長義工團內容如下：社區活動、拍照、錄像、晨間活動、水、電修理、化妝及值日生工作等等幼兒園大型活動需要所有義工隊家長參與其中，讓家長發揮自己的特長為孩子們付出小小的力量。生活體驗團具體內容如下：壽司制作、包餃子、種植、水果拼盤創意、整理床鋪、值日生工作、整理書包等等。關于制作餃子與壽司的體驗活動需要分組進行，材料由家長助教團家長統一準備。家長助教團具體內容如下：健康課：保護五官、數學游戲、猜謎語、美術、手工、翻繩子游戲、區域游戲觀看、成語、詞語接龍。以上的社團報名由全體家長自薦報名參加活動，助教內容都是根據家長自身的優勢來安排進入幼兒園班級課堂助教，在展示家長自身優勢同時讓孩子與家長體驗幼兒園學習樂趣，從中達到家園共育目標。家長學校成立后首次先邀請園內家委會成員進入課堂參觀我們幼兒園的特色課程角色區區域活動、手工區區域活動以及園內飲食、一日生活活動流程。另外邀請班級家委會成員觀看小朋友吃早餐、午睡（講睡前故事）環節等。
三、與時代同步，搭建網絡平臺
信息時代，網絡方便你我他，網絡使我們的空間變大、距離變小。有這么好的現代交流平臺，我們當然沒理由拒絕。我們幼兒園創建了自己的網站，供我們園所與家長、與社會交流、溝通、學習。每個班都開設班級論壇，為密切家園聯系提供了有效途徑，它就如一面鏡子，既可以照出孩子成長的足跡，也可以照出教師誠摯的心靈。[3]在班級空間，我們教師可以上傳幼兒在園活動的視頻，給幼兒留言評語，給家長傳送“科學育兒”文章，與家長共同分享育兒經驗，園所、班級各項通知等，方便了忙于工作的年輕爸爸媽媽們了解孩子、了解老師。同時，家長也可以在留言板留下自己寶貴的意見、見地。通過這種方式，不僅可以使家長獲得先進的育兒理念，了解教師的工作內涵，還可以使家長認可教師的付出，真正成為教師的合作伙伴，與教師一起承擔教育幼兒的責任。
四、促進共贏，組建家長委員會
從社會互動理論的角度分析，家園共贏過程是家長與教師之間的一種社會互動。社會互動是發生在個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的信息傳遞與人際交流過程，要受一定社會規范的約束。[4]社會互動是人與人之間的角色互動，雙方扮演著不同的角色，必須遵守相應的角色規范，任何一方的角色失調都會使互動中斷。我園家委會的組建引起了家長們的極大興趣，家長委員會分為園內家委會與班級家委員會成員組成。家委會一般由班級的3―5名家長組成，園內家委會由全體家委會成員推舉，家委會成員須熱情高、責任心強、能力強。家長社團分為5大點，團長建立，家長學校開展一系列活動由家長組成的5個團團長安排其他家長（社團員）入園助教時間最后把統計情況匯報給班主任具體安排。我們的目的旨在幫助家長朋友們對幼兒園工作由了解到理解再到參與，我們的保教質量再上新臺階。我們將家委會成員名單及分工公布給大家，便于家長直接聯系家委會，使之真正成為家長的代言人，幼兒園發展的監督人。家長和家長間溝通起來更方便，更能直擊要害地談心，起到事半功倍的效果。比如有的家長對老師有什么看法或建議，就可以通過家委會與教師交流；如果老師有什么想法，想與某個或某些家長交流，也可以通過家委會與家長們做一些感同身受的交流。
五、結束語
家園共贏是一項重要而繁瑣的工作，家長的參與是幼兒園對教育資源的挖掘和利用，為幼兒的健康成長提供一個良好的外部條件，此項工作的探索和創新永遠是我們幼教工作的重要內容。
參考文獻：
[1] 鄭衛，胥興春.非傳統教師道德視角下幼兒園教師的身份認同[J].現代中小學教育.2016（10）
[2] 曹艷華.如何做一名合格的幼兒園教師[J].中國校外教育.2016（28）
幼兒園育兒文章范文6
【關鍵詞】家園和諧共育；溝通策略
《浙江省學前教育保教管理指南》第十一條指出：“搭建家長互相學習的交流平臺，開設各種形式的家長學校、家長沙龍、親子活動、網絡論壇活動等，充分利用家長中的思想資源，宣傳先進的教育思想，傳播科學的育兒觀念”。然而，對于身處在農村的家長來說，文化程度低，教育水平參差不齊，園內的家長雖然文化程度不高，多數工作較忙，但仍非常關心子女的成長和教育，家長們也能意識到自己在子女成長過程中應承擔的責任。在“你認為教育幼兒的責任在誰”的問題上，有94%的家長和96%的老師認為教育幼兒的責任在于“老師和父母”雙方。這個結果反映了絕大部分家長和老師意識到了自己在教育幼兒的過程中所要承擔的責任。但調查統計中表明，我班家長的教育行為和班級教師的教育行為存在以下弊端：
一、家園共育的現狀及存在問題分析
（一）家長層面
少。家長很少主動了解教育資訊。在原來的調查中發現有一大半的家長只是偶爾關心一下當前的幼兒教育動態，絕大部分的家長沒有積極主動的了解和學習如何教育孩子的科學方法；
逃。家長有時不愿面對現實，對老師發現的孩子的缺點避而不談。認為不好意思，逃避家園配合，豈不知道保護了家長的虛榮心，卻害了孩子。只有30%的家長表示了解孩子在幼兒園的學習情況，如：知道他最近在幼兒園的學習內容、行為表現、所參加的園內重大活動等；
卸。家長對孩子和幼兒園的期望過高。雖然年輕的家長知道在幼兒時期更應注重孩子能力性格和情感的培養，但社會對自己的壓力，造成家長雖知道在幼兒時期更應注重孩子能力和情感的培養，可心里還是偏重于知識和智力，并對孩子期望過高，把孩子“不盡如人意的表現”歸則于老師，造成家園意見分歧。
（二）教師層面
淺。教師缺乏指導家長的意識。在家庭教育的指導過程中，教師僅僅只把書報雜志上的有關文章摘抄一些到“家長園地”里，只把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發表自己看法的機會，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；
聊。隨著家長素質的逐步提高，許多家長都比較重視對幼兒的教育，他們會經常地問教師“我的孩子最近怎么樣”之類的問題，不少教師往往回答“蠻好的，蠻好的”或者“還可以”等等很空洞的話。這樣的回答家長不會滿意。造成這種現象的原因是教師對幼兒的觀察太少，與幼兒的個別接觸也不多，因而不能深入地把握幼兒各方面的表現。教師平時只有多接觸幼兒，多觀察幼兒。才能具體地了解幼兒各方面發展的狀況，在與家長交換意見時才有話可說，并能有針對性地提一些建議，取得和家長的共識；
度。幼兒園教育要取得好的效果必須有家長的配合，但家長配合的“度”要把握好。目前的狀況是不少幼兒園一有活動就想到家長：要美化環境了，讓家長帶花、帶金魚；要組織活動了，讓家長做教具、做服裝……幼兒園開展活動，爭取家長的支持是合理的，作為家長也有責任配合幼兒園的工作，如幼兒園外出用車，絕大多數是依靠家長幫助的。但是，應該由幼兒園自己完成的工作不能轉嫁給家庭，而給家長帶來心理上和經濟上的負擔。否則，必將降低幼兒園在家長心目中的威信，有損幼兒園的形象。
由此可見，促進家園溝通，構建家園共育樂園顯的尤為重要。
二、提高家園共育質量的具體策略
（一）制作成長檔案資料袋，延長互動時間
在家園溝通中，幼兒園必須能夠及時主動地記錄幼兒成長的軌跡，作為與家園溝通的第一手材料。而建立“幼兒成長”電子檔案袋，不僅詳細記載幼兒的發展，又能及時更新，還能借用網絡與家長進行超越時間與空間限制的交流甚至共同管理，從而為家園的良好溝通打造一個扎實有效的平臺。為此，我們幼兒園為每一個孩子建立了成長檔案袋，并一直伴隨他們大班畢業。為了讓成長檔案袋形式多樣，內容豐富，我們在關注文字記載的同時，定期給孩子攝影記錄，并將孩子的照片分類成冊，通過郵件發給家長。孩子們透過照片的記錄，可以回味自己在幼兒園的足跡，爸爸、媽媽還給照片配上生動、形象的文字。打開我們建立的“幼兒成長”電子檔案袋，就猶如進入一個個童話世界，這里有孩子們可愛的小腳印，有一家人甜甜蜜蜜的全家福等。
（二）開發獨特交流記事本，拓展交流空間
孩子在幼兒園一天，家長都很想知道自己的孩子在幼兒園的情況，但家長不可能長時間的站在原本就比較擁擠的教室門口細細詢問老師今天孩子在幼兒園的情況。我園建立的幼兒記事本解決了這一交流難的問題，給家長、孩子和老師創造了獨特的溝通和交流平臺。幼兒記事本是幼兒回家后口述幼兒園的生活或活動中的感受內容，記錄是由家長記錄的，記錄在幼兒園一天的生活和學習情況，能讓家長及時了解自己孩子的學習態度、情感、情感表示方式、伙伴關系、興趣傾向等內容，同時讓家長了解幼兒園的教育方式、活動狀況、教師言與行的風格，給家園共育找到共育點。
