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摘要：
遵循兒童身心發展規律的音樂教育正是《綱要》的改革精神?！毒V要》中對音樂教育的指導思想概括來說是審美體驗、享受快樂、自我表現和大膽創造，這是幼兒園音樂教育發展的方向指南，但是《綱要》概括性很強，想要落地和發展，需要具體實施者深入的學習。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導思想，筆者認為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發展規律，從了解兒童世界，保護兒童的天性為切入點就更容易讓人理解。
關鍵詞：
《綱要》；音樂教育；解讀
2001年9月，自《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）頒布實施以來，預示新世紀的幼兒園教育的來臨，它明確了我國幼兒園教育未來的發展方向，它成為了我國幼兒園教育的行動指南?！毒V要》將幼兒園教育內容具體劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域，內容科學的劃分同時又提倡學科間的相互滲透、融合，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園教育主要針對的是3至6歲的學前兒童，這個年齡段的孩子尤其喜愛音樂、美術、運動課程，符合他們年齡特點和心理特征,可以看出音樂教育在整個幼兒園教育中占有重要的位置。筆者認為應該從以下幾點來解讀。
一遵循兒童身心發展規律的音樂教育
在幼兒園教育的五大領域中，音樂與美術占據著大部分藝術教育。推翻傳統的音樂教育，本著以人為本的精神，向實施新型的、科學的教育模式發展前進。其《綱要》中音樂教育（含美術教育）主要的指導思想概括起來就是審美體驗、享受快樂、自我表現和大膽創造。我們常說的那句“臺上一分鐘，臺下十年功”的傳統模式，“重技能輕體驗”“先苦后甜”的音樂教育理論被逐步推翻，取而代之的是讓幼兒感受到“甜”、喜歡、熱愛到為之“吃苦”的模式，也就是《綱要》中所提到的先讓幼兒在體驗、快樂、發現、創造中輕松學習音樂，用興趣引導他們去熱愛、自我發現，達到終身學習的效果。這和《綱要》中所提到的“教育必須以兒童的發展規律為依據”，兒童美術發展過程和空間認知過程都遵循著一定的客觀規律不謀而合。“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得極不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”正如葉圣陶所說的；“教育是農業，而不是工業。”遵循兒童身心發展規律的音樂教育正是《綱要》的改革精神?！毒V要》中對音樂教育的指導思想概括來說是審美體驗、享受快樂、自我表現和大膽創造，這是幼兒園音樂教育發展的方向指南，但是《綱要》中的概括性很強，想要《綱要》落地和發展，需要具體實施者深入的學習。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導思想，筆者認為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發展規律，從了解兒童世界，保護兒童的天性為切入點就更容易讓人理解。
二尊重兒童天性的音樂教育
近期，筆者在做幼兒園音樂教育調研中觀察到一些現狀，新《綱要》頒布以來，全國上下學前教育得到空前發展，但在發展的過程中也會出現這樣那樣的問題。筆者作為高校教師，每年接觸大量的用人單位，單從一些用人單位對招聘對象的要求看，就能反映出一些問題。對于幼師面試的第一關，就是對鋼琴、聲樂、舞蹈技能的要求，藝術技能好的學生選用的幾率就大，這反映出園所的理念還是傳統固有的思維模式。從面試的內容上來看，分科考核彈奏、唱歌、跳舞，對考核學科綜合能力、創造力的考核并沒有過多涉及等等，所以能夠看出多數幼兒園對《綱要》的理解都還是停留在表面。當深入幼兒園后，我們又發現大部分幼兒園對新《綱要》的理解就是讓孩子們跳一跳、動一動、大聲喊一喊，音樂作為中介的作用應該讓孩子們能夠接觸、熱愛更多的知識領域。所以技能好壞不能等同教學好壞，兒童的天性也會在強調技能中退化。兒童的世界和成人的世界完全不同，兒童有著強大的精神世界，他們喜歡童話中賦有詩意的美，有正義感的人和事，他們崇拜神話故事，相信虛擬且不存在的世界，這要比成人的世界更加豐富多彩。他們對世界充滿了無限好奇和想象，他們可以做虛構國度里面的國王，做夢、幻想是兒童的天性，這與音樂藝術的烏托邦十分相似。音樂作為審美功能就是一種自由的、解放思想的，能夠帶人在美的國度里面感受審美、體驗快樂。傳統的音樂教育注重技能，輕視體驗和審美，這違背了兒童的天性，也違背了音樂的審美功能。在幼兒園音樂教育的開展過程中，我們要啟用游戲、運動、發現、探索等符合兒童天性的教學方式，選擇童話、神話、科學等教學內容。學齡前兒童的感知能力發展較快，善于觀察與模仿，對外部世界有探索與求知的欲望，但是由于年齡特點決定他們的注意力太容易分散，易受到外部情緒而影響，這對幼師們理論學識、創新能力是個考驗。學前時期正是培養孩子們道德情操、審美能力、分辨美與丑、真與偽的重要階段，所以學前教育工作者承擔著十分重要責任。
三成為兒童語言的音樂教育
《綱要》中明確指出:“各領域的內容相互滲透，即不同教育領域之間并非各自分立，而是相互交流、相互會通的。從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的全方面和諧發展。”正如陳鶴琴老先生主張的“整個教學法”的概念，幼兒園教育教學應該結合兒童的整個生活，注重從生理、心理、社交、情感等等全方位的教育，將幼兒園中所有教育融合，打成一片成為自然的生活，就讓孩子們在生活中感受與體驗，潤物細無聲的接受著健康的教育。陳先生也強調，作為幼兒教師也是兒童生活中的一員，了解并理解孩子們的世界，在這個世界與他們共同成長，讓教育變得都是那么的自然。筆者對《綱要》中所提的學科間相互融合滲透有著深深的感觸，例如，在幼兒園里上一堂音樂課，只是領著孩子們唱歌，不告訴孩子們歌詞的含義，也不用圖畫展示音樂畫面，讓孩子們空洞的想象，不能將學科相互滲透，這樣的教學是徒勞的，音樂的作用也就消失了?，F在有很多專業學者提出音樂貫穿在一日幼兒生活中，成為孩子們語言和學習興趣的引導者，筆者認為這樣的觀念是正確，但是如何貫穿，怎樣能夠科學的貫穿，能夠真正理解《綱要》中指導思想，需要學前教育工作者至上而下學習與研究。目前，針對幼兒園的音樂教育研究雖然多，但繁雜；《綱要》雖然出臺很多年，但就幼師而言真正理解的，確甚少；雖然硬件環境設施大大改善，包括師資水平也逐年提高，但想達到《綱要》中的目標還需要我們學前教育工作者做更多的努力。
作者：馬舒 單位：白城師范學院
參考文獻
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