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地理課件范文1
1 利用課件中插入的影視片段或歌曲,創設情境,使課堂教學趣味化
多媒體課件可以創設出生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。如在介紹“西北地區”等課的前2分鐘,可以播放該課影視片段,悅耳的音樂、清晰美麗的畫面、優美動聽的解說,學生猶如身臨其境。用影視片段來導入新課,一方面通過對學生的感官刺激,引起學生的注意力,給學生以美的享受,提高學生的學習興趣;另一方面,影視片段的形式較新穎,可以一下子把學生分散的心集中到課堂來,讓學生覺得既輕松又自然,從而激發求知欲,調動學習積極性。
2 利用軟件把教學內容制作成動畫,使知識由抽象變為具體直觀
地理教學中的一些重點、難點知識,可以利用計算機軟件制成地理課件,使問題化繁為簡,來解決學生難以理解的地理問題。如學習地球的自轉和公轉這一節時,學生對于自己生活的星球為什么轉,不但繞著地軸轉,而且繞著太陽轉等問題不容易理解。如果教師利用Flash制作的地球自轉和公轉動畫來演示這一現象,學生通過觀看演示的情況,就能很容易地理解地球自轉和公轉方向、周期、產生的地理現象及原因等知識。
3 利用課件放映實地情景,使教學內容可視化
地理教學中跨時空的內容很多,學生也難理解,如果運用軟件制成課件把遠方的、過去的地理事物、地理現象展示出來,學生就可以一目了然,從而加強直觀認識,提高觀察、想象、分析綜合的能力,促進思維能力的培養和訓練。如講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時,利用課件播放一些水資源、水能資源和航運價值等方面的視頻,啟發學生思索、討論,學生便能夠得出河湖給人們帶來諸多便利的結論。然后播放1998年長江干流上發生特大洪水,抗洪搶險的片段,理解河流也會給人類造成災害,如吞沒農田,毀滅家園,威脅人民的生命財產安全等。通過課件中插入的具有可視性的視頻資料,讓學生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學效果。
4 利用軟件的動態方式,使教學內容形象化
課堂上教師提出問題,學生討論問題進而開展小組活動是現代教學的模式,它體現了以學生為主體的探究式教學。利用課件中文字的移動、大小變化和閃爍等方式展示要討論的問題,學生可以清楚地知道要討論的問題是什么,利于開展小組活動。而不是學生對問題含糊不清,沒記住教師所提出的問題。教師不必把問題寫在黑板上或讀上兩三遍,從而克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的板書的缺陷,為課堂贏得時間,為學生提供更多的思維空間。
利用軟件在靜態的政區圖上,把某地區或國家的輪廓及表示該地區或國家名稱的文字等設置成動畫方式,使地圖“活”起來,再把圖呈現給學生,學生通過觀察、思考就可以準確記住其名稱,進而描述其地理位置,學會描述某地區或國家位置的方法。
5 利用課件的交互性,更大地發揮學生的主體作用
教學要以教師為主導,以學生為主體。地理課件的設計和使用要體現這一觀點。如在講解中國行政區劃這一節課時,教師播放我國34個省級行政區劃的位置、輪廓特征及輪廓像什么等課件,然后學生開始小組活動,進行省級行政區劃的拼圖游戲。學生在行政區劃的拼圖課件上利用鼠標左鍵拖動省區到該省區的所在位置,如果放對位置,計算機給予鼓勵;如果放錯了位置,計算機也給提示:“對不起,你放錯了位置,請繼續努力!”該省輪廓又回到原來的地方。就這樣通過人機交互,多次練習拼圖,學生能夠在中國行政區劃空白圖上熟練找到各省的位置,說出其輪廓特征及簡稱,達到預期目的,取得好的教學效果,增強學生對教學的參與,培養學生的學習主體意識。
6 利用網絡進行階段復習,使教學內容系統化
計算機多媒體課件具有可存儲性,使教學資源的利用更為充分,使教學更具開放性。上復習課時,教師可把這一階段的課件在計算機上共享,學生通過網絡根據自己的需要調用有關課件進行復習,不但減輕教師的勞動,而且學生的學習效率大大地提高。
地理課件范文2
【關鍵詞】FLASH課件 多媒體教學
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0156-02
FLASH是著名的動畫制作軟件，也成了時下最流行的多媒體CAI課件制作軟件之一。究其原因，主要是其功能強大并且十分實用，可以制作出界面美觀、動靜結合、具有交互性和動畫效果的精美課件，尤其是較為簡捷的交互功能受到了廣大教師的一致鐘愛！本文試從旅游地理教學這一個角度，去探FLASH課件在多媒體教學中的作用。
一、FLASH的基本功能
FLASH是Macromedia公司出口的軟件，對于FLASH是什么有許多描述，大致是“交互性矢量多媒體制作軟件”。首先，它是一種多媒體制作軟件，FLASH的產品往往都是些“有聲有色”的動畫，其次，FLASH是以矢量圖為基礎的，矢量圖的最大特點說是它能無限縮放，不會因為圖像的縮放而改變其顯示的質量，最后是FLASH的交互性，使它不再是一個簡單的動畫，而能與觀眾之間產生互動，不再是單方面的把信息灌輸給觀眾，也能針對觀眾的事件作出反應。
二、FLASH課件與旅游地理教學的關系
旅游地理是一門實踐性也是綜合性極強的學科，教學內容十分廣泛，既涉及到復雜的自然事象又包含著紛繁的人文現象，特別是有些地理事象存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。旅游地理對象的這種復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察，這就給教師傳授課程知識和學生認識、理解及掌握知識帶來了很多困難。許多知識（譬如北京故宮的布局；廬山的構造、樹種；景點的高山氣候等），單憑教師的口述或作圖以及學生自己的想像，很難理解透徹。而FLASH的介入，使得這一切都迎刃而解，FLASH的三大功能（多媒體功能、矢量圖功能、交互功能）正好彌補了旅游地理教學當中的這點不足。FLASH能將現代多媒體技術的電影、幻燈、電視、錄音、等技術結合起來，運用于旅游地理教學過程中，把聲、形、色結合，以其形象、生動、逼真、直觀給人耳目一新之感。
三、FLASH課件在旅游地理多媒體教學中的作用
以下通過教學當中一些具體事例來闡釋FLASH課件在旅游地理多媒體教學當中的作用。
1.教學內容形象化，提供現場模擬平臺，激發學生學習動機，培養學習興趣。
利用FLASH的多媒體功能創造層面豐富的學習環境，使教學內容形象化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張。學生在良好的狀態下做到自主地、積極地學習，容易造成對學習內容的指向和集中。例如，在講《中國旅游地理概況》第一課的課前幾分鐘，先播放一段相關的全面報道錄像。當學生一進入教室，就從聽覺、視覺上受到強烈刺激，把學生分散的心一下子集中到課堂來，從而導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到具體景點時，把一幅幅畫面快速展示在眼前，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。再如，在講世界不同氣候帶的自然風光時，講授新課前先放一段景觀錄像――非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點綴著散生的喬木，時有斑馬、長頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現一派“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”景象。多媒體教學改變和增加了對學生感官的刺激信號，依托學生好奇與求知的心理特征產生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區景觀不同，同是草原而為什么又呈現各異的景觀呢？使調動情趣和引發思維融為一體，提高了教學效果。而且根據旅游地理中現場導游的特點，可以先播放一些有經驗導游的現場導游講解錄像，學生先觀摩，而后通過用FLASH事先模擬制作好的某景點路線及結構布局地圖，由學生借助屏幕自己嘗試學習現場講解，就像電視臺的氣象播音員一樣，以找出自己的不足之處。
2.復雜事象直觀化，有利于學生理解接受知識并帶動學生智能的培養和開發。
人的認識過程是從感性認識，經過大腦的思維上升到理性認識，再將理性認識作用于感性認識的不斷往復循環中，感性認識是整個認識過程中的前提和基礎，沒有大量感性材料的積累，人的理性認識就不會升華和提高，人的智能就不會得到充分開發。旅游地理FLASH多媒體教學由于其形象鮮明、典型、動畫造型逼真，使其內容具體直觀，描寫生動易懂，極富表現力。它既可以提供大量文字材料所無法達到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現旅游地理事象的時空運行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無法實現的科學信息。因此，有利于培養學生的觀察能力、想象能力，使學生勤于思考，達到啟迪學生思維能力和智能開發的目的。
以往的旅游地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能直觀看到一些事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識（譬如廬山的形成），在課堂上較為被動。利用FLASH軟件進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生的能動作用，使教與學成為有機的整體。 例如：在講某些景點為什么“東坡日出西坡雨”時，運用地形雨知識（原因之一）講解，先用動態箭頭顯示氣流流動的方向，氣流不斷吹來，隨著地面的抬升溫度逐漸降低，這樣來讓學生推斷出空氣在地勢高的地方容易凝結就容易形成降水，而背風坡的風隨著高度的下降溫度升高就不易形成降水，這樣學生就很好理解。再如，在講火山（如黑龍江五大連池火山堰塞湖的形成）之前，先放一段火山爆發時的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學生就會見其形、生其疑、發其思、追其源、探其果?；鹕绞窃鯓有纬傻哪?？它的分布有規律嗎？進而聯想到景點火山的現狀等等。另外，旅游地理FLASH多媒體教學還有助于學生左右大腦的協調發展。人的大腦由左右兩個不同功能的半腦組成。左腦主管語言處理，進行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進行形象思維、發散思維和直覺思維。FLASH多媒體教學與傳統教學手段的有機結合，實現了兩個半腦的綜合開發，克服了傳統教學普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發了學生的智能。
3.綜合刺激感官，有利于學生記憶能力的提高。
據心理學研究，對信息的儲存來說，單純朗讀能識記10%，單純聽到能識記20%，單純看到能識記30%，可見，視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結合能達到65%。旅游地理科學不同于其它學科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運用規律的一門跨學科領域和綜合性的邊緣學科。因此，需要學生理解、掌握和記憶的一些常識性的基礎知識很多，學生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的景點名稱、景點分布、布局結構和一些地理常數以及地理特征而苦惱，可見，提高學生旅游地理記憶能力的重要性。FLASH多媒體教學由于其新穎、多樣性、生動性和趣味性，作用于學生的各種感官，眼看、耳聽、腦動等多種感官共同運作，因此，大大提高了學生的記憶能力。
4.超強交互功能，增強學生自主學習的能力。
在傳統的旅游地理教學過程中，教師主要是通過語言向學生傳授知識，給學生的印象是孤立的、缺乏聯系的，學生難以擺脫被動接受知識的處境。而FLASH利用它超強的交互能力，克服了傳統教學中的種種弊端，充分發揮計算機的優勢，使學生真正參與到教學中去。學生可在有限的時間內既學到更多的知識，又培養了能力，既加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。 例如：在講的北京故宮的布局時，可以利用FLASH制作一幅交互地圖，由學生來拖動相關模塊放置在正確位置；在講到中國的鐵路線時，先讓學生讀圖，觀察它所跨的省份地區，然后利用按鈕一一閃出各個地方名稱，視聽并舉，加深了學生的記憶；講到全國鐵路干線時，用不同顏色閃爍突出各條鐵路線的范圍，通過閃光的效果，學生就能一目了然。還可設計一些題目放在一堂課快結束時讓學生來思考回答（可由學生親自操作電腦）并作總結評判。這樣，學生在教師的指導下，時刻圍繞計算機展示的情境及時觀察感知、發現問題、討論辨析，由淺入深地學習，師生共同評判總結，順利完成由感知認識向理性認識的轉化，從而提高課堂的質量和效率。
在計算機輔助教學特別是多媒體計算機輔助教學（多媒體CAI）中，FLASH課件能集文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻于一體，并可有效地實現交互功能，使人們能更自然、更“人性化”地使用信息，它對于有效提高學科特別是旅游地理學科教學效率和教學質量有著不可低估的作用，必將為新時期教學方法的改革注入新的活力。
參考文獻：
地理課件范文3
關鍵詞：多媒體課件；高中地理；興趣；抽象
本論文是《網絡環境下地理高效課堂模式探究》該課題科研成果。前言當前高中地理教學改革的趨勢是實現教學手段的現代化、貫徹素質教育的教學思想、幫助學生樹立可持續發展的價值觀、鼓勵學生自主學習。而將多媒體教學工具應用到高中地理教學中，正是符合教學改革這一趨勢，即實現教學手段的現代化。下面我們就來分析下多媒體課件在高中地理教學中的應用發揮的積極作用及需要注意的問題。
一、多媒體課件在高中地理教學應用中發揮的積極作用
（一）激發學生學習地理知識的興趣
一般來說，興趣是學生學習知識的最佳動力，興趣是學生最好的老師，尤其在當前倡導學生自主學習的號召之下，學生學習知識的興趣尤為重要。新課改提出教師應當扮演課堂主導者的角色，掌控課堂節奏，不是課堂的學習節奏跑偏，而學生扮演的則是課堂主體的角色，沒有學習的興趣，學生就不會主動的去學習知識，那么新課改的要求就不能達到。在傳統的高中地理課堂上，教師給學生講解知識的方式很單調，容易引起學生的厭倦。將多媒體課件引入到高中地理課堂，教師的教學就不再空洞枯燥，可以將文字、圖像、聲音集于一體，能使地理課堂變得有聲有色起來，激發學生學習地理知識的興趣。例如教師在講解人文地理時，可以將一些各地富有特色的圖片展示給學生，讓學生根據這些圖片來了解當地的人文地理，除此之外，教師還可以播放一些跟地理知識相關的小視頻來激發學生學習新知的興趣。
（二）轉化抽象知識為具體知識
高中地理的學習并不是只學習人文地理，自然地理也是學生學習和考試的重點。這些自然地理知識，在教師的授課過程中學生無法直接觀察，用傳統的教學模式，學生很難真正的理解這些知識。而多媒體課件在高中地理課堂的使用則可以打破空間、時間的限制，而且可以通過通過大小虛實轉化的教學模式，將眾多的地理事物、現象和規律展現給學生，將靜態的事物變得動態化，將繁瑣的事物變得簡單化，將抽象的事物變得具體化，而且教師在制作和設計多媒體課件時，可以將重點知識進行標注，讓學生在看多媒體課件時特殊注意該內容，從而促使學生主動去學習高中地理。例如教師在講解地球運動這一內容時，如果采用傳統的灌溉式教學方式，學生很難準確理解地球的運動情況，但是通過多媒體課件超鏈接的小視頻或者三維動態圖等，學生則很容易直觀的觀察到，幫助學生理解和記憶。
（三）增加地理課程的課程容量
對于高中階段的學生來說，他們的思維發展成熟程度類似成人，對于他們的學習來說，他們不再滿足于教師所告知的答案，而是更重視教師所講的“為什么”。在傳統的高中地理課堂上，教師在每次月考之后都會給學生抄寫答案，給學生正確答案可以讓學生檢查自己的錯誤并規范自己的地理術語使用，但是抄寫答案的過程卻是一個很麻煩的過程，教師在黑板上抄寫會浪費課堂授課時間，而抄寫到紙上讓學生課下整理則又會出現有些學生偷懶不整理。多媒體課件在高中地理課堂的應用則可以很好的解決這一令教師左右為難的問題，利用多媒體課件則可以很好的解決這一問題，教師可以在上課之前就在課件上制作出問題的答案，這樣等講解試題時就省去了教師抄答案或者念答案的時間，也可以保證學生在課堂上就完成地理答案的校對，教師就能省出來更多的時間去給學生講解“為什么”，從而增加了教師的課堂授課知識量。
二、多媒體技術在高中地理教學應用中應當注意的問題
（一）重視多媒體課件和傳統板書相結合
在上文中我們就已經提到了多媒體課件在高中地理教學中的應用符合當前新課改號召的教學工具現代化的要求，故而使用多媒體課件開展高中地理課堂授課是教育發展的必然趨勢。但是這也并不意味著傳統的板書教學就應當被舍棄掉。利用板書開展授課，教師會將知識線索串到一起展現在黑板上，學生學習的知識就會形成一個體系，而且教師也會將重點知識書寫在黑板上，讓學生在上完一節課后知道哪些知識是重難點。只利用多媒體課件開展授課則顯然達不到這一結果，多媒體課件的每張片上所放的知識是由限制的，教師在授課時也會告訴學生我們今天要學哪些板塊的知識，如果沒有板書相配合的話，學生學了下一板塊的知識就會將上一版塊忘記，不利于知識線索的架構，故而教師在利用多媒體課件上課時也不能忽視傳統板書的書寫。
（二）重視重點知識的突出
地理課件范文4
一、正確處理環節和細節
地理知識就在我們身邊，地理與我們的生活息息相關，地理教學充滿無限的樂趣，也極富有挑戰性。作為教師，我們首先要做到注重“環節”。地理教學中我們始終以“新課程標準”為綱領，以“學業水平考試說明”為準則，堅持集體備課，重點研究學生的心理發展規律，結合學生的認知特點研究每一節的重點、難點，構建每一章節的知識體系，努力做到盡心設計教案，課堂教學中“課前延伸―課內探究―課后拓展”環節完整，環環相扣，教學反思中側重教法、學法的總結，發現的問題及時解決。
其次，我們要注重地理教學中的“細節”，激發學生學習地理的興趣。如初二學生開學之初，學習“中國行政區劃”是難點，為此開學第一課，我們安排學生每天晚上觀看中央電視臺的天氣預報，目的不僅是讓他們了解各地天氣狀況，更為重要的是讓學生走出“世界地理”，走進“中國地理”，識記中國各省的輪廓圖。讓學生觀看電視的同時，觀察各省的輪廓特點，如黑龍江、云南、廣東、山東等省，有的學生說黑龍江像只大鵝，云南像孔雀，廣東像大象的鼻子，我們山東做出了最棒的標志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戲中，提高了學生的識圖能力，培養了學生學習地理的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識接觸的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學法，將師生“互動教學”引入地理課堂。如，我校地理教師可以和學生“乘著歌聲的翅膀”學習地理。如學習“青藏高原”時，我們和學生共同欣賞歌曲《青藏高原》；學習“青藏鐵路”時，請同學演唱《天路》：“這是一條神奇的天路……從此山不在高，路不再遙遠，各族人民歡聚一堂。”還有的同學演唱《長江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律優美的樂曲總會喚醒學生的心靈，他們學習地理的熱情高漲，領會地理信息的能力是在悅耳動聽的樂曲中提高的。
隨著科技的發展，多媒體教學已成為一種不可缺少的重要教學手段，大量的影像資料和圖片以課件的形式呈現在課堂上，為教學增添了光彩。例如，講到某些國家時，首先讓學生直觀地看一看這些國家的風土人情，然后把相關知識點巧妙地融合進去。實踐證明，在信息時代充分發揮多媒體的優勢，能有效提高初中地理教學質量，豐富學生的知識體系。這樣的教學可以調動學生的思維，活躍課堂氣氛。學生的積極性提高了，增加了學習的興趣，又加深了對地理知識的理解。
三、注重課堂活動設計的時效性和全面性
教師在設計課堂活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如新課的導入，目的通常有兩個：一是激發學生興趣；二是對新知識的學習設下疑問。如果導入的內容學生興趣不大，產生問題的效果不佳，那么這個活動設置就意義不大。再比如，小組合作交流，目的是讓學生通過交流發現問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家幾乎都能掌握的內容讓學生討論、交流，結果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產生良好的效果，得不償失。教師在安排學生活動時，沒有特殊情況，不要出現這樣的錯誤，學生還沒有得出結論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結果便成了教師告訴學生結果，而不是學生自己發現結果。對于學生來說，自己通過努力得到的，遠比教師塞給的要好。因此，教師在設計活動時，要充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，這樣便可確?；顒拥捻樌M行。因此，教師在設計活動之前必須精心思考，充分結合學生水平、興趣等多方面因素，讓學生都能樂于參與，從中受益，盡量讓更多的學生融入其中，才能發揮其作用。
四、一切為了學生的和諧發展
“三四五”課堂教學模式給了學生更大的發展空間，學生成為學習的主體，小組合作學習中，學生主觀能動性得以提高。日常地理教學中，筆者注重培養小組長的能力，一段時間后，把協調能力強、語言表達水平高的小組長請上講臺，讓他們當一回“老師”。教師“解放”了，學生更解放了，學生在輕松氛圍下思維敏捷，回答積極，記憶深刻，真是“學生講一次，記憶一輩子”。
地理課件范文5
一、精心創設情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。適當地運用多媒體課件導入新課，精心創設情境，因勢利導，提高學生注意力，激發學習興趣，激活學生思維，引起探索欲望，為學生創造一種愉快和諧的學習氛圍。
例如在學習《臺灣省》時，加入“阿里山的姑娘”等影視歌曲，讓學生在悠揚的音樂，悅耳的歌聲，美麗的畫面中進入本節學習之中，學生既輕松又愉快，且注意力高度集中。又如講到臺灣的旅游資源時，制作出一幅幅美麗的畫面，學生一邊欣賞畫面，一邊聽著動聽的解說詞，使學生猶如身臨其景之感。
二、形象結合抽象，突破教學難點
多媒體課件的最大優點是形象、生動、直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力。利用多媒體課件進行動態模擬，使靜止圖像成為動態圖像，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察，邊操作，邊思考討論，既活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機整體。例如在講《板塊構造》、《地殼運動》等課時，制作了多個動畫，把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜瑪拉雅山的形成”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到了突破教學重點的目的，收到很好的教學效果。
此外，在許多多媒體課件里，配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”動畫顯示過程中，配上風聲、雷聲、雨聲，使學生對地形雨形成的原因及形成的過程，有著深刻的理解。
三、精心設計圖文投影內容，增大課堂容量
多媒體課件的圖文內容不是越多越好，過多的文字會使畫面失去魅力，使學生厭煩，所以圖文內容應力求簡明扼要，突出重點。
地理課件范文6
關鍵詞：“互聯網+”；高中地理；高效課堂；現狀；策略
在高中地理教學中對高效課堂進行構建，需要積極適應社會發展的需要，結合學生的實際情況，將信息技術作為教學工具，形成各種形式的教學方法，引導學生對地理知識進行自主學習，促進地理教學的高效實施。
一、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建現狀
在地理課程中對信息技術進行引入，可以形成趣味性的教學模式，激發學生的地理學習興趣，讓學生能夠通過新的教學形式進行地理學習，提高學生對地理知識的掌握能力。但是，在現階段的地理教學中也出現了一些狀況，影響了高中地理高效課堂的構建，需要在不斷的教學中進行改革和完善。
(一)在地理教學中教師的教學模式過于單一
在地理教學中，教師是課堂的主要組織者，也是學生進行地理知識學習的傳授者。地理高效課堂的構建，要教師對策略進行制定和創新。不過，在如今的地理教學中，有些教師的教學模式過于單一，沒有根據“互聯網+”的發展進行更新改革，依然是以傳統的灌輸式課堂教學法為主，對學生進行地理知識的教學。學生也只是對地理知識進行記憶，即使是對信息技術進行應用，也僅僅是將課本中的文字轉換到屏幕上，沒有起到有效的教學作用。
(二)在地理教學中教師缺乏對信息技術應用的積極性
隨著教學改革的發展，信息技術逐漸融入到課堂教學中。不少教師都應用了信息技術，但是，在如今的教學中，有很多學生對信息技術的應用意識薄弱，了解了信息技術的各種作用，但是沒有將信息技術與自己的地理學習進行融合，不愿意改變傳統的教學方法，使得學生的地理學習效率不高。
二、基于“互聯網+”背景下高中地理高效課堂的構建策略
(一)加強教師重視，豐富課堂教學內容
在高中地理教學中要實現對高效課堂的構建，需要加強教師對信息技術的重視，認識到信息技術對地理教學的重要作用，積極對教學方式進行創新改革，提高教學的質量。在教學中，教師不僅要結合信息技術，將傳統的教學方式進行改革，形成新的教學模式，激發學生的學習興趣，還需要充分利用互聯網，搜集各種教學資源，擴展學生的地理知識，豐富學生的知識體系。
(二)創設課堂情境，吸引學生學習興趣
在地理教學中對信息技術進行應用，要結合教學的內容，創設地理課堂情境，激發學生的學習動力，提高學生的學習效率。教師可以通過多媒體技術制作課件，將各種地理文字信息轉化成立體圖畫，從而讓學生能夠從直觀的角度進行學習和觀察，將復雜的、抽象的地理知識形象化，激發學生的學習興趣，積極參與地理課堂活動，對地理知識形成一個清晰的印象，實現對學生的地理教學。例如，在學習湘教版高中地理一年級“地球的宇宙環境”時，教師可以根據教材的具體內容和教學要求，對課件進行制作，將課文中關于宇宙的各種知識轉化成動畫的形式，通過課堂屏幕進行展示。教師可以通過這些形象的動畫對學生進行教學指導，促使學生對自己生存的地球形成一個感性的認識。
(三)結合信息技術，營造良好教學氛圍
在地理教學中，教師可以通過對信息技術的應用，營造良好的教學氛圍，提高學生的地理學習積極性，促使學生自主學習探究。在高中地理課程中，有很多關于自然、人文、世界的地理知識，單純的進行知識教學，讓學生進行系統化的學習有極大的困難，不容易讓學生理解，僅僅依靠文字的傳授，還會影響學生的學習興趣。通過信息技術的應用，教師可以改變傳統的教學方法，將課本中的知識在課堂上進行系統化和動態化的展示，形成輕松、自由的課堂氛圍，提高學習效率。比如，在學習“太陽對地球的影響”這一節時，教師可以通過視頻將太陽與地球的關系進行動態的展示，讓學生能夠擺脫過去書本化的教學模式，也可以讓學生進行實踐操作，提高學生對地理知識的興趣，積極與教師進行溝通分析，促進良好氛圍的養成，實現對地理高效課堂的構建。
