前言：中文期刊網精心挑選了體育培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育培訓范文1
1研究對象與方法
1.1研究對象
以參加湖南省2009年體育高考的學生;湖南師大體育學院高考培訓部;長沙的專職體育高考培訓機構以及參與高考培訓的部分老師和學生為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法:主要查閱近期國內外體育市場及培訓市場方面的文獻資料,從中提取相關材料進行參考,從而對湖南省體育高考市場進行研究。
對湖南省體育局、湖南省教育廳、湖南省教育考試院等相關上級職能部門進行調查,并登陸其網站了解相關信息,獲取相關資料。
1.2.2問卷調查法:通過調查湖南省體育高考所在地周邊若干體育高考培訓機構,湖南師大體育學院體育高考培訓部門以及參與高考培訓的部分老師和學生。了解各種形式培訓的人數以及所占整個體育高考生的比例。共發放400份考生問卷,回收396份,有效回收率99%。發放教練問卷40份,回收40份,有效回收率100%。
1.2.3專家訪談法:采訪某體育高考培訓學校胡校長以及師大主管培訓招生的專家張老師,了解相關培訓生源、培訓人數、培訓方式以及他們對整個湖南省體育高考培訓市場現狀和前景的看法。
1.2.4邏輯分析法:從調查結果中進行邏輯的分析,推測市場現狀及以后的發展前景。
1.2.5數理統計法:對調查所得相關數據進行統計和分析,得出結論。
2結果與分析
2.1湖南省體育高考培訓形式
湖南省目前有體育高考培訓組織機構53所,主要有三種形式:專職培訓機構2所,占3.77%;師大體育學院組織的培訓機構1所,占1.89%;高校師生個體培訓機構50所,占94.34%。見表1。
2.2體育高考培訓的形式分析
從表2可以看出,目前湖南省體育高考培訓市場有數量質量兼備型、游擊靈活型、高效品牌型等三種形式。
2.2.1數量質量兼備型。有相對固定的訓練場地、器材和經營管理人員,有較高水平和責任心的技術指導人員,硬軟件等各方面條件均達到一定要求。長年開辦各種體育項目培訓和技術指導、場地適應等服務。由于此類培訓是傳統老牌的培訓場所且在招收人數上不加限制,故此可招收較多的人參與。在效益上可得到保證?；究稍谝欢ǔ潭壬媳Ｙ|保量地完成培訓計劃,還可培養和輸送部分體育運動專門人才。
2.2.2游擊靈活型。常年或在空余時間內開辦小型的培訓班,有較為過硬的技術和認真態度的教練進行專項指導。以小班進行教學,對培訓學習效果進行及時地反饋與教學的及時調整。他們并不以高考培訓為主要職業,而是在特別的時期(以體育高考前一段時間為主)依靠相對固定的關系零散地拉那么一兩批考生過來培訓。由于其參與的個體較多,在整個市場仍占有一定份額,但其零散游擊的形式使得其無法在今后的發展中有所作為,只能是鳳毛麟角。由于此類培訓既無任何正規手續,又無法定責任人,故不僅培訓質量難以得到保證,而且還可能造成某些隱患,擾亂體育培訓市場秩序,是有關部門管理的一大難點。體育技術培訓市場存在的問題主要有二:一是經營主體性質不明確。二是缺乏必要的管理法規。由于體育培訓市場涉及面廣且松散的特征,使之對其管理難以歸口,因而需要教育、體育、工商、稅務等部門的協調配合,制定相應的規范措施和管理辦法,將其納入正常軌道。
2.2.3高效品牌型。無場地、無器材,都要靠租用或借用而來,實力上比體院差。但部門分工很細,有宣傳招生部專門的招生宣傳人員下到各地各學校去做宣傳工作。有專門的教學部,專管培訓教學工作。在教學上又有體院師生的開小班的優點,教學有計劃,教師較認真負責。還有食宿部管理學生的日常生活問題。對來培訓的學生的服務周到,效率高,使學生花同樣的錢可以得到較多的收獲?？忌徒叹殱M意率較高,靠樹立自己的品牌,有長遠的發展目標。
2.3湖南省各類培訓機構人數比例及比較分析
2009年湖南省體育高考生在上述三大類培訓機構中培訓的人數,師大體院占絕大多數,而高校師生的培訓由于沒有一定的統一組織,屬于星散零亂型,在培訓人數上較少,并且始終不能成為市場的主力軍。而專職培訓機構由于處于剛剛起步的狀態,在場地、器材、師資和知名度等方面不及師大體育,所以人數比例上暫時無法與之抗衡。見表3。
2.4湖南省體育高考考生、教練對培訓機構的選擇情況及原因分析
從表4可以看出,在調查的學生中,有342人,占86.36%,會隨學校安排。除少數因某種原因不能參加之外絕大多數會參加高考培訓。但不乏一部分已經有自己獨立培訓去處的考生,占3.55%。從表5可看出教練選擇師大體院的培訓占70%;選擇專職機構次之占15%;選擇高校師生個體培訓的占10%;還有5%的教練另有選擇。這種情況的出現有一定的原因。
首先,體育高考培訓市場主體缺陷。市場的基本主體是學校和考生,在湖南省現階段,考生這一主體功能不健全,除了一定的體育消費外,幾乎沒有自主的體育高考培訓投資行為。而且,接受體育高考培訓消費行為也是在約束性很大、選擇性較小的情況下進行的。我們這里所討論的市場主體缺位主要是體育高考培訓產業未成為體育高考市場主體。這一現象主要和我們體育高考環境的市場經濟發育程度有關,還和過去的體制有關?，F在應該清醒地認識到,體育高考培訓產業沒有真正成為體育高考市場主體。
其次,體育培訓市場體系不健全。體育培訓市場發育本來是一個循序漸進的過程,從較低層次的市場起步,然后形成較高層次的市場,并由它們共同組成統一的體育市場體系。[5]這本來是一個市場體系發育的正常過程。然而,在湖南省,這一過程受到特定體制的制約,表現出特殊的矛盾和問題。在傳統體制下,低層次的體育培訓市場產生和運行過程中也在不同程度上受到湖南省教育考試院等上級部門的約束。另外,受舊體制觀念的影響,未把體育高考培訓納入產業化、市場化軌道,缺乏市場機制的引導和調控。
第三,體育高考培訓市場機制作用弱小,并且有不同程度的扭曲。在傳統體制中,體育高考培訓的市場機制的調節作用有自身的特點:其一,體育培訓的市場調節的有限性。由于體育培訓市場范圍很小,市場含量不大,市場機制的調節作用不能不受到很大限制。其二,體育高考培訓市場調節的間接性。在真正意義上的市場機制中,市場調節的力量應當是直接的,而上級部門的影響力應當是間接的,而我們恰好相反。其三,市場調節的補充性。由于上級主導部門的影響力居主導地位,市場機制作用則自然只起補充作用。
隨著我國社會主義市場經濟體制的確立,市場的多元化主體開始形成,湖南省體育高考培訓市場體系已初具雛形。但是,與其他物化與非物化市場比較,體育高考培訓市場的發育顯得落后,這需要加大體育市場改革的力度,需要各類相關部門行為的積極介入和干預[6],以及以學校、考生為個體的行為和決策能力。
對考生和帶隊教練做的問卷調查由于地方性差異可能與表3中的數據有一定出入,但我們可以看出總體上大部分首選湖南師大體育學院組織的培訓班,相當一些考生與教練開始轉向正在興起的專職培訓機構了。在今后的發展中專職的培訓機構應會逐步占有市場。
2.5湖南省體育高考生呈現逐年上升的趨勢
從表6可看出,從2005年到2009年短短的五年中增加了四成,由此證明,今后湖南省體育高考培訓市場將會是整個體育市場中舉足輕重的一部分,必須盡力挖掘其潛力。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1湖南省目前體育高考培訓市場主要三大類別和三種形式。三大類別:專職培訓機構的培訓、師大體育學院組織的培訓、高校師生個體培訓;三種形式:數量質量兼備型、游擊靈活型、高效品牌型。
3.1.2湖南省體育高考培訓市場主體缺陷,市場體系不健全,體育高考培訓市場的市場機制作用小。
3.1.3湖南省體育高考考生逐年增加,培訓市場已開始形成一定規模,具有巨大的發展潛力。
3.2建議
3.2.1湖南省體育界應充分認識體育市場化的歷史必然性,順應發展的潮流,學習成功經驗,研究探索符合湖南省省情,具有湖南特色的體育市場化發展道路。
3.2.2體育高考培訓的消費對象主要是體育高考生,所以在體育培訓過程中自始至終必須樹立關系營銷的觀念,主要目的在于培養和強化連續不斷的、持久的顧客關系,一種長期的營銷戰略。
體育培訓范文2
一、課堂教學方面
1、教學觀念發生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環節中，教學內容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關系。培養了學生的獨立思考的能力，讓他們體會在困難中找到解決問題的能力。
2、角色發生變化。在課堂教學中，從“師道尊嚴”轉變為教學的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。
3、學生的學習方式發生了變化。在課堂教學中較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。
4、體育教師必須進行角色轉變，努力學習，積極鉆研，互相探討業務技術，逐步提高自身素質。
5、要創建以人為本的體育教學氛圍，和學生打成一片，變課堂的主宰為學生的良師益友。
6、轉變以往以教為中心的教學指導思想，充分發揮學生的主體作用，為學生的學習和發展創造空間。
7、要真正樹立健康第一的指導思想，促進學生身心的和諧發展。
8、深入學習《新大綱》和《課程標準》切實體會其精神實質。并把自己的體會大膽適用于實踐中，讓實踐來檢驗。
二、理論與實踐
在教學實踐中，應著重圍繞《新程標準》進行改革。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內容上應選擇能增加提高學生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據各校的特點和實際開發一些學生喜聞樂見的運動項目，如球類、健美操、武術等。
在教學方法上應采用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，并組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易于集中注意力，為學好下一環節做好充分的準備。
在激發學生興趣上可采用“興趣導練法”“競賽法”“自主練習法”“啟發法”，使學生愛上學習項目。
在教學形式上應采用簡化的寬松的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲戲功競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。
三、課程中的實踐創新
1、讓學生有白由支配的時間，我在實踐課中，每節課留出20分鐘左右時間，在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生更好地進行各人興趣的活動．培養其自主鍛煉的能力．達到終身鍛煉的目的。
2、要給學生提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的機會。如在實踐中學習廣播操，學兩遍后讓出幾分鐘時間，充許學生進行討論、思考問題或提山問題教師再做有針對性的回答，很好地達到學習的目的。
3、教學內容選擇具有彈性化，應根據個別差異是向不同層次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，讓學生自主選擇練習點．進行升降，由于部有成功的機會，學生學習的興趣大增。
體育培訓范文3
一、收獲
1.師德行為，讓我再感動
在筆者歷次參加的國家級、省級等培訓中，老師們都是精心安排、組織、教學，令人備受啟發、教育和鼓舞。聆聽資深教授給我們上課，深感榮幸的同時，又敬佩他們的師德修養。如：時間觀念非常強，每次上課都是提前10至15分鐘到；投入授課，上課過程二個半小時沒有喝一口水；50歲的教授還趴在草地上為我們做標準的示范動作；嚴格培訓考勤制度；強調不準穿拖鞋進課堂和公共場所，教授們這種以身作則、嚴謹教學作風以及對細節的高要求的行為，感動了所有在座的聽課教師。身教勝于言教，教師的言行舉止、責任意識、氣質和習性，無不作為表率傳至學生的大腦，反饋在教學中。作為一線教師，我們更應該增強自身的師德修養，使自己成為道德高尚、熱愛工作的典范，把規范、熱情、奉獻的姿態展現在所有學生面前，用自己的言行去引導學生形成良好的行為習慣。
2.理論課程，讓我再提升
每次專家們的系列講座都給培訓增添了厚重一筆，他們深厚的理論知識突出前沿性、應用性和綜合性，讓我們獲取更多新的信息，指導我們在教學中如何運用理論知識并形成自己的教學理念。使我們知道了國內外當前學校體育的特點問題，以及我國存在的弊端及在改革中的新理念、新觀念；如何進行健康教育與科學鍛煉；如何進行課題研究。使我們了解了怎樣科學地針對學生的專項進行體能訓練以及青少年兒童運動員的核心力量訓練方法等等。這些內容，不僅提升了我們理論知識，擴寬了視野、拓展了研究思路，更讓我們深刻認識到理論知識、科學訓練的重要性，我們應該由過去側重運動技術轉變為理論、技術全面發展，由簡單的“示范型”向具備高素質的“智能型”轉變，在教學中摸索、思考、設計，構建理論與實踐操作的新方法。
3.專項技術，讓我再提高
參加全國體育傳統學校師資培訓時，首體教授們給我們上了籃球、校園舞、健美操、體育游戲等專項技術課，我們享受到運動的快樂，體驗創新、有效的課堂教學。教授們的每一個示范動作都非常標準、到位，使我們再次意識到示范動作在教學中的重要作用。同時教授們引導我們進行組織教學、創編、合作探究等，我們在豐富的教學內容中，體驗新的教學方法與理念。
籃球專項技術課中，教授教我們最新的拉伸練習動作、雙手運球繞標志物、攻擊性防守等內容，要求我們分組設計一個技術和戰術的練習內容，各小組討論后分別展示、評價；每個環節展示后教授都進行深入點評，在戰術方面指導我們如何去變化、處理等。使我們更深刻理解要細化練習內容、明確訓練要求和注意事項，通過練習解決實際存在的問題，在教學中延長、拓寬訓練鏈，提高教學有效性。
二、希望
1.能借“開放式”形式，讓我們多與專家、學員們交流互動
筆者希望培訓時，能夠安排更多的開放形式讓我們與專家、學員們交流互動。如：可以讓我們把自己的課題研究或某一經驗，用PPT形式向專家和學員們進行匯報，匯報結束后，專家們站在更高的角度給我們提出問題，幫助我們分析，指出不足，提出改進建議，經過專家們的“把脈”，有利于我們的課題在實踐研究中可持續性發展。之后，學員們通過互動交流，相互吸取好的做法，借鑒好的經驗，達到相互學習、相互促進、共同提高的目的，可謂一舉數得。
2.能用課例分析，指導我們進行觀課、評課
通過聽課與評課,教師可以從他人的教學實踐中反思自己的教學方式,促進自己的專業發展。雖然平時我們也有聽課、評課，但我們這方面還是比較薄弱，所以非常希望培訓期間能多組織我們觀看錄像課或現場聽課，然后專家們指導我們如何從教師的組織能力、調控能力、教學設計、教學機智和學生的參與、交往、情緒狀態、掌握情況等進行觀課；該如何從教學思想、教材處理、教法運用、評學法指導、評教學過程、評教學效果以及評課的標準和技巧等方面進行評課。讓我們在觀課中找出課堂教學中存在的問題和不足, 彼此交換意見,提出改進措施,共同提高教學質量。讓我們通過評課,獲得成敗得失的信息,并借助反饋來的信息來調整自己的教學活動，開展自我反思和專業對話,更好地進行分析、綜合和實踐。
3. 能以“參與式”形式，讓培訓效果最大化
許多新課程培訓都以講座、灌輸為主，筆者認為應該讓培訓教師通過參與式學習，親自體驗、參與、行動，感受培訓內容的“新”，才能在日后教學中更好地用所獲得的方法去指導學生。要讓學生主動學習、探究學習，那么教師必須先主動學習、自我提高，在培訓過程中讓教師參與體驗，感受、理解并掌握這些新的教學方式，在教學中才能夠融會貫通，引導學生更有效地學習，進而獲得終身學習的熱情和能力。
4.能增加心理健康內容，促進師生健康發展
體育師資培訓大多以教育理論、體育專業知識等為主題，極少有心理健康教育，如今心理健康倍受重視，又因體育教師職業的特殊性，所以教師心理素質的培養和提高尤為重要，筆者非常希望培訓時能增添心理健康這塊，不僅可以豐富培訓內容，又能滿足培訓者的需求。內容可以有：教師如何面對壓力；如何調整心態、遠離消極、淡漠等負面情緒；如何培養學生良好的心理素質、情商等。讓我們通過學習，能夠更好地將教育方法、人格特點以及心理健康水平體現在教師的主導性作用中，更好地保持積極向上、樂觀的心態，為學生塑造優良的健康形象，營造健康的學習環境，促進學生最大潛能的發揮。
體育培訓范文4
關鍵詞：幼兒體育指導員；職業培訓；運營管理；幼兒體育服務
近年來我國幼兒體育發展遭遇挫折，幼兒體質下降及肥胖率上升等問題嚴重阻礙了我國學前教育的進步與幼兒的健康成長。然而在海峽對面的臺灣地區，幼兒體育卻在穩步推進，幼兒體質健康顯著改善、幼兒運動人口持續增加。不僅如此，在島內幼兒體育教育取得進步的同時，以“幼體聯”、“皇家幼幼”為代表的臺灣幼兒體育服務品牌，在內陸地區獲得了巨大的商業成功（董旭，2014）。如此鮮明的對比，使人們不禁疑惑：作為同文同宗的兩岸地區，為何在幼兒體育的發展上有著如此巨大的差距？究其原因，與臺灣地區自20世紀90年代建立的幼兒體育指導員職業培訓機制密不可分。通過分析該機制在誕生背景、培訓方式及作用影響上的特點，為中國大陸地區幼兒體育的發展提供借鑒。
一、臺灣幼兒體育指導員職業培訓機制的產生背景
與中國大陸時下現狀相似，20世紀90年代初的臺灣地區，隨著經濟的持續發展與人口出生率的下降，居民生活水平與獨生子女家庭比率顯著提高。接踵而至的卻是，臺灣家庭的幼兒肥胖與溺愛現象日益普遍。以臺衛生福利部門于1992年所做的體質抽樣調查為例，當年臺灣地區平均每千名3~8歲幼兒的肥胖盛行率達到14%，各項身體指標與體能均全面落后于日本與新加坡。幼兒參與運動的時間與動機不足，并缺乏相應的玩伴與活動場地（國民健康署，2003）。嚴峻的現實使當時臺灣社會對于大力開展幼兒體育活動、增強幼兒體質的訴求日益高漲。為此臺教育部門于1993年提出為期十年的《幼兒運動人口倍增計劃》,其措施涵蓋：增加財政撥款，廣設幼兒運動游戲公園，加強學校與野外活動場地的開放；建立幼兒體育發展協會及幼兒體育指導員職業研修制度等（黃永寬，2003）。隨著各項措施的推進，臺灣幼兒體育開始擺脫困境、穩步發展。其中以幼兒體育指導員職業培訓機制的建立與成熟，對臺灣幼兒體育的影響最為深遠。
二、臺灣幼兒體育指導員職業培訓機制分析
自臺灣幼兒體育發展協會于1994年在臺北體育學院（現臺北體育大學）召開第一屆幼兒體育指導員職業研習班以來，經過20多年的發展，逐步形成了一套短期高效的幼兒體育指導員職業培訓機制。其在入學結業、課程設置及運營監管等方面，均有著獨到之處。
（一）多元化的入學甄選辦法與嚴苛的結業考評體系
多元化的入學甄選辦法。為保障從業人員素質，幼兒體育發展協會對于學員的考核采用多元化分類甄選方式。C級幼兒體育指導員的招生對象以體育專業的本專科在校大學生為主。此外還允許在職幼稚園教師與社會人員參與，以最大限度吸納各類有志青年加入到幼兒體育指導員行列。同時依據《臺灣幼兒體育指導員授證辦法》規定，所有報名人員需具備有效期內CPR心肺復蘇術急救合格證，并對不同招生對象采用分類的考核方式。如在校大學生與在職幼稚園教師除出具相關證明外，需參加當地幼兒體育發展協會組織的運動技能考核以供遴選。而社會人員則要參加由政府機構組織的國民體適能檢定考試，依據考試成績選拔（臺灣幼兒體育學會理事會，2002）27。如此縝密的人才甄選制度確保了每位入學人員均具有較高的個人素質。嚴苛的結業考評體系。在保障學員擁有較高的個人素質同時，幼兒體育發展協會對于學員的結業考評亦有嚴格規定。如《臺灣幼兒體育指導員研習管理辦法》注明：學員就讀期間不允許攜帶手機等其他社交工具進入學校，無故缺課兩小時及專精課程一門不合格者暫緩結業。缺課、曠課達到四小時、考試作弊及專精課程兩門不合格者不予結業。同時要求幼兒體育發展協會應全程派員督查教學，及時處理各類不端行為（臺灣幼兒體育學會理事會，2014）。這種嚴苛的結業考評體系，可確保了學員在培訓期間能夠全身心地投入到崗位學習之中。
（二）高效且突出實踐能力培養的職業課程設置
對于短期的職業培訓而言，課程設置的優劣，是能否培養優秀職業人才的關鍵。為此臺灣幼兒體育發展協會在多年論證與實踐的基礎上，形成了高效且突出實踐能力培養的職業課程設置。以C級幼兒體育指導員職業課程設置為例（見圖1）。根據2014年頒布《臺灣幼兒體育指導員學程》規定：C幼兒體育指導員培訓周期為2個月，分別由“國立”體育大學及私立天主教輔仁大學等五所高校承辦。每期培訓總課時為308小時。課程由專精課程（180小時）、共通職能課程（48小時）與職場體驗（80小時）三部分構成(臺灣幼兒體育學會理事會，2014)。中專精課程以實踐類科目為主。其中既有為提高學員的專業技術能力，而設置的技能實踐型課程（如幼兒運動游戲指導與音樂律動），又有為增強其活動策劃力與行為感召力，所開設的體驗實踐型課程（如幼兒活動設計、感覺動知訓練）。共通職能課程主要是針對幼兒園教學的普遍需要，設置的少量專業理論課程。而職場體驗則是邀請A級或B級幼兒體育指導員擔任業師，指導學員連續進行至少五天的實踐教學。此外培訓期間校方還會以考核、評比的方式，強化學員的課下自我練習與實踐。通過這種學習—體驗—實踐的課程設置，有效提升了學員包括職業態度在內的各項核心職業素養，為幼兒體育指導員職業的發展不斷提供動力。
（三）獨立且分工明確的職業運營監管制度
為保障行業的持續健康發展，幼兒體育指導員的職業管理，實行運營與監管相分離的制度。因此幼兒體育發展協會在以全體會員大會為最高權力機構的基礎上，成立了職業理事會與職業監事會兩個機構，分別負責幼兒體育指導員職業的運營與監管（周政崎，2015）。
1.商業化職業運營機制為增強職業競爭力、積極拓展行業市場，職業理事會使用各種商業化運作手段，來推動幼兒體育服務產業的不斷進步。首先是崗位競爭機制的引進。職業理事會下屬的活動企劃組將全臺灣由北向南統一劃分為五個推廣區，每個地區都建立了幼兒體育服務公司。全體學員在完成培訓后，均可與當地幼兒體育服務公司簽訂勞動合同。由公司統一安排在相應的社區或幼兒園中從事幼兒體育服務工作，每月根據完成的工作業績給予不同等級的工資待遇，并對業務能力出眾者給予高額的物質獎勵。這種激烈的崗位競爭機制，大大提高了幼兒體育指導員的工作積極性。為其努力提高業務水平，增強個人職業魅力做出了幫助。其次是大力拓展新興行業市場。2000年以后，隨著幼兒體育指導員數量的持續增加，島內幼兒體育服務市場變得日趨飽和。為避免惡性競爭與人才流失現象的發生，職業理事會開始積極拓展新興行業市場。其具體手段包括增加職業服務方向，成立項目研發機構，開拓中國大陸服務市場等。其中以中國大陸幼兒體育服務市場的拓展最為有效。如幼體聯、皇家幼幼等幼兒體育服務集團，均是在職業理事會的支持下，以第三地（中國香港、新加坡）登陸的形式進入到中國大陸市場。無疑中國大陸市場的開拓，為緩解幼兒體育指導員的就業壓力、推動職業的持續發展提供了廣闊的空間。
2.公益化的職業監管方式與職業理事會不同，職業監事會負責人員主要由公職人員、高校教師及各類民意代表構成。該監事會的主要職責是：監察理事會工作之執行、督導各級幼兒體育指導員之服務功效，以增強幼兒體質，發展幼兒體育。因此職業監事會的督查管理方式，多以公益化、服務化的方式為主。如職業監事會要求：理事會下屬的體育服務公司必須每月在特殊學?；蚶щy、偏遠的社區，組織一次公益幼兒體育活動，并對活動人數與時間有著嚴格的規定。各地社區或幼兒園亦可提出申請，要求職業理事會選派高級別的幼兒體育指導員到當地進行義務指導或支教。同時職業監事會制定的《臺灣幼兒體育指導員授證辦法》規定：各級幼兒體育指導員每二年可申請再次注冊或升級，注冊前需完成規定的公益服務點。其C、B、A級指導員各為二十點、四十點、六十點，具體為每小時公益服務計0.2點，依累計時數（臺灣幼兒體育學會理事會，2002）32。上述要求表明，幼兒體育發展協會在對幼兒體育指導員職業實行商業化運營的同時，更加注重其社會服務效能的體現。
（四）幼兒體育指導員職業培訓機制對臺灣幼兒體育發展的影響
幼兒體育指導員職業培訓機制自建立以來，經過多年的完善與修正，目前已成為臺灣學前教育的重要組成部分，對臺灣幼兒體育的進步起到了不可磨滅的作用。具體表現為：幼兒體育在學前教育中地位日漸提升。根據臺灣幼兒體育學會2012年統計發現，隨著師資配備的日益完善，臺灣地區幼兒園中每日實施幼兒運動游戲課程的比例，由2002年的48%提升到2012年的85%。同時各類幼兒體育活動在幼兒園教學中所占的時間比例亦有大幅提高（周宏室，2011）。無疑幼兒體育指導員職業培訓機制所提供的優質師資，是提升臺灣幼兒體育地位的直接因素。推動了幼兒園師資配備的合理化。與中國大陸相似，臺灣幼兒園的師資配備亦存在男性教師不足，人才流失嚴重的現象。如何完善幼兒園的師資配備，已成為了兩岸學前教育工作者所面臨的共同難題。而調查顯示：2012年臺灣登記在照B級幼兒體育指導員中，年齡在30歲以下的比例達到了59.7%，其中男性教師更占到67.7%，且普遍具備本科以上學歷（林貴福，2013）?？梢姼邔W歷的年輕男性教師是幼兒體育指導員的主力軍，對彌補幼兒園男性教師的不足，改善幼兒園師資配備起到了良好的建設作用。促使臺灣幼兒體育服務產業的崛起。自20世紀90年代以來，隨著社會對于幼兒體質健康的逐漸重視，使得各類幼兒體育服務公司在臺灣地區如雨后春筍般出現。經過多年的發展，目前臺灣各類幼兒體育服務人員已達到萬人以上規模，業務拓展更是走出本島深入到廣闊的內陸地區。而幼兒體育指導員職業培訓機制所提供的各類服務與管理人才，對臺灣幼兒體育服務產業的崛起功不可沒。有效增強幼兒的身體健康。根據臺教育部門體育署2012年的《國民體質檢測資料統計分析》顯示：與2002年相比，臺灣城市幼兒的身高、肺功能、脂肪厚度等身體指標均有一定提高（臺灣“國民”體適能協會，2012）。而這些成績的取得，與多年來幼兒體育指導員的辛勤努力密不可分。上述現象表明，幼兒體育指導員職業培訓機制的建立與成熟，在有效增強臺灣幼兒體質健康的同時，更推動了幼兒園師資配備的合理化與幼兒體育服務產業的崛起，對臺灣幼兒體育的進步做出了重大貢獻。
三、臺灣幼兒體育指導員職業培訓機制對中國大陸幼兒體育發展的啟示
（一）幼兒體育師資建設應以“專業培養＋職業培訓”的方式開展
近年來隨著幼兒園對于體育師資需求的日益升高，中國大陸高校紛紛開始加強體育專業的幼兒師資培養。然而殘酷的現實卻是，由于就業渠道的狹窄及專業課程建設的不足，高校專業培養的幼兒體育師資往往難以獲得社會認可。同時受薪資水平偏低等原因的影響，專業培養的幼兒體育師資存在著從教人數不足、人才流失率較高的問題。與之相比臺灣地區建立幼兒體育指導員職業培訓機制，無疑為中國大陸幼兒體育師資建設提供了一條新的發展通道。通過這種短期、高效而又靈活的職業培訓機制，在大量培養幼兒體育師資的同時，又充分保障了個人發展權利。因此借鑒臺灣地區的成功經驗，建立符合中國大陸需要的幼兒體育指導員職業培訓機制，以“專業培養＋職業培訓”的方式多重推進中國大陸幼兒體育師資的建設。
（二）加快幼兒體育職業課程建設
高效的職業課程設置，是成就臺灣幼兒體育指導員職業培訓機制的關鍵。如專精課程中的幼兒運動游戲指導、幼兒音樂律動與感覺動知訓練等科目，對學員工作能力與職業素養的提高起到了重要作用。而目前中國大陸學者對幼兒體育職業課程的研究，尚屬起步階段。因此中國大陸學者應當積極吸取國內外的先進教學理念與手段，加快中國大陸幼兒體育的職業課程建設，為增強幼兒體育教師的職業素養提供幫助。
（三）建立獨立的運營與管理體系，推動中國大陸幼兒體育服務產業的進步
體育培訓范文5
一、課堂教學方面
1、教學觀念發生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環節中，教學內容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關系。培養了學生的獨立思考的能力，讓他們體會在困難中找到解決問題的能力。
2、角色發生變化。在課堂教學中，從“師道尊嚴”轉變為教學的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。
3、學生的學習方式發生了變化。在課堂教學中較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。
4、體育教師必須進行角色轉變，努力學習，積極鉆研，互相探討業務技術，逐步提高自身素質。
5、要創建以人為本的體育教學氛圍，和學生打成一片，變課堂的主宰為學生的良師益友。
6、轉變以往以教為中心的教學指導思想，充分發揮學生的主體作用，為學生的學習和發展創造空間。
7、要真正樹立健康第一的指導思想，促進學生身心的和諧發展。
8、深入學習《新大綱》和《課程標準》切實體會其精神實質。并把自己的體會大膽適用于實踐中，讓實踐來檢驗。
二、理論與實踐
在教學實踐中，應著重圍繞《新程標準》進行改革。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內容上應選擇能增加提高學生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據各校的特點和實際開發一些學生喜聞樂見的運動項目，如球類、健美操、武術等。
在教學方法上應采用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，并組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易于集中注意力，為學好下一環節做好充分的準備。
在激發學生興趣上可采用“興趣導練法”“競賽法”“自主練習法”“啟發法”，使學生愛上學習項目。
在教學形式上應采用簡化的寬松的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲戲功競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。
三、課程中的實踐創新
1、讓學生有白由支配的時間，我在實踐課中，每節課留出20分鐘左右時間，在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生更好地進行各人興趣的活動，培養其自主鍛煉的能力，達到終身鍛煉的目的。
2、要給學生提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的機會。如在實踐中學習廣播操，學兩遍后讓出幾分鐘時間，充許學生進行討論、思考問題或提山問題教師再做有針對性的回答，很好地達到學習的目的。
3、教學內容選擇具有彈性化，應根據個別差異是向不同層次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，讓學生自主選擇練習點．進行升降，由于部有成功的機會，學生學習的興趣大增。
體育培訓范文6
關鍵詞： 體育教練員管理體系；教練員培訓；職業特點；角色；執教特性
中圖分類號： G 808文章編號：1009-783X（2012）04-0294-05文獻標志碼： A
隨著競技體育的發展，教練員工作也隨之發展。21世紀中國教練員的作用又將發生怎樣的變化，對于教練員適應競技體育發展又將遭遇怎樣的角色挑戰？本文將從體育教練員在執教生涯中所扮演的角色、職責、執教特性、職業特點和教練員培訓管理體系展開探討。
1運動員與教練員的關系
競技能力與水平的表現形式是競賽，競技能力與水平的體現者是運動員，在這種表現形式與體現者中，教練員是起主導作用的。優秀的教練員是優秀運動員的培養者，在實施訓練的過程中，還應該是一位優秀的教師，教練員與運動員朝夕相處，運動員的年齡差異很大，有的甚至是兒童[1]。例如我國運動員很小就進入運動隊，在一個幾乎與世隔絕的半封閉環境中訓練和生活。一般在18～20歲左右即可進入最佳競技年齡區，其中體操、游泳和跳水等項目運動員較早些，足球、籃球與排球等項目運動員晚些，在20～35歲以后便不得不另謀出路，更換職業。例如，誕生過楊威等4位奧運冠軍的中國“體操之鄉”仙桃，李小雙體操學校，在訓練房內那些4～7歲的孩子日復一日地訓練著跑步、壓腿、倒立、彈跳、平衡，童年被簡化為幾個單調乏味的肢體動作。眾多孩子被前赴后繼地送來，然而9/10的孩子無法進入省隊成為專業運動員，那些被“淘汰”的孩子則有可能無法再適應普通小學的正常生活[2]。在這樣的環境中，不論男女運動員都把主教練作為自己在運動隊期間關系最近的人，其次是同隊隊友，兩者合計分別占男隊員總數的90%和女隊員總數的82.9%，占全體被調查者的88%[3]。由此可見，在中國，“教練員在運動訓練過程中起主導作用，不僅擔負著提高運動技術水平、攀登世界競技體育高峰的任務，更重要的是教練員必須是一個教育者，他們要擔負起教育運動員、培養他們成人的重大責任”[4]。
2教練員的職責
專職體育教練員隨著1951年中國優秀運動員隊伍的建立而誕生。從那時起，教練員就成為中國競技體育訓練中的關鍵因素[5]。而教練員的職責主要有2個方面，一是訓練，二是育人。有研究者[6]對體育教練員的職責進行了概括性描述，其中提到：“從運動員選材到培養、輸送，直至取得優異運動成績，是一個復雜的、長時間的過程，而教練員在這個過程中始終處于主導地位，制定多年的、每年的、各階段計劃，以及每次訓練課的教案，完成賽前各項準備工作，還要總結經驗教訓，最終的目標就是提高運動員的成績和競技水平。另外，教練員還要對運動員進行思想政治教育、監督運動隊作息制度和生活管理規定的執行，關心運動員的傷病和疾苦，組織運動員開展豐富多彩的業余文化生活，協助文化教師抓文化學習，總之，教練員要對運動員的健康成長和一生負責。”
同時，教練員在育人方面不僅局限在對運動員的培養和教育上，還有對教練員后生力量的輔導和指引。原中國人事部和國家體委1994年頒布的《體育教練員職務等級標準》第2章第4條對于教練員的崗位職責作了明確的規定：體育教練員的基本職責是完成訓練教學任務，提高運動技術水平；全面關心運動員的成長，做好運動隊的管理工作；參加規定的進修與學習，同時高等級教練員須承擔對低等級教練員的業務指導、培訓和輔導基層訓練工作[7]。
3教練員扮演的角色
角色是指個體在特定的社會關系中的身份，以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和[8]。教練員的職責和工作特點決定了教練員扮演的絕不僅僅是單一的幫助運動員訓練的角色，而是扮演著多重角色。這些角色包括：1）采購員。教練員要親自“采購”最適合需要的運動員，要從成千上萬的人選中挑選出有天賦的運動員。2）設計員。對“采購”回來的運動員，教練員要根據其特點和全隊比賽的需要設計其發展方向。3）指導員。教練員要對運動員的訓練和比賽進行指導，對運動員從技術、思想、道德等幾個方面花大力氣去教導，而不可能代替運動員訓練和比賽。4）教師。教練員要像教師那樣給運動員傳道、授業、解惑，給運動員傳授新的知識和思想。5）導師。教練員與運動員朝夕相處，其一言一行都在潛移默化地影響著運動員，是運動員人生的向導。6）訓導員。教練員要對運動員的表現進行獎賞和懲罰。7）管理員。教練員要全面負責運動員日常生活的管理和組織，包括對行政和后勤的人、財、物、時間與信息等諸因素進行管理。各個運動隊的項目特點不同，運動員的個性、年齡和運動技術水平等存在著差異，教練員必須針對這些方面，充分運用管理的理論知識進行設計、策劃、創造出行之有效的管理方法，進行全面管理，從而促進運動員訓練、比賽水平的提高。8）外交家。教練員要同新聞媒體、觀眾和外界保持良好的接觸，妥善處理來自新聞媒體、觀眾和外界的壓力。9）朋友。教練員也只有與運動員建立良好的關系，才能把握運動員的所思、所想。10）學生。教練員還要把自己當作學生，善于傾聽運動員的意見，時刻反省自己，不斷自我完善。11）科研人員。教練員要不斷地對自己和他人、對己隊和他隊的訓練和比賽進行分析、評估并作出結論。而且當今和未來的競技體育客觀要求教練員具備較高的科研能力，科學研究能力是其運動訓練質量的關鍵。12）推銷員。教練員要善于將自己培養的運動員推薦到國內外更高水平的運動隊，推銷到國內外賽場和再就業的崗位。
由此可見，教練員承擔著比人們想象要繁重得多的工作。對于這些工作，中國國家體育總局訓練局前任領導劉文雄有過這樣的歸納：教練員是運動員競技天賦的發現者，競技技能的啟蒙者，競技體能的錘煉者，競技智慧的開拓者，競技心理的造就者，競技靈感的點悟者，競技潛能的挖掘者，競技制勝的謀劃者，競技合力的組織者，競技困難的破解者，競技作風的礪練者，競技陋習的終結者，競技品德的雕塑者，競技靈魂的鑄就者，競技失敗飽受指責的承接者，競技成功幸福享受的身后者，在役生活保姆式的管理者，喜怒哀樂的知情者，世界觀人生觀價值觀形成的引領者，學會做人做事學習自省和處世言行的教育者，成才目標的規劃實施者，人生之路的階段性鋪就者，勝過養育自己子女的奉獻者！[9]
4教練員的執教特性
4.1面對面的領導
教練員的執教是面對面的領導，它需要把具有不同背景、天賦、經歷和興趣的運動員聚合到一起，鼓勵他們承擔責任和持續創造成績，把他們當作全方位的合作伙伴和貢獻者。從選材到訓練，教練員始終伴隨在運動員的整個成長過程，從管理到教育，從引導到交流，教練員無時無刻不在與運動員進行面對面的領導。
4.2關注人
教練員的執教并非只是懂得技術或者設計完美的比賽計劃，它更需要關注人，真正地相信運動員，真正地關心運動員，真正地成為他們中的一員，由培育金牌向培育人轉變，由僅注重抓運動項目制勝規律向注意運動員的全面發展轉變。運動員從啟蒙訓練至成為優秀運動員的過程，是一個多因素、多層次的系統工程，在這個相當長的過程中，教練員主導著對運動員能力發展的調控，解決發生在運動員身上的個性和社會沖突，營造運動隊的和諧氣氛，還要對運動員進行全方位的培養，從人生觀、價值觀的引導到為人處世的傳授，無處不在關注運動員本身，越來越需要站在“以人為本”的立場來指教。
4.3管理的全才
教練員使用人才、調動一切積極因素，是運動隊有無凝聚力和戰斗力的關鍵因素，是處理好各種關系、提高工作效率的可靠保證[10]。教練員不是按章工作的勞動力，不是按照既定設計與規定進行工作的純粹執行者，不只是簡單地執行高層制定的計劃，而是根據運動項目或比賽特定需求制定任務、方法與進度；需要通過團隊合作，參與深層次的互動；需要融合各自的專業技術，貢獻自己的想法，才能完成工作。
5教練員的職業特點
5.1高風險與高挑戰并存
由于競技體育比賽中，冠軍只有一個，這使得從事教練員職業的人冒著一輩子執教也未能培養出冠軍運動員的高風險。這種高風險帶來的是對教練員的高挑戰。高挑戰的存在往往會激發一個人的工作和創造欲望。高風險與高挑戰并存則使從事教練員這項職業好比坐過山車，時而巔峰，時而低谷，人的腎上腺素隨時飆升，“痛并快樂著”，往往也是教練員職業的魅力所在。
5.2高權威與低權威并存
其他職業的人隨著閱歷的增加，經驗的豐富，職稱的晉升，其個人在職業體系中的權威性也隨之增加，成為某一領域的專家和權威，一旦形成，幾乎終身不變。而教練員則不然，其所帶弟子有成績，拿到冠軍，破了紀錄，這時教練員就是鎂光燈聚焦下的權威、專家，新聞媒體圍著轉，被民眾百姓視為冠軍背后的英雄；一旦所帶弟子成績下降，冠軍被他人所得，紀錄被他人所破，這個項目的權威專家也就隨之易人。好比華麗的競技舞臺落幕，教練員則被遺忘在眾人視線之外，這時等待教練員的可能是落幕之后難言的孤獨和挫敗感。
5.3高投入和低回報并存
教練工作非常艱苦，工作量很大，需要教練員全身心地投入。從早晨開始帶運動員出操，一直到晚上熄燈，整天都要跟運動員在一起跌、打、滾、爬，沒有節假日，沒有上下班之分。上班時，需要在運動場上、比賽場上動手、動腦；下班后，需要分析當天的訓練、比賽數據，尋找運動員訓練、比賽中存在問題的原因，判斷對手可能的行動，做好第2天訓練、比賽的方案。要成為一個優秀的教練員，就必須付出超人的代價；然而，與許多其他職業工作者相對穩定的收入相比，教練員的收入與其所帶運動員的成績直接掛鉤，而冠軍只有一個，教練員的收入難以穩定，經濟上回報有限。而當運動員獲得冠軍后，人們往往宣傳和記住的是運動員，至于是誰造就出的這位運動員知曉的人則很少，使得教練員在心理上和身份上得到的回報也很少。
5.4產出含金量高成就感伴隨終身
對于一名教練員來說，高投入之后一旦有了高質量產出，即所執教的運動員在全國比賽乃至世界性比賽、奧運會上取得了優異成績，這份產出無疑具有極高的含金量；因為成績不僅意味著所獲得的獎牌和獎金，往往還包含了國家榮譽和民族情緒等更為復雜和宏大的元素。當看見自己執教的運動員站在領獎臺上，盡管教練員未必被大家關注，但是教練員自己內心的榮譽與驕傲是無可比擬的。
教練員職業的特點決定了選擇教練職業的人必須具有奉獻精神、犧牲精神和創新精神，同時也因為具備獨特職業魅力，從而吸引了那些具有出色學識和技能、熱愛教練員事業并且敢于迎接挑戰的勇者。
6中國教練員培訓發展歷程
中國體育教練員培訓的發展經歷了5個階段。
1）1987—1990年探索規劃階段。這一階段開始探索中國教練員崗位培訓的途徑、方法及制定規劃，從田徑項目試點開始。1987年3月在國家體委科教司下成立了田徑教練員崗位培訓制度研究小組。1988年8月完成《田徑教練員崗位職務標準及培訓制度研究報告》。同年在北京、上海2所體育院校舉辦高級教練員崗位培訓班。
2）1991—1995年制度建立階段。這一階段第1屆全國教練員崗位培訓工作會議召開，教練員崗位培訓采用研究與實踐相結合的方式，形成了具有中國特色的教練員崗位培訓制度，在18個奧運會重點項目中推廣，明確將教練員要取得相應級別的教練員崗位培訓合格證列為各級教練員任職條件之一，在全國形成了條塊結合、二級培訓的教練員崗位培訓管理體系。
3）1995—2001年制度實施階段。這一階段教練員培訓工作被視為先導性、全局性、基礎性的知識產業和關鍵的基礎設施，擺在優先發展的戰略重點地位。50個項目開展了教練員崗位培訓，出版了27個運動項目教練員培訓教學大綱，20個運動項目培訓教材，使教練員培訓工作成為體育事業重要組成部分和發展體育事業的基礎。從2001年1月1日起， 實行“先培訓、后晉升”的制度，要求只有經過教練員崗位培訓并獲得相應級別教練員崗位培訓合格證的教練員，才可以申報晉升高一級教練員職務。
4）2002—2010年制度完善階段。這一階段逐步建立了以提高能力為核心的教練員崗位培訓教學模式，同時，在認真研究國際田聯、國際網聯、國際足聯教練員培訓和認證系統的基礎上，探索適合中國國情的培訓體系。
5）2011年至今，中國體育教練員在職培訓工作邁入正規化、系統化和制度化軌道。2010年12月21日國家體育總局教練員學院成立，成為中國負責全國教練員知識更新、素質提高和崗位培訓的專門機構。培養一大批具有國際視野、戰略思維和創新能力的高素質、高水平教練員被提到實施體育強國戰略和人才強國戰略需要的高度。
經過近25年的摸索，中國已經形成具有中國特色的教練員培訓體系，這一體系由管理體系、教學體系、保障體系3部分構成，如圖1所示。
7中國教練員培訓管理體系
在國家體育總局統籌管理下，以各運動項目管理中心為龍頭，以各省、自治區、直轄市體育局為基礎，體育院校為依托構成了中國體育教練員培訓管理體系。
國家體育總局設全國教練員培訓領導小組，負責研究制定全國教練員培訓工作的方針政策、發展規劃及法規制度；對全國教練員培訓工作進行協調、指導和監督，實行宏觀管理。
體育總局各運動項目管理中心是體育教練員培訓工作的領導部門，負責制定各項目教練員培訓的法規制度、規劃與計劃；編制教練員培訓教學大綱和教材；組織全國高級培訓班、繼續教育培訓班；指導、督促、檢查中級和初級教練員崗位培訓班。
各省區市體育局是本地區體育教練員培訓工作的歸口領導部門，負責制定本地區教練員培訓法規制度、規劃和計劃；組織、指導、督促和檢查教練員培訓初、中級班、繼續培訓班和授課教師的聘用、審核與培訓工作。
體育院校是體育教練員培訓教學工作的承辦單位，將培訓工作列為學校教學工作的重要組成部分，做好培訓班教學、教學管理、培訓考核與證書發放等工作。
體育教練員培訓組織管理系統如圖2所示。總局副局長、科教司司長、人事司司長組成培訓領導小組；業務司、處，參與培訓的部分教練員、教師與科研人員組成培訓指導小組。這種管理系統滿足了中國體育教練員培養工作的需求，有效地推動了體育教練員參加培訓和有關部門組織教練員培訓的工作，為教練員的培養提供了保障。
在管理上，各種類型的體育教練員培訓班需提前2個月向上級主管部門提出培訓申請報告，待批準后方可辦班。上級主管部門隨時深入到培訓班進行指導、檢查和監督，以確保教學質量。培訓合格證需報經上級主管部門批準、審核后方可發放，并且各級培訓班合格證的有效期限均為5年。如果在5年之內沒有取得高一級別培訓班的合格證，則必須參加原級別培訓班的繼續培訓學習1次，并取得繼續培訓合格證書。同時要求參加高一級別培訓必須持有低一級別的培訓合格證書，任何人都不得跨級參加高級別的培訓班。為加強管理，各種類型的培訓在開班之前必須成立教學小組與考核小組，實行教考分離制度。
8中國教練員培訓教學體系
1）教學原則。中國體育教練員培訓施教的對象是在職教練員，他們的共同特點是有豐富的實踐經驗，但是年齡、文化水平和資歷卻有著很大差距。培訓的目的是提高在職教練員履行崗位職責的能力，使他們成為不同項目、不同技術級別的合格教練員。為此，中國教練員培訓提出了系統性與針對性相結合，突出針對性；理論與實踐相結合，突出實踐；基礎與應用相結合，突出應用的“三個結合，三個突出”的教學原則。
2）教學模式。與大學學科教育不同，中國體育教練員崗位培訓打破學科的系統性、知識的完整性，主要強調活學活用，著眼點放在提高能力上，采取的是“能力本位”的教學模式。其基本特征是以提高教練員綜合職業能力為目標，以“能用”為主旨構建教學體系，以“會教、會管、會指揮”的能力評價衡量教學目標是否可以實現。
3）教學內容。中國教練員崗位培訓圍繞教練員指導訓練、管理隊伍、指揮競賽實踐能力的培訓，形成了適合體育教練員需要的基礎理論模塊、專項理論模塊、相關學科模塊相結合的不同的教學模塊?；A理論模塊是補充教練員基礎理論知識欠缺，主要包括運動生理學、運動生物化學、運動心理學等知識。專項理論模塊以專題形式進行，主要提高教練員理論與實踐結合的能力。相關學科模塊是為了教練員的管理、科學研究等能力和整體素質水平的提高，包括高水平運動員教育管理、關于禁用違禁藥物的問題與規定、運動訓練中的科學研究、思想教育與組織管理的理論方法、國際組織、國際競賽等。
4）教學形式。由于在職教練員遍布全國各地，平時訓練工作繁忙，經常把教練員專門集中進行培訓顯然不現實，它會受到很多因素的制約。由此，根據不同項目、不同技術職務級別、不同培訓內容，分別采取脫產、半脫產、函授、自學與面授結合等多種形式，逐步形成了多種形式互相溝通、協調發展的體系。
5）教學方法。中國體育教練員培訓的教學方法包括教師講授、課后自學、專題講座、討論式教學、觀看訓練或比賽錄像剪輯與理論分析結合、案例教學、運動場邊講邊練、課題研究法、訓練和競賽現場操作、社會調查法等。
6）教學考核。一般情況下，中國體育教練員崗位培訓考核學員自學筆記占10 % ，自學作業占30 % ，面授內容考試占60 %。運用較多的考核方式有作業、閉卷考試、開卷考試等；但學員們對考核方式需求較強的則主要是案例分析與對策運用、開卷考試、開卷與實踐操作、實際操作等。因為這些考核方式具有思維與創造、理論與實踐相結合的特點，能考查教練員正確、靈活運用知識的能力。
7）師資隊伍。中國體育教練員培訓的師資隊伍主要由教練員、科研人員、院校教師和管理干部所組成，這種“四結合”的師資隊伍能夠起到優勢互補的作用。
9中國教練員培訓保障體系
從中國體育院校的實際出發，充分利用其優勢條件及重點學科，國家體育總局分別選擇了北京體育大學、上海體育學院、成都體育學院、武漢體育學院、沈陽體育學院、西安體育學院、首都體育學院、天津體育學院作為不同運動項目教練員培訓基地，取得了較好效果。
1）培訓經費。中國體育高級教練員培訓經費采取的是政府為主，多方面籌措經費的投入機制。按誰受益誰出資的原則，采取了以國家撥款為主，集體、個人承擔為輔與多渠道籌措資金相結合的辦法。首先，各級體育部門教練員培訓經費能夠單獨立項，專款專用，包括從體育彩票收益金中安排一部分經費用于教練員培訓工作，以保證教練員培訓基本經費的穩定來源。其次，遵循誰受益誰付費的方法，由教練員個人承擔適當的培訓費用。第三，積極爭取、動員和鼓勵社會各界和企業贊助教練員培訓工作。
2）質量保障。在中國建立了教練員培訓評估監督機制，運用科學的理論、方法和程序對教練員崗位培訓主體和教育培訓過程及其實際效果進行系統考察評估，對教練員崗位培訓部門教育和教學管理情況，教學工作，以及人事、經費和設備等配置的使用情況進行監督。
3）繼續教育保障。中國國家體委辦公廳的《體育教練員繼續培訓暫行辦法》通知規定：凡在職教練員必須參加教練員繼續培訓。通過培訓，拓寬教練員視野，使其了解和掌握國內外運動訓練的新理論、新技術、新動態、新訓練方法和手段及與運動訓練專業相關學科的知識和管理知識，不斷增強教練員的敬業精神，引導教練員學習和掌握先進的運動技術、訓練方法，提高教練員的專業素質和科學訓練水平，以及訓練、比賽的指揮能力和管理能力。
10結束語
中國體育教練員培訓工作已經走上規范化和制度化道路。有明確的各級教練員培訓的等級目標和達到等級職業技能的標準要求；有各級教練員等級培訓的資格限定；有較為周密的教練員培訓計劃與時間安排；有要求明確、富有實效、科學的培訓內容定位，以及相應的培訓形式和培訓手段；建立了能貫徹實施“能力本位”教學培訓的穩定的講師團；具備專門的培訓經費投入和條件保障；建立并不斷完善教學體系，包括科學制定培訓大綱；提高教材的針對性、應用性和實效性；嚴密的培訓教學管理制度；建立并健全了符合“能力本位”要求的培訓考核與評價方法；有培訓與使用掛鉤，培訓與注冊掛鉤，培訓與帶隊比賽掛鉤，培訓與晉升掛鉤的系列配套的法規政策與制度，并能在相應的行政管理和業務管理部門中得到有效落實；允許由各系統行政部門管理的各級各類體育教練員都能參加相應等級和類別的培訓班；積極引進國外先進的教練員培訓制度、培訓內容和方法與手段等；建立并健全了教練員培訓管理體系，包括穩定的管理機構、管理人員、管理制度和經費來源等。這些構成了中國體育運動水平不斷提高的基礎。
參考文獻：
[1]王君俠，楊柳霞.論現代競技體育教練員的模式及特點[J].西安體育學院學報，2000，17（1）：55-59.
[2]朱柳笛.大量4～7歲兒童進入湖北體操學校9成將遭淘汰[N].新京報，2011-03-01（A22-A23）.
[3]鐘秉樞.成績資本與地位獲得[M].北京：北京體育大學出版社，2007.
[4]李富榮.繼續積極推進教練員培訓工作深入發展：李富榮副局長在全國教練員培訓工作會議上的講話：摘要[J].中國體育教練員，2000（3）：2-4.
[5]劉鵬.在國家體育總局深入學習實踐科學發展觀活動動員大會上的講話[R].北京：國家體育總局信息中心網站部，2008-10-09.
[6]張林，任建華，汝友國.淺談體育教練員的職責、素質與職業道德[J].中國體育教練員，2000（4）：37-38.
[7]人事部，國家體育運動委員會.人職發（1994）17號關于印發《體育教練員職務等級標準》和《關于〈體育教練員職務等級標準〉若干問題的說明》的通知[S].北京：人事部，國家體委，1994.
[8]孫永平.論21世紀我國教練員的角色定位[J].哈爾濱體育學院學報，2006，24（2）：80-82.
