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護理學校范文1
關鍵詞：中等職業護理 人文素質 現狀
一、中等職業護理學校人文素質現狀
近年來，雖然我國中等職業護理學校全面開展學生人文素質教育的呼聲不斷高漲，但不可否認絕大多數的院校對人文素質教育的重要性依然認識不足，停留在口號上，這直接影響了護理學生的綜合素質，更影響我國醫療衛生事業的健康發展。針對這一現象，結合參與本研究的相關工作人員實際情況，我們實地考察，以河南省各類中職衛生學校為例，了解當前護理學生人文素質的現狀以及中職護理學校人文素質教育的情況。
本次調查對象為鄭州市衛生學校一到三年的學生，調查采用自填問卷調查的方式進行。2012年10～11月，共發放相應調查問卷1000份，回收942份，其中有效問卷為907份，有效率達96.2%，樣本具有較好的代表性。
總體而言，大多數護理專業學生的人生觀、價值觀、世界觀與我國優秀的傳統文化和社會道德規范是保持一致的，其主流方向是積極向上的，是符合我國社會發展對護理專業學生的要求。有相當數量的學生對于加強人文素質教育的要求比較迫切。但是，另一方面，當前護理專業學生的人文素質相對弱化，呈現出一些不盡如人意的現象，不免令人堪憂。其主要表現為以下幾個方面：
①注重專業學習，輕視人文知識
科學技術的高度發展以及學校盲目追求就業率的影響，不少中職學生包護理專業學生看不到人文教育對人的終生發展的潛在影響，所以從思想深處輕視人文，導致人文知識缺乏，知識結構失衡。不少護理專業學生缺乏對文史哲知識的深入學習與系統的掌握，對于人文知識的測評，大多數學生報著“分不在高，及格就行”的心態，對于專業課考試，則是“分數多多益善”。
②學習能力缺失，人文能力弱化
由于人文社會知識的缺乏，結構不合理，重知識輕智慧，導致中職學生能力不強，素質不高。主要表現在：一是人際交往能力較差。語言文字的表達能力整體水平較弱，直接影響了他們社會交往能力。他們這種人際交往能力的缺失，在臨床實踐中常表現出與患者的溝通障礙，影響與病患之間的關系，不利于醫療活動的進行。二是創新能力不強。部分中職護理學生認識事物簡單，綜合分析能力、邏輯思維能力、聯想創新能力顯得很是低下。
③過分強調自我感受，人文修養欠佳
人文修養的缺失使得一些中職學生看重物質享受，強調自我感受，覬覦欲望滿足，喪失情懷，陷入了商品拜物的泥淖之中，個人主義和利己主義膨脹，對待集體利益置之不理，對公益活動漠不關心，而對自己有利的事毫不相讓。另外，在知行關系上，護理專業中職生的道德認知與道德實踐嚴重脫節，他們在理論上認同的道德規范，但卻不能內化為實實在在的道德行為。日后走上工作崗位，往往表現為護理人文關懷缺失，不能盡職盡責，做不到愛崗敬業。
④功利思想充斥頭腦，人文精神迷失
功利思想的泛濫直接導致了中職護理專業學生的人文精神迷失。他們追求一種所謂“快餐化”的文化，滿足于感官上的刺激，卻忽視精神境界的提升；趨眾、趨俗、趨洋現象嚴重，并且問題的嚴重性還在于，他們現在所缺少的責任感、同情心、奉獻意識、協作精神等人文素養卻恰恰是其將來所從事的救死扶傷的白衣天使――護士這一職業所必須具備的。
綜上所述，當前在人文素質的知識、能力、修養以及精神這四個層面上中職護理專業學生或多或少存在一些問題，即使總體來說是尚可，但不可否認中職護理專業學生的人文素質存在滑坡現象，這必須給我們中職教育工作者敲響警鐘，要高度重視中職護理專業學生人文素質弱化的現狀，積極采取有效措施改變人文素質教育薄弱這一不容樂觀的局面，確保我們社會在日后發展不會因人文素質失落而產生嚴重的精神危機。
二、中職護理學校人文素質現狀致因分析
中職護理學校的人文素質教育弱化已是事實，那么我們要探究有哪些因素制約了這些學校人文素質教育？只有分析出這些致因，我們才有可能有的放矢的采取措施去改進中職護理學校的人文素質教育，提高中職護理專業學生的人文素質。經過調查研究，筆者分析制約因素如下：
1、人文觀念存在認識的偏差
由于歷史原因，人們對人文社會科學、教育、人才、醫學等的認識存在一定偏差。這些觀念上存在的偏差在很大程度上制約了中職護理學校人文素質教育的發展。人文觀念存在認識上的偏差會導致人們對中職護理院校的人文素質教育認識不足，采取的措施易入誤區，教育效果自然談不上理想，這導致中職護理學校的人文素質教育發展緩慢。
2、人文理念存在認識模糊
中職護理學校人文素質教育落后，除了對人文不夠重視以外，還有一個不可忽視的重要原因就是對人文理念存在認識模糊。
中職護理學校對人文素質教育理念模糊主要表現在兩方面。一方面，把人文素質完全等同于人文知識，把人文素質教育盲目等同于知識教育，人文素質教育在一定程度上出現了知識化、工具化的傾向。另一方面，人們誤將人文素質教育的內容和方法當作了教育目的。這種對中職護理學校人文素質教育本質、目標、措施、作用等認識模糊，必然導致措施的空泛且教育效果不甚理想，這也是中職護理學校的人文素質教育體系不完善，學科建設發展緩慢的主要原因之一。
3、中職學校辦學條件具有局限性
護理學校由于歷史原因和自身特點局限，存在一些不利于人文素質教育開展的因素。例如，在缺乏創新的專業教育模式下，中職學校的師資水平良莠不齊，沒有營造濃厚的人文氛圍都大大制約了人文素質教育開展的空間。
4、負面因素影響人文素質內化
經過調研分析，筆者發現在現實人文素質教育中，我們的學生參與程度較為低下且積極性并不高。探究其原因，與社會諸多“負能量”的不良因素影響了學生學習積極性的發揮有很大的關系。
第一，多元文化的沖擊，對傳統文化的漠視；第二，市場經濟發展帶來的負面影響；第三，社會行業不良風氣的暗示。近年來，醫療機構中出現的不正之風和醫患關系緊張等現象引起社會廣泛關注，這樣的行業風氣，不僅重創了整個醫務界的聲譽，也給我們尚未進入社會的中職學生造成很大的影響，以上這些思想導致了護理人文精神漸漸衰落，人文素質教育的效果也就大打折扣了。
5、人文素質教育自身特性束縛其發展
人文精神不能完全等同于人文學科知識。通過學習人文學科知識，可以幫助人們培養人文精神，但不能代替人文精神的歷練。人文精神的培養是基于人類的整個知識體系來完成的，它不單單是人文學科的任務。由于人文素質教育自身的特殊性，導致人文精神的培養困難重重。
從上述人文素質教育的特點分析中我們可以清晰的認識到，人文素質的培養確實是件困難的事，但又是件意義重大的事。作為中職護理學校不可能按照護理學專業的教育方法來開展人文素質教育，這更增加了中職護理學校的人文素質教育的難度，也是擺在我們中職教育工作者面前亟待解決的問題。（作者單位：鄭州市衛生學校普通教學部德育教研室）
參考文獻
護理學校范文2
護理學基礎實操課要求每5～6個學生為一小組，每個組由一個組長負責對每個學生每項操作的練習進行監督和次數的統計。如果是要求真人練習的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內注射、皮下注射等操作，則每個小組又重新分組，每兩個同學相互搭檔為一小組，相互練習。
二、護理學小組教學的目的
1.調動學生動手的積極性
小組教學大大調動了學生動手的積極性，學生能夠以主人翁的態度投入到操作練習當中，激發了學生的學習興趣，避免了由于班級人數過多有個別學生不練習的情況。小組教學的人數較少，每一個學生的練習都受到全組同學的相互監督和指導，避免了個人盲目練習而認識不到自身存在的問題的情況。小組教學使學生能夠在輕松愉快的氛圍當中練習，避免了因為過度緊張而產生的焦慮。
2.加強學生的合作意識
每個小組的學生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務，一個同學練習完了，她必須整理好用物給下一個同學練習，尤其是在真人練習的時候，一個學生模擬病人，一個學生模擬護士，相互之間的互動配合都非常的重要，小組教學還可以鍛煉學生處理問題和應變的能力，比如靜脈輸液的時候，一次排氣不成功怎么處理，進針不見回血的時候又怎么處理。
3.激發學生的換位思考
每個小組的學生在實操的過程當中，會進行角色扮演。比如，在練習肌肉注射的操作時，扮演護士的學生因為技術不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進針快、拔針快、推藥慢），導致進針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個扮演病人的學生就能夠體會到這種疼痛。只有當他們切身體會到病人的感受，他們才會設身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務。通過小組練習，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學效率
小組教學把學生分為若干小組，操作課教師可以分組進行指導，避免了大班教學不能顧及到所有同學的弊端。小組教學里，每個小組的小組長對本組學生練習的情況非常的熟悉，可以重點觀察在練習過程當中表現較差的同學以及該同學存在的問題，并把本組操作過程當中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據學生存在的問題有針對性地進行指導，大大地提高了教學效率。
三、護理學小組教學存在的不足
1.分組可能不均衡
學生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關系是否協調，以及各組員之間的特點。如果是由教師進行分組，教師對學生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關系不協調或者個性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學生自行分組，又容易出現相互之間包庇的情況，導致分組參差不齊。因此，分組很關鍵，首先要考慮到學生的性格搭配，每一個組既要有性格外向的，又要有性格內向的，既要有操作較好的學生，又要搭配操作較差的學生，以好帶差。其次，要考慮到學生之間的關系是否協調，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當，則可能會使分組的效果更差。
2.管理可能不細致
小組教學，是以小組為單位來進行教學，小組的管理者是每個小組的小組長。教師在小組教學過程當中，可能會疏于對個別學生的管理。由于護理學基礎實操課的課時有限，很難對每一個學生進行細致的管理指導。比如，操作室衛生、紀律的管理，每個小組成員操作練習的監督和指導都是由小組長主要負責。性格開朗、積極的學生會主動尋求教師的指導，部分不認真的和性格內向的學生可能會被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細致，培養出的學生的操作技能就參差不齊。
3.進度可能不一致
護理學校范文3
關鍵詞：高職院校;口腔護理;模塊教學
隨著生活水平的不斷提升，人們對外在形象要求越來越高，口腔尤其受到大眾的關注，口腔日常的護理引起強烈重視。我們不僅需要患病時的治療，更需要專業的護士對我們進行口腔健康宣教，防患于未然。
一、口腔護理的重要性
口腔是一個開放的空間，與外界接觸多，口腔擔負著咀嚼、消化、味覺、語言、輔助呼吸等重要功能?？谇恢薪洺４嬗写罅康恼：椭虏【?。但是口腔范圍狹小，人們做不到完全的清潔，因此口腔衛生的防護就有了極大隱患，長此以往，必定會引發口腔方面的疾病。因此，需要專業的人員對我們進行專業的口腔衛生宣教?，F就我校在護理專業以“ 平臺加方向” 教學模式進行介紹。
二、口腔護理方向的設置
1.學情分析。我校護理專業學生培養模式為3.5+1+0.5，在掌握護理專業理論知識和技能的基礎上，還要經過一年的臨床實踐。在學生實習返校后的0.5學年中，讓學生自主選擇特色專業課程，口腔護理即為其中一門專業特色課程。
2.教材選擇。除了護理專業基本課程外，還選用的口腔護理專業教材包括《口腔臨床護理》《口腔解剖生理學》《口腔影像學》《口腔材料學及藥物學》等。
3.課程設置。根據口腔?？谱o理的臨床需求，增設了口腔臨床護理、口腔影像、口腔解剖生理學、口腔材料和藥物4門課程，總課時數為140學時。
4.教學目標。根據口腔護理課程教學目標，結合臨床實際需要，制訂了知識目標、能力目標、情感目標，培養學生掌握必要的護理基本知識、基本技能，具有高尚的職業道德和人文素養，能夠運用相關的知識進行口腔疾病的健康指導及預防保健。
三、效果評價
1.教學效果評價。根據不同學科，制定不同的評價體系，遵循多樣化、多元化原則，綜合評價。采取階段性考核和期末考試結合的考核方式，按照平時+期中+實驗+期末=總評成績方式進行評分，不同科目的比例按照本課程標準進行設置。
2.學生自我評價。定期對學生進行問卷調查，了解學生對口腔護理的認識，培養學生對口腔護理工作的興趣。近六年來，選修口腔護理方向的學生畢業后大部分選擇從事口腔護理工作， 就業單位以口腔?？漆t院和民營口腔醫療機構為主。
3.社會指導評價。走訪學生實習單位，了解學生實習實踐效果?？谇蛔o理方向的學生在口腔?？谱o理的理論知識和操作技能方面都已初步具備了從事口腔?？谱o理的能力，這就大大縮短了醫院再培訓的時間，提高了治療效率。
四、討論
在高職院校增設護理專業口腔護理方向特色班，不僅能夠緩解護理專業學生的就業壓力，而且順應了口腔醫學專業的發展，口腔護理是一門必不可少、為社會輸送專業人才的學科。學校根據我國口腔護理專業人才培養的現狀，以護理學教育為平臺，開設口腔護理模塊，在護理專業培養的過程中進行口腔護理專業人才的培養，為護理專業畢業生拓寬了就業渠道，緩解了就業壓力。
護理學校范文4
【關鍵詞】 校企合作；1.5+1+0.5教學模式；《基礎護理學》；課程改革
【中圖分類號】R47-4
根據調查，各級醫院對工作在第一線的中職護理專業畢業生仍有較大需求[1]。校企合作教育是“一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。”[2]
現學校創立“1.5+1+0.5”人才培養模式是在校學習一年半時間后去醫院實習一年，實習完畢回到學校再進行學習半年時間?！痘A護理學》是中職護理教育課程體系中的主干課程，因此我校也進行了課程改革，改革過程及結果分析如下。
一、研究目的
明確醫院對《基礎護理學》技能的需求項目和具體項目要求，改革《基礎護理學》教學目標，重構教學內容，形成校本教材，設計新的教學模式用于試點班級教學。最終請臨床專家及教育專家進行《基礎護理學》考評，調查試點班級實習護生與一般中職實習護生職業能力的區別。為校企合作下基于“1.5+1+0.5”新學制下《基礎護理學》特色課課程的建設與實踐提供范例。
二、研究方法
1.專家訪談法，Delphi技術調查研究法
對鄭州市1家三級醫院、2家二級醫院不同科室的30名護理專家進行訪談記錄調查中職護生《基礎護理學》教學基本原則，調查研究中職護生《基礎護理學》臨床技能項目具體目標。
2.實踐研究
以鄭州市衛生學校為主導，聯合其他中職衛生學校，改革《基礎護理學》應用于試點班級教學。
3.F場問卷調查
對2013級試點班級和其它班實習護生分層抽取45名對帶教老師發放調查問卷進行護生實習考評，研究《基礎護理學》課程教學改革對實習護生考評的影響。
三、研究結果
1.專家訪談結果：
臨床護理專家一致認為：《基礎護理學》這門課程對于中職生來說基本原則就是掌握基本概念，重在實踐最好將理論融入到實踐當中講解，讓中職護生80%的課時都用于實踐操作。
2.《基礎護理學》課程改革臨床考評調查結果
“1.5+1+0.5”學制下《基礎護理學》教學改革后中職護生實習考評結果：
試點班級和分層抽取護生實習評價及各維度得分的差異性分析
四、研究結論
試點班級與分層抽取護生實習評價總得分具有明顯統計學差異，可以認為校企合作及新教學學制下《基礎護理學》課程改革效果明顯。
總之在科學技術的迅猛發展及新技術革命的潮流中，在各層次護理教育并存的格局下，對中職護理人才的培養提出了新的要求，我校雖然在《基礎護理學》課程改革后達到明顯效果但是教學改革應該不斷深化并堅持。
參考文獻
護理學校范文5
中職衛校內科護理學的學生在畢業后是直接接觸臨床醫學護理的，所以對于他們的培養過程應該是全面并且注重實踐的，傳統的內科護理學教學學科的課程設計不合理，理論教學的內容抽象，學生不易理解，忽略了不同學科之間、基礎知識與臨床實踐之間、理論與臨床實踐之間的聯系，沒有做到以學生為主體，培養學生良好思維能力和創新能力的培養。案例教學法和醫學視頻導入情景教學法是醫學教育改革的教學新方式，目前得到了很多國內外醫學專業學校采用，并且取得了良好的教學反饋。本文首先就案例教學法在中職衛校內科護理學中的應用進行了一系列細致探究，分析了案例教學法應用于外科護理學教學的優勢，分析了如何選擇案例進行教學，就案例教學法在內科護理教學中實際應用進行了詳細闡述；然后就醫學視頻導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用進行了分析，本文的最終目的是提高中職衛校內科護理學的教學質量，提高學生的臨床實踐能力，幫助學生更好地適應未來的醫學崗位，提高學校整體就業率。
關鍵詞：
案例教學法；醫學視頻導入；中職衛校；內科護理學
隨著我國醫學的不斷發展，國家對于醫學教育的整體教學結構也發生了變化，由于中職衛校的學生的生源水平不是很高，所以近年來對于中職衛校的學生的認知水平和自身素質的評價不是很理想，直接影響學生畢業后的就業情況，由于處在中職衛校的學生的年齡特點，導致他們的自身的約束力不足，嚴重缺乏學習積極性，并且對于學習的領悟性較差，很多知識通過教師機械的講解不能完全領悟到課堂的精髓所在，也就是說現在的教學模式已經不適應現代中職衛校學生的學習需求，在醫學學科的學習中，內科護理學在護理專業是一大主要課程，所以學生只有在學校打下堅實的基礎，才能在今后的臨床實習和工作中勝任工作，所以改變傳統教學方式引入先進的教學方法，促進學生的臨床實踐能力和自身綜合素質是勢在必行的，案例和醫學視頻導入情景教學法是符合醫學教育的改革要求的，下面本文進行細致的探究。
一案例導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用
（一）采用案例導入情景教學法的優勢
案例導入情景教學法由于都是緊密的結合生活實際、社會生產和科技發展的，所以給學生提供的案例來源于生活和實際的教學案例，能夠極大的增強課程教學與醫學臨床實踐之間的聯系，學生在進行知識的學習掌握的同時了解了臨床內科護理的現狀，并且能夠將自己所學到的知識恰當的運用到實踐中，能夠緊密的結合實際；其次，采用案例情景教學法能夠做到知能并重，教師在進行知識的教學的同時，不能只重視基礎知識的教學，更應該重視學生多種學習能力的培養，重視學生思維能力和創新能力的發展，讓他們學會利用所學到的臨床護理知識去解決實際的問題[1]。教師在列舉案例的時候可以分階段進行引入，讓學生對所引入案例進行模擬、談論、創設，達到教學目的，促進學生全面發展，做到知行合一，采用案例導入教學情景教學法還能對學生起到啟發誘導的作用，它可以說能夠讓教師更好的發揮循循善誘的教學手段，誘導學生動腦思考，勇于發現問題并且解決問題。
（二）典型案例在實際教學過程中的選擇
1.案例的選擇要具有啟發性
由于在中職衛校的內科護理教學中，將案例引入情景教學過程中是促進學生更好的進行學習的，所以這就要求引入的案例必須要對學生有啟發作用，才能達到教學目的。并且教師設計的教學案例必須要有很強的針對性，富有吸引力，這就要求教師應該精心選擇教學案例，首先案例必須真實的來源于臨床醫學實踐，根據具體的課堂教學內容教師可以對教學案例進行有針對性的收集，對于案例的具體內容必須精心挑選，尋找案例與課堂理論內容有良好的契合點，案例在課堂中出現的時機必須恰當，無論是在課前還是在課中亦或是在課的結尾，目的都是為了加強學生的理解。
2.案例的選擇要包含足夠的專業知識
案例導入情景教學法運用于中職衛校的內科護理學的教學，最終目的就是為課堂服務的，幫助學生進行本節課的知識理解和學習，所以案例的選擇必須要充分的結合教材，包含充足的知識，讓學生能夠最大限度的了解內科護理過程，對于護理的診斷、設定護理目標以及實施護理過程都能夠有比較全面的認識，將內科護理的知識與臨床實踐進行有機的結合[2]。
3.案例的選擇應該易于學生接受
針對案例的選擇還必須要注意設計過程必須要典型并且簡明，讓學生容易接受，遵循的原則是由淺到深、有簡入難的原則。教師首先通過簡單明了的案例讓學生對于學習過程能夠有比較全面的了解，然后選擇恰當的事實將引入的案例分析加大難度，讓學生學會一步步的進行分層次學習，對于學生解決臨床實踐能力要逐步培養，逐步加深。
（三）案例教學法在教學過程中的具體應用
1.案例教學法離不開教師的組織管理
良好的課堂教學，離不開教師的組織和管理，所以教師在進行案例引入情景教學法的時候應該學會如何對課堂進行有效的掌控，對于實施案例教學法，教師首先應該明白過程必須是循序漸進的，在進行講課之前，教師可以讓學生閱讀一個實際的案例，讓學生對這個案例有個大致的了解和掌握，對于案例中所體現出來的臨床內科護理的知識有大致的了解，通過自己初步的分析形成自己的思維網絡，根據學生掌握的情況，教師可以適當引導學生進行討論。
2.案例教學法應該注重多種教學法并入
對于案例引入教學情景法應該采用多種方法并舉，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模擬等，在進行內科護理案例教學時采用的教學方法是教學案例討論教學法，講課過程中，學生的自主談論是非常重要的一個環節，教師對學生進行適當的引導，拋出問題，對教學案例進行簡單的闡述，讓學生首先就自己的觀點進行自主的發言，然后再找出自己不懂的地方進行有目的性的討論，討論的目的不只是讓學生就案例本身發表見解，而是從案例的事實中總結出自己的獨有觀點，從自己討論獲取的結論中學到知識[3]，這樣既活躍課堂氣氛又提高了學生對學習理論課的興趣。
（四）關于案例教學法的討論過程，采用“雙向教學法”的教學模式
將案例引入課堂時，傳統的教學模式都是教師機械的講，學生機械的聽，學生到底有沒有聽，聽課的效果到底有多好，教師很難獲得真實的反饋，這種學習方式對于學生來講是極其不負責任的，教師忽略了以學生為課堂的主體，讓學生真正的參與到課堂中，所以進行案例教學時，教師首先讓學生認真的閱讀案例，通過資料查閱獲取自己想要知道的知識，待學生對教學案例基本掌握的時候教師可以適當的與學生交換角色，學生講課，教師聽課，這樣能夠從很大的程度上促進學生學習的積極性，讓學生充分的參與到課堂的過程中來，那么他們在閱讀案例的時候會更加用心，進行資料查詢的時候會更加深入了解，學生自己講出來的課，教師應該給予充分的認可，并就其中出現的問題和不足給予點評。
二醫學視頻導入情景教學法在中職衛校內科護理學中的應用
醫學視頻導入情景教學法是對中職衛校內科護理學的常用輔助教學模式，采用此教學方法的目的是幫助學生提高自身的學習能力和學習效果，這種新的教學模式非常適合在內科護理教學過程中開展。內科護理本身就是非常重視臨床實踐的，所以教師在進行教學的過程中，搜集合適的醫學視頻有助于學生對實際的臨床進行了解掌握，有利于課堂內容的講解。
（一）教學過程實施前的準備
1.根據需要，建立醫學視頻教學資料庫
要實現醫學視頻導入教學過程，要準備充足且恰當的醫學視頻及儲存是重要的教學物質基礎，所以教師在進行內科護理的相關教學時能夠對相關的醫學視頻進行有針對性的收集，建立內科護理醫學視頻資料庫。教師可以充分利用網絡的優勢，去搜索相關的醫學視頻，對相關的醫學視頻教師還應該對所下載的醫學視頻進行詳細的觀看，并且可以根據課堂內容的需要對相關的視頻進行剪輯處理，并且還應該對隨時更新的醫學視頻進行關注，定期將醫學視頻儲備庫進行更新，以便了解醫學的進展。
2.根據教學要求和視頻內容，設計教學內容
教師對于視頻內容的選擇，必須貼合內容需要，選擇與課堂知識點匹配程度高的和相關性強的視頻，可以適當的對搜集的視頻進行剪輯或者是分層次、分段處理，將視頻中出現的與本節課無關的內容可以剪切掉，保證課堂的教學效率，防止學生分心[4]。另外，由于視頻內容很多都是從網絡獲得的，所以錯誤在所難免，教師應該鼓勵學生進行發現，并且積極的進行指正，促進教學過程順利進行。
（二）教學的實施過程
1.學生進行分組教學，提高學生的綜合能力
在進行內科護理教學課進行之前，教師應該根據學生的實際情況，將其分成幾個學習小組，注意學生組建平衡性和學生的優勢互補性，根據學生的不同興趣、學習能力和擅長的方面對學生在小組內充當的角色讓他們自主決定，在實際的教學過程中，可以根據學習進展地組內和組間的情況進行適當的調整，最大限度的發揮學生學習的積極性[5]。
2.進行醫學視頻導入，分析課堂任務
分組工作完成之后，教師應該將本節課的醫學視頻進行導入，這些形象、直觀的教學視頻能夠從一開始就引發學生的極大興趣，教師引導學生進行小組討論，對學生的聯想能力和自主思考能力能夠有效的激發。
3.學生進行課堂分組學習
在教師完成“視頻導入”和“提出和分析任務”后，學生針對視頻資料和教師提出的任務通過檢索資料、個人陳述和討論等方式進行自主學習探討。
三結語
綜上所述，案例和醫學視頻導入情景教學法對中職衛校內科護理學的教學過程是非常有利的，首先這種教學模式能夠激發學生的學習積極性和學習主動性。其次這些教學方式適合進行內科護理學的教學，有利于學生掌握臨床經驗，將學到的知識與臨床實踐有機的進行結合，為日后的工作打下堅實的基礎。
作者：謝冠楠 單位：衡水衛生學校
參考文獻
[1]張更新.中職衛生學校護理專業校本多媒體素材庫建設研究[D].河北師范大學，2016
[2]許子華.多媒體課件在衛校專業課堂教學中的應用研究-以內科護理學為例[D].內蒙古師范大學，2013
[3]蔡艷芳.案例教學法在中職《護理學基礎》教學中的應用研究[D].河北師范大學，2012
護理學校范文6
隨著我校護理專業擴招，學生的人數增多，教學配備的各種資源不足對學生學習造成了一定的影響，教學班級的增大，學生之間干擾增大，應急措施不足，課程見習和實習醫院能容納的人數有限等都造成了學生學習的障礙。了解學生對專業課學習的自我感知，找出適合的辦法解決目前的困難，是當務之急。
1 資料和方法
1.1 一般資料 選擇上海中醫藥大學護理學院2006級至2008級學生作為研究對象，每年級每班隨機抽出20名學生進行訪談。
1.2 方法 采用根據世界性醫學教育環境測量工具(dundee ready education environment measure，DREEM)[1]和我校具體實際情況修改后的問卷進行研究。
1.3 評價標準 問卷單項得分總分為100分，分為3個等級，0～50分為問題較多，50～85分為較好，85～100分為很好。
1.4 統計學處理 采用軟件Excel將回收資料建立數據庫。
2 結果
單項得分85分以上有“通過課程的學習，我感到有助于為我的職業做好充分的準備”項，為護理學導論、健康評估、護理學基礎?！袄蠋煒酚趯ξ覀儗W習中的問題提供反饋意見”，為護理學基礎、健康評估、兒科護理學。“我認為該課程的考核方式能夠起到督促、診斷問題、客觀評價我學習效果的作用”項有健康評估、護理學導論兩門。除兒科護理學外其他課程均為基礎護理部分。單項得分為50分以下有“我覺得老師的上課進度太快”項，內科護理學、外科護理學、兒科護理學?！拔艺J為老師的上課內容豐富且具有啟發性”項，外科護理學?！霸撜n程的教學方式較為靈活，有充足的自學空間”項，外科護理學。均為臨床課程部分。
3 討論
課程間橫向比較，基礎護理部分明顯比臨床部分分數高，學生訪談表示基礎護理課偏重于實踐，課程老師制作了標準的操作錄像，在操作練習中設計階段考試。對學生來說有大量的課后時間用于實踐操作，學生對要掌握的知識范圍，操作要領較清楚，而階段考試對于學生掌握了哪些操作，哪些沒有掌握有很清楚的顯示，考試分數隨后公布給學生，附上教師點評，使學生明白什么地方還沒有掌握或者沒有很好的掌握。操作考試中有不及格的學生，教師采取以優生帶差生的方法，將操作分數高的學生和操作分數低的學生配成一組，學生間交流操作心得。在實驗操作中培養學生的團隊合作、由己及人、實施管理，以及領導能力。這是基礎護理學的素質教育從相應的制度出發，進而上升到人的境界，發揮人的主觀能動性[2]。學生之間相互的交流培養了他們的綜合素質，使學生具備了思考能力、創造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力。臨床護理課程教學主要是理論授課，加上課程見習。由于學生人數增多，理論課授課教師認為不利因素很多，醫院見習安排困難，致使每組學生人數較多，見習效果不是很好，學生有失望情緒。理論課中因要求臨床應用能力部分增多，學生對這一部分缺乏知覺，難以理解其中的內容。訪談中學生也認為臨床課比較難，要求比較高。課程中基礎護理課和健康評估課程教師年資長，教學經驗豐富。而臨床護理課程教師大多為工作時間一年到兩年的新教師，存在教學經驗不足，應對突然出現的教學問題考慮不周的問題。針對操作問題，我們已采取措施，督促各教研室拍攝操作錄像，并建立網站。針對年青教師經驗不足的問題，我院采取以一對一的老教師帶青年教師的方式，盡快培養并提高青年教師的教學能力。選取青年教師去臨床進修以增加臨床經驗。通過年青師資的臨床進修，增加教師的臨床經驗和科研中發現問題，解決問題的能力。因為各種授課對象不同，理解能力和求知欲望也不同。要求針對各種授課對象定期召開教研室的研討會，對大專和本科學生用不同的教學手段和方法。增加典型病例的教學討論以改變傳統的護理臨床教學往往從概念、病因、病理到診斷治療一一講述，加強學生臨床思維能力、判斷能力的培養，使學生認識到完整的患者需要的條件，典型病例教學法強化了知識的多元性，整體性。使用本方法以典型病例的臨床癥狀引導學生探究發病機制和病理過程，事后采取分組討論的方式提出正確的護理診斷，并制定相應的護理目標和護理措施。通過這種啟發式教學，學生在提出問題解決問題的能力方面增強，同時還會加強學生的團隊合作意識。由于醫院患者的維權意識以及患者自我保護意識逐漸增強，不可能普遍實行臨床教學，學生動手機會減少，教學缺乏生動性，學習興趣不高。建議教師充分使用多媒體教學，運用多種手段將枯燥抽象的理論生動的展示出來，充分調動學生各種感官，增強對知識的理解。護理工作的特點是與人交往，護理工作者應具有一定的語言表達能力和溝通能力。學生則存在著不會開口、開不了口的問題是將來步入臨床的很大障礙。為了解決這個問題，將學生分組，分別由學生扮演護士、患者及家屬，模擬醫患之間的對話，把學生帶入所學情景中使學生更好的理解所學的內容，同時也提高學生的交流能力[3]。大班授課的針對教師注意點增多，課堂不容易管理，教學效果反饋慢的特點，建議教師教授過程中走下講臺深入學生中，觀察學生的反應。增強教師的責任感，加強課堂教學設計?；蛘甙汛蟀嗉壏殖蓭讉€小組，進行小組分散教學。挑出一部分授課內容，根據教學要求將學生分為2～3個小組，由2～3位老師分開講。操作課和見習課前集體備課，同步進行。見習基地和實習基地正逐年擴大。另外采取不定期抽查公開課的方法了解各位教師的教學準備是否充分，方法是否有所改進，教學效果是否有所提升。并每年舉行一到兩次教學競賽對獲教師給予嘉獎。落實公開課后，聽課小組與被聽課的教師交流心得，對不盡如人意的部分進行改善。每學年結合教師和學生的反饋，給每位老師提出合理的建議。通過這些措施使年輕教師迅速成長，學生學習知識的興趣越來高，對知識的感知越來越好，能夠教學互動，教學質量得到提高。
參考文獻
1 Roff S，Mcaleer S，Harden RM，et al.Development and validation of the dundee ready education environment measure(DREEM).Med Teach，1997，19(4)：295-298.
