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幼兒教師崗前培訓總結范文1
當前，幼兒園轉崗教師相對彌補了幼兒教師的不足，但同時，轉崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個個困境需要轉崗教師去突破。當一名幼兒教師并不難，如何做一名優秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進轉崗教師向專業型幼兒教師發展，不僅需要轉崗教師轉變幼兒教育的觀念，還需要轉崗教師通過自身的努力使自己不斷的發展，更需要全社會對幼兒教育的共同關注。
一、幼兒園轉崗教師出現的背景
幼兒園轉崗教師即中小學的富余教師，經過培訓合格后轉崗到學前教師的隊伍中從事幼兒園教育的老師。轉崗教師的出現是受各種主客觀因素相互作用的結果。
(一)中小學教師的富余
從上世紀90年代開始，為實現教育資源的優化組合，推進農村九年制義務教育的普及，我國開始了新一輪的中小學布局調整，全國“合校并點”政策的實施，使得我國農村中小學出現了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴重不足
隨著經濟的發展和國民素質的不斷提高，人們逐漸意識到學前教育發展的重要性，各地的幼兒園出現供不應求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學生有3685.76萬，師幼比幾乎達到了1：25。按照國家規定較高配備的1：9計算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學前教育專業，幼兒師范院校以及大專院校學前教育專業在進一步擴大招生規模，但園所的新建、發展需要一個過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現狀。
(三)國家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現狀，國務院在《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育?！币环矫婵梢詫⒏挥嗟闹行W教師轉崗到幼兒園中，避免中小學教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴重缺乏的情況，對于農村地區來說更是如此。
二、幼兒園轉崗教師面臨的困境
雖然轉崗教師相對彌補了幼兒教師不足，但是由于轉崗教師面臨的學生群體的轉換、工作時間、工作方式以及工作環境的改變，導致轉崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內、外困境。
(一)內在因素
1.教師的學前理論知識水平相對欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀教育振興計劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中專任教師的學歷分布提升到專科和本科層次。”轉崗學前教師在轉崗前都具有幾年的小學或初中的教學經驗，其第一學歷是中專通過后來的學習提升到大專或本科層次。根據教育部的要求盡管轉崗教師的學歷水平相對有所提高，但許多小學初中轉崗教師的第一專業并非是學前教育專業，因此，其專業知識相對比較匱乏。
對于轉崗教師來說，相對于幼兒師范專業出身的教師存在著很多理論知識和實踐的不足。學前教師的知識包括學前教育學科課程、學前教育學科專業課程，幼兒教育學科技能課程等，但轉崗教師并非幼兒師范專業，因此缺乏相應的知識學習、技能訓練，在轉崗工作后也沒有機會接受到系統的知識學習，專業知識相對欠缺。沒有擁有專業幼兒理論知識的幼兒教師就好像一名沒有學習相關專業知識的醫生，這樣的醫生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業知識、心理特征、幼兒所具有的年齡特點，那么，在設計教學活動幼兒出現困難或意想不到的場景時，我們就不知應該怎樣做，應該怎樣去解決問題。
2.轉崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長對待小學教師的態度和對待幼兒園教師，態度的落差中，轉崗學前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發生了變化，在對轉崗學前教師的訪談中，一名教師曾經說到：“我覺得轉崗后身份、心態都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當個老師。現在，有的家長都把我們當阿姨來對待，我感覺社會地位發生了變化，對于我來說還是覺得有落差?！睙o疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。
加之，轉崗教師到了幼兒園后，其任務較重，一天8個小時呆在幼兒園，與以前按課時上課相比較，工作時間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉崗教師教學變得無所適從。如果用自身的經驗去教孩子，會有小學化傾向，但多年的教學方式已經固定化，想一下轉變過來又談何容易。如何轉變?如何才能教育好幼兒?一個個問題擺在轉崗教師的面前，使得轉崗教師產生了較大心理壓力。
3.轉崗教師自身對待學前教育的觀念存在偏差
職業認同是教師對職業規范和教育功能的理性認識，是對履行教育責任的一種自覺，職業認同是影響幼兒園教師崗位適應的情感性因素。[3]許多轉崗到幼兒園的中小學教師，大多數都并非自愿到幼兒園進行教學，而是迫于安排，大多數轉崗到幼兒園的中小學教師對幼兒教育及心理發展特點缺乏系統和正確的認識。幼兒園與中小學相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動，轉崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉崗教師的固有教學經驗造成小學化傾向
大多數的轉崗教師多年中小學生的經驗，形成了自己一種思維定式。雖然經過轉崗前的相關培訓，但短時間內還是無法轉變過來，不自覺地就將其中小學的教學方式運用于幼兒教育中。在學習了相關的專業理論后也無法將其運用在實踐中。反思是提升教師教學經驗的有效手段。但轉崗后的教師表示一天在園的時間至少是8小時，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進行反思教育教學。雖然轉崗老師意識到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學經驗的獲得、專業知識的提升，使其無法較快地適應幼兒園教學，造成小學化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對實際情況考慮欠周全
在轉崗的教師中，部分教師的年紀較大，不僅缺乏相關的專業知識，也缺乏相應的技能。幼兒園是一個充滿活力的地方，對于年紀較大的轉崗教師來說，專業知識可以通過學習來彌補，但又唱又跳的技能學習就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動中度過在園的一天，不可能像小學生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會使轉崗老教師沒有歸屬感。
2.轉崗教師的職稱評定難
在《教育法》中明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇，但在現實生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現狀的部分原因是，幼兒教師與小學教師一起進行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時小學教師占據大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數不多的名額，使得轉崗教師難以享受教師法所規定的教師基本權利，積極性降低。
3.技能培訓缺乏相應條件
在轉崗教師的培訓中，多注重其理論培訓。從國培的課表中就可看出教師培訓技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動手及繪畫能力;在教學中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉崗教師來說是一個個新的領域，但在實際的培訓中忽視了這一部分的訓練，導致在實際的教學中轉崗教師缺乏相應的經驗。
三、轉崗教師如何成為專業型教師
轉崗教師成為一名專業的幼兒教師，實現自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內外各方面相互影響、相互促進，螺旋上升的過程，在這過程中轉崗教師不斷更新教學理念并投入到教學實踐中，逐步實現自我的專業發展。
(一)轉變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個充滿愛的教師在對待幼兒教育事業上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分數來證明教師的實力，但是他們一點點的進步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當大家在揣測各種答案時，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個答案令大家很吃驚，那時候的孩子已經開始認識世界，開始學會記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉崗教師應該看到自身的重要性，重新去看待學前教育這個人生中新的事業，轉變對學前教育的觀念。也許因為你今天的一個鼓勵、一個擁抱就改變了一個孩子的一生。
(二)加強理論知識的學習
根據《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃》的通知，(教師[2011]5號)實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師” 培訓正式列入此次的幼兒教師國家級培訓項目中，并且明確提出了采取集中培訓、送培到縣、送教上門、遠程培訓等方式，完成120學時的崗位適應性培訓。 [5]國家的系統培訓，增加了轉崗教師對幼兒知識的了解，有效地促進了轉崗教師對幼兒知識系統的學習。轉崗培訓是有效的方式，但僅有120 學時的培訓遠遠不能將有關幼兒理論全部學習完，新的知識、觀點也在不斷更新。因此，轉崗教師在參加培訓后，也應該不斷完善自身理論知識的學習，在實踐的過程中才知道應該對幼兒做什么?為什么幼兒會這樣做?
(三)通過多種渠道發展轉崗教師技能
技能在幼兒教師的教學過程中扮演著重要的角色，只有具備相應的技能，才能在開展教學活動中如魚得水。目前，缺乏相關教學技能已成為轉崗教師不能很好適應幼兒教學的一個普遍問題，加強技能學習已經成為轉崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓中可適當增加技能課程的培訓。同時，轉崗教師可根據自己的愛好及特長學習相關技能，也可在同事間相互學習，實行“藝友制”，使每個教師都能學到基本的技能，發展了自己的特長。
(四)有經驗的教師及園長相互分享教學經驗
具備了一定的理論知識后，在實踐中不會運用也是轉崗教師面臨的問題。在中小學工作多年的教師已形成自己獨特的教學方式，但轉崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學經驗已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學活動的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經驗的教師及園長分享教學經驗并進行交流，能有效解決教學過程中遇到地問題，增加轉崗教師的實踐經驗;更多的了解幼兒教育的知識，把握幼兒教育的動態，在交流的過程中形成新見解、新體驗。
(五)利用轉崗教師的優勢做好幼小銜接工作
根據皮亞杰對兒童認知發展特點的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學活動根據其發展特點來進行教學，但在進入小學后，教學方式發生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉崗教師大多從小學轉崗而來，了解小學教育的特點并有著豐富的小學教學經驗以及清晰的教學思路。同時，轉崗后的小學教師學習過幼兒專業知識，了解幼兒發展特點，形成了一定見解。轉崗教師既了解小學的教育方式、學生特點，又了解幼兒特點、發展方向。轉崗教師在幼小銜接工作方面，發揮自身優勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學教育中。
(六)加強反思，提升轉崗教師的實踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉崗教師來說，進行反思有助于轉崗教師發現教學活動中的不足，總結有益的經驗。在具體的教育情境中，轉崗教師可以基于已有的理論知識、教育經驗，根據幼兒的表現，主動地對自己的教育行為不斷進行反思和總結。通過撰寫教學日記、教學反思案例等方式進行反思。將零散的教學經驗提升為獨特的教學理論，以符合所屬環境的特點，只有不斷的反思，提升自身的實踐智慧，才能形成較為豐富的教學體系，在以后的教學活動中不斷地機智應對和創造性地解決教育實踐問題，形成實踐智慧。
(七)優化轉崗教師的資源分配，加強職稱評定
內因是事物發展的根據，但外因對事物的發展起著促進作用。轉崗教師的發展與協調固然是關鍵，但是外部的條件，對轉崗教師的發展起著催化劑的作用，在轉崗教師分配時，應該讓第一學歷是學前專業的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優先轉崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環境等是幼兒教師隊伍穩定的因素之一，因此，采取有效的措施穩定教師隊伍，讓轉崗教師在幼兒園中安心工作。
幼兒教師崗前培訓總結范文2
效策略
【中圖分類號】 G615
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
10―0025―01
一、以學促行，加強培訓，增強新入職教師的責任感和使命感
集中組織新入職幼兒教師全面系統學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領域的目標了然于心。
讓新入職教師更清晰地進入職業角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平
讓幼兒園有豐富經驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領新入職教師快速地提高教學水平和專業素質。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規培養的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。
通過“傳幫帶”使新入職教師主動發現自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對自己的教育教學進行總結并探索積極有效的實施策略， 從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業務水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能
“幼兒教師專業成長的方式是反思研究與自主建構的結合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執教者對親身經歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結合自身教育行為存在的優點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。
開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（ 同一個內容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（ 同一個活動內容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。
四、“請進來”與“走出去”相結合，激發新入職教師的創新能力
注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結合，邀請學前教育專家和優秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業知識的系統培訓，對其他幼兒園的園所環境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發其創新能力。
幼兒教師崗前培訓總結范文3
教師崗前培訓心得
我有幸參加了這一次小學教師遠程培訓項目。在我參加過的培訓中，只有這一次給我的感受最深，這一次的培訓組織新穎，有專家的引領，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的，更難得可貴的是有著優秀的團隊。通過本次培訓學習，我認為有以下幾方面的收獲。
首先在這一次遠程培訓學習中我對自己的職業有了正確的認知，不管教師的社會地位、經濟地位如何，應該以教師這一職業為榮，我自身也感受到了一種深深的職業幸福感。而學習專家、名師的教育教學相關策略后，我用心去領悟教育理論觀點，汲取精華，能積極主動思考，真心探討。這一次的學習培訓，對于我來說，是值得珍惜的充電機會，面對當前如何實施素質教育，如何進一步提高教育教學水平和教研能力，是擺在我們每個教師面前的最現實問題；這一次教師遠程培訓也給我們提供了再學習再提高的機會，讓我們能聚集在一起，相互交流、共同學習、取長補短、共同體高。
其次精心鉆研、打造化學高效課堂。課堂教學是教師戰斗的陣地，課堂教學教學的生命線。教師只有深入鉆研教材，從備教材、備學生、備教學方法、精心設計課堂教學。
認真上課，努力營造課堂氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的積極性、主動性，培養學生的想象力、創造力，發展他們思維，出色完成教學任務，提升學生能力。高效課堂的實現，還必須認真輔導學生才能取得良好的教學效果。
第三提高了教學技能。課堂教學始終是我們教學最重要的部分，所以教學技能的提高勢在必行。
聽了專家的講座我深深體會到這一點。為了提高專業水平，我們必須在課外大量地讀書，認真思考；為了改善教學技能，我們必須在備課時仔細推敲，精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。專業知識是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技能是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，學習期間拜讀了各位優秀教師的文章，進行交流。我的業務水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。讓差距和不足成為自己的動力，不斷反思，不斷研究，促進自己成長。以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。
在今后的教學中，我要揚長避短，汲取專家們的精華。將這一次學習的新理念落實到課堂教學中，在實踐中獲得成長。
教師崗前培訓心得
8月10日的新教師崗————趙江桃作為即將上崗的新教師，我參加了前培訓。短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗，從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了今后工作的發展方向和目標。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面就談談我對新教師培訓的點滴體會：
這次培訓的內容總共分為兩大部分：一是教育教學的培訓；二是法律法規的培訓。
教育教學培訓中盧宏為我們講解師德師風，如何在教育中遵紀守法。在講述中讓我們了解德清教育的基本情況和發展前進，了解了如何對學生進行管理，了解了如何建立良好的師生關系。他還將自己成功的經驗與我們分享，讓我們體會到教師自身需要不斷充實和提高。給孩子一碗水，自己就要準備一桶水這樣一個道理。
其次，張青云談到教師是人類靈魂的工程師，是天底下最崇高的職業，幼兒教師是教育的先導，是孩子的'啟蒙老師。我們都知道，最初的教育對孩子的將來有深遠的影響，我們是明天花朵的培育者，張局長用四十多年的教肓經驗感悟大家。如今，我實現了我的夢，成為幼兒教師，我覺得很幸福，我終于有??了施展抱負的舞臺。
再次，張升發向我們再次陳述師德師風及師愛，盡自己的能力做到“老吾老以其人之老，幼吾幼以其人之幼"的教育大愛，并且要用一顆寬大的心對待孩子的錯誤。想教好學生，新教師首先要有一個良好的心態，然后給自己一個合適的定位。從小事做起，一點一滴的做好教育工作，根據我們幼兒的年齡特征和發展水平去教育，引導他們，使他幻不但健康的成長，還能健康成人。第二，要不斷學習。學習對于我們這些年輕人來說，是一件非常容易的事情。但最重要的是怎么把學習專業知識，還要學習每位教師的優秀品質和實踐經驗。
對我們年輕的新教師來說，我們肩上的擔子是沉甸甸的。這充分的體現了我們新教師職業道德的具體表現和期望。師德中要求我們教師為人師表，敬業愛崗，熱愛學生，嚴謹治學。
最后，曾加祥向我們講教師應遵循的法律法規。幼兒園這片凈土是教師和小朋友們的圣地。因此就需要教師做到依法執教。
這次培訓就像一場急時雨，讓我們幼教工作者及時的了解了相關的法律法規。通過一些實際案例，讓我知道怎么樣去面對發生在幼兒園的一些糾紛，消除幼兒園內存在的不安全因素，保證幼兒是在一個和諧、安全的環境下生活和學習，對幼兒進行安全教育是非常重要的，提高幼兒自我保護能力也十分必要。
總之，通過這幾位專家用他們淵博的文化給學員們講述深奧的知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發，他們給我留下了許多思考和啟發。我愿做孩子的導航員!我也會努力成為一名優秀的幼兒教師。
教師崗前培訓心得
8月17日至28日，作為廈門大學嘉庚學院新錄用的專任教師，我們接受了學院組織的一系列崗前培訓，以下是培訓后的一些體會。
首先，培訓扎實“有料”。
王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認識到獨立學院的特性、優勢及劣勢；嘉庚學院的位置、戰略目標及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機意識，也認識到只有通過大家的努力共同把學院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平
王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領導十分注重組織文化建設及對組織行為的引導和規范等，也讓我們體會到組織的強大力量，組織的合力遠不是一個人的力量可比的，關鍵還在于“組織”，也即組織規范的制定及其執行力。
第三，作風細膩、務實。
此點從教務部、教學與科研促進部及人力資源部的報告中可以體現出來，其它諸如ppt技巧、教務管理系統等軟件的培訓也使我們盡快熟悉了學校日常教學所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。
新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學經驗可以總結為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創或借鑒的招數用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構建服務文化。
幼兒教師崗前培訓總結范文4
關鍵詞:新形勢;幼兒教師;全面發展
中圖分類號:G617文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0257-03
隨著社會和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高,幼兒教育事業已步入從量的擴展到質的提高的新階段,以提高教育教學質量為中心的走內涵發展道路成為當前很多幼兒園所追求的辦學目標。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發展個性,蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現。各幼兒園都針對幼兒全面發展的需要,結合優秀幼兒教育理論,為兒童積極創設舒適、愉快的學習環境和活動環境,努力促進兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內涵,打造教育特色,提煉教育亮點,離不開幼兒教師的積極參與和創造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢,身處教育教學第一線的廣大幼兒教師肩負的是歷史的使命,接受的是歷史的挑戰。教師們必須不斷加強自身修養,努力提升自身的專業水平,才能適應新形勢下幼兒教育發展的需要。為此,從各個方面嚴格要求自己,努力做到全面發展,才能經得住幼兒教育改革和發展的考驗。
一、幼兒教師全面發展的雙重需要
1.幼兒教育事業改革和發展的需要。幼兒教育事業改革和發展的核心理念是“以兒童發展為本”。 《幼兒園教育指導綱要》指出,“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。”兒童是發展的人,同時又是完整的人,有思想、有個性、有感情,是教育活動的主體,關注幼兒園課堂內外的每一位兒童,關注兒童的情緒和情感,關注兒童的道德生活和人格培養,是幼兒教育事業發展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運用到實踐中,幼兒教師應該從各個方面嚴格要求自己。要在實踐中積極進行理論學習和科研,勇于開拓創新,及時總結經驗。樹立以兒童為本的理念,促進兒童個性和諧發展、知情統一、身心健康。為此,教師既要與兒童建立新型的師生關系,又要正確處理新型的教與學的關系,并在人文關懷理念的指引下,努力培養兒童的科學精神、人文精神,培養兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這一切,僅僅依賴專業知識是難以做到的。因此,要適應新形勢下幼兒教育發展的需要,幼兒教師必須通過及時的教育培訓來提高自身的綜合素質。
2.幼兒教師自我發展的需要。根據弗洛伊德理論,自我是從人生而具有的本能――本我中分化出來的,并在現實原則的支配下,對本我進行適當的調控和節制。自我發展是對自我進行錘煉和提升,其過程一般包括預設發展目標、規劃發展過程、落實發展行動、檢驗發展成效等四個程序。自我發展的運行要受到一定因素的推動,如工作環境、工作性質、個人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類,即外部動因和內部動因。
從外部動因看,社會發展和時代的進步對教師職業的要求越來越高,教師必須不斷進行知識結構的新陳代謝,不斷更新觀念,加強創新意識的培養,因為新形勢下幼兒教育的發展為教師的教育教學提出了較高的要求,教師不再僅僅是教育教學活動的消費者和被動的實施者,而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產者和設計者,同時在將活動設計付諸教學過程中,教師還要以研究者、觀察者、兒童的朋友等身份實踐自己的教學設想,創造性地構建開放的、有助于師生合作及兒童獨立探究的學習情境,幫助兒童去探究、發現、建構知識,而不是包辦代替。
從內部動因看,教師要將自身內在的學科知識轉化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系,并非簡單的移植才可以完成的,而需要教師在外界因素的影響和他人的指導下,經過較長時間的自我悟性和經驗的積累,逐漸掌握教學的基本技能,不斷探索教育教學規律,能夠從受教育者的身心發展特點出發,找準受教育者的學習興趣點,最大可能地為受教育者提供學習支持和服務。從這一角度考量,優秀的教師應該具有像科學家一樣的探索和鉆研精神,能用理性的目光審視前人的知識,以及自己的教學方法和課堂組織及管理方式,并根據整體的需要及時調整自己,創新自身的工作模式和教學技能,逐漸成長為學者型、專家型的幼兒教師。
二、面對幼兒教育事業的新發展,幼兒教師要積極進取、全面提升
新形勢下的幼兒教育事業給幼兒教師帶來了嚴峻的挑戰,要求幼兒教師在活動目標、活動結構、教育內容、活動過程、活動評價等方面改變甚至需要悖逆傳統的教育模式和思想,從全新的角度審視傳統教育觀和當前的教育理念,進行理性的思考和甄別,并作出抉擇。當幼兒教育的新理念指導教師要著眼于兒童全面素質的培養,要注重活動內容與兒童生活實際、社會發展現狀相聯系,要與兒童平等交往、共同對話,要用發展的觀點看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時,很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導的教育理念和思想無疑警示著他們:全身心地投入,全方位的提升,才能適應當代幼兒教育帶來的挑戰。
1.育人者先育己。傳道之人,必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發展性、選擇性等特點,因為教師所“育”之人必須能夠在復雜多樣的社會找準自己的立足點和發展方向,同時又充分具備現代人的各種素養:良好的身體和心理素質,有關愛心,有環保意識,具備創新精神和創造能力,人際關系和諧等。為此,幼兒教師首先要加強自身的道德修養,以身立教、為人師表,以此來影響兒童、感染兒童,做到“其身正,不令而行”。要熱愛教育事業,關心、愛護兒童,在人格上要與兒童平等相待、以誠相見,力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學富五車,而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內容體系與傳統教育有較大的差別,教師自身專一的學科知識體系在幼兒教育面前將會蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學的設計各類活動和教育內容。再次要有較強的專業技能。隨著越來越多的非師范畢業生走上教育教學崗位,惡補專業技能成為很多幼兒園和師訓機構的首要選擇。畢竟,幼兒教師工作專業化程度較強、工作對象復雜、工作過程煩瑣,沒有較好的專業素養,將無法很好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學過程中的各種事件。
2.做教育的有心人。教育是一項神圣的事業,教師肩負的是神圣的使命。所謂“十年樹木,百年樹人”,教師應該深刻領會這句話的真諦,幼兒教師更應如此。畢竟每個人在走上社會之前,命運都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡,并對他今后的人生道路產生重要影響。因此,幼兒教師在走上工作崗位的時候,要時刻準備著做教育的有心人。
第一,學會關注。在幼兒園內外的教育教學中,在與兒童、同事交往中,教師要密切留心周遭出現的所有現象、事件,關注幼兒園內外的一切,并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學過程中?兒童對教師的教學行為和日常行為有哪些方面的語言和動作反應?生生關系、師生關系是否融洽?課內外教育教學事件是如何發生的,結果怎樣?等等諸如此類的現象都需要日積月累。
第二,學會反思。反思是對舊有行為及現象的回憶、評價和判斷,并作出合理的結論,是一種教師學會自我意識、自我知覺、自我調整的心理品質。美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那么他的發展將大受限制。學會反思,教師將能從經驗和教育現象的比較中獲得提升,推動教師自我發展的進程。
第三,學會研究。幼兒教師應當是細心的研究者,研究教育教學過程中的各種現象和問題,研究他面對的對象――兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實和豐富學術理論領域,而是為了使研究的內容能在實踐中得到更好地運用,使兒童能更好地適應時展的需要,使之有較強的適應能力和自立性、堅韌性、建設性等現代人必備的品質。
3.做園本課程的開發者。傳統教學模式中,教師是課程教學的機械的執行者。教師只按照專家編制好的課程內容和教學履行好自己的教學任務,將教材上的內容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學形式,要求教師能發揮自身的主觀能動性和創造才能,積極參與園本課程的開發和研究。一方面,幼兒園應充分發揮圖書室、活動室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用,廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等各種社會資源以及豐富的自然資源,努力開發信息化課程資源;另一方面,幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措,開發并合理利用園內外各種課程資源,豐富園本課程的種類和內容,真正將因材施教落到實處。這說明,幼兒教師不應僅僅成為課程和活動實施的執行者,而要積極參與到課程開發中,積極發揮自身的主導作用,能根據所在地區、幼兒園乃至班級的實際,努力挖掘可用的教育資源,通過一定階段的研究和加工,形成系統的課程體系,并應用到日常的教育教學過程中。
4.能隨時進行角色的轉換。傳統教學觀念中,教師主要肩負的是傳道、授業、解惑的重任,在教育教學中處于中心地位,是兒童眼中的絕對知識權威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上,是課堂上的巨人。在應試教育體制下,教師迫于各種壓力,往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強調,教師應尊重兒童的人格,關注個體差異,滿足不同兒童的學習需求,使每個兒童都能得到充分的發展。因此,新形勢下的幼兒教師應學會角色的轉換。教師應甘當兒童知識建構過程的引導者、支持者、參與者,學會傾聽、學會商討、學會欣賞,做兒童的知心朋友,在師生和生生共同學習、探究、交往中隨時進行角色的轉換。也就是說,幼兒教師除了充當完成自身需要具備的教育工作者應有的角色外,還應該是家長、心理學家、導演、同伴、聽眾等,讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時,進行情緒和情感的鍛煉和培養。
5.有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證?？梢韵胂?一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛;而一名體弱多病的教師站在講臺上,課堂就會沉悶壓抑,教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒,更會影響教學質量,教師自身的發展更無從談起。健康的體魄是全面發展的重要保障。
三、幼兒教師全面發展的基本途徑
成人全面發展的主要途徑即繼續教育。其中又分為兩種形式:教育培訓和自我教育。教育培訓是通過某類機構或組織采用一定的形式對成人進行的教育,自我教育是成人的自覺學習行為。對于幼兒教師來說,要想在短時間內實現角色的轉換,盡快適應崗位工作,最好的捷徑就是進行繼續教育。
1.積極參加各級各類教育培訓。當前對教師進行教育培訓的實施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓機構、學校四類。見習期內的幼兒教師需要參加的是入職培訓,有一定工作經驗的幼兒教師需要參加專業提升培訓。入職培訓是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育,對教師今后的專業化發展能產生重要的牽引作用。入職教育運行合理且具備一定的科學性,勢必會有效推動幼兒教師角色定位的進程。幼兒教師通過入職教育,可以初步確定自己的職業定向和后期的個人專業發展規劃,立志做到:“一年成人,三年成才,五年成師,十年成名。”顯而易見,幼兒教師要想功成名就,并非一朝一夕可以成功的,而是要準備接受長期的考驗和挑戰。因此,幼兒教師要成為學科骨干,成為名師,還需要經常性地接受專業提升培訓。現在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學歷,專業知識豐富。但這并不意味著他在教育教學崗位就有較強的專業能力,畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學科知識傳授給兒童,還需要定期參加各級各類專業提升培訓,努力提高語言表達能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運用能力等。教學是一門技術,更是一門藝術,簡單的教材教法已經不能適應當前新形勢下的教育教學需要。
2.樹立終身教育理念,不斷加強自我修養。如果把幼兒教師參加教育培訓定為“外因”,那自我教育就屬于“內因”。按照辯證法的觀點,內因是事物變化發展的根據,外因是事物變化發展條件,外因通過內因起作用。幼兒教師在成長過程中,教育培訓肯定會對他產生積極的影響和作用,但這種影響和作用是有限的,不具備決定性,真正起決定性作用的還是教師的自我培養和提高。在這里,教師的自我教育又分為兩種形式:從外延上看是量的積累,如讀書、向他人學習、與他人進行研討和交流;從內涵上看是質的提高,如自我教育意識、自我評價、自我強化等。無論是量的積累,還是質的提高,對幼兒教師的專業發展來說都至關重要,而且兩個方面都要不斷推進,才能在專業發展道路上發揮作用。忽視量的積累,那么所謂的質就是空虛的,缺乏自足點;忽視質的提高,那么前期所積累的量就只能是擺設,不能產生實質性的作用。為此,幼兒教師在加強自我修養的途徑選擇上,除了自我教育、自我發展,還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓,但這些培訓至多是教師的入門教育,對教師起到的是引導作用,而在實際工作中,幼兒教育教學事件存在較強的復雜性和不可預見性,一些教師由于經驗不足,有時會在這些事件面前手足無措。因此,學習老教師的教育教學經驗,學習她們處理教育教學事件的方法,不斷提升教育教學能力,無疑有助于促進自身的全面發展。
幼兒教師崗前培訓總結范文5
在我國，隨著基礎教育改革的不斷深入，對擔負著學前教育重要責任的幼兒教師提出了新的、更高的需求?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010~2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的戰略目標?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位——幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，表達了對教師的尊重和關注，也充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和要求。教師專業發展日益成為人們關注的焦點。以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在教師“專業化”的研究中，教師的專業發展是如何實現的，如何促進教師專業化一直是研究的焦點。伴隨著學前教育的改革的不斷深入，大家共同感覺到幼兒教師專業化水平在不斷提高。但幼兒教師專業發展將意味著教師在哪些方面的變化，通過中國知網檢索均無任何相關研究。我們基于實踐的層面認為：幼兒教師教育技能無疑是一個較可行的指標。
一、幼兒教師應不應該提高專業教育技能
“應不應該”的追問旨在對幼兒教師提高專業教育技能進行價值判斷。
（一）政策需求
我國近年來通過教育立法和頒布的一系列國家、地方教育法規，規定了教師從業資格、教師職業道德、教師資格制度等內容。國家教育行政部門十分重視幼兒教師的專業教育技能培養，《中華人民共和國教師法》（1995）第十條第二款將教師“有教育教學能力”列為教師取得教師資格證的條件之一。《教師資格條例》（1995）規定，公民申請認定幼兒園、小學或者其他教師資格，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力。國家的一系列法規，都對教師從教所應達到的教育技能的規格與要求進行了規定，充分體現了不斷提高教師教育技能的必要性和重要性，也提供了相應的政策支持和保障。
（二）理論支持
霍伊爾（Hoyle，E.）認為“教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程”[2]。近年來，我國有很多學者從我國的教師傳統以及當前日益變化的教育情境對教師素質結構進行了研究。葉瀾則從時展對教師職業的專業化要求的角度，提出新型教師應具備五個方面素質：專業精神，教育理念，專業知識，專業能力，專業智慧[3]。唐松林認為,教師的教育素質是一個三維一體的結構（:1）認知結構，包括知識結構與教育理念。（2）專業精神，主要包括教師的職業道德和個性心理品質。（3）教育能力，包括教育的實踐能力、教育的臨床技能、心理輔導能力和教育科研能力等四個方面。[4]林崇德教授認為，教師素質的內容應該包括三個方面，即教師的師德(包括愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、為人師表)、知識（包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識）和能力（包括教育教學能力、自我監控能力、應用現代化信息技術能力、心理健康教育能力等）。[5]對他們的研究進行歸并和比較之后，不難發現，他們關于教師素質的認識統一為五個方面，即：職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。同時，我們還可以發現，我國關于教師素質研究存在的一個明顯的傾向是比較強調教師素質的社會性和完整性，追求教師素質結構的系統化、整體化和面面俱到。其缺點是對教師個性品質、特別是教育臨床技能素質研究不多[6]。而教育技能正是幼兒教師教育臨床技能集中體現。
（三）實踐需求
幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發展之中。要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。如順應不同幼兒發展需要，通過創設環境、提供材料，隱形施教的能力；尊重幼兒不同的家庭文化、社會背景的差異，與家長有效溝通、密切配合合作共育的能力；針對每個幼兒的特點、因材施教，個別觀察與教育的能力等。這些是幼兒教師不同于其他學段教師的一些特殊能力要求。幼兒教師要勝任自己的工作，不僅應具有良好的相關學科的專業知識和技能，更應具有上述較強的教育技能。
而在幼師職前培養中，技能技巧培養比較過硬，而專業課主要是“三學六法”，學生學到的主要是幼兒教育學、心理學、衛生學的理論，以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育等各科的教學方法。盡管這些教學法的內容已進行改革，不限于上課，擴大到了幼兒的日常生活和游戲，但基本還是以的教學活動為主。幼師生畢業后，彈唱跳畫技能技巧尚可，而一線日常工作實踐中所需的教育技能嚴重缺失，如怎樣關注幼兒個別差異并進行多元評價，怎樣創設教育環境，怎樣和家長交往，怎樣深入開展教研工作等等。這些幼兒教師必備的專業教育技能只能到幼兒園邊做邊學，新手教師上崗不適應現象普遍存在，幼兒教師自己的感覺是學的東西不夠用，幼兒園的感覺是有了教師不好用，幼兒園必須進行上崗前二次培訓方能勉強上崗，要達到合格標準，后續培訓任務依然繁重。事實上，不同階段教師都存在專業發展目標模糊的問題，由于沒有明確的專業教育技能階段要求和指標，導致幼兒教師專業成長速度緩慢等問題。同時僅靠個人摸索的經驗也缺乏系統和完整性。為此，根據幼兒教師的實踐需要，整理出一套系統完整的幼兒園教師必備的教育技能標準是非常有必要的。一來利于教師本人明確專業發展具體標準。二來利于幼兒園為教師專業成長提供必要的指導和幫助。
二、幼兒教師能不能提高專業教育技能“能不能”的追問是對幼兒教師提高專業教育技能的事實判斷。
(一)一線教師擁有提高專業教育技能的最佳位置和豐富機會[7]
一線幼兒教師都是從事學前教育工作的專業人員。大多數幼兒教師都有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進建議，獲得專業的提高。因此，由幼兒教師自身來研究提升自己的專業教育技能是最直接最適宜的專業成長策略。在這點上，一線幼兒教師正處在提高專業技能極其有利的位置上。同時，幼兒教師還擁有豐富的實踐機會，她們常常和幼兒共同學習、活動和生活，有足夠的時間去了解幼兒，教室是一線教師成長為研究型幼兒教師的天然實驗室，幼兒是她們最好的實驗合作伙伴，教學與研究在研究型幼兒教師的成長過程中有機融合為一體，相互促進。
（二）團隊專業學習為教師提高專業教育技能提供有力支持
吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習的結果。目前越來越多的幼兒園日益重視團隊的力量，積極營造“學習型組織”的氛圍，激發集體的洞察能力，培養合作能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果。
透過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態、都有探究未知事物的強烈動機。經過多方努力，一線教師的專業技能獲得了較大的提高。主要做法有：第一，幼兒園從上到下、從管理者到每個教師都對教師專業發展給予高度的重視和關注，并納入工作日程。促進教師專業成長成為幼兒園學期、月、周計劃的重要內容，成為幼兒園管理、教科研工作、園本教研的重要部分。第二，幼兒園制定專門的教師隊伍發展計劃、教師園本培訓計劃等，同時為每個教師建立了專業成長檔案，制定教師個人專業發展規劃等，促進教師教育技能不斷提高。第三，越來越多的幼兒園配備了專職的教育教學管理人員和指導人員開展園本教研和園本培訓工作，或通過自己獨立承擔或參加課題的機會，這種以園為本草根式的專業成長方式提高了教師深入開展教研工作的能力。
（三）強烈的自我專業發展愿望為教師教育技能發展提供動力保障
就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。隨著國家各項幼教政策法規的頒布，教師地位、待遇的不斷提高和落實，幼兒園管理中對教師專業發展考核的量化要求不斷嚴格，家長對優質學前教育需求的不斷提高，幼兒教師專業發展的自我需要和意識也在不斷增強和提高。多數幼兒教師在自覺實踐終生學習的理念，不斷追求著自我專業發展，自覺在教育實踐中不斷調節和監控自身專業發展的路線，努力使自己的專業發展構成一個動態發展的循環，促進專業發展朝著積極的方向不斷發展。如果具有專業發展意識的教師，又了解了教育技能在教師專業發展中的重要性及發展的一般規律，就會對自己的專業技能發展保持自覺和監控，有意識將自己的專業發展狀態與教師專業教育技能發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達到理想的專業發展[8]，從而為教師教育技能發展提供內部動力保障
三、幼兒教師如何提高專業教育技能
（一）把握幼兒教師專業發展呈現明顯的階段性特點
教師的專業成長是在教育活動的情景中實現的，我們立足幼兒教師的工作環境，以更加人本的方式關注教師的專業發展，緊密結合幼兒教師教育對象特點、工作性質、工作內容和要求，細分教師專業成長階段，對幼兒教師專業成長的規律性[9]、教師專業發展的歷程進行探討[10]，關于幼兒教師發展階段的研究發現：教師成長過程經歷了四個階段,即適應期（1~4年）、探索期（5~9年）、反思期（10~14年）、學者期（15年以上）。階段與階段之間具有較為明顯的界限，不同階段之間表現出不同特征,以教師的職業生命為基本線索，其專業化發展具有不同的側重點和發展任務。
1.適應期教師
適應期教師是指入職后1~4年的教師。這個階段的幼兒教師正處在熟悉教師職業、提高工作能力的心理成熟和自我完善的發展時期，她們易于接受新觀念、渴望參加各種交流和培訓活動，開始學習應付各種復雜的人際關系，調整態度與價值觀，努力使之與工作相適應，工作充滿活力和挑戰性。對幼教工作的職業認同和提升自己的教學技能，是正處在職業理想與工作現實的矛盾沖突和心理調適的磨合時期。從緊張無助到崗位適應、從關注形式到建立秩序，是這個階段的主要特征。在這一階段，大多努力表現，希望能為幼兒、同事、園長接納。此階段的教師要適應幼兒園的運作系統，學會做日常的教學工作，需要學習處理理想與現實不符合帶來的種種困惑，需要向有經驗的教師學習，了解具體的工作環境，融入幼兒園組織、盡快適應其中獨特的語言、符合和行為模式。
2.探索期教師
探索期教師是指在幼兒園工作5~9年教師的幼兒園教師。這個階段的教師，已積累起比較豐富的教育教學經驗，不僅能愉快地勝任教學，而且能比較準確地了解和分析幼兒，班級管理也比較自如?？梢哉f，她們正處在工作得心應手，專業嫻熟自如的教學定型時期。盡管她們已經達到了較高的能力水平，但仍然要進一步追求專業成長，對新知識、新方法保持濃厚的興趣和熱情，不斷吸取新事物，充實自己。不斷加強職業修煉和增強教師集體的歸屬感，是這個階段的根本任務。事實上，在此期間，由于主觀與客觀、內因與外因多種因素的相互作用，教師間的發展的確出現分化，不同潛質教師的個體差異也在這一期間開始明顯地凸現出來，一些優秀青年教師會在此期間脫穎而出。如果滿足現狀，不思進取，按部就班，在以后的工作中就會慢慢變成為職業教師。
3.反思期教師
反思期教師是從骨干教師成長起來的教師類型。一般在幼兒園工作10~14年。反思期教師的本質特征是對教師職業的熱愛，由這種內心動力驅使引發其各種積極主動的工作行為，工作上的成功給她們極大的成就感與滿足，不斷獲得工作榮譽的幼兒園教師。這個階段的教師，激情滿懷，追求成功，正處在反思求新、開拓進取的突破時期。她們意識到自己有職業停滯或退縮的征兆，于是設法調整改進，工作中采取積極的反應方式，不斷做出新的嘗試。她們不僅僅滿足教師工作的基本要求，而是對工作精益求精。從某種意義上講，其專業的升華時期，她們將教育實踐作為研究對象，積極反思調整，創設適宜幼兒發展的教學情境，形成和諧的人際關系，不管構建專業發展平臺，探索新的實踐領域，是這個階段的主要目標。值得注意的是，作為一名幼兒教師，能否從“無名”到“有成”，從技術熟練工到“人師”、教育家，此時也是重要的分化期，起決定作用的就是教師是否具備較強的教育教學的反思能力，善于適時反思。事實上，當教師教學中面臨上述困難和矛盾時，正是教學反思的良好契機和開始，如果教師能夠正式困惑和挑戰，理清問題，在理論指導下，通過深入反思，積極探尋解決問題的對策，就能不斷提高自己教學實踐的智慧，并從中獲得成長。
4.學者期
能進入這一階段的教師，一般任職15~25年，年齡約在35~50歲左右，持續時間不等。這一階段教師的特征是有創新精神和能力，教學風格與模式個性化；開始總結、提煉自己的教育教學觀點和理論，教學科研成果豐富且有分量，在幼兒園內外已經產生較大影響。在這一階段，他們以自己擅長的教學領域為突破口，通過研究具體的教育情境，形成了自己獨特的教學風格和流派。有極強的創新意識和精神，對幼兒園教育教學融會貫通，有自己獨特的教育思想和教育理念，在實踐中總結出一套指導自己教學實踐的比較完整的教學思想理論體系及獨特的實踐操作體系。帶頭開展教育科研，自覺以理論指導實踐，他們探索規律，著書立說，有的在各處講學，有的帶徒弟，有的辦學校，努力宣揚自己的教育思想，教學風格，教學方法。這種做法會產生很大的社會效益，使教育科研轉化為生產力，推動教育理論的發展。名師之路，平凡又充滿奮斗!這一時期相當于中教高級或具備市學帶和特級教師稱號。需要說明的是：以上各階段有特定的表現，面臨各自的問題和發展任務。同時，教師的職業發展又具有連續性，各階段相互關聯，沒有截然的分界點。教師的職業發展并非完全正向的過程或直線性進行。教師專業成熟是相對的概念，沒有最后的專業成熟階段，亦無絕對的頂峰。
（二）細化專業技能要求，制定專業教育技能發展階段標準
幼兒園的教師究竟應具備哪些教育技能，從而使自己嫻熟、得心應手地運用各種教育手段，促進幼兒體、智、德、美諸方面及身心和諧發展，是廣大幼兒教師值得探究的問題。如今，很多年輕的幼兒教師均畢業于幼兒師范學校，具備了一定的彈、唱、跳、畫、說等專業技能和幼教專業的理論知識，而這些技能僅僅是幼兒園教師必備的教學技能，不是教育技能的全部。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和國內外的相關研究，筆者將幼兒教師專業化歸納為以下六個方面：創設教育環境、設計與實施教育活動、開展家長工作的技能、進行教育評價、開展個別教育、深入教育研究。
1.創設教育環境
（1）明確環境對幼兒發展的意義和價值。
（2）掌握繪畫、書法、美工等創設環境必須的基本專業技能。
（3）能根據幼兒的年齡特點，創設與課程相匹配的主題墻、活動區，提供區角操作材料。
（4）有利用和配置資源的意識，能充分利用社區、家長等資源為創設環境服務。
（5）愛事業、愛孩子，注重創設良好精神環境，形成開放、合作的班級文化。
2.設計與實施教育活動
（1）了解幼兒學習特點和規律，熟練掌握2~6歲幼兒年齡特征和各領域發展目標。
（2）認真預設教育活動，能根據《綱要》要求及幼兒的年齡特點，制定課程計劃。
（3）能有效實施預設課程，并根據幼兒的興趣和需要，生成新的課程。
（4）與兒童建立積極的互動關系，成為兒童發展的支持力量。
（5）有豐富的教育教學經驗和教育機智，能充分利用家庭和社區資源完成教學目標，成功組織教學活動。
（6）善于學習、吸收優秀的教學經驗與方法，能利用自身特長形成教學特色。
3.開展家長工作的技能
（1）明確家園合作的重要性，掌握家長工作的基本理論、方法和策略。
（2）積極主動、有效溝通，家園溝通形式靈活多樣，滿足現代家長需求。
（3）平等合作，利用多種途徑和方法，調動家長參與幼兒園的管理和服務。
（4）積極掌握最新家教信息，主動為家長排憂解難，提高家長科學育兒水平。
（5）自覺總結家長工作的經驗，提煉形成成果并交流、推廣。
4.進行教育評價
（1）掌握發展性教育評價的基本理論、觀點和有效策略。
（2）將教育評價滲透到一日活動各個環節，發動多主體參與評價，多渠道獲取信息。
（3）能開展有針對性地評價與指導，促進幼兒在原有水平上獲得發展。
（4）運用多種評價方式和方法，多渠道多途徑地開展實施教育評價。
（5）能對教育評價結果進行科學分析，為開展教育教學提供科學依據。
5.開展個別教育
（1）掌握個別教育相關教育理論，體現“面向全體，因材施教”的教育原則。
（2）具有較強的觀察能力,熟知幼兒的年齡特點。
（3）開展個案追蹤觀察，能運用教育筆記、觀察筆記、教育敘事等文本方式提煉觀察成果。
（4）關愛每個兒童，掌握特殊兒童的行為表現，進行科學、有效、合理的指導。
（5）能較好地運用各種評價手段，促進幼兒個性發展。
（6）善于發揮家園合力，共同促進幼兒發展。
6.深入教育研究
（1）有開放的心態，善于學習和反思，敢于質疑和挑戰，不斷改進、提升教育教學水平。
（2）適時更新和充實自己，不斷提高自身幼教理論修養，掌握基本的教育研究方法。
（3）具有良好的團隊精神、合作意識，能通過同伴互助，團隊合作不斷提高自己專業水平。
（4）對教育研究有興趣和熱情，善于總結、積累和提煉教研成果。
（5）熟練地掌握多媒體電教技術和互聯網技術，有較強的信息處理、判斷、選擇及學習的能力。
幼兒教師崗前培訓總結范文6
一、本學期工作任務與措施
（一）管理工作
1、加強園領導班子建設，嚴格按照章程辦事，要求各崗位負責人以身作則，明確自身責任，成為教職工信賴的領導班子。復課后我園從一線選拔了年輕、責任心強并富有經驗的教師參與幼兒園管理和班級管理工作。
2、加強園內青年教師的培養，定期組織班級教師業務學習，學習專業理論知識，總結實踐經驗和不足，不斷提高思想素質和工作技能。計劃本學期讓老師走出去，學習外園先進經驗，多參加業務培訓，邀請專家來園進行講座和指導，來提高幼兒園各項工作的質量。
3、加大安全管理工作力度，加強日常工作的規范性，嚴格按照幼兒園各項規章制度開展工作。開學初幼兒園逐級簽定了安全責任書，同時班主任和家長也簽定了安全接送責任書，幼兒園各項安全指標責任明確，責任落實到人，保證各項工作安全有序的開展，從而達到年底考核指標的要求。
4、不斷提高教師的教學水平，保質保量的完成保教計劃，使孩子開心，家長放心。聽課、評課、觀摩教學、公開課是本學期提升幼兒園檔次，提高教師教學水平和業務技能的一項重點工作。
（二）嚴把師資隊伍關，加強教職工的使命感和責任感
1、重視教師隊伍建設
抓好教師職業道德教育。選聘教師我園本著一看，二觀，三驗的原則進行選聘，一看：是看本人是否具備幼兒教師資格（教師資格證）；二觀：觀看本人教學能力和組織幼兒的能力；三驗：檢驗本人思想品德的修養，測驗其愛心和責任感。選聘后進行崗前培訓，認真學習“教師職業道德規范的標準和要求”，提高為人師表的責任感和職業道德水準。組織全園教師學習英雄人物的模范事跡，批判“范跑跑”思想，在校園突發事件和自然災害面前，堵絕逃崗、脫崗不負責任的現象在我園發生。
2、形成：愛崗、敬業、協作、奉獻的園風，每位教師在工作中要以：熱情、細致、樂教、探索的園訓要求自己。注重自身修養，規范自己的言行，在思想上要有所追求，在業務上要不斷進取，精益求精。讓同事之間充滿友好。健康。和諧的工作氛圍。
3、加強教師專業理論知識和專業技能的學習。要求教師要多學。多問。多看，多學先進教師的工作經驗，多向老教師請教，不斷吸收新信息，新理念，逐步提高教師的教育教學水平。
4、加大教研的力度，廣泛開展聽課、評課、研討、交流、觀摩等教學活動，發揮骨干教師以老帶新的作用。通過相互聽課、相互學習，達到共同提高的目的。
5、掌握幼兒常見疾病的保健和護理知識，隨時觀察幼兒的健康情況。做到：早發現。早處理。避免意外事故的發生。
（三）重視幼兒衛生保健工作，做好家園聯系
1、首先制定出了一整套完善的保健制度，以制度規范各項指標的完成。
2、提高后勤工作人員的安全意識，嚴格按照衛生防疫部門的要求規范操作，決不允許因失職造成任何事故的發生如：食物中毒等。采購各種食品堅持索證的原則，共給幼兒的每餐飯菜都有留樣和詳細的記錄。
3、為了讓幼兒能吃到色香味具全、營養均衡的飯菜，每周五，由后勤管理人員主動征求家長委員會成員的意見和建議，對下周食譜進行制定和調整，然后公布在黑板上和網上。
4、建立健全的幼兒成長管理檔案，嚴格執行幼兒衛生保健制度及標準，認真做好晨檢工作，做好傳染病的預防和隔離工作。每學期都要邀請最好的兒科專家給全園幼兒進行全面體檢，并要做好每個幼兒的發育評估報告。
5、創建衛生流動紅旗，提高班級衛生質量。每周五全園進行衛生大檢查，爭奪流動紅旗的風氣充滿在幼兒園的上上下下。
6、作好家園聯系工作，充分發揮家委會的紐帶作用。自07年成立家長委員會以來，真對家長委員會出臺了章程，一年多來，我園各方面的工作爭取到了家長的理解和配合，今年下半年新學期剛開始，利用家長休息時間，多次召開了家長會，針對孩子的成長情況和家長進行交流和溝通，同時又增補了家長委員會成員，為今后的工作堅定良好的基礎。
7、發揮家長委員會橋梁作用，廣泛收集家長對幼兒園工作的建議和意見，及時改進，進一步提高幼兒園的知名度和辦園質量。
8、重視家園互動，加強幼兒園與家長之間的溝通。通過讓家長走進課堂，召開家長會、家訪和家長帶孩子交游等多種形式進行交流，達到同步教育的目的。
9、定期向家長開放半日活動，邀請家長走進課堂觀摩教學活動，得到家長的理解和配合。
二、各月工作安排
8月份：
1、考核聘用新教師，補充教師隊伍的不足。
2、組織教職工學習各項規章制度并進行業務培訓。
3、清理園內環境以及各班級用品衛生。
4、各班制定新學期保教計劃，預設每月活動主題。
5、進行環境創設，重點進行招生報名。
6、制定防震預案，繼續加強防震意識。
九月份：
1、做好新生入園工作，穩定幼兒情緒，幫助幼兒順利渡過適應期，做好常規教育計劃并實施。
2、組織召開家長會，給家長匯報學期計劃，并增選部分家長委員。
3、結合教師節開展“老師，您辛苦了！”主題活動。
4、規范、訓練幼兒早操。
5、與家長簽訂安全協議書，嚴把幼兒接送關。
6、聽課、評課，觀摩教學。
7、召開家長委員會議，修訂家長委員會章程，指導家長委員會工作。
十月份：
1、結合國慶節開展“愛祖國，愛家鄉”主題活動。
2、各班級完善本班的環境布置。
3、幼兒早操檢查評比。
4、組織賽教，結合平時教學活動，評選幼兒園教學能手。
5、給幼兒換厚被子，清洗下涼被和被套。
十一月份：
1、對前兩月工作進行總結評比。
2、班級根據本班情況開展秋游等家園互動活動。
3、檢查教學進展及教學效果。
4、進行班級管理評比活動。
5、曬被褥，清洗套子。
十二月份：
1、各班根據本班情況開展主題活動。（如：講故事，手工制做等）
2、請家長走進課堂。
3、開展“慶圣誕，迎新年”活動。
4、學期末匯報表演。（以班級為單位）
5、全面進行家訪，征求家長對幼兒園工作和班級管理工作的意見和建議。
一月份：
1、對本學期的工作進行總結。
2、評選先進班集體和先進個人。
