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高中生活范文1
高中的每一天，每一個晚上，都是過的充實的。在那里承載著夢想，奮斗，感動；在那里充滿著力量，汗水，歡笑。那是成長的印記。
高中三年，是我人生中不可缺少·的一部分。沒有這三年，就沒有這樣的我，我的成長，我的成功離不開它。高中三年讓我成長，成熟，讓我變得堅強，擁有毅力，讓我學會孤單。它讓我愛上我的校園，愛上我的老師，我的同學，愛上我的班級。
我的高中母校，承載著我的每一步，每當晚修后走回宿舍的足跡；承載著我的悲傷，痛苦，每當承受成績的折磨，學習的壓力，都在校園里灑下淚水與汗水，它讓我變得堅強；承載著我的歡笑與笑臉，與同學的嬉戲，吵鬧，接受著老師的保護。第一次萌動的心，都在這個校園發生，走進這里，我并不后悔，而是非常自豪。
還記得那一起奮斗的日子，早早的班里的人都已來起，有的喝著牛奶來看書，有的在背書，有的早已進入狀態在解題。晚修時極其地安靜，就算一個蚊子飛過也聽到它的聲音，那風扇聲伴隨著我們的埋頭苦干，一起奮斗的感覺讓人充滿力量與動力。我的成長就在這一點一滴的腳步中體現。
我是一個感性的女生，雖是一個理科生，但還是喜歡淡淡傷感的文字，這是我內心最柔弱的一面。我始終用文字表達我內心的感受。直白與殘酷，純粹與溫暖，感動與震撼。很高興，我的高中生活；很快樂，我的成長。
高中生活范文2
首先，一開學就進行了為期一周的軍訓，把我們班的同學都曬得跟黑炭似的，真是郁悶啊。但是這次軍訓的確鍛煉了我們的體能，短短幾天時間我就瘦了3斤，最主要的是在軍訓中我也結識了很多朋友，不僅本班的還有許多外班的。嘿，你看高中生活才剛開始就讓我們變化如此之大。
正式開始上課了，每門功課都有一大堆作業，甚至音樂也有作業，比如說上次吧，音樂老師就布置作業要我們抄國歌并寫感想，全班都炸開了鍋，還有一同學說“如今世道變了，連音樂都要寫感想了，哎~語文太重要了！”我只想說會不會哪天連體育課都會有筆頭作業??？這世道真的變了。對了，今天星期五我們的作業更是格外多，明天可能要熬夜嘍。
高中還有一件事令我特厭煩，哪就是扣分，作業沒交，扣分！沒掃地，扣分！上課睡覺，扣分！被老師點名，扣分！更要命的是連課間遲到都要扣分，只要上課鈴一響你沒進教室就是兩個字，扣分！害得本人連上廁所都要算到時間，一下課就飛奔，生怕遲到！而且偏偏那些班干部又是出奇的負責任，讓我連大氣都不敢出。
講了這么多高中的苦，我也應該講點高中的快樂，我在高中的確交到了很多好朋友每天都會和她們笑，和她們瘋，的確挺有趣而且我的那些好朋友都挺善解人意，進入高中這么久我們還沒吵過一次架，感情都非常好。
高中生活范文3
As a Senior Grade Three students, I am very busy in preparing for the college entrance examination. I have seven classes a day, and two self-study classes at night. And only a day left for the weekend. So, most of the time I have to spend on the study, after all the college entrance examination is very important for almost all of us. Aside of study, I would play football with my friends after school and the weekend. I like playing football very much. When I run on the football field, I can put the examination thing off my mind for a while, only sweat and laugh left. It is a good exercise for health and a good way to relax from the busy study too. This is my high school life, busy and fulfilling.
【參考翻譯】
作為一個高三的學生，我忙于為高考做準備。我一天有7節課，還有兩節晚自習。周末只剩下一天。所以，我把大部分時間都花在學習上，畢竟高考對我們大多數人來說都十分重要。除了學習，我會在放學后以及周末跟我的朋友一起踢足球。我非常喜歡踢足球。當我在足球場上奔跑的時候，我可以暫時將考試的事情拋之腦后，只剩下汗水和歡笑。這對健康是個很好的鍛煉，也是一個學習之余很好的放松方式。這就是我的高中生活，忙碌而充實。
相關標簽: 生活Life 學生Student
高中生活范文4
回到學校的時候，已經是傍晚。我一個人站在教學樓的最高層，孤獨地看著校園里的每個角落，感慨著，四年的時間就這樣過去了。那個時候，說過的話唱過的歌傳過的紙條想過的心事騎過的單車穿過的街道牽過的手看過的電影淋過的雨傷過的心種過的花看過的云照過的相攝過的影喝過的酒聚過的會一切的一切依然歷歷在目。我經常對自已說，我一無所有，但只要天上有云路邊有花耳邊有風樹上有鳥身邊有朋友心中有真愛，這已足夠。少年的友誼沒有利益的支撐，也沒有血緣關系的維系，有的只是一顆沒有隱瞞清澈透明毫無顧忌義無返顧的心，雖然性情有些張揚，但絕對坦蕩純潔偉大。
“讓時間永遠停留在這一刻，再也不要有明天了。”說這些話的時候是在六月八號的晚上。在這以前，我們一直期待著這一天的到來。第二天是對答案估分的日子，大人們都認為這一天我們手中的那張卡能否被高校錄取關乎著我們下半輩子的命運或幸福。我常常想，高三了高考了大學了文憑了，仿佛一張文憑就是亞當和夏娃身上穿的衣服，有了它就可以遮羞蓋丑凈化一切，可是我記得亞當和夏娃最初的時候是不穿衣服的。當我推開門的時候，我發現班級里的每一個同學都變得那樣可愛，就連平時覺得最難看的那個胖女孩也順眼多了。我回到小牛身旁大聲大聲地笑時，他突然向我的腳上踏去，我抬頭準備和他論戰的時候，他悄悄地指了一下我身旁的筱香星――那個平時在班里笑聲最爽朗性情最溫和氣質最非凡長得最漂亮被大家公認為“才女”的女孩子。我收斂了之前的舉動，默默地把頭埋進桌兜里。因為我看到了她眼角失落絕望的淚花正在向手中的答案上滴，就像一個被天堂遺棄的天使一樣的無助。我當時真地很想上前像以前她安慰我那樣安慰她幾句，可是我沒有。我明白，在這個時候，一切的語言已經變得蒼白變得沒有力量，只有心靈深處最默契的地方才是我們最大的慰藉。志愿表填完后，每一個同學都在認真收拾著書本準備變賣，看著他們忙碌的身影，我在想，他們不只是在變賣書本，更多的是在變賣他們的青春。
中午的時候，很多要好的朋友在一起商量著去什么地方聚一下，然后去什么地方玩。我沒有和他們一起去，他們也沒有勉強。因為他們都是了解我的。一方面，我不愿意再去面對那樣的場面，另一方面，我不愿意由于我的參加給原本歡快的氛圍添加一種不和諧的音符。當他們大聲大聲地說著話大口大口喝著可樂的時候，我再次一個人站在教學樓的最高處，回想著那些沒完沒了的青春歲月里像一個沒有長大的孩子一樣一起沒有壓力地學習一起無所顧及地玩耍一起淋漓盡致地哭一起痛痛快快地笑一起瘋瘋癲癲地打一起癡癡狂狂地鬧一起傻傻呆呆地你望著我我望著你這一起做著一些令大人覺得無聊無意義而令我們在若干年學習生涯結束后淚流滿面的事。不知過了多久，操場上的機器響起了噪雜聲，工人們開始上工了，一座將起未起的辦公樓破敗地聳立在那里。轉過身，教室里的桌子已經搬走，一堆斷腿凳子和一片零碎的紙屑破碎地散落著。一只老鼠忽地從里面竄了出來。我的淚忽地就來了，這就是我們一起開花的角落，人還未去，物已成非，真不敢想象。若干年以后，這里將會變成什么樣子？更不敢想象。我不知道，若干年以后當再次來到這里的時候，還能夠回憶起什么。
當我不知道該去向什么地方的時候，小牛來到了我的身邊。我問他，為什么不和他們在一起。他告訴我，我怕你一個人站在這里會受不了。我望著這個直指人心的孩子，心中有很多話卻說不出來。小牛是我高中時期的最后一個同桌，更重要的是他是唯一一個見證我內心最柔弱一面的人。就像一棵生長在沙漠里的仙人掌一樣，我有著面對生活中的辛酸決不低頭的一面，也有著只要用針輕輕一刺就會從內心深處流出綠色的液體，化成點點淚珠，凝固成無人了解的寂寞的一面。平時，我在朋友面前總是面帶笑容大聲大聲地說話，從不把笑容后面的痛苦難堪以及大聲說話后面的難言之隱表露出來。我只是想讓他們分享我的歡樂，而另一半的苦楚就讓自己來承擔。一個不經意的瞬間，小牛知道了其他朋友所不知道的我的另一面。那是在丫頭離開我的那個晚上，我漫無目的地讀著書，讀著讀著，我的淚就悄無聲息地順著眼眶流了下來。他看著我的樣子，沒有說什么，待我平靜下來的時候，他告訴我，有些事情哭出來會好受些，你也不要太難受了。老兄知道你這人，有什么事情就是不肯給別人講，既然今天我看到了，就替你扛一半。此后，有什么事小牛就真地替我扛了一半，成了最了解我的人。我們不知站了多久，小牛突然告訴我，就剩下這幾天時間了，你也別太委屈自己了，找一下你認為著你相處最好最透明的筱香星談一下吧。我再次凝視著這個直指人心的男孩而沉默了很久，我告訴他，算了吧，讓這個世界上足夠單純透明的東西慢慢回憶吧。真的，在這個世界上，足夠純潔透明的東西，就如同雪花一樣，已經很少了。記得在我很小的時候，這個城市的天空是經常飄雪的，而當我長大了以后，就很難看到飄雪了。大人們都說是臭氧層空洞造成的，而我卻固執又單純地認為在時光的洪流中我們漸漸長大變得虛偽不再真誠真實才沒有了足夠單純的顏色。筱香星是和我相處時間最長友誼最透明的一個朋友，高中四年，我們前后桌一起并肩作戰。我很慶幸四年的時間，我們一直保持著非戀人非親人的第三種朋友或同學關系，在這個浮躁的社會里能夠這樣的冷靜真的很難能可貴。有些時候，我也在想，這樣就夠了嗎？但回過頭再想想，我們不是一直在一起嗎？八號那天晚上，我們六個人并肩坐在草坪上的時候，我送給她一張自己做的卡片，上面粘貼了一張圖片：一條永不轉彎一直延伸到時間盡頭的路，一群義無返顧的熱血青年騎著自行車沿著那條路飛馳著向前而去。圖片下面有這樣一段字：世界上一條一直直下去的永不轉彎的路叫時間，沿著這條路，我們用短短的一生堅定一個長長的信念，總會有看到自己親手創造出奇跡的那一天；到那時，平凡的將不再平凡，遙遠的將不再遙遠。其實，那不只是讓她對來路堅定一個長長的信念創造出奇跡，還有著另一個希望――希望我和她能夠在那條叫做時間的永不轉彎的路上永不轉彎地走下去，創造出屬于我們兩個的奇跡，讓平凡的我們不再平凡，遙遠的追求也不再遙遠。明白地說，就是四年的高中生活一起走過了，再來一個四年的大學生活。我知道，她是不會明白的，因為她不需要明白，我也不需要她明白。我知道，世界上最近的距離并不是誓言與信念，不是天長地久與朝夕相伴，只是因為彼此存在于心底最隱蔽的地方，即使輕輕一點，也會有永遠的悸動。我們就像兩個找糖吃的孩子，偶爾發現這個地方有糖吃，我們彼此勾了勾小指頭走在了一起，當我們找到我們想吃的糖的時候，我們就很快地走向另一個空間去找更多的糖吃。
高中生活范文5
關鍵字：生活化；高中生物；教學方式
生物學科作為自然科學的一門基礎學科，較其他學科更接近于人類認識和實踐， 研究的是我們周圍形形的生命現象，與人類生活息息相關， 生物學許多知識、原理都是與生活相聯系的，眾多科學發現的過程和科學研究方法也要由學習者悉心體驗，更多的動手實驗和實踐活動為學習者提供廣闊的體驗環境。本文簡要闡述高中生物中生活化教學應用一些策略，希望能對探討高中生物實施生活化教學有所幫助。
1、創設生活情景，增加學生感知
多元智能理論認為，充分提供情節背景下的學習是最有效的，學生的學習是以現有的認知發展水平為出發點。學生走進教室時并不是一無所知的白紙，在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，在高中生物教學活動中，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程，創設豐富多彩的生活情境，讓學生成為感受、體驗情境的主人，使學生在不斷的感受和交流中輕松地理解知識、運用知識，而培養和提高學生分析、研究問題的能力。把學生原有的生活情境引入課堂，使教學更貼近現實生活，增強教學的可行性，增加學生學習的興趣。例如，“染色體變異”這一節的教學，引入情境設計 “在市場經常會見到無籽西瓜，那么無籽西瓜是怎樣形成的？它的原理又是什么？”。在“從生物圈到細胞”這節課教學中引入 “非典”事件，“SARS是由于一種冠狀病毒引起的嚴重傳染性疾病，病毒是否具有細胞結構？SARS病毒侵害了人體哪些細胞？”從而激發學生對細胞認識的興趣。
一些抽象的、微觀的、在現實生活中沒有經歷的情景，可恰當運用實物演示、圖像、聲音感染、多媒體模擬等手段創設情境，借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感，使學生產生一種無自覺意識的情感體驗，引起學生的認知欲望。例如，展示些生物新品種圖片：抗蟲棉、轉基因大豆、轉基因花卉、轉基因動物等導入“基因工程及其應用”的內容教學。在“現代生物進化理論”這一節教學時，播放“人的進化歷程”錄像使學生感知生物進化的微妙情景。從而激發學生學習的興趣，激活學生思維，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，從而積極參與教學活動。
2、課堂教學的生活化
我國思想家、教育家孔子說過“不觀于高崖，何以知巔墜之患。不臨于深淵，何以知沒溺之患。不觀于海上，何以知風波之患”。形象生動的闡明了知識與實踐的重要性。學習的規律是：聯系實際或借助于直觀形象，或通過實踐活動來學習。因此，在學生對學習目標進行感知后，要讓學生根據教學內容盡可能去親身實踐，引導學生對要學的內容充分地認識，產生情感上的升華，從而投入對問題的探索中。
例如，在“酶的特性”教學中，直接把“探索酶的高效性和專一性”實驗貫穿與整個教學過程，學生在不斷探索，實踐中獲得知識。在“性狀分離”內容教學中基因的分離和隨機結合與生物性狀之間的數量關系，一般學生難以理解，可利用課堂進行“性狀分離比的模擬”實驗，讓學生親自去實踐，得出結論，為基因分離規律學習打下基礎。在對問題的探索過程中學生不但輕松掌握知識的“內涵”，更是激發學生科學研究的興趣，掌握了科學研究的方法，錘煉了科學研究的精神。
一些要求條件較高的科學實驗類情景，如，有氧呼吸呼吸的過程，基因指導蛋白質的合成，光合作用等。由于學校實驗條件限制，在中學階段不可能實現，考慮到高中生的生活經歷已比較豐富，對文字、圖表等也有了較強的理解能力，課堂教學中多利用文字、圖表和多媒體的形式盡可能再現類似真實的情境，并讓學生參與其中。
因此，在教學中多讓學生進行實踐活動，讓學生活動中獲得知識，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式獲得“新”的知識。
3、課后作業生活化
作業是對課堂教學內容的鞏固和深化理解，學習知識的目的是應用到社會生活中去，因此作業不應為了做題而做題，為了知識點和考試而做題，而脫離學習的目的。作業的設置應該由統一的、封閉的知識點練習，轉向開放性、個性化、接近生活實踐的知識應用內容。
4、多樣的課外活動
高中生活范文6
【關鍵詞】高中生;生物教學;生活化
在傳統高中生物教學中，教師以完成教學任務為核心，忽略了教學方法的創新性和學生價值觀的形成，并且教師在備課和講授過程中以書本知識為主，教師處于課堂的主導地位，而忽視了學生的主體地位，嚴重扼殺了學生的主觀能動性，不利于培養學生的綜合素質。隨著新課程標準改革的深入，對學生的綜合能力要求較高，因此在生物教學中，教師應注重生活化發展趨勢，將理論知識與生活實際相結合，提高學生生物知識的綜合應用能力。
一、高中生生物教學生活化存在的問題
（1）教師課堂引導不規范。在教學生活化觀念指導下，教學的實質為在理解基礎上建構和體驗生活，在具體教學中注重學生的情感體驗、認知能力和理解能力，進而幫助學生形成正確的價值觀。但是很多教師在生活化教學中過分關注學生的體驗，而忽視了教師的規范化引導，使得學生課堂理解情況不佳，降低生活化教學效果。例如有的教師在講解“群落的演替”時，在圖片展示與簡要講解后，要求學生在白紙上繪制群落演替過程，并說明每個階段特點，教師在學生畫圖時并未作出有效引導，增加了學生對新知識了解的難度，使得很多學生無從下手。
（2）情境創設脫離生活實際。在高中生生物生活化教學中，主張重視學生的直觀感受，教師在具體教學中應根據所學內容創設情境，以此幫助學生更加直觀地理解所學知識。但是在實際生物教學中，教師在情景創設中脫離生活實際，并且也會出現違背學科科學性的問題，不利于學生深層次學習相關內容。例如在“光合作用”教學中，教師為學生創設具體情境，以科學家利用氧的同位素18O進行光合作用氧氣來源探究的實驗為例，從表面看為學生提供了直觀體驗的機會，但是卻違背了知識的科學性，教師將自身的主觀經驗強加給學生，忽略了學生的真實體驗。
（3）教學變成生活細節堆砌。在生物課堂生活化教學要求下，教師將生活經驗融入教學之中，更加關注學生的生活體驗，進而引導學生開展探究和反思活動，提升生物教學的質量。但是在具體教學中，很多教師將教學的重心放在生活化經驗方面，而忽略了教學目標，使得教學過程中呈現為眾多生活細節的堆砌，進而很難達到生活化的教育意義。例如在“癌癥”相關教學中，教師以學生的認知能力為根據，引導學生開展生活化的話題討論，但是在討論后并未將討論內容上升至理論層面，使得學生對知識點的認知僅停留在感性層面，很難實現知識學習的升華。
二、高中生生物教學生活化具體措施
（1）回歸生活，開展有效的探究式教學。探究式教學是保證師生平等地位，并實現師生有效溝通的重要教學活動，使得課堂真正回歸生活，將新知識與學生已有知識、生活經驗緊密相連，進而平衡學生的知識結構。例如在“細胞代謝”相關知識學習中，教師設計了“探究影響酶促反應的因素”的實驗課程，教師先進行開放性導入，詢問學生是否洗過衣服，是否關注過洗衣粉之間的不同，進而引出加酶洗衣粉，要求學生在查看洗衣粉說明后提出自己的問題。學生進而閱讀教師提供的洗衣粉說明書，并在教師的引導下展開探究，提出自己的問題，比如很多學生提出了“加酶洗衣粉洗衣效果受哪些因素影響”，學生就此類問題進行討論，并得出相應的答案。接下來教師將學生分組，以小組為單位針對自身的假設進行實驗，要求學生設計實驗證明“溫度”“PH值”等因素是如何影響酶促反應的速度，在學生進行實驗的過程中利用試管、淀粉溶液、淀粉酶溶液和碘液，通過反應后觀察溶液顏色變化，以此證明假設是否正確。同時教師予以指導，幫助學生掌握實驗的注意事項。通過探究式教學活動，教師從學生較為熟悉的生活事物入手，幫助學生在理解、體驗、建構和感悟中學習新的知識，進而充分體會知識的價值。
（2）生活聯系理論，創設合理的教學情景。高中生物所包含的知識點本身與生活息息相關，教師在教學過程中應將其融入生活實踐中，以此為學生營造合理的教學情境，提高學生的學習興趣和學習效率。并且教師在情景設計中避免出現脫離實際的現象，應以教材為依據，以學生的生活經驗和已有知識體系為基礎，盡量貼近學生的真實生活，進而將問題巧妙地設計到生活情景之中。例如在“植物對水分的吸收和利用”的學習中，教師為學生創設如下情景：假設你在廚房炒青菜，在干熱的鍋中放入青菜，并加入鹽，待炒一會之后，鍋里會出現少量水分。那么槭裁叢詬稍锏墓里會出現水分呢？在教室闡述完上述情景后，學生紛紛感到十分好奇，注意力集中起來，還有很多學生開始進行討論，都想找出相應的知識去解釋生活現象。在這時，教師為學生講述植物吸收水分和利用水分的相關知識，引出本課時的教學內容，以此加深了學生對該知識點的記憶。
（3）貼近生活，開展有效的體驗式教學。在生活化教學要求下，教師在教學中注重為學生提供體驗真實生活的機會，以教學目標為依據，從學生的實際情況和生活實際出發，設置懸念，引導學生進行思考，幫助學生利用已有知識對新知識進行探討，進而提升學生解決問題的能力。例如在“分子與細胞”的教學中，教師設置了“細胞中的糖類和脂質”的體驗式教學課題，在教學中教師先為學生呈現如下生活場景假設：①如果某位同學為了早上睡懶覺，而沒有吃早餐，那么等到了第三、四節課的時候，會出現什么情況？②班級體育課上，教師組織學生進行1000m測試，某位同學在測試結束后消耗了大量的能量，如果你是這位同學你會選擇什么食物補充能量？通過場景假設，教師將學生帶入特定的氛圍中，有利于調動學生思考的積極性。接下來，教師為學生介紹糖的分子式，并詳細介紹糖的種類和功能，學生在教師的引導下討論生活中哪些是雙糖、單糖和多糖。在學習與討論過后，教師開展應用實踐環節，創設具體場景，對學生的知識掌握和應用能力進行檢測，教師提出如下問題：①對于糖尿病人而言，醫生不僅限制他們對甜食的攝入，連米飯和饅頭等主食也不可過量食用，這是為什么呢？②為了保持健康的身體，我們在生活中應如何設計調整我們的三餐？以生活息息相關的話題設計問題，提升學生參與熱情，并增加學生問題解決的信心，進而推動學生主動研究相關知識。
三、結束語
綜上所述，生活化教學強調學生的主體地位，在培養學生綜合素質方面發揮著重要的作用。因此在高中生生物教學中，教師應注重理論聯系生活實際，為學生創設科學合理的情景，并以“回歸生活，貼近生活”為原則，開展有效的探究式教學和體驗式教學，為學生提供知識理解重構的載體。
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