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摘要：在現代教學改革的大環境下，生物學科的教學內容應當以促進學生的全面提升、發展為導向，激勵學生以自主、創造和聯系生活的方式進行學習和運用。學生本身具備強烈的對新鮮事物的好奇心以及濃厚的求知欲，生物教師要以此為教學基準，培養學生熱愛生命和自然，與社會和環境和諧相處的世界觀。因此，生物教師在課堂教學的過程中，需要運用有效的生活化教學策略，可以適時地加大學生和實際生活之間的練習，同時也可以間接地激發學生對生物文化知識學習的動機，幫助生物教師達到學以致用的目的。
面對新的教學理念，高中階段的生物教學水準以肉眼可見的速度得以提升，但是總體還比較靠近以往傳統的教學形式。學生在生物課堂中主要以教師的講解為主，跟著教師的思維進行思考和學習，很難發揮自己主動學習的能力，僅是為了取得較好的考試成績而服務。想要改變目前的教學現狀，提高生物課堂教學的質量，生物教師非常有必要圍繞著生活化教學方法展開思考和運用，以學生的知識接受能力為教學出發點，立足生活化教學研究導向，希望在降低學生學習壓力的同時，又能促進學生發現生物科學的魅力與實際生活價值，從而達到提高學生在生物學習中的自我價值和生物學習興趣形成的目的。
一、科學選擇生活化內容，激發學生的學習興趣
生物教師在課前做充分的備課準備，可以有效地提高教學質量，提高學生在課堂學習的吸收水平。由此可見，要想在生物課堂中實現生活化的教學內容，需要教師在課前有計劃地進行教學方法的研究。為此，生物教師可以有機結合生活化教學方式，讓生物知識內容以生活中常見的形式展現出來，這樣教師能夠以最通俗易懂的形式進行知識產出，同樣學生在吸收和理解上也變得簡單很多。例如，在講解《細胞核的結構和功能》這節課堂內容時，生物教師深知，直接傳授知識，學生理解起來比較困難，記憶起來也存在一定的難度。為了方便學生學習、記憶，生物教師用生活化的教學方法，通過引導學生進行手工制作細胞核模型的教學方法，幫助學生在親自實踐的過程中，潛移默化地理解和學習本節生物內容。在學生親自動手制作模型的同時，教師再傳授生物的知識內容，幫助學生更好地理解細胞核的作用，以及它的主要功能有哪些。這樣，學生在學習起來會變得輕松而有趣，更加貼合學生進行生物學習的心理，更加激發學生想要獲得更多生物知識的強烈興趣。學生通過自己的聯想和思考，在對探究的生物知識充滿濃厚興趣的同時，可以更加快樂地進行課堂學習，從輕松的思考中完成學習任務，對學生個體的全面成長有著重要的意義。因此，生物教師要積極地運用以往的教學經驗，及時地做生活化的教學準備，考慮現有學生的身心特點，將生活化的教學內容有機地傳遞給學生，從而在最根本上提高生物學科的教學質量。
二、合理創設生活化情境，激發學生的學習熱情
合適的教學情境，可以讓學生不由自主地沉浸在知識學習的氛圍當中，是幫助學生進行知識吸收和消化的關鍵所在。在高中的生物課堂教學過程中，生物教師應當給學生建造一個充滿生活氛圍的教學情境，幫助學生以最直觀的方式去學習、接觸多種形態的生物知識，極大地豐富學生現有的學習方法。這樣學生在參與課堂學習的時候，會從內心更加主動地進行學習，同時參與程度會大幅度地提高。因此，教師要加大在學科建設中的投入精力，始終貫穿生活化教學的理念，讓整個課堂氣氛從始至終處于輕松、有趣的狀態，可以有效地建立良好的課堂教學秩序，達到生物學科教學的最高質量。例如，在教學《細胞的生命歷程》的課堂內容時，生物教師利用先進的多媒體設備，將細胞的整個生命歷程播放給學生，讓學生可以通過最直觀的方式進行學習和研究，給學生最直觀的學習感受。單純地由生物教師講解細胞的增殖、分化、衰老和死亡，學生憑借自己的想象，難以完全的理解。利用多媒體設備進行播放，可以更加貼近學生的生活，讓學生近距離地研究和探討。在本節課堂中，生物教師有機地運用生活化的教學情境，讓學生可以更加積極、主動地參與到課堂知識的研究當中，促進學生想要了解更多生物知識的興趣，幫助學生在短時間內迅速提高對本節生物知識的認知能力。這樣，學生可以更加清楚地認識到生物知識對于生活的實際意義，從而可以運用所學的知識來健康地生活。通過教師創建的生物課堂情境，學生在不知不覺中開拓了眼界，讓學生可以很清楚地感受到生物知識在生活中的方方面面，幫助學生更好地感知生物學科的魅力。
三、增加生活化教學環節，喚醒學生的求知欲
強烈的探索欲和求知欲可以促進學生個體的發展，有利于學生智力和思維的大幅度提高。這在生物學科中的表現則是，學生對生物知識中的多種現象充滿了好奇心，和想要探究的興趣，在尋找真知和結果中有強烈的學習想法。高中生物教師要充分考慮到學生這一心理特征，盡可能采用多種有效措施激發學生的求知欲。這就要求教師在課堂教學中以經驗為基準，將課堂教學模式導入生活化的教學環節，以吸引學生的興趣為出發點，進行課堂導入。在學生出現精神渙散的學習狀態時，及時插入生活化的教學內容，幫助學生將注意力適時地轉移到文化知識的學習當中。同時要給予學生主動學習和探索的機會，讓學生能夠適當地發揮主體性，這樣學生在生活化的學習模式下，才可以最大程度地發揮自己的優勢，從而可以將生物知識的學習轉變為學生自身的一種能力，對接下來課程的開展起到促進作用，真正實現學以致用的最終目標。例如，在教學《細胞的物質輸入和輸出》這節生物課堂知識的時候，首先教師用學生都比較熟知的水蛭作為引導，通過觀看水蛭在不同濃度液體中體積大小的變化，讓學生對生物體的輸入和輸出有個大致的了解。然后在整個的課堂教學中利用模型，幫助學生在實踐的過程中模擬細胞吸水和失水的狀態，提高學生對本節課程的認知水平。最后，教師再進行合理的歸納和引導，幫助學生加深印象。生物教師通過生活化的教學方式，能夠明確地抓住學生想要探究的心理，讓學生在自主研究的過程中，不斷地進行探索和學習，從而保持對生物學科進行學習的飽滿熱情，促進學生個體的全面發展和提高，養成了良好的生物學科學習的素養。在教學環節中導入生活化的教學方式，可以讓學生將自己的認知和知識點有機地結合在一起，讓學生深刻地了解到生物貫穿整個的生活，為提高學生的生物學科學習的效率奠定了良好的基礎。
四、布置生活化課后作業，加強學生的應用能力
在學生的整體學習的生涯中，生活化的教學模式應當一直貫徹始終。在有限的生物課堂的教學時間內，學生當時的學習狀態和吸收量并不代表最終結果，往往學生的記憶是短暫的，如果不及時地復習或者加以運用，很快會在大腦中清除記憶，對知識和概念變得模糊不清。因此，生物教師不僅要在課堂上引入生活化的教學內容和環節，幫助學生更加方便地理解生物知識的含義，還應當為學生提供在實踐中運用的機會，從而讓學生加深對課堂知識學習的印象。高中生物教師通過布置生活化的作業，可以讓學生在一定程度上回憶起課堂上所學的知識，并能結合當下的生活實際，進行實踐和創新，做到舉一反三，加強學生對所學知識的運用能力。在這期間生物教師起到主導作用，對學生應當是有的放矢，既要給學生自主創造的機會，又要嚴格把關，控制學生對知識的使用準確度，確保學生正確地運用生活知識解決生活中的問題。例如，在完成《光合作用與能量轉化》的課程內容以后，生物教師引導學生分別在正常光線下和黑暗的狀態下分別同時種植同一種生物，過一段時間讓學生研究兩株植物之間的變化，通過學生的親自觀察和研究，可以更加清晰地認識到光合作用對生物個體的影響，幫助學生加深對本節生物知識的理解和學習。生物教師讓學生在生活中親自實踐研究生物的特性，既可以讓學生通過實踐回顧課堂的知識內容，又可以提升學生在實際生活中運用生物知識的能力。因此，教師合理地布置生活化的課后作業，可以有效地引起學生對生物現象的關注，并且增強了生物教師和學生之間的互動，間接地激發學生的表達欲，讓學生能夠慢慢地學會用生物的眼光看待身邊的事物，從而能夠更好地進行生活和學習。通過教師布置的生活化課后作業，還能讓學生專注于自身素質發展的規律，幫助學生在課后做到知識從理論到實踐之間的遷移，讓學生在實際研究中進行研究和學習，提高學生對生物學科學習的積極性。綜上所述，在通過創設有趣的生活情境，讓學生身心得以放松，更加自在地暢游在生物知識的海洋中。通過設置生活化的教學環節，利用學生渴望探究的想法，增強學生自主探究的能力。通過課后生活化練習，有效地幫助學生加深對文化知識的印象，同時幫助學生更好地運用知識解決生活中的問題。因此，通過生活化的教學模式，不僅可以提高對生物知識的理解和認知能力，而且還能幫助學生將所學知識運用到自身的生活當中，提高自己對知識的遷移能力。
作者：楊永來 單位：甘肅省靜寧縣甘溝中學