前言：中文期刊網精心挑選了分層培養計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
分層培養計劃范文1
關鍵詞： 實踐教學 “721”人才培養模式 分層次教學 校企合作
高等工程教育的目標是培養和造就工業界需求的、適應社會發展需要的工程師[1]。隨著我國高校的不斷擴招，學校生師比不斷增加，而社會的多元化發展趨勢又使得學生的個體差異日趨明顯，各個教學環節中學生成績標準差不斷增大，實踐教學環節中學生能力更是參差不齊，因此，統一人才培養模式下的培養質量開始下滑，在工程人才培養中，該問題尤為突出。2012年教育部等部門的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出實踐教學在高等教育中的重要性，并從更新實踐教學培養方案、提高教學等方面高校提出了要求[2]。本文基于“721”人才培養模式，以創新工程人才培養為目標，以分層次教學為手段，以校企合作為支撐，以高質量教師團隊為動力，構建實踐教學一體化平臺，形成各個實踐教學環節及社會實際生產的相互銜接，實現產學研一體化，提高工程人才培養質量。
一、“721”人才培養模式
隨著我國高等教育的不斷普及，國家對高校人才培養越來越重視，而工程人才培養的問題卻越顯突出：首先拔尖創新人才的培養嚴重缺失，難以產生突出的頂尖人才；其次學生普遍動手能力差，無法直接適應社會崗位。其根本原因在于我國一直沿用傳統的重理論輕實踐的、單一固化的人才培養模式和以灌輸式為主導的教學方式，嚴重阻礙了學生創新能力的培養與發展。
“721”人才培養模式：針對70%左右的學生，以就業為導向，推行校企聯合寬口徑培養，培養以實踐動手能力為主體、創新創業精神為兩翼的“一體兩翼”的高素質應用型人才；針對20%左右的學生，大力實施“1+X”人才培養模式，培養一專多能的復合型人才；針對10%以內的學生，學校組建創新班實施精英式人才培養，培養高質量創新人才。
二、一體化實踐教學體系的構建
現代實踐教學體系是指根據現代大學教學論構建的，以先進的實驗裝備平臺為技術支撐，以最新實驗技術和實驗方法為教學內容，以培養學生創造能力和創新思維為主要目的，與理論教學緊密相連而又相對獨立的高等教育教學體系[3]。本文針對目前高校實踐教學中存在的問題，構建了基于“721”人才培養模式的一體化實踐教學平臺（如上圖所示），緊密各實踐教學環節與實際生產的聯系，實現產學研一體化，構建課堂與實際相結合、科研和教學相依存的、立體的、網狀的現代化實踐教學體系，培養學生的創新能力，提高實踐教學質量。
（一）以創新工程人才培養為目標，采用分層次教學，因材施教。
目前我國高等教育仍以傳統教學方式為主，主要采用灌輸式教學，人才培養模式單一、固化，每個專業采用統一的人才培養方案，忽略學生的個體差異及興趣。而創新型人才培養方式是提高學生興趣、激發學生的創造力，統一的教學模式和傳統的教學方法必將阻礙學生的學習熱情，使部分能力強的學生覺得索然無味，而能力差的學生又望而生畏，根據學生的自身能力和興趣實行分層次教學是提高實踐教學質量、培養創新能力的必要手段。教師應在實驗過程中加強與學生的溝通，及時了解學生當前遇到的狀況及難題，并將啟發式、問題式、探究式、案例式和體驗式學習等多種教學方法運用到實踐教學過程中，使學生在層層問題的驅動下培養分析解決問題能力，增強探索熱情和創新意識，激發學生的學習主動性。
（二）以校企合作為手段，建立產學研基地，及時更新分層次實踐教學培養方案，達到雙贏。
1.建立產學研基地，將各專業部分教師和學生引入課題研究中，構建復合型創新人才培養基地。
學校要想建立穩定的校企合作，首先應利用學校和企業的各自優勢，建立產學研基地，資源共享。學校讓教師深入企業，為企業解決實際生產問題，提高生產效益。與此同時，教師通過融入企業，培養其實踐能力，構建科研團隊，并通過分層次教學，將各個專業部分學習能力強的學生和科研能力強的教師引入產學研基地復合型科研課題中，提高學生的研究視野，培養其綜合分析解決問題能力和探索發現能力，構建復合型創新人才培養基地，成為培養創新人才的搖籃。
2.通過校企合作，實時更新實踐分層次教學培養方案，使實踐教學各環節相互銜接，教學內容與社會實際同步，教學方法更具針對性。
目前我國高校實踐教學主要包括：基礎性實踐課程教學、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節，各環節間無太大關聯。引入校企合作，可建立穩定的企業和產學研基地，以作為學生認識、生產、畢業實習、畢業設計的支撐平臺；讓教師與企業共同制定、更新適應社會需求的、具備扎實理論根據的實踐教學工程人才培養方案；實時更新實踐教學大綱，采用自下而上的順序對各個實踐教學環節進行任務分解，建立各環節的相互關聯，使得各環節自上而下地服務于后續實踐教學；根據學生的自身特點，在各實踐教學環節中采用分層次教學，激發學生的學習主動性。具體分層次教學措施如下：
（1）在基礎課程實驗環節，將實驗教學內容分為驗證型、設計型和綜合型三類，學生根據自身情況完成不同層次的實驗內容，并開放實驗室以增強學生的自主性，使所有學生都能夠實現實驗要求，同時激發學生潛能，促進他們對后續問題的進一步探索。
（2）在課程設計環節，根據學生層次將課程設計內容分為基礎型、應用型和研究型，分配基礎型課題給基礎薄弱的學生，完成理論和實際的簡單聯系；對實際動手能力強的同學分配應用型課題，使其及早接觸生產實際中的問題，激發其探索熱情；而對于具備較強理論基礎和一定動手能力的同學采用研究型課題，使其在實踐中加深理論理解，激發創新意識，培養拔尖的創新人才。
（3）在畢業實習和畢業設計環節，根據畢業生的興趣和兩種主要流向：考研和就業，分層次完成畢業實習和畢業設計。如考研同學根據自身擬定研究方向，在產學研基地進行畢業相關實習，使其提早進入研究階段，并將參與的相關教師的科研課題作為畢設課題；而就業學生則根據其應聘情況，安排學生在有工作意向的企業或合作企業進行畢業實習，并將在畢業實習中遇到的問題作為畢設課題，使其畢業設計實題實做。
3.建立穩定的實習基地，加大學生實習力度，將實習落到實處，同時為企業儲備人才，實現產學耦合。
通過校企合作，建立穩定的產學研基地，加強學校和企業的緊密聯系，確保學生實習執行到位。針對當前工程人才實踐能力欠缺的問題，加強實踐教學力度必不可少，特別是在學生生產實習階段。學?？衫么蠖酱笏哪昙壍氖钇跁r間，使其在穩定的合作企業里，每年進行一個半月的實習，實習單位解決學生的吃住問題，學生通過長時間的實習活動熟悉企業運作方式，發現生產實際中存在的問題，激發學生的求知欲望。而企業也可通過實習考查學生能力，在長期穩定的合作中發展員工，并通過高校短期培訓提升員工素質，最終達到產學耦合。
（三）以建設高素質、多元化教師團隊為動力，采用導師梯隊制教學，提高實踐教學指導力度。
1.提高教師自身的科研實踐能力，將企業工程師引入學校教學，構建多元化教師團隊。
目前高校教師大都源于高校，理論知識強，而社會實踐能力薄弱，要想真正實現人才培養的社會化，首先必須從教師的社會化做起，只有教師具備了相應的實踐能力，才能將其融入課題，指導學生。因此，校企合作可使教師深入企業，加強教師和企業的溝通，提升教師實踐能力，與此同時，將企業骨干工程師引入學校舉行講座和實踐教學指導，構建高素質、多元化的教師團隊，擴大學生與社會的契合點，激發學生解決實際問題的能力，提高學生學習動力。
2.采用梯隊導師制對學生進行分層次教學，加強對學生的指導力度。
根據教師的科研能力和實踐教學指導情況對教師考核進行分級，結合學生的學習能力及興趣，采取“分級導師——研究生——本科生”的梯隊導師制對學生進行課外指導，引領部分學生參與教師科研項目及各種大賽，如機械設計創新杯大賽、電子設計大賽等，激發學生的創新能力，同時通過競爭增強教師的責任意識，為培養拔尖創新工程人才提供環境。
四、結語
實踐教學是培養高質量工程人才的重要環節，而其中存在的問題也越來越受到人們的重視，本文基于“721”人才培養模式，通過實踐教學各環節及社會生產的相互銜接，將分層次教學理念運用其中，以校企合作為支撐，搭建一體化實踐教學平臺，并在工程類專業三屆學生中實行，對學生實踐能力及創新意識培養有很大的促進作用，提高學生考研通過率及就業率。
參考文獻：
[1]黃紹平，李靖.創新實踐教學模式，培養高質量工程人才[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：18-20.
[2]于娜，張航.高等學校實踐教學全面質量管理模式的構建與實踐[J].高等農業教育，2012，（4）：57-59.
分層培養計劃范文2
引言
分層教育是在根據根據學生的學識和能力，分成不同的教學班，是現代教育學流行的一種教育方式[1]。分層教育是因材施教的完美體現，是對解決高職學生英語水平參差不齊、難以組織英語教學等問題的良方。
1.分層教育的定義
分層教育是教師通過對學生現有的知識、能力水平和潛力傾向進行分析，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并根據學生具體情況科學化的進行管理，使每個學生在各自的學習氛圍中得到提升的一種教學理念[2]。分層教育能為各種發展水平的學生個性化定制學習方案，對學生學習效率的提高和能力的培養有著重要的推動作用。
2.高職英語教育特點
2.1高職學生特點
高職學生年齡大約在18-20歲之間，他們與其他高校新生有相同的年齡階段與心理發展過程。但由于高職入學前知識水平和差異，高職生的英語基礎參差不齊，在英語的接受力有很大的不同。
2.2高職英語的特點
高職的辦學宗旨是培養應用型人才，在英語教學上也要突出這個宗旨。在英語教學上，要把與學生為中心和英語教學與學生的職業規劃相結合。分層教學可以將以學生為中心的教學理念與因材施教原則融合在一起，突出體現學生的主體性“它將照同一個水平層次和相近的專業背景的學生安排到同一個教學班，實際上體現了將學生的學習需求放在第一位的特點”，學生學習與未來專業有關的英語，會讓學生有熟悉感和親切感學，激發學生的主觀能動性。
3.英語分層教育的必要性
3.1促進學習積極性
分層教育是在綜合考慮學生的基礎、學習能力的基礎上，將條件下相似的學生分成同組的方法。此方法體現了因材施教，正確認識了學生的個性差異，保證了教學目標的合理性和教學內容的有效性。從而在主觀上讓學生能接受，增強學生的信心，讓學生能有學習英語的動力。另一方面，通過分層教學，學生能在學習中有競爭的壓力，這在一方面對學生英語水平的提高產生積極的影響。
3.2促進學生能力提高
分層教學更能滿足高職高專學生培養目標的需要，即培養學生的合作、競爭與交際能力。一方面由于動態分層機制，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，提升了學生的進取心，對那些處于中下游的學生也是一種促進。另一方面，由于大學英語分層教學，學生班級不再局限于本專業或原來的行政班級之內，這也擴大了學生交友范圍，培養了他們的交際能力。
3.3分層成功教學使教師轉變教學觀念
近年來高校在教學觀念和教學方面進行了很多改革，大學英語分層教學是眾多改革中的一個。通過分層教學實驗，老師能對學生的情況有個更清晰的了解教師深刻感悟到，教師應當幫助學生學會學習的方法，讓學生享受學習的過程。分層教學促使教師更認真分析學生的特點和學習狀況，刻苦鉆研教學大綱，編寫合適的教材積極探索適合本層特點的課堂教學方法。
4.英語分層的具體措施
4.1確立分層標準
新生入校時，舉行一次英語入學測驗，根據學生在英語的短板。組成幾個像社團一樣的英語教學集體，每個集體的老師根據學生的情況，在教學大綱為基礎的前提下，根據學生具體情況，做出相應的教學計劃。
4.2編訂合適的教材
通過分層教學，老師能清楚的認識到學生在英語上的長處和弱勢。能為學生制定合適他們的學習計劃使教師轉變教學觀念，能在以學生實際情況為基礎編寫合適的教材。如有的集體的學生語法弱，在課程設計上就要考慮加強這個集體語法方面的輔導；當某個集體寫作能力差，老師在為這集體備課時，就要在長難句方面下功夫[3]。
4.3制定個性化的師生交流平臺
由于分層教育，學生的基本狀況，教學的方法不同，這就給教師課后輔導有了一定的難度，師生接觸機會變少，不利于師生情感的培養，同學之間的交流僅僅建立在課堂上，沒有一個良好的英語交流氛圍，教師可以借助網絡，通過建立QQ群或BBS等措施，加強同一層次學生交流，加強管理。
分層培養計劃范文3
一、 制定計劃，形成一種積極的期望效應
心理學家羅森塔爾和雅格布森的“期望效應”實驗結果表明，教師的期望對學生的行為產生了積極的影響。尤其是班主任，與學生朝夕相處，班主任應該讓在充分了解學生所達到的心理素質、智力能力、身體健壯的狀況或變化的基礎上，引導他們自己進行某種預先設定，幫助他們制定綜合計劃。這要一方面體現班主任對學生的一種積極期望，使學生不僅從計劃中感受到這是班主任主觀上對他們“未來發展”的大致預測，也從班主任外在行為上感受到明顯的期望和支持；另一方面把班主任的期望轉化為學生自我意識的期望，這就給學生造成了定向發展的心理環境，使學生為實現這種定向性的預測，努力內化班主任的期望，讓自己的計劃和班主任、教師的期望一致，讓小的、短期的計劃與大的、長期的發展一致，這就為學生的發展奠定了堅實的基礎。
事實上比較先進學生和后進學生的差異，重要的一點是前者都有比較明確具體的學習計劃，而后者大多是學到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在無所事事中度過。那些先進的學生，大學畢業后談到自己的成功時，總說得益于當年的自我教育計劃。的確，計劃預測性對學生的發展成功，一定程度上有指向的作用，這種成功，教師和學生雙方的期望合力起了決定性的作用。
二、 跟蹤觀察，培養學生歸因分析能力
學習計劃的制定，一定程度上能形成積極的期望效應，促進成功與發展，但有時，計劃遇到各種原因可能失敗，失去指向或規范作用。因此，教師及時引導學生對成敗的原因進行分析非常關鍵，因為這種成敗的歸因會對學生后繼的行為動機和自我發展的信念產生影響。積極的歸因方式會產生促進學生成功的效用。這樣才能讓學生時時保持學習積極性和熱情。
我班有個學生，理科成績在班里名列前茅，可是期中考試卻只在中間水平，他很苦惱，我細心與他一起分析原因。文理科成績一比較，他馬上清楚自己成績被文科成績拖了后腿?？墒撬X得自己平時有學文科，為什么提高不了呢。我詳細地詢問了他計劃的時間表安排。原來他酷愛理科，特別是數學，常常一做起數學題就停不了手，往往做完文科作業時間所剩無幾了，就算復習文科，也因投入時間不夠多，沒能有效果。我鼓勵他要重新修改計劃，注意各科學習時間的平衡分配，特別是中英數三科是重中之重的科目，是高考重要科目。學生不久把新的時間表給我看，并且和我約定要我跟蹤觀察與督促，一有重理輕文的現象馬上提醒他。兩個月下來，他學習文科的勁頭足了，我之前和各文科老師商量好了，讓他們加入督促他的行列，結果各科成績都取得相當不錯的成績。
這是一個成功的歸因分析例子。這位學生的成績不如愿，不是智力、能力原因，而是方法不當。心理學研究告訴我們：個體如果把某項活動歸因為缺乏能力，那么，就會產生消極的情緒，降低甚至消失成功的預期，進而降低相應的后斷行為的動機水平。但歸因為自身不努力或方法失當，個體則會保持較高的預期，并增強后繼行為的動機水平。
同樣，歸因還會影響到學生自信心。如果學生把學業失敗歸因為缺乏能力，那么學生的自信度就會降低。因此，在實際的學習指導中，班主任只有事先做好每個學生的跟蹤觀察表，熟悉他們的各種情況，學生出現了問題，班主任才能與學生對癥下藥，進行歸因分析，解決學生的認識問題，并指導學生改變歸因方式，從而調動學生的積極性，使他們在實際的執行學習計劃過程中，自我糾偏，自我調節，自我治療，自我激勵，自我實現。
可是在實際的教學中，許多教師、學生不能及時靜氣地分析失誤原因，更談不上制定糾正失誤的措施了，這樣便形成了惡性循環鏈：考試失誤情緒低落無心糾正成績更低情緒更低落，不少后進同學就是沿著這條惡性循環鏈，使自己從中等、甚至上等的位置，滑到最低層。
可見，積極的歸因分析和重新計劃能使學生獲得提高，而消極的歸因分析放棄計劃會使學生走向更大的失敗。
三、 形成“我要學”的全班學習凝聚力，推動個體學習
可以從以下方面去形成全班學習的激情，擴大凝聚力。
1、在體育活動中獲得啟示，全班及時開座談會，互相談談體育活動中的感受和心得，從而得出各種有利學習的方法，如長跑時所需要的“堅持”就應該運用在學習中。和別人賽跑時所需要的“爭分奪秒”就應該馬上運用在學習中，堅決要改掉浪費時間的壞習慣，改掉“幾分鐘不是時間”的不正確的觀念，要學會魯迅“把別人喝咖啡的時間用來寫作”的時間觀念。把和組員一起用力拔河時所需要的“團結互助，一起達到目的”的精神運用到學習中去，認識到學習是個較漫長而充滿挑戰與困難的過程，孤軍作戰決不是戰勝之道。
2、學習魏書生設立“高效學習日”，使學生深感積極主動的，以促進良好心理的循環。
班主任要注意做好準備工作：事先觀察全班同學的學習狀態，做到心中有底，然后要求學生提前一天制定好“高校學習日”的時間安排表，班主任收上來看看，以做檢測的根據。這天的挑選標準可以是全班的狀態傾向松懈時，也可以是臨考前，前者可以提醒學生現時的學習狀態不正確，應該及時改正，后者更能促進學生的時間利用率。另外，要學生給自己“高效學習日”高速運作提出強有力的思想動力。當然此活動是不宜經常進行，如魏書生所說，不符合人發展的規律，會適得其反的。
四、 堅持協調一致原則。
這個原則是指班級管理者主動組織協調班級各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。中小學生大部分時間生活在家庭中，家長的生活方式，家長的一言一行，無不給孩子的道德品質、思想行為打上深深的烙印。隨著學生年齡的增大，社會對他們的影響日益增強，對班級管理工作的影響也不可低估。因此，班級管理者應當廣泛地聯系家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的合力網絡。
貫徹協調一致原則，要充分發揮教師集體的作用。班級管理要卓有成效，就需要任課教師的密切配合，形成一個團結一致的教師集體。沒有良好的教師集體，就不能形成統一的教育力量，也就不可能把班級管理好。體現在學習方面主要是班主任之前能和任課老師達成共識——進行分層教學。
所謂分層教學，就是按學生的基礎和能力，把學生分為不同的層次，確立相應的教學目標和要求，實施相應的教學手段和教學方法。分層教學有兩種：一是級內分層。就是把學生分成兩個或多個層次，分別編為不同的班，實施不同目標、不同要求的教學過程，即所謂設立"重點班"與"非重點班"的做法；一是班內分層。即科任教師在不變動學生班別編制的前提下，對不同層次的學生實施不同目標、不同要求的教學過程。班內分層教學既有級內分層教學的優點，又克服了級內分層教學的缺點，是一種較為理想的教學方式。實施分層教學是貫徹因材施教原則最直接的體現。因材施教是教育活動永恒的主題。毋容置疑，學生是有基礎、智力、能力上的差異的。擴招后尤為如此。我們在授課時，通常有這樣的經驗，就是基礎和能力在兩端的學生不愛聽，容易分散精神。因為我們都以中間層面的學生為主要對象，基礎好、能力強的學生早就掌握了教師所傳授的知識，或者一講就明白。相反，基礎差、能力弱的學生就是掌握不了。所以，教師備課時要備學生，在根據不同層次的學生確立不同的教學目標和要求；授課是時要實施分層教學，對不同層次的學生采取不同的教學方法和手段。
實施分層教學是發揮學生主體作用的需要。過去我們教師(尤其是政治科教師)大多采用滿堂灌的辦法，實在也出于無奈，因為學生水平參差，惟有"寧講多勿錯過"。實施分層教學，教師面對思維能力差的學生要多作解釋，面對思維能力強的學生就可以讓他們多動腦思考，多動口討論，多動手練習。實施分層教學是打好學生基礎的需要。掌握基礎知識對于所有的學生來說都非常重要。但過程和教學方法卻因人而異：上層生理解能力比較強，不需要教師過多的解釋，采取啟發式教學，稍作點撥，騰出更多時間讓他們開啟思維，解決疑難，掌握知識。這樣對記憶和運用更有利，因為他們真正把知識理解而變成了自己的東西；中下生要掌握基礎知識，則需要大量的、經常反復的練習才能掌握。因此，實施分層教學可以針對不同層次的學生采取不同的教學方法，有助于學生打好基礎，進而提高能力。
實施分層教學是培養和提高學生實踐能力的需要。學生獲取信息的能力和應用知識解決問題的能力，不僅取決于對基礎知識掌握的程度，而且有相應的智力要求。前面已經說過，人是有差異的。我們要從學生實際出發，不應"'刀切"。對于中下生，不應有過高的要求，要著重于智力的開發和能力的培養，通過對基礎知識的強化記憶，達到熟能生巧，靈活運用。所以，教師要不厭其煩地講解、讓學生練習；對于上層生，則要著重于智力的發展和能力的提高，通過開放式引導，讓學生從多角度、深層次思考，將已有的知識作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問題，獲取新信息?？傊?，對教師而言，培養中下生能力和提高上層生能力是兩個不同層次的過程，需要實施分層
分層培養計劃范文4
關鍵詞：護生；分層帶教；NICU
為更好的建立一支高水平高素質的臨床護士隊伍，必須從對護生的教學質量抓起，特別是臨床實踐教學對學生的成長尤為重要[1]。2011年對護生的臨床教學體制進行改革，在總帶教負責的領導下，分層次進行帶教管理，即將本科生按本科生帶教計劃進行教學，注重更深層次的知識，培養獨立解決問題的能力，?？粕磳？粕鷰Ы逃媱?，更注重基礎理論的培養，從而提高學生的臨床工作能力[2]。現將分層次護生帶教模式在NICU實踐中效果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取2009年7月～2010年7月期間在我院實習的護生80人為對照組，皆為女性，年齡20～24歲，本科生36人，大專生44人。選取2010年7月～2011年7月期間我院實習的護生80人為觀察組，年齡21～24歲，本科38人，大專42人。兩組護生的年齡、畢業成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 教學方法：對對照組護生進行傳統的帶教模式進行教學。觀察組中帶教?？粕?，讓她們熟悉新生兒室工作環境與布局、工作制度及病房管理要求，熟悉新生兒室各班工作內容及各崗位職責，熟悉常見病的臨床表現、治療原則、掌握護理要點。具體內容包括入科介紹，熟悉各班工作內容及崗位職責，在帶教老師指導示范下完成基礎及?？谱o理操作，了解NICU監護儀的使用、呼吸機的使用等。對?？粕€要求樹立正確的護理服務理念，培養良好的個人素質，能在老師指導下完成新生兒室常見?？谱o理操作熟悉新入院患者接待流程，在分帶教老師指導下完成危重患者基礎護理，熟悉病情觀察要點，講解護理文件書寫等。
1.2.2 評價標準：分階段性評估和總結性評價，主要以理論和操作考試為主對兩組教學效果進行評價，并統計教師對護生臨床工作能力（獨立工作能力、工作計劃性、條理性應用、護理程序能力、病情觀察能力及合作能力）的滿意率。
1.3 統計學方法：采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
對兩組護生的理論成績和操作成績及教師對護生臨床工作能力的滿意率比較：見表1。差異有統計學意義（P＜0.05）。
表1 兩組護生出科考試成績及教師對護生臨床工作能力的滿意率比較（%）
組別
分層培養計劃范文5
[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續發展
一、引言
中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數線變為取消分數線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰。但是隨著教學規模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發展實踐一再證明，招生難、就業難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發展的瓶頸因素。究其根源，不難發現由于中職招生分數線較低，有些學校甚至出現招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統一課本，統一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來的畢業生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業，而“就業難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發展陷入某種惡性循環中。由此可見，改革傳統的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養多層次人才是幫助中職學校走出發展困境的關鍵途徑之一。Www.133229.coM
二、可持續發展觀與分層次教學的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現有的發展困境，進入“好就業，好招生，易管理”的良性循環模式，推動中職教育實現可持續發展。
(一)有利于學生的可持續發展(以人為本，全面發展)
十六屆三中全會明確提出了“全面、協調、可持續的發展觀”，堅持以人為本，是這一發展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發展，和諧發展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發展提供更大的空間，可見該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發展”這一終極目標的實現。
(二)有利于中職學校的可持續發展(走出困境，持續發展)
當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現象，而分層次教學有望改善這一現狀。究其上述問題的根源，不難發現中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發展。
顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發個人的創造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發展與學校的發展息息相關。同時分層次教學模式下，學?？珊侠碚蟽灮虒W資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優，突出優秀學生和優秀教師，從而為學校培養出一批高質量的畢業生和高素質的骨干教師，這也符合可持續發展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發展機遇和生存空間。
三、分層次教學模式理論基礎與可行性
(一)分層次教學模式的理論基礎
分層次教學的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發展區”理論，該理論表明學生的個體差異包括現有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發才能建立學生新的最近發展區，使教學成為促進學生發展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變為現實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學”所具備的種種優勢所在。
(二)分層次教學模式的具體應用
1．分層教學的分類標準
(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態很少。因此在分班中，可先按專業的不同粗分為二個層次。再根據學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發展目標二個層次，學生依次分為a、b二個層次來進行組班。
分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。
(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。a層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業操作能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。而b層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。
為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業課程。公共基礎課包含不分專業的平臺課，而專業課程分為一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程。a層b層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。
(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創新能力、實踐能力的培養，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價a層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現很強的實踐性和職業特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。
分層培養計劃范文6
【關鍵詞】 分層次分階段帶教模式；護理教育；護生
文章編號：1004-7484（2013）-10-5695-02
護理畢業實習是護生向護士角色轉化的必經途徑，臨床帶教質量直接影響護生以后的工作能力[1]。神經科昏迷、老年病人多，溝通難且常伴有吞咽困難、肢體偏癱、大小便失禁等情況，相應?？谱o理中的、搬運、吸痰、鼻飼、氣管切開等護理工作復雜，且操作要求高，易導致護生對神經科實習產生畏懼，甚至抗拒，故需要新的帶教模式[2]，我科自2010年6月開始實行分層次分階段實習的教學模式，收到較好的效果，現報道如下：
1 資料和方法
1.1 一般資料 選取我科2010年6月至2012年5月期間實習護生72人實行分層次分階段實習的教學模式（A組），其中男12人，女60人，平均年齡21.5歲，大專學歷56人，本科學歷16人。選取外科二區同期實習護生80人作為對照，采用傳統的一帶一教學模式（B組），其中男10人，女70人，平均年齡21歲，大專學歷64人，本科學歷16人。兩組護生每輪回實習時間均為8周。兩組護生在年齡、性別和學歷方面沒有明顯差異（p>0.05），具有可比性。
1.2 分層次分階段帶教方法
1.2.1 帶教老師崗前培訓 在護生進入臨床實習前1周，對所有的帶教老師進行的崗前培訓，內容包括醫院護理工作及護生管理制度、職業防護、護理文件書寫規范、醫療安全教育、護士基本禮儀及行為規范訓練、護患溝通技巧、醫院護理核心制度學習等，同時進行基礎護理理論和操作的摸底考試。
1.2.2 帶教計劃制定 依據學校的教學大綱及護理部已制定的帶教計劃，結合本科室工作實際制定具體的科室帶教計劃，同時讓每位帶教老師熟悉帶教計劃，以保證教學任務的完成。
1.2.3 助理護士階段 第1-2周為助理護士階段，熟悉病區環境和各班職責，熟悉病人的基本情況，負責4-8個病人的助理護士階段的護理工作，以生活護理、基礎護理為主；考核項目為口腔護理、臥床更單，由助理護士或低年資護士任帶教老師負責帶教。
1.2.4 初級責任護士階段 第3-4周為初級責任護士階段，加強基礎理論、基礎操作的訓練，以基礎護理以及各項護理操作技術為主，負責4-8張病床病人助理護士階段+初級責任護士階段的護理工作；考核項目為皮下注射、靜脈穿刺、肌肉注射，由初級責任護士任帶教老師負責帶教。
1.2.5 高級責任護士階段 第5-8周為高級責任護士階段，加強病情觀察、護理文件書寫、健康教育能力的培養，按護理程序完成4-8張病床病人的助理護士階段+初級責任護士階段+高級責任護士階段的護理工作；考核項目為護理程序的應用、腰椎穿刺術的配合及術后護理、腦梗塞急性期的翻身方法，由高級責任護士任帶教老師負責帶教。
1.2.6 操作示范 實習第1-2周，每周二下午進行基礎操作示范；實習第3-4周，每周二下午進行?？撇僮魇痉?，由操作示范員統一示教，讓每位護生掌握操作流程，在助理護士階段老師或初級責任護士階段老師及主要帶教老師的指導下，有的放矢地加以練習鞏固。
1.2.7 小課和教學查房 實習第2-6周，周一下午進行小講課，內容主要涉及專科護理及健康教育等方面，如腦梗塞、腦出血、肝豆狀核變性等的護理。第3-6周，周二上午組織教學查房，結合本科室典型病例學習，由護生主持查房，帶教老師做總結。
1.2.8 考核和評價 總帶教、主要帶教老師對護生不定期提問理論知識，了解學生對知識的掌握程度及動手能力。第7周進行出科理論考核及基礎護理、專科護理、護理程序考核，并在帶教老師的指導下完成2份完整的整體護理病歷。實習輪回結束前進行總結，師生共同參與，征詢意見。出科1周內由主要帶教老師再次收集各階段帶教老師建議及意見，對護生進行客觀、具體、公平的評價。
1.3 評價方法 于實習最后1周對護生進行出科操作及理論考核，同時不記名調查護生對臨床教學的滿意度。
1.4 統計學處理 數據均采用SPSS15.0軟件包進行t檢驗和秩和檢驗處理。P
2 結 果
與傳統教學模式相比，接受分層次分階段的帶教模式的護生在理論、操作成績，見表1。及滿意度調查，見表2。上都優于傳統組（p
3 討 論
神經科疾病復雜，對護理教學要求高，既往僅由高年資的護士承擔帶教任務，導致低年資護士不重視教學、教學意識及能力弱。分層次分階段帶教模式中各層次護士帶教相對應階段的護生，創造了全員參與帶教的條件和氛圍，激發了帶教熱情，挖掘了護士潛能。
在帶教過程中能及時對教學計劃做出適當更改，符合動態評估原則。能根據護生的具體情況，合理安排帶教工作，小課、操作示范能及時進行。老師的責任是幫助護生擺脫對帶教老師的依賴，幫助學生學會學習、學會承擔責任，使其成為自主的、負責的、有創造性、能持續發展的個體[3-4]。分層次分階段的帶教模式，具體的帶教計劃有助于老師有目的的帶教，護生由低層次向高層次實習，在實習過程中掌握護理程序的應用，在老師的指導下，逐步從單項護理操作向以病人為中心的綜合護理操作過渡。
培養護生的各種能力是教學工作的當務之急，也是應試教育向素質教育轉軌的必然。分層次分階段的帶教模式，使護生克服了對神經病護理學的畏懼甚或抗拒心理，增強了護生的?？茖W習能力，培養了護生的獨立工作能力、工作的計劃性及條理性。通過實習，提高了護生理論聯系實際能力、自學能力、獨立分析問題和解決問題能力、同他人交流合作能力、健康教育能力以及動手操作能力。
總之，分層次分階段帶教模式，有利于提高神經病學護理的實習教學水平，提高護生?？茖W習能力，增加護生對帶教老師的滿意度，值得推廣。
參考文獻
[1] WANG Ji-yan，LIANG Hong，ZHENG Li-zhong；Practice and Experience of Clinical Experimental Teaching Models in Department of Obstetrics and Gynecology[J].Progress in Modern Biomedicine，2010：19.
[2] 潘紹山，孫方敏，黃始振.現代護理管理學[M].北京：科學技術文獻出版社，2001：212-215.
[3] 徐支南.改進臨床護理帶教模式的研究[J].護理雜志，2006，23（10）：87-89.
