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分層教學法的概念范文1
【關鍵詞】初中
英語教學
分層教學
我國實施素質教育，目的在于提高學生的綜合素養，促進受教育者德、智、體、美、勞全面發展。這就要求教師在教學過程中面向全體學生因材施教，根據學生特點和認知規律進行分類指導。但在實際教學中，每個班級幾十名學生，基礎參差不齊，個性差別大，怎樣才能面向全體學生因材施教，使學生成績有所提高呢？經過幾年的教學實踐，我認為采用分層教學法，因“層”施教，是英語教學面向全體學生、搞好素質教育的一種有效途徑。下面，我結合學生特點和實際情況，談談初中教學的分層教學。
一、分層教學的理論依據
所謂分層教學法，就是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地進行分層教學，從而達到不同層次目標的一種教學方法。分層教學，既能使全體學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使每個層次的學生獲得成功的體驗。分層教學要面向全體學生，因材施教。現代教育學這樣解釋“因材施教”：在共同培養目標下，根據受教育者的特長、能力等的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學法在本質上是一致的。我國古代思想家、政治家、教育家孔子最早提出“因人而異、因材施教”。國內教育論述中，提到教學原則時自然少不了“因材施教”?！庖灿薪逃姨岢鱿嚓P理論，美國教育家、心理學家布盧姆的“掌握學習理論”，主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。因此，我們應該在教學中因材施教，進行分層教學，逐步樹立學困生的學習信心，激發中等生的學習潛力，擴寬優生的學習層面。
二、分層教學的實踐探究
根據學生個性的差異和能力的不同，我在教學中嘗試了分層教學法，收到較好的效果。我認為，對學生進行分層教學，可以從以下幾個方面入手：
（一）分層學生，是進行分層教學的前提條件
分層教學先要對學生進行分組，教師必須了解每個學生的學習現狀，才能使教學順利進展。在分組時，我走訪班主任，知道學生的學習生活、家庭背景；與學生交談，了解其學習態度、思維水平等。結合考試成績，綜合考慮，將學生分成三組：30%左右學生雙基掌握較全，分為優等生A層；50%左右學生雙基掌握一般，分為中等生B層；20%左右學生雙基掌握較差，分為學困生C層。當然，這樣分層不能告訴學生，老師心中有數即可。學生的分層應動態管理，適時作調整。
（二）分層備課，是進行分層教學的基本原則
對學生進行分層后，教師在備課時便可根據學生的實情分層備課。在備課中，對A、B、C層學生提出不同的要求。哪些內容是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同層要有不同的要求。根據以上三類學生的認知層面，精心設計有層次的教案，從而分層備好課。
（三）分層授課，是進行分層教學的關鍵所在
傳統教學是“一鍋煮”，分層教學則是“分餐制”。我這樣“分餐”：本著“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、能力為目標”，在授課中用“低起點、緩坡度、多層次”的教學方式。為了鼓勵全體學生都參與課堂活動，提問時，我將難度大的問題給A層學生回答，難度中的問題給B層學生回答，難度低的問題給C層學生回答。這樣，每個層次的學生都參與到課堂活動中，打破了以往那種集體回答、承包回答的場面。在課堂教學中，分層授課既要兼顧各層次的學生，讓每個學生都實現自身價值；又要把分層授課的思想融入教學過程，使課堂達到理想效果。
（四）分層作業，是進行分層教學的重要步驟
分層作業能及時檢測各層學生的學習成果，以便對各層學生進行訓練、拓展。按照分層教學法的要求，授完新課后要設計幾套練習題，有基礎題、綜合題和能力題。A層學生做能力題，強化概念、靈活運用，減少基礎題量，增加思考難度，讓他們獲得學習發展的空間；B層學生做綜合題，把握概念、掌握方法，延伸擴展題目，基礎結合變化，讓他們感受學習英語的樂趣；C層學生做基礎題，記憶概念、理解例題，熟記基本題型，牢記概念公式，讓他們嘗到學習進步的喜悅。
（五）分層輔導，是進行分層教學的有效環節
課堂對學生分層授了課，到課外輔導，我給A層學生出一些有難度的題目讓他們思考，擴大視野，拓寬知識，培養他們的英語特長；給B層學生講一些英語家的故事，學習一些“趣味英語”，開拓視野，增長見識，磨練他們的好學意志；讓C層學生消化課堂上的內容，訂正作業中的錯誤，改善他們的學習態度。此外，我還用“將教兵”法，教師對A層同學進行輔導，A層同學對B層同學進行輔導，B層同學對C層同學進行輔導。這樣，將全體學生學習英語的積極性都調動了起來。
（六）分層評價，是進行分層教學的源泉動力
對不同層次學生采用不同的評價標準，進行全方位、立體式評價，可充分發揮評價的導向功能和激勵功能。我對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、做到嚴要求，使他們謙虛謹慎，不斷超越自已。對B層學生采取激勵性評價，揭示不足之處、指明努力方向，使他們積極向上，不斷完善自己。對C層學生采用表揚性評價，挖掘閃光點，培養他們的英語興趣，喚起他們的學習信心。這樣不同的評價取得了好效果，形成一種你追我趕的學習氛圍。
三、分層教學的心得體會
針對差異進行分層教學，是“因材施教”的具體表現，是實施素質教育的有效方法。我在初中英語教學中嘗試分層教學法，取得了一定的成績。我所帶的班級采用分層教學后，他們的學習成績比其他同類班級高了不少。實踐證明，在英語教學中進行分層教學法，既克服了分好差班的不利因素，又提高了全班學生的整體水平。當然，分層教學也有一定的難度：首先，實施分層教學法在時間、精力等方面對教師提出了更高的要求；其次，學困生的學習波動大，只有經常交流，做好思想工作，才能堅持下去。
分層教學法的概念范文2
關鍵詞：分層教學法；中職計算機；教學內容；應用
中職學校的教學內容是以培養學生的職業技能為主，它的教學目標是適合市場的需要，因此，教師在培養學生的職業技能時，需要有針對性的教學方案。分層教學法能夠讓教師通過對學生分層來設計教學方案。
一、以學生的學習特點進行分層，實現教師教學的個性化
性格不同的學生學習方式也不同，每個學生都有自己的學習特點，因此，教師需要在教學的過程中重視學生的差異性，采取不同的教學方式來促進學生綜合能力的發展。教師采用分層教學法時，可以根據學生不同的學習特點將學生分為幾個不同的層次，如有些的學生在學習上比較浮躁，在學習的過程中容易分心，我們可以將有以上特征的學生稱為“C”類。如有些學生愿意學，但是容易受別人影響，我們將這類學生稱為“B”類。如有些學生自覺性很強，學習效率很高，我們將這類學生稱為“A”類。教師可以通過分層教學法，通過以上方式，將學生分為“A”、“B”、“C”三類。針對不同類型的學生，教師可以采用不同的教學方式促進他們的發展。例如，我們以一年級計算機的教材知識為例，教師在進行復習教學的時候，可以給“C”類學生布置一些以加深學生記憶為主的試題。“C”類學生學習注意力不是很集中，學習能力弱，因此教師在布置題目的時候還是以加深知識為主。教師在給“B”類學生出試題的時候可以以一些鞏固題目為主，這樣布置的原因在于“B”類學生學習能力較強，只是易受影響，因此教師在進行教學的過程中以鞏固學生的知識為主。在給“A”類學生布置題目時，教師可以以拓展學生的知識為主，“A”類學生學習能力強，拓展類題目有利于促進學生能力的發展。教師在進行教學的時候采用分層教學法能夠有效地促進學生的學習能力，從而有利于教學質量的提升。
二、根據教材內容的難易程度來分層次教學，促進學生能力的培養
教師在進行分層教學的時候可以根據教材的難易程度來進行分層教學，中職學校的教學重點是以培養學生的職業技能為主，它在教學內容中強調教師需要循序漸進進行教學，因此，教師在進行分層教學的時候可以根據教材的難易程度來進行分層教學例如，教師在進行分層教學的時候可以將知識分為三個等級，第一個等級是將教材的基礎理論知識進行劃分，如計算機硬件構成，計算機網絡體系結構、計算機系統的組成與工作原理、計算機的特性及其在信息社會中的應用、常用辦公軟件的使用方法、常用操作系統的應用等。第二個等級是將以實踐為主的知識內容進行劃分，如數據庫的應用、信息、數據與數據處理、數據庫表的創建以及使用、程序設計與軟件開發等，第三個等級是以綜合運用的知識為主來進行劃分，如局域網的組成、利用Dreamweaver制作網頁、信息安全、C語言程序的編寫等。教師在教學過程中可以先講述第一等級的教學內容，為學生打好知識基礎之后再進行高層次的知識講授。
三、根據教學案例試題的難易程度來進行層次上的劃分
教師在進行分層教學的時候可以根據教學案例試題的難易程度來對教學內容進行層次上的劃分。教師在教學的過程中可以將試題分為甲、乙、丙三個難度層次。丙層次內的試題以容易為主，教師在給學生布置課后習題的時候可以將丙類的試題作為學生的預習題，目的是為了培養學生養成預習的習慣，促進學生進行自覺的學習。乙層次內的試題是以鞏固類為主，目的是為了鞏固學生的知識，促進學生對知識的理解，因此教師在進行教學活動當中可以將丙層次的試題作為課堂練習內容，促進學生對知識的鞏固和理解。甲層次內的試題是以探究類為主，目的是為了促進學生思維能力的發展，培養學生的探究能力。因此教師在進行教學的時候可以將甲層次的試題作為課后作業，促進學生綜合能力的發展。教師的這種先“丙”，再“乙”，后“甲”的教學方式能夠逐步的促進學生學習能力的發展，從而有利于教師教學效率的提高。例如，在我們學習《無線局域網》知識的時候，教師可以根據教材內容來編寫甲、乙、丙三個層次的題目。教師在編寫丙層次題目時可以以局域網的理論概念為主，如教師可以參照以下題目來編寫：①無線局域網是怎樣構成的？②無線局域網的概念是什么？③我們在搭建無線局域網的時候需要用到什么？④MAC協議的基本概念是什么？教師在編寫完丙層次的試題后，就可以編寫乙層次的試題內容，以下是給教師作為參考的題目：①請結合《無線局域網》的知識，簡單說明一下“WIFI和WLAN是完全相同的意思嗎？”這個問題。②試解釋一下無線局域網中的名詞：BSS、ESS、AP、DCF和NAV？③請問在802.11的Mac協議中的SIFS和DIFS的作用是什么？最后教師可以編寫甲層次的題目，以下是給教師作為參考的題目：無線局域網的MAC協議有哪些特點？為什么在無線局域網中不能使用CSMA/CD協議而必須使用CSMA/CA協議？結合隱蔽站問題說明RTS幀和CTS幀的作用。
結語：
總而言之，分層教學法對教師的計算機教學能夠產生重要的影響，教師可以在以后的教學中根據學生的學習特點、教材內容的難易程度或者教學案例試題的難易程度進行等級的劃分，這樣的方式能夠促進學生綜合能力的發展，有利于教師教學技能的提高。因此，我希望教師在以后的計算機教學過程中要充分的發揮出分層教學法的作用，推動自身教學效率的有發展。
參考文獻：
分層教學法的概念范文3
關鍵詞：分層異步教學法 實施策略 注意問題
引文分層異步教學法是指把學生按照一定的標準進行分層，然后教師根據分出的層次制定不同的教學方式和學習目標，力求讓每一個層次的學生都能有所收獲，都能在數學課上發揮自己的主觀能動性，從而提高數學的課堂效率。那么，分層異步教學法的實施背景是什么？具體的實施策略是什么？教師在實施分層異步教學法時又需要注意哪些問題呢？本文將一一論述。
一、分層異步教學法的概念
1.分層異步教學法的實施背景
在教育改革的大環境下，各科教師都在積極探索適合本學科的教學方法。數學是一門抽象學科，學生理解起來有一定難度。再加上學生學習習慣的不同，思維能力的不同和對學習的認識程度不同，導致了學生在數學課堂的不同層次。即部分學生喜歡抽象思考，喜歡探究問題，這部分學生在數學課堂比較活躍，成績也比較優秀。而有些學生善于形象思維，對數學這門課有點不感興趣，再加上考試成績的打擊，這部分學生在數學課上積極性不高。針對數學課堂的這種特殊情況，在教學“以學生為主體”的思想指導之下，分層異步教學顯得尤為重要。根據學生學習的不同層次準備不同的教學內容，才能讓學生充分發揮潛能，提高數學學習效率。
2.分層異步教學法的概念
分層異步教學法是指把學生按照一定的標準進行分層，然后教師根據分出的層次制定不同的教學方式和學習目標，力求讓每一個層次的學生都能有所收獲，都能在數學課上發揮自己的主觀能動性，從而提高數學的課堂效率。通俗來講，就是根據學生學習水平把學生分為不同的小組，教學要對每個小組的情況了如指掌，然后給每個小組制定不同的教學目標。教學目標要和每個小組的學習水平相對應，不能過高，也不能過低，讓每一個學生都能在數學課上找到自己的價值，從而提高數學的教學效率。
二、分層異步教學法的實施策略
1.隱性分層，教師做到心中有數
根據教育部要求，要尊重學生的自尊心，不能將學生進行考試成績的排名，而且要求考試成績不能以分數的形式出現，要采用A、B、C等分類方式。所以教師采用分層異步教學法對學生進行分類時，必須采取隱性分層的方法，也就是教師在自己心中根據學生的學習水平進行分類，但是不能讓學生知道，教師不能明顯表現出來已經把學生進行了分類。
教師可以根據學生的平時測驗成績或者通過平時上課時對學生的觀察，將學生分為3或者4類。然后上課內容是相同的，但是學習能力目標不同層次的學生要有區別。如學習三角形的面積時，三角形的面積公式底乘以高除以2等于面積。對于中層學生要達到熟練運用三角形面積公式的目標，對于學習水平較高的學生不僅要掌握面積公式還要知道面積公式的由來，即為什么這樣計算。對于層次較差的學生達到在求面積時會運用公式進行計算就可以了。
2.提問分層，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。有了濃厚的興趣，才能學習好知識，才能鍛煉思維能力。所以教師要充分利用這一點。在課堂上充分調動學生的積極性，提升他們學習數學的興趣。在分層異步教學法中，激發學生學習興趣的重要環節就是設計不同類型的提問。對于層次較高的學生問題偏重于擴散思維，讓學生進行探究，思考。對于學習水平一般的學生，提問的重點是對課堂知識點的掌握程度，對于學習水平較差的學生，提問的問題要相對簡單，容易回答。但是也要注意不能是特別簡單的問題，是讓他們通過簡單地思考能夠回答對的問題，這樣既保護了學生的自尊心，又鼓勵了他們的學習熱情，給學生以成就感。
如：學習長方形的面積計算時，有兩種方法，可以采用長乘以寬的方法，也可以采用兩個三角形面積相加的方法。對這個知識點進行提問時，可以這樣設計，當講解完長乘以寬這種方法后，向層次較好的學生提問探究性問題：還可以采用什么樣的方式進行計算呢？答出兩個三角形面積相加的答案之后，向層次較差的學生提問：用兩個三角形面積相加怎樣計算，具體的計算公式是什么？這個問題看起來簡單，但是對于這些學生正好合適，既復習了以前的知識，讓知識掌握得更加牢固，又樹立了他們的信心，激發他們學習數學的興趣。
3.練習題的個性化
分層異步教學法講究的是教學方法要依據學生個體的差異而不同，那么相對應的習題練習也要個性化，體現分層異步的思想。學生習題的設計要有難有易，而且要在最后設計素質提升題和探究題。讓層次較高的學生思維得到鍛煉，向深度和廣度發展。讓其他層次學生熟練掌握課堂知識即可。
如果給不同層次的學生實行不同的習題內容，難免會傷害學生的自尊心，學生會認為自己真的不行，是個差等生，教師已經不同樣對待了。所以習題設計時層次不同的學生采用同樣的習題練習，前面80%的習題都是和課本知識點緊密相關的，是對課上所學知識的鞏固練習，在習題的最后設計有難度的、適合高層次學生的附加題，學生可以自行選擇做與不做，這樣就不會對學生造成心理傷害了。同樣的時間，層次較高的學生完成速度較快，這樣正好有時間完成附加練習，而層次較差學生完成速度相對較慢，做完前面的習題就可以了。這樣附加題的設計正好補了時間差，不浪費優等生的時間，也給差生充分的做題時間。
4.個性評價，給學生自信
贊揚是學生進步的最好方式。教師要多激勵學生，給學生以自信。如教師在批改作業時要采用不同的評價方式，不能只采用分數這樣冷冰冰的方式，尤其是對于學習水平較差的學生，看到自己的成績自己都沒了信心。教師在批改作業時，要對成績較好的學生提出更高的要求，比如這是粗心，下次一定要注意等這樣的話語，讓學生不驕傲，認識到自己的不足。對于水平較差的學生，要和他的上一次水平相比較，給出這樣的評語：這次作業中三角形面積公式運用地特別好，繼續加油！讓學生知道他自己的進步，同時也讓學生明白教師時刻在關注他，他的每一點進步老師都看得到。通過這樣的評價，學生會增強自信心，更加努力地學習。
三、實施分層異步教學法需要注意的地方
實施分層異步教學法教師有幾個地方需要注意：
一是充分了解學生的學習情況。
分層異步教學法是對不同水平的學生采用不同的教學方法。所以只有教師全面了解學生情況，才能正確地將學生進行分類，才能達到分層異步所達到的教學效果。
二是尊重學生的自尊心。
實施分層異步教學法的重要一點就是教師一定要注意尊重學生的自尊心，不能讓學生感覺到自己被分類了，分到差生的類別了，這樣的心理不但不能達到教學目的，還會打擊學生學習的積極性。
三是提前設計好教學環節。
實施分層異步教學法教師一定要提前設計好課堂環節，不同層次的學生達到什么樣的目標，不同層次的學生進行什么樣類別的提問，也要提前設計好，這樣在上課時才能運用自如。四是習題的練習要個性化。教師讓學生進行練習時不要圖省事，給學生發一張卷子就是練習了，一定要自己親自出題，結合學生掌握知識的程度給出恰當地練習內容。
結語：分層異步教學法的實施是改變以往“一刀切”的教學模式，有利于提高學生學習數學的興趣，有利于提高課堂效率的教學模式。教師在實施分層異步教學的時候，一定要注意考慮全面，尊重學生的自尊心，考慮到習題的多樣化，而且要認真細致地準備好課。這樣才能真正發揮分層異步教學法的作用，達到提高課堂效率的目的。
參考文獻：
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4.馬 蓉 異步教學的策略研究 《小作家選刊：教學交流（上旬）》2012年第4期1頁177-177頁
分層教學法的概念范文4
【關鍵詞】分層遞進 數學課堂教學 嘗試
長期以來，初中數學教學由于受傳統上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業輔導、考試評定等環節，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發展。為此，筆者在數學教學中，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。
1、“分層遞進”教學法概述
“分層遞進”教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次，優升劣降?！胺謱舆f進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。
2、“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用
（1）劃分小組層次，合理進行升降。在初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績為主要依據；其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態度、智力能力和課堂表現等為主要依據。也可以預先設計兩套綜合測試題，根據測評結果進行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學困生，他們學習態度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。為激勵學生學習的積極性，在經過一段時間學習后或中考測驗后，要進行層次調整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結果在本組后兩名且學習態度不端正的學生降到下一個層次組，優升劣降。
（2）制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數學教學存在一個很普遍的現象，就是教師側重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。
（3）課外作業練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業內容和要求則不同。設計上應體現甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業體現鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業題側重于簡單模仿作業，完成書本上的基礎習題，反復演練，或將難度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態度。
3、數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題
（1）各層次是動態的變化。教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體丙層組學生，從而達到甲乙層次組學生不斷擴大的目的。
（2）不公開劃分學生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。
（3）感受成功原則。在初中數學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養優等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。
4結論
（1）初中數學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和全面性特征。
（2）“分層遞進”教學法使數學課堂教學質量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優等生的潛能得到最大限度的挖掘。
參考文獻
[1]徐紀才.“分層教學、分類指導”教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8
分層教學法的概念范文5
關鍵詞：初中數學；課堂教學；分層教學法；有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0206-02
隨著現代教學的不斷發展，出現了很多新的教學方法與技巧，打破了傳統教學中單一的對學生進行知識點講解的模式。分層教學法作為一種新的教學方法，對實現學生學科學習成績的有效提升具有重要意義。數學作為一門學習難度較大的學科，將分層教學法運用于課堂教學之中，能夠收到良好的教學效果。本文就分層教學法在初中數學課堂教學中的有效應用展開論述。
1.分層教學法的概念
所謂分層教學法，就是教師在教學的過程中，根據學生對學科知識掌握的情況，科學的對學生進行分層，教師要根據學生的實際學習情況，因材施教，采取有效的教學策略，更好的幫助學生進行學科學習。
2.將分層教學法應用于初中數學課堂教學的必要性
分層教學法作為一種新的教學方法，初中數學教師在實際的教學中，積極的將該種教學方法運用于課堂教學是十分必要的，我們可以從以下幾個方面進行分析。
2.1 打好數學學科基礎的需要。初中階段是學生打好數學基礎的關鍵時期，因此教師在教學的過程中，應該對學生的數學學科學習引起高度重視。教師在教學的過程中，要針對實際的教學情況，采用與之相吻合的教學方法，能夠更好的幫助學生進行學科學習。分層教學法作為一種新的、有助于學生數學學科學習的方法，教師在教學的過程中自然要加以應用。
2.2 數學學科的特點要求采用分層教學法。較之于初中階段其他學科的學習，學生在數學學科學習的過程中，往往會遇到更多困難，因此，學生之間的數學成績會出現較大的差異性，這不僅對教師的教學提出了挑戰，對學生新知識點的接受也提出了挑戰。因此教師在教學的過程中有效應用分層教學法，能夠有效幫助處于不同數學層次的學生更好地獲取知識點。
2.3 現代教育的要求?，F代教育要求實現每一個學生的發展，要求教師在教學的過程中，能夠顧及到每一個學生，不放棄任何一個學生。為了更好的幫助學生進行數學學科學習，使每一個學生在原來的數學基礎上都能夠得到發展，要求教師有效采用分層教學法，使每一個學生都有進步的機會。
3.將分層教學法運用于初中數學課堂教學應該注意的方面
分層教學法雖然是一種有效的教學方法，但是同時也是一種應用難度高的教學方法，教師在教學的過程中想要有效應用分層教學法，必須注意有效應用分層教學法過程中應該注意的問題，這樣才能達到預期的教學目的。本人結合實際的教學經驗，認為教師在采用分層教學法的過程中，應該注意以下幾個方面。
3.1 教師要掌握分層教學法的步驟。分層教學法較之于其他教學方法的應用更加復雜、難以掌握，因此，這就要求教師在教學的過程中，想要將分層教學法有效應用于課堂教學，并收到預期的教學效果，就要首先掌握分層教學法的有效步驟。為了有效掌握分層教學法的步驟，教師可以兩步走：第一步，學習與分層教學法相關的理論知識，從理論上掌握該如何進行有效分層。第二步，在實際的教學中進行實踐。即使教師在理論上掌握了該如何進行分層教學，與實踐活動還是存在一定的差距，因此，只有在實際的教學中不斷實踐，才能更好地把握該種教學方法的使用。
3.2 科學有效的進行分層。對于分層教學法而言，與其他教學方法存在的一個明顯區別，就是在教學的過程中，將學生劃分為不同的層次，而如何才能更加科學合理的對學生進行分層，是值得教師引起高度重視的一個問題。教師在對初中學生進行分層的過程中，一定要對學生的數學學習情況有深入的了解，掌握一手的分層依據，這樣才能結合學生的實際情況，對學生進行有效分層。在實際的教學中，教師可以將學生劃分為三個層次，分別為數學成績教突出的學生，數學成績一般的學生，數學基礎較為薄弱的學生，在對學生進行科學分層之后，針對學生的實際情況進行教學。
3.3 制定有效的教學策略。教師在使用分層教學法的過程中，應該引起注意的問題還有很多，教師只有根據這些不同的問題制定有效的教學策略，才能收到更好的教學效果。因此，教師在高中之余也應該注重教學策略的研究與探討。
4.分層教學法在初中數學課堂教學中的有效應用
結合分層教學法應用于初中數學課堂教學應該注意的方面，下面本人根據實際的教學經驗，就分層教學法該如何有效的在初中數學課堂教學中進行有效應用進行闡述，希望能夠對廣大初中數學教師的教學活動，有一定的啟發與幫助。
4.1 有效制定教學策略。在將分層教學法應用到數學課堂教學的過程中，教師首先應該對學生進行科學的分層，在有效分層的基礎上，要求教師針對學生的實際情況，制定有效的教學策略，切實達到幫助學生有效學習知識點的目的。處于不同層次的學生，數學水平存在一定的差異性，教師在制定教學策略的過程中，一定要做到從學生的實際情況出發，使學生在原有的基礎上，能夠更好的學習知識點。
4.2 教師的教學要有耐心。在將分層教學法應用于初中數學課堂教學的過程中，對教師的教學耐心也提出了挑戰，原本教師只要制定一個教學計劃就能夠完成教學任務，然而在實行分層教學的情況下，要求教師制定多個不同的教學方案，這就需要教師投入更多的時間與精力，要求教師要有較大的耐心與奉獻精神，切實的將分層教學法落到實處，并真正的達到幫助學生有效學習數學知識點的目的。
分層教學法的概念范文6
【關鍵詞】 因材施教 能力本位 分層教學
在初中英語教學中，分層教學法的應用，是建立在學生已有的認知結構的基礎上，充分考慮了學生的個體差異性，消除了學生的厭學情緒，更新英語教學觀念，完善英語教學方法，讓所有學生都能學好英語，因此，對初中英語分層教學法的探討有其必要性。
一、課堂教學分層
在進行課堂教學時，教師要從學生實際情況出發，以學生現有的認知結構為基礎，進行分層教學。在教學中，可以將學生分為ABC三個階層，A類學生為學習能力強和智力水平較高的學生，對于這一類的學生，要做到盡量少講，提高學生的自學能力，讓他們形成獨立思考的好習慣。而對于B類學生則為中等學生，在教學中，可以采用中速推進的方式，重視基礎教學，做到精講精練，加強教學輔導，著重于學生的基礎知識和基本技能的提升。C類學生則是學習能力較差的學生，對于這一類的學生，教學的重點則主要放在一些基本的概念的掌握和理解上，對于必要的基礎知識和基本技能，要做到全面把握，而且對于這一類的學生，教學要求和目標不要太高，在課堂教學中，盡量查漏補缺，多鞏固，多鼓勵。
例如在學習9A Unit 5《Films》這個單元的語篇時，教師可以將課堂教學內容分為以下三個層次：
首先，通過第一層次的教學，讓學生對文章有一個大概了解。然后就以下信息通過表格形式填空： Name、Birth、 date等，這些簡單的信息通過聽和讀，都能在文章中找到現成的答案，對于ABC三類學生都能完全掌握。
其次，讓學生回答問題： What was Audrey Hepburn’s dream when she was very young？ What did she want to remind people throughout her acting years？ 通過第二層的教學，可以讓學生對整篇文章有一個全面的了解。這部分教學主要針對BC兩類學生而設計，文中沒有現成答案，但是通過想一想，自己組織一下語言，大部分同學也能回答出來。
然后，根據文中內容，判斷下列句子正誤，加深學生對課文內家的了解。
通過這三個層性的課堂教學，讓不同層次的學生知識結構得到完善，從而提升課堂教學效果。
二、課后練習分層
在課后練習時，教師也要結合學生的已有的認知結構，根據不同層次的學生，分別布置不同的作業，從而來滿足不同學生的發展需求。在具體的實施中，將作業分為三個層次結構，對于一些有關于課本概念的基礎知識的題型，這些是全體學生所必須要做的，以此來提高學生的對知識對基礎知識的掌握情況。另外，布置一些簡單的綜合性題型，具體的標準要以B類學生的知識結構和認知水平為基礎。在此基礎上，可以適當地增加一些創新題型和綜合應用題型，充分滿足優等學生的發展需求。對于后面的兩類題型，學生可以選做。通過這樣的層次結構，讓學生體驗到學習的快樂，增強學生體驗，進而有效地提高學生學習英語的積極性。
例如在學習8B Unit 5《 International charities》這一節內容時，組織課堂練習時，可以按照以下方式進行分層教學，在這里教師要把練習分為三個結構：
2.1基礎性題型
用所給詞的適當形式填空
（1） After the earthquake many people sent ___ to help the victims. （donate）
（2） The doctor told us the old man need an ____， or he would die. （operate ）
2.2拓展性題型
Translation the following sentences.
（1） 這種汽車太貴我們買不起。This kind of car ________________________.
（2） 人們感激他們因為他們幫助更多的人重見光明。People ___________________ around the world.
通過這樣的分層練習，鞏固了學生的基礎知識和基本技能，促進每一位學生的提高與發展。
三、教學評估分層
在教學中，教師要對學生的學習成果進行評估。評估不僅要做到全面性，系統性，與此同時，還要保證教學評價的激勵效果。為此，在教學評價中，教師要完善考核方式，以一種肯定或者是贊賞的方式，認同學生的進步，讓學生增強成功的體驗。教師也可以適當地根據學生的情況，加強考核方法的改革，讓學生得到滿意的分數，培養學生學好英語的自信心。
四、結束語
不同的學生，其認識能力各有不同，傳統形式上統一的教學方法，已經不能滿足現代學生的發展需要。因此，要加強對學生的了解，合理地運用分層教學法，讓學生體驗到學習的樂趣。
