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摘要：創新實驗室的開放性、靈活性、互通性，使它成為工業設計專業學生課外學習的重要平臺，依據學生的學習特點和創新實驗室的獨特優勢，構建“STEPBYSTEP”的階梯式分層化培養模式，提升學生學習的內在動力，拓展學生綜合素質，激發學生的創作熱情。
關鍵詞：創新實驗室；階梯式；分層化
創新能力是學生發現問題、分析問題、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法，從而推動事物發展[1]，這一系列行為所構成的綜合素質的體現，是學生全面發展個人潛質的核心。隨著教學改革、創新和創業教育的全面推進，實驗教學的重要作用日益明顯，教育部相關文件也提出要“組織學生進行創新性實驗和實踐，提升學生的創新精神和創新能力”[2]。大學生創新實驗室的開放性，項目團隊與指導教師入駐的靈活性，與專業實驗室、學科實驗室的互通性，為學生提供充分的自由空間，使它成為學生自主發展創新能力的最佳課外學習實踐環境。而如何更好地利用大學生創新實驗室平臺，也成為近年來教學工作者探索的熱點。
1大學生創新實驗室的優勢
大學生創新實驗室是高校組織與引導學生開展自主學習、科學研究與設計創新的重要教學場所，也是另一種形式的服務學生的實驗軟硬件環境[3]，它承擔著校學生教學計劃外的、以自主實踐為主的，可跨學科、跨領域、跨專業的，可以多種形式靈活開展活動的，以學生為主體的實驗與實踐活動。大學生創新實驗室在實驗室開放與管理、使用靈活、資源共享、學科專業交匯融合及學生受益面等方面的優勢更為明顯[4]。
1.1開放時間充足充分
自主創新活動不同于課程授課，思路一旦打開就不是斷點式展開的，而是連續的、持續的、直到抵達目的才停止的活動。大學生創新實驗室在開放管理中采用學生自主管理，每天15小時開放，雙休日也提供開放。這樣的可持續使用的實驗空間最適合學生自主創新活動的開展。
1.2項目團隊與指導教師入駐靈活
不同于需要安排授課的專業實驗室與由學科團隊專用的學科實驗室，大學生創新實驗室能十分靈活地接納不同的項目團隊和指導教師，只要各項目團隊和指導教師在空間允許，使用時間、使用的設備不沖突的情況下，即使在同一期間也能同時容納多個項目團隊開展活動。
1.3專業與學科實驗室支持互通
大學生創新實驗室通常配備的是基礎的實驗設備，在需要使用專用實驗設備時，允許通過便捷的手續在專業實驗室、學科實驗室開放時間申請使用。這種依托專業實驗室、學科實驗室，對分散的實驗教學資源進行有機整合[5]，實現設備使用互通，既降低了創新實驗室建設的成本，又滿足對專用的高性能設備的需求，還減少了設備管理維護的負擔。
2工業設計專業學生學習的特點
2.1設計求解的過程需要集中與連續
工業設計專業學生學習的過程本身就是自主創新的過程，在歷經這一過程中不斷提升問題的難度、求索的廣度、思考的深度，繼而達到學習的目的。而設計創新的靈感在思維高度集中、信息連貫輸入的過程中迸發出來，一旦停頓下來，靈感就瞬息間跑掉了。
2.2項目化教學由淺入深并由虛到實
實踐創新能力的培養是需要合理規劃、逐漸展開的[6]，工業設計專業本科四年的學習是一個由淺入深、由虛到實的系統的教學過程。一年級到二年級（上）主要是對專業認知與基礎技能學習與提升；二年級（下）到四年級主要是進行各種模擬型與實戰型設計項目的實踐。在這個過程中部分優秀學生能夠此基礎上進一步提升設計感悟，并形成自己的設計理念，開展設計研究。因此，大量的設計競賽、學生科研課題、企業設計項目被補充進入設計教學，而這些僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，因此，延伸到課外的學習實踐成為工業設計學生掌握知識和技能的必要補充。
3依托創新實驗室的分層化培養模式和實施步驟
3.1設置課外“stepbystep”階梯分層培養模式
創新實踐能力是在基本實踐能力訓練和綜合實踐能力發展的基礎上逐漸形成和發展起來的[7]，“STEPBYSTEP”的階梯分層培養模式是指依據工業設計專業學生學習特點，構建由“基礎技能訓練→技能提升→虛擬案例→設計競賽→企業實題/商業實踐與科學研究”，這一階梯式、分層級的培養機制，它包括通用“STEP-N”和個性化培養“STEP-X”。
3.2分層化培養的具體實施步驟
基于大學生創新實驗室的各項優勢，它成為工業設計專業的“STEPBYSTEP”階梯式分層化培養模式的最佳依托。在這里可以順暢地實施各STEP的內容，學生、教師的主動性得到了充分的釋放。
3.2.1STEP1：專業認知與基礎技能的學習與提高
這一層級的學生主要來自一、二年級，由三、四年級同學來作為“指導老師”實施學習輔導，為低年級同學組織開展軟件學習輔導、創意設計活動、組織觀展等活動，使低年級學生快速進入創新訓練環境，克服低年級學生開展創新活動的畏難情緒，幫助低年級學生了解設計、參與設計、掌握設計技能，最后喜歡設計，為以后更快、更好地掌握專業技能作準備。
3.2.2STEP2：設計競賽與專題設計
這一層級的學生主要來自二年級（上）至三年級（上），主要以各類設計競賽為實踐的內容。競賽包括學科競賽“挑戰杯”、“省級工業設計大賽”；校內競賽“產品創意設計競賽”；國際競賽“紅點概念獎”等，及其他行業設計競賽。此外，指導教師根據學生興趣、教師科研方向等，設置一些針對具體問題的設計專題，招募學生進行設計探索。近兩年來，設立的專題有“家用旋轉拖把的改良設計”、“地方文化創意產品設計”、“硤石燈彩的商業化再設計”等。
3.2.3STEP3：引入設計競賽與企業真實設計項目
這一層級的學生主要來自三年級（下）至四年級（上），這一級學生通常會自主選擇參加各類國內外的行業競賽來提升自己的設計能力。來自企業的真實設計項目是這一級的最大特點，此時，大學生創新實驗室就如同是學校與社會連接的窗口，通過減小與單個企業合作的規模，增加合作企業數量[8]，指導教師充分參與，與學生共同完成設計項目。近兩年來，完成的項目有“之江開關面板設計”、“捷順拖把面板設計”等十多個項目，為學生提高設計實戰能力提供了最佳的訓練場。
3.2.4STEP—X：設計研究探索與眾籌商業實踐
各年級中都會有一些十分優秀的學生，自主學習能力強，對專業充滿興趣和熱情，以大學生創新實驗室為提升專業能力的一個切入點，他們可以不受層級約束，根據自己的能力選擇任意層級的設計活動。首先，國家級、省級、校級的大學生科研項目是學生進行設計研究與探索的主要選擇，學校給予大量的資金支持，并對項目進行嚴格的申報評審、中期檢查和結項評審，使整個設計研究的過程嚴謹且完整，這成為大學生創新實驗室承擔的主要課外設計研究活動。其次，近年來十分熱門的商業眾籌也被引入大學生創新實驗室，學生可以根據自身的興趣愛好進行設計創作，指導教師幫助學生梳理設計理念與設計創意，協助學生完善創意方案，尋找技術支持和生產途徑，最終將有創意、有可行性、有市場價值、有商業前景的優秀作品推向市場并直面消費者，借助互聯網營銷手段實現設計師與消費者的對接，市場的接受程度是對設計成果的極大考驗，同時對學生而言也是極大地鍛煉。因此，無論最終眾籌是否成功，都能有效地提高學生學習的主動性、知識掌握的深度、專業能力與綜合應用能力。
4總結
在大學生創新實驗室平臺的建設和利用過程中，實踐與探索證明“STEPBYSTEP”階梯分層培養模式對工業設計專業學生的課外培養能起到十分有效的作用，并提高學生課內學習專業技能的熱情。此外，這樣的培養模式對其他設計類專業起到了很好的示范作用，并具有一定的可推廣性。
作者:許熠瑩 王艷敏 單位:嘉興學院藝術與設計實驗中心
