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孩子的教育問題范文1
老師如何更有效地糾正并幫他們養成好習慣、幫助他們適應集體生活，是擺在教師面前的重大問題，就這個問題談幾點看法。
單親家庭是指由父母某一方與孩子組成的家庭。導致單親家庭的原因主要有離婚或喪偶，但隨著社會的發展，非婚生子女也成為單親家庭的一員。單親家庭已成為現代社會生活中常見的現象，我國近年來也有上升趨勢。目前我所帶的班級42個孩子中，單親家庭孩子的就有6人之多，占班級學生中人數的七分之一。
在實際教學和班級管理過程中，單親家庭的孩子在兒童期容易出現負性情緒和不良行為;單親家庭的兒童在青春期，更易出現情緒和行為問題，并可能出現人格障礙，這將導致很多社會問題。單親子女暴露出來的心理健康問題應該引起全社會的廣泛關注，研究和解決單親家庭子女心理問題已成為學校教育中一項嶄新而緊迫的任務。
從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關系，對小學生的正常教育教學、健康的心理發展產生了不可替代的良好因素。反之，沒有完整穩固家庭的小學生，他們的心理發展容易產生偏差，思想行為上也就會常常出現這樣或那樣的缺陷。
一、單親家庭教育存在的主要問題
(一)雙方相互推卸，誰也不愿用心教育孩子，結果造成孩子成績的下降和價值觀的偏廢，甚至誤入歧途
(二)部分家長忙于生計，沒時間沒精力教育孩子、陪伴孩子，待問題嚴重時才追悔不已
(三)一方想承擔家長的責任，但力不從心，無能為力
(四)部分家長教育不得法，對孩子造成嚴重的負面效應
離異家長中有一部分對孩子要么不管，要么毒打。結果，孩子對教育不服，自然就產生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動則大打出手。有的家長為了彌補孩子失去的父愛或母愛，在經濟上對小孩百依百順，過度溺愛，有求必應，結果造成孩子好逸惡勞、揮金如土的習氣。
二、單親家庭對孩子心理健康的影響
單親家庭，不論從什么角度來講，都是屬于有缺憾的家庭，這樣的家庭成員會遇到的問題，如情感的創傷、經濟的負擔、生活方式的改變、與前夫或者前妻關系的處理以及孩子的教育等，而在這一系列問題中孩子所受到的心理傷害和調適是最棘手的。單親家庭給孩子帶來的心理壓力是顯而易見的，他們往往因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經濟原因等因素，往往會表現出一些不好的習慣。
三、如何解決單親家庭孩子心理問題
(一)用愛心喚起孩子的自信心
1.時時刻刻地關愛孩子，及時引導和幫助，合理地滿足孩子的需求。人們每時每刻都有思想上和心理上的需求，學校教育與家庭教育相融合，共同關注孩子，及時了解他們的合理需求。
2.及時抓住孩子的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。每個人都有閃光點，單親家庭的孩子也不例外，當他們在學習上有閃光點時，家長和教師則要及時地捕獲，并給予充分的肯定和呵護。對單親家庭孩子應該多一分鼓勵，少一分指責;多一分關愛，少一分冷漠。
3.善于發現他們的興趣。興趣是做好事情的基礎和前提條件。因此，教師和家長必須善于發現并及時引導孩子的興趣，并適時地把這一興趣遷移到有利于孩子身心發展的軌道上來，這樣就能產生事半功倍的教育效果。
(二)培養學生獨立堅強的人格
1.讓孩子學會正確地面對挫折。
2.留心觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩。我的班級有一個單親學生，他跟爺爺、奶奶和父親一起生活，母親生下他就離開了家，至今從未看過孩子一次。他的父親常年在外打工，而父親本人的性格也是沉默不語型的，無法給予孩子細致的關愛。孩子奶奶是一個樸實的家庭婦女，遺憾的是，爺爺奶奶都沒讀過書，這樣，孩子得不到完整的父母之愛，享受不到三口之家的天倫之樂，也得不到像其他孩子一樣的家庭溫暖。因此，他的心靈深處受到了重創，心理上形成了一定的壓力。這些孩子在煩惱中成長，在痛苦中學習。他們對自己喪失了信心，產生了悲觀情緒、性格孤僻、缺乏樂觀、對同學嫉妒、不友好、虛榮心強等負面心理。作為孩子的班主任老師，對孩子的遭遇感到十分惋惜和同情，看在眼里疼在心里。我需要做的是點亮他們心頭的燈，開啟他們沉重的心扉，是理所當然的。
所以，我經常和孩子聊天，走進他的心，關心他，愛護他，盡自己一切所能去幫助他，時常自己掏腰包給孩子購買學習用品。當我們之間已經形成一種牢固的互信關系的時候，我告訴他，可以把我當做他的媽媽，我可以在生活和學習中給他更多的關愛。慢慢的孩子喜歡和我分享他開心的事，他與同學相處時遇到的困難，他也會將他的小心事告訴我，問我應該做何處理。通過一年的相處和陪伴，這個孩子和同學的相處也融洽很多，消極心理慢慢消退。
單親家庭的孩子往往比較敏感，有些平常事情也會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，就應及時主動找孩子談心，及時進行疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的分析，考慮妥善的解決措施。
3.擴大孩子接觸面。離異家庭的孩子父母都應擺正自己在孩子面前的位置，不但應該盡量讓孩子與父母同時團聚，使孩子感受到親情的溫暖，還要讓孩子盡量多與其他長輩接觸，擴大孩子的交往范圍，家長的同事也是交往對象。讓其性別角色得到充分的表現和發展，培養健康高尚的人格，以適應社會生活的需要。
4.正確對待孩子的過錯。由于家庭的破裂，導致家庭教育殘缺不全，生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養和學習上的正確指導，同時由于破裂家庭給他們心靈蒙上了一層陰影，致使他們喪失了生活與學習的信心，形成了消極的思想，在行為上具有較多的異常極端表現。家長教育不得法，對孩子造成嚴重的負面效應。結果孩子對教育不服，自然就產生了逆反心理。從而在群體中，容易與人發生矛盾，不夠友善，不善于與人交流，動則大打出手。這些孩子往往為了吸引大人的注意，從而明知故犯，不容易接受老師和家長的正面的積極的教育和評價，對班級中的學生影響極壞。
對這類學生的教育轉化工作，教師要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來。特別是要拿出真心與他交流，這樣一來，學生會慢慢地被老師的誠意所感動，和老師做朋友，他就會把他心里真實的想法告訴我，我才可以針對孩子所犯的錯誤“因材施教、量體裁衣”，堅持下來，孩子也慢慢地改變很多。
班級里面有一個小男孩，長得很帥氣大方，也很聰明可愛;不足之處是行為粗暴，“君子動口不動手?！眮硇５牡谝惶?，就遭到很多小朋友的投訴，他動手打了很多小朋友，原因也很簡單“他搶別人的橡皮，同學不給，所以打了人家;他想玩滑梯，前面有排隊的小朋友，他就把人家推倒……”由于他的行為和班級里其他孩子相比，略有異常，通過和他的家長溝通得知，他是一個單親家庭的孩子，母親沒有工作，母子依靠父親的贍養費生活，母親希望孩子可以成才，但文化程度不高，過于急躁沒有耐心。
孩子的一點小過錯，她對孩子都是大打出手，并不與孩子交流應該如何改正。久而久之，孩子在成長過程中缺失了學習與人交流的機會，性格變得粗暴、自私，和同學無法正常相處。經過多次溝通，把孩子媽媽當朋友，設身處地為她和孩子著想，不拋棄不放棄。慢慢的，孩子接受了我，喜歡我，聽我話，對老師有敬畏之心，對同學有友愛之情。回首改變他的這一年，道路充滿艱辛，在通往成功的道路上，一路披荊斬棘，遇到困難解決困難，孩子有了飛躍性的進步。
孩子雖小，但也都有著上進心和自尊心。對于單親家庭的孩子，我們要細致入微地觀察孩子，了解孩子，讀懂孩子。對于孩子身上存在的問題，要反復抓，抓反復。由于家庭缺乏溫暖和正確的引導，這類孩子進步的過程一定是充滿了反復，教師應該正確看待孩子反復的現象，不要因為他反復了、后退了，就灰心、氣餒，應當認識到這是情理之中的事。進退皆在自己理解之中，便容易控制自己的理智與感情，在反復中幫助孩子走上正確的道路。
當然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，是一個任重而道遠的過程，需要整個社會都來關注。只有家庭、學校、社會的共同協作，才能使這些孩子健康快樂地成長。
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談話中我發現，小曉有一個很民主的家庭。由于爸爸媽媽的文化水平較高，又十分重視早期教育，小曉4歲就能夠自己看書、講完整的故事；不到6歲，就表現出智力超常、閱歷廣泛，而且有獨立見解。
上了小學，小曉的問題就多了起來：上課不專心聽講，經常接老師的下碴兒，還提一些怪問題讓老師難堪，很不招老師喜歡，同學們也就不愛跟他玩。小曉越來越孤立，脾氣越來越壞，不像小時候那么活潑自信了。媽媽說，他太敏感、不寬容、不會主動交朋友，總和別人的想法不一樣，會不會有什么心理障礙？
要去找小曉這種變化的原因也許不難，可以歸因為“老師刻板的教學方式抑制了孩子的自由想像和獨立思維”；也可以歸因為“父母的教育方式太自由、太超前，使孩子只適應注重發展個性的個別教育，不能適應在目前還是很普遍的共同教育模式”；還可以歸因為“小曉的紀律觀念和自我抑制能力太差，所以才會總在課堂上隨意向老師‘發難’”……然而，這些都是傳統的直線因果歸因。
一個家庭，或是一個班級，就是一個系統。這個系統中任何一個成員被認為出現了“問題”或某些“癥狀”，都是整個系統“互動”的結果。有的時候，一些帶有明顯消極意義的“問題”或“癥狀”本身并不都是壞事，它或許具有某些潛在的積極含義。另外，系統中某個成員受某種誘因的影響，觀念或行為先發生一些變化（如小曉接老師下碴兒，提怪問題），致使其他成員發生相應的變化（老師不喜歡，同學不愛理），這種變化又強化了這個成員的觀念或行為（小曉為了維護自己的尊嚴和自己認為正確的東西，就形成了與老師的對立）。這種被強化的行為會導致老師更反感，同學更疏遠……最終使原來鼓勵他獨立思考的父母認為，小曉是個與環境格格不入、性格怪僻的孩子，可能有“心理問題”。于是，這種消極互動的怪圈就使小曉成了“問題兒童”。
我問小曉的父母，孩子在課堂上的行為，是否可以看做是他的“強烈的求知欲”、“積極的參與意識”、“主動的思維”以及“很有創造性的獨立見解”？這種積極的“賦義”，很快形成了家庭的共識，小曉也從總是磨蹭著不肯進診室，到主動參與。話匣子打開，我和他父母都了解了更多小曉在課堂上的情況與感受。
這時，我又問小曉，能不能自己想想有什么好主意能改變對自己不利的現狀？小曉想了想說：“我上課再想說話時，先舉手，老師同意就說，老師不同意，我就下課跟她說?！?/p>
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但近些年來，“熊孩子”一詞越來越多的出現在各種新聞中，“熊孩子鞭炮燒毀汽車”，“熊孩子割斷施工纜繩”，“熊孩子鐵軌放石子逼?；疖嚒?。而且問題越來越嚴重，這些以不是簡單的制造小麻煩、小破壞，而是已經發展為對公共設施、社會秩序造成嚴重的破壞?！靶芎⒆印币辉~從之前的褒義詞發展成為貶義詞，成為嚴重的社會問題亟待解決。
雖說“熊孩子”問題是一些個例，但也恰恰反映了當今社會存在的問題，從中也折射出當今社會家庭教育方面存在的缺失、疏漏與疏忽。家庭教育是“熊孩子”任性放縱的根源。
“熊孩子”問題之所以會成為社會日益嚴重的問題，更多的是“熊大人”對孩子的教育不當造成的。與家長對此類問題認識不夠，教育不及時、不深刻有密切關系。每次“熊孩子”出現，家長都會以“他還是個孩子、不懂事?！睘楹⒆娱_脫，久而久之，孩子潛意識會理解為：我是孩子，即使做錯了事也沒關系。因此，做事不需要遵守規則，不需要考慮后果。而且，對規則漠視的家長也大有人在，孩子生活在這樣的家庭環境中，怎么能對規則、道德、法規有正確的認識。當“熊孩子”問題出現時，家長應當及時、公正的給予批評、教育、處罰和警告。讓孩子認識到自己的行為時不對的，這類事情是不能去做的，做錯事的后果是很嚴重，會給自己和他人帶來傷害。讓孩子認識到無論什么人都應遵守社會公共秩序，遵守社會基本道德，遵守社會的法律法規。因為孩子年紀小，有些事可能無法理解，但也要讓孩子知道什么事情該做，什么事情不應該做，不能任其放縱發展。
言傳是對孩子最基本的教育，身教才是潛移默化的，潤物細無聲的感化，如果家庭教育言行不一致，那么，再嚴厲的說教，再長篇大論的言辭，也都顯得蒼白無力。家庭教育是一切教育的起點。孩子人生觀、價值觀的形成，禮貌教育的養成，多半是在家庭的觀察與模仿中學習的，與家長的一言一行有著密切的關系。古語說“養不教，父之過”。我曾經看過這樣一個視頻，孩子在超市里撿到了一個錢包，問媽媽這是誰丟的錢包，可媽媽看見后，二話沒說就塞進了包里。當時孩子一臉疑惑的站在那里。孩子心里一定在想：“媽媽不是說過，撿到東西應該還給失主嗎？可媽媽卻不是這樣做的?！蔽蚁脒@么好的一個孩子，在這位家長的教育下會變成什么樣子呢？家長在教育孩子的同時，也要注重自身的言行，只有有教養的家長，才能培養出有教養的孩子；只有誠實守信的家長，才能培養出誠實的孩子；只有孝順的父母，才能擁有孝順的子女。我們都記得給媽媽洗腳的公益廣告吧，媽媽并沒有告訴孩子什么才是孝順，但孩子從媽媽的行動中學習到了如何孝順父母。孩子就是家長的影子，孩子的一言一行能夠折射出家長的言行，是家庭的一面鏡子。
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一、我市農村中小學留守孩子數據統計
2005年秋學期，原創：我市中小學共有在校學生76544名，其中農村中小學在校學生40516名。現全市農村中小學計有留守孩子（指孩子父母均在××以外的地區打工，且很少回家）2942名，占全市農村中小學在校學生總數的7.26%。
二、留守孩子學習、生活等表現的分析
調查發現，在我市，特別是西部茅山地區，勞務輸出已成為農民致富謀發展的一條重要途徑，也成為他們供子女讀書的重要經濟來源。但同時，打工農民的子女卻遠離了父母，成為“留守孩子”。這些孩子在農村老家或跟著爺爺奶奶，或被托付給親戚朋友，由于缺乏父母的關愛和培養，他們往往容易出現性格孤僻、情感脆弱等心理病癥，甚至逃學厭學，自暴自棄，沾染上不良習慣。在調查接觸到的為數不少的“留守孩子”中，有三分之一的人學習成績很差，厭學、逃學甚至輟學現象比較突出。在與一些中小學老師座談時了解到，在后進生當中，“留守孩子”占了很大比例。學校在對這部分學生進行教育管理時面臨著四大難題：一是家長溺愛，難于管理；二是缺乏管護，學生安全有隱患；三是爺爺奶奶等監護人的隔代教育存在很多弊端和不足；四是由于缺少了家庭這一重要環節，“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡功能在這些孩子身上得不到體現。
三、我市目前在教育、管理、監護“留守孩子”方面采取的主要措施
1．樹立班主任是關心留守孩子第一責任人的觀念。加強管理，強化關愛意識。班主任必須及時摸清留守學生的基本的情況，原創：做到底數清、問題清、家庭教育狀況及環境清、轉化程度清，并做到每月向教導處匯報留守學生教育、管理情況，及時做好記錄。
2．建立互助小組是落實關愛留守互助的第一起跑線。在教育教學過程中，加強對留守學生的關心，從平時的點滴做起，為每位留守孩子建立一個互助小組，學習上予以解疑答難，生活上給予愛護和尊重，幫助他們樹立信心。
3．落實家校聯系制度是掌握留守孩子基本情況的主要手段。我們通過電話、會議和家訪的形式，與家長聯系溝通，彌補由于父母“失察”對孩子缺乏嚴格管理、關愛不夠的影響，共同商議教育方案。
4．加強家長學校的陣地建設是提高留守孩子教育能力的重要途徑。通過家長學校，定時定期開展家教知識的培訓，幫助他們的監護人有針對性地對留守孩子實施家庭教育。
四、存在問題及建議
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【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0026―01
伴隨著我國城市化進程的加快，農村社會生活受到了強大的沖擊。農村土地減少，剩余勞動力增加，為了改善生活，農村剩余勞動力大規模地向城市轉移。在這種情況下，農村留守兒童就成了一個備受關注的特殊社會群體。從調查中發現，除了流動人口面臨的生存問題之外，留守兒童的教育問題是最重要的，教育涉及到義務教育問題，留守兒童隊伍龐大，家庭、學校教育的缺失，在一定程度上導致留守兒童身心健康出現問題。留守兒童教育的缺失不僅違背了九年義務教育法，還直接影響著下一代的人口素質。因此，加強對留守兒童的教育和管理就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、農村留守兒童面臨的問題
1. 安全問題。農村留守兒童都是被父母留在親屬身邊的孩子，長時間見不到父母親，只能由祖父祖母照顧，甚至留在其他非直系親屬身邊，安全問題是留守兒童最容易出現的問題。其中最常見的就是人身傷害。留守兒童缺乏父母照顧，同齡孩子在一起玩耍時常受到欺負，女孩則容易受到犯。除此之外，留守兒童受到父母的管束較少，在安全意識缺乏的情況下，摔傷、溺水等現象頻繁發生。
2. 教育問題。留守兒童的情況很多，有的父母雙方都在外，留下老人在家照看孩子，老人在對孩子的教育問題上束手無策，更是沒有讓他們受教育的意識，想當然的，孩子的學習就不被重視。有的情況是父母其中一人在外，在這種情況下，孩子在家中雖然有父親或是母親的照看，但是以前兩人的家務、外事現在都是由一人承擔，孩子的學習也被忽視了。農村的人們受教育程度普遍不高，甚至還有很多沒有讀過書的父母，他們只能在生活上照顧孩子，在孩子的教育問題上也是無能為力。農村學校教育水平也落后，留守兒童的教育問題自然受到重大影響。
3. 道德問題。留守兒童大部分都是由祖父母教育，這種隔代教育的最大弊端就是文化教育問題，其實潛在的問題是道德教育。祖父母那一輩人大都是沒有受到文化教育的一輩人，再由他們撫養教育孩子，弊端可想而知。再加上農村的學校教育水平低下，老師對學生的道德教育也不是很重視，農村孩子過多，農村教師資源缺乏，在孩子太多的情況下，老師不能顧及全部學生，沒有受到關注的學生就會出現一些道德方面的問題。
二、解決措施
農村留守兒童已經成為社會關注的重要群體，這種情況不僅導致了家庭困擾，影響孩子成長，還在很大程度上影響了農村勞動力向城市轉移，在深層次上影響著我國經濟的城市化進程。因此，農村留守兒童的教育管理問題是亟待解決的重大問題，這就需要家庭、學校和社會的共同努力。
1. 重視家庭教育。家長外出打工是為了提高生活水平，給孩子良好的生活環境，但是孩子的教育問題不能等生活條件好了再抓。因此，外出打工的家長最好不要雙方都出去，留下孩子給老人扶養。父母雙方可以留下一個人在家專心撫養孩子，或是帶著孩子外出打工。父母外出歸根結底也是為了孩子，但是耽誤了孩子的教育問題得不償失，畢竟教育是關乎人一生的大事，不可忽視。但從根本上來說，相關地方政府部門還是要提高對當地經濟發展的關注，創建更多的務工崗位，解決農村的貧困問題。
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關鍵詞：留守兒童；隔代教育；教育問題；應對措施
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-345-01
隨著經濟的發展，大量的農民進城務工，進而產生了大量的留守兒童。農村留守兒童是未成年人中新出現的一個特殊群體，這個群體因父母一方或雙方外出打工，由于條件的限制又不能將孩子帶在身邊，只好將他（她）們留守在家鄉。據統計，目前中國農村有留守兒童五千八百多萬。任何一種教育所產生的效果和引發的問題往往是在受教育者的身上體現出來，農村留守兒童隔代家庭教育中的問題更多的也還是體現在農村留守兒童身上。
一、留守兒童家庭教育現狀及問題
祖輩們由于受到教育程度、教育理念、教育方式以及忙于農事，無暇管理等因素的影響，對孩子的教育產生極大的消極作用。大多數的祖輩對孩子的監護主要停留在孩子身體是否健康的表面層次上，而對事關孩子成長的重要影響因素，如心理健康、學習情況、安全問題、價值觀等方面卻不能夠予以關注與重視，這影響到孩子的健康成長。正是由于隔代家庭教育的這種弊端，使得很多農村孩子缺乏學習的自覺性，厭學情況嚴重、養成了自卑、孤僻等不良性格、安全問題無法保障、價值觀發生偏移以及與父母造成親子隔閡等等，這些都極不利于孩子的身心健康發展。
二、解決留守兒童隔代教育問題的措施
農村留守兒童隔代家庭教育問題不是單純由其祖輩的原因所致，還涉及到其外出打工的父母、學校以及政府等多個方面的因素，因此，解決農村留守兒童問題，特別是農村留守兒童隔代家庭教育問題，需要家庭、學校以及政府三個方面齊心協力共同解決。
1、發揮學校教育主陣地作用。除家庭教育外，學校教育是影響兒童成長的主要方面之一。面對農村留守兒童不健全的家庭教育，學校教育不僅要完成在校內的知識、能力等方面的教育，還要將學校教育向農村留守兒童的校外生活延伸。首先，要加強學校的思想教育，學校主動擔負起教育留守兒童的重任，減少在外務工家長的壓力，使他們安心工作，為社會主義和諧社會及新農村建設盡一份力。其次，學校教育應主動偏離純文化課教育，以思想教育為突破口，對孩子要“教中有愛，愛中要嚴”，既感受到社會大家庭的溫暖，又體驗到社會對自己的壓力，塑造孩子健康的心靈，為和諧社會的發展消除一個極大的隱患。殊不知，內心封閉的人易急躁，喜猜疑，嫉妒心強，好攻擊他人，是社會的不安定因素。學校教育不光要為高一級學校輸送優秀的新生，還要為社會輸送勞動者，盡早地消除社會的不安定因素，也是新時期賦予學校教育的責任，就算是與時俱進吧。三是學校和社會多舉辦一些有益于孩子身心的活動，如“給遠方打工的父母寫封信”等，創造一個有利于孩子成長的環境。最后，政府更應擔當起解決農村留守兒童隔代家庭教育問題的重任，要逐步取消城鄉二元結構體制，對財政投入、社會保障、勞動就業等城鄉不平衡的體制進行改革，實現城鄉統籌；同時加大對不良文化的監管力度；最根本的是要發展農村經濟，促進農民增收，提高農民收入，從而在源頭上杜絕農村留守兒童各種問題的產生。
2、要加強兒童的思想道德和心理健康教育。學校要隨時了解留守兒童的思想狀況，經常跟他們談心。定期對其進行溝通疏導?？沙闪⒘羰貎和顒有〗M，組織他們進行集體學習，集體活動，讓他們體會到集體大家庭的溫暖。傳授他們一些自我保護的知識，教育他們自立自強。學校可發動學生成立校外幫助小組，從學習上、家務勞動上幫助留守兒童。
3、完善家庭教育功能。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，雙方在共同參與的過程中實現溝通與交流才會形成良好的親子關系。 首先，外出務工的父母可以通過多種方式經常與孩子溝通；留守兒童的祖輩要注意提高自身素質，為留守兒童創造一個良好的家庭文化；總之，農村留守兒童隔代家庭教育問題，需要引起有關方面的重視，并逐步改善應對措施，以保障農村留守兒童的健康成長。因此，家長要不斷補充自己的家庭教育知識，加強教育觀念的更新，重視孩子的全面健康發展
4、注重孩子的精神需求。關心孩子的生活，還要關心孩子的心理健康，關注孩子的心理需求，有意識地給孩子購買一些書籍、報刊和學習用品。同時祖輩和父母應不斷提高自身教育能力，理解和尊重孩子的身心發展的規律和年齡特征，科學的引導孩子，教育孩子。父母要利用打工的淡季，盡可能回家與孩子團聚，做到打工與子女教育兩不誤。孩子的假期盡可能的把孩子接到身邊，讓孩子享受父母的關愛，感受家庭的溫暖。
總之，如果有一個和諧的社會環境、大家關愛留守兒童，就可以消滅留守兒童隔代教育情況下產生的心理障礙，彌補親子關系的缺失對人格健全發展的消積影響；如果能充分發揮專業教育人才――教師的作用，就一定不會讓留守兒童輸在起跑線上；如果留守兒童的父母能轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，就能擺正務工與教育孩子的平衡點，做到兩全其美。通過改變家庭教育環境，轉變家長的育人觀念，提高家長的家庭教育水平，加上學校、社會的共同努力，我們會相信，農村留守兒童隔代教育存在的問題會得到解決，使我們在社會轉型期的代價降到最低。同時，還孩子一個健康的積極的生活環境。
參考文獻：
[1] 鄭 楊：《對中國城鄉家庭隔代撫育問題的探討》，《學術交流》 2008年第1期。
[2] 薛靜華 歐陽文珍： 《隔代養育利弊的心理學分析》 當代教育論壇 2008年版
