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學習心得格式范文1
為什么要倡導“自主、合作、探究”的學習方法呢？
首先，對學習要有興趣，興趣是自主學習的動力，認識到學習的重要意義，使學生在小學語文學習中具有內部動力，不是“要我學”而是“我要學”，學習的自主性是需要培養的。
探究學習與合作學習、自主學習是相互聯系的。自主學習應該是探究與合作學習的前提，合作在主動與探究的基礎上形成。
我在上《再見了，親人》這一課時，學生提出了一個問題：“‘再見了，親人’這句話究竟是誰對誰說的？”其他的學生出現了兩種看法：一是認為是朝鮮人民對中國人民志愿軍說的；另一種意見認為是志愿軍對朝鮮人民說的。于是我就請全班學生展開了小組討論，小組長負責主持，并要求對自己所持的意見要以對有關事實的分析為依據。經過一番熱烈的討論后，教師請幾個小組的代表上講臺來發表自己的意見。學生自己通過討論，主動對課文深入理解和分析，加深了對中朝人民的友誼是用鮮血凝成的戰斗友誼這一概念的認知建構。在這一過程中，既有學生自主學習、主動學習的因素，因為問題是他們自己主動提出來的，又是他們自己討論得出結論的；從自己提出問題解決問題的特征來看，又具有探究性學習的因素；從通過小組討論解決問題的方式和過程來看，又有合作學習的因素?？偟膩碚f主動性和探究性是上述學習形式乃至更多類似學習形式的核心。
在《語文課程標準》設定的具體的教學目標中，那些課外學習、綜合性學習的內容和形式，更是糅合了學生學習的多種形式，體現了全新的教學理念。那么教師在實際的語文教學中，究竟應該如何做，才能創造出與之相適應的多種教學方法與形式。這里，筆者列舉了幾種方法：
1.“切塊式”探究性學習。在解決語文閱讀課上的問題時，要求小組長分解學習任務，并以力所能及為原則分配給組內不同層次的同學，而他們的探究結果結合起來則共同解決了一個綜合性的難題。這樣，就為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會；而在合作學習中由于有明確的責任分工，就促進了學生之間的有效溝通，促進了協作共事意識的形成。這一自主性、探究性學習形式，課內課外以及綜合性學習中都可以使用。
2.學科整合式綜合性學習。語文學科人文性強的特點，為綜合性學習創造了廣闊的天地。學科整合式綜合性學習就是其中的一種。如：語文與社會學科的整合課――《長城》、《桂林山水》；語文與思想品德學科的整合課――《偉大的友誼》等。
3.“看誰的留言條寫得好”。創設生活情境，讓學生練習寫留言條，在小組內交流、現場評獎、修改。
4.以小組為單位，觀察校內或校外的某種現象，搜集素材等信息，經過討論，寫出調查報告（如“我校某興趣小組活動情況的調查報告”、“街頭錯別字調查報告”、“校園污染調查報告”、“學生視力下降問題研究”等）。
5.開討論會或辯論會。觀看適宜的影視節目（或針對課文中人物形象、事件含義），搜集全班有代表性的感想（評價觀點），由學生組織、主持討論會或辯論會，教師參與并給予適當指導。
6.信息搜集方法介紹。如說說“我的剪報本”或“剪貼本”，或“我是這樣搜集到信息的”。
7.向家長轉述學校的一個通知。
8.演小品，寫作文。學生自演小品，全班觀看后寫作文。
9.以日記為主的作文練習。有的教師早在80年代就以日記作為學生主要的作文練習形式，體現了自主學習的理念。用學生自己的話說，就是“寫日記成了生活中的一部分”。其實，這就是很好的自主性、主動性作文練習。
學習心得格式范文2
工程地質是水利水電工程一門重要的專業基礎課。不同于水利類其他專業課，工程地質由于實踐性較強，野外地質實習對于提高學生的實踐能力極為重要。然而，傳統的野外地質實習作業還依賴于手繪，無法跟上目前自動化、信息化作業的步伐。本文將地理信息系統與野外實習相結合，完成學生手繪作業向電子化作業的轉變。這不僅能夠高效完成實習路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質調查的電子化辦公過程，培養和提升學生地質調查整理、分析、繪圖的能力，為以后從事相關工作奠定基礎。
關鍵詞:
工程地質;地質實習;地理信息系統;教學改革
一、引言
工程地質是一門以地質學為理論基礎，服務于人類工程建設活動的一門地質學科。不同于傳統的數學、力學學科，工程地質是一門實踐性很強的學科，著重解決與工程規劃、設計、施工與運行有關的工程安全評價涉及的地質問題。作為水利水電工程本科專業一門重要的專業基礎課，不同于其他的專業基礎課，工程地質課程的教學分為課內基礎理論教學和野外地質實習教學兩部分。課堂教學主要基于已有的教材，講解關于巖石礦物、巖石、地質構造、地質作用、地下水、巖體工程特性、大壩、隧洞、邊坡等知識。而野外地質實習主要進行巖石、地質構造的辨識，了解、掌握不同的地質作用、地下水作用對工程巖體結構的影響，并初步建立水利水電工程地質條件的分析與評價能力。由此可知，野外地質實習是工程地質相關專業中必不可少的實踐性教學環節。武漢大學水利水電學院工程地質教研室是在原武漢水利電力學院工程地質教研室的基礎上發展起來的，經過近六十年的建設，已形成了系統完整的課程教學體系與地質實習。然而，由于受各種條件限制，實習教學中仍存在不足之處。實習過程中教學設備還處于八、九十年代水平，實習區域地形圖長久沒有得到更新，無法反應當前的地形地貌;學生的內業還是依賴于手繪，無法跟上目前自動化、信息化作業的步伐。就目前三峽秭歸地質實習而言，該實習區域地形圖較為陳舊、分辨率低且模糊不清，加之近年該區域工程建設頻繁，因此容易產生識別誤差;同時，學生需要購買地形圖，實習過程中學生需要攜帶地形圖也有一定不便。本文在谷歌地球可視化地形圖的條件下，采用GoodyGIS和AutoCAD等專業地理信息處理軟件，完成實習路線地質剖面圖的繪制。將地理信息系統與實習過程相結合，不僅能夠將地質調查的手繪向電子化辦公的轉變，提高工作效率，而且能夠全方位、多視角地對基本工程地質、環境水文地質、地質災害預測與防治等方面進行深入的了解?；诠雀璧厍?，采用地理信息化系統開展地質實習內業電子化，不僅能夠相對精確地反映當前的地形地貌特征，而且便于學生及時查找路線，辨別地質情形，同時還能夠減少學生開支、減少實習過程中的載重負擔。
二、基于GoodyGIS教改方案
目前地質實習過程中，學生根據GPS記錄的點坐標以及該點的地形地貌、地層巖性、水文地質等其他地質現象，在坐標紙上通過手繪出路線剖面圖。在手繪過程中，剖面圖的修改非常不便，而且手繪的圖例也參差不齊。通過將GoodyGIS和AutoCAD軟件想結合，不僅能夠高效完成路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質調查的計算機信息處理過程，為以后從事相關工作奠定基礎。GoodyGIS是一款基于谷歌地球API開發的應用軟件，旨在擴展谷歌地球的應用，輔助獲取數據，提高工作效率，可自動生成用戶指定區域CAD等高線，用戶指定路線的地形斷面圖。
(一)教改對象
1．實習區域地理信息的收集、整理。系統收集三峽秭歸縣實習區域的地形地貌、地層巖性等地質信息，并錄入地理信息系統。2．GoodyGIS與AutoCAD軟件的培訓與應用。開展學生實習前的培訓輔導工作，熟悉采用地理信息系統查詢實習觀測點的地質信息，熟悉采用GoodyGIS與AutoCAD軟件繪制地質剖面。
(二)教改目標
1．形成集一整套基于地理信息系統的地質實習電子教案與相關電子資源，形成一個具有較強實力的地質實習計算機信息化教學團隊。2．通過將谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD相結合，培養學生在野外地質實習過程中電子信息化處理、使用能力，從而提升地質調查資料整理、分析的能力與效率。
(三)擬解決的主要問題
三峽秭歸實習區域的地形地貌電子化信息系統的收集，涉及到地質年代、地層巖性、水文地質、環境地質、地質災害與防治等一系列數據的收集工作。電子資料的豐富及詳實與否，直接決定了地質實踐教學活動的效果。
(四)項目的預期成果形式
實踐教學改革研究報告一份;教改實施的具體方案/步驟一份;集實習區域地理信息系統、應用軟件(谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD)在實習過程中的引用指南等一整套教學教案;
三、三峽茅坪－鏈子崖實習路線
針對水利水電學院全院本科生(大三上學期)，將學生地質調查資料的整理、分析與繪圖從手繪向電腦繪圖的轉變，不僅提高地質實習內業整理效率，節省實踐教學活動經費開支，而且能夠形成一個具有較強實力的地質實習計算機信息化教學團隊，最終提高學生地質調查整理、分析、繪圖的能力。
1．記錄沿途測點的GPS坐標，記錄該點的工程地質(巖性、巖層界限、巖體工程特性)、水文地質特性
2．將GPS坐標與GoodyGIS生成的路線剖面圖一一對應
3．基于GoodyGIS路線剖面圖與沿途記錄的工程地質與水文地質特性，采用AutoCAD繪制沿線地質剖面圖。
四、結論
將地理信息系統與谷歌地球相結合，可以精確地反映當前的地形地貌特征，便于學生及時查找路線，辨別地質情形;另一方面，將GoodyGIS和AutoCAD軟件想結合，能夠高效完成路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質調查的電子化辦公過程，培養和提升學生地質調查整理、分析、繪圖的能力，為以后從事相關工作奠定基礎。實習區域的電子化信息收集工作，涉及地形、地質等方方面面的工作，任務繁重。為此，將教研室已有的紙質版地形圖電子化，然后將該信息與谷歌地球信息對比、結合，在更新校正原有地形圖的基礎上，形成新的較為合理反映當前地形地貌的電子版地形圖;同時將地質年代、地層界限、地層巖性、特殊地質現象描述與電子版地形圖相結合，形成實習區域電子信息系統的核心文件。
作者：胡冉 單位：武漢大學水利水電學院
參考文獻:
［1］崔冠英，朱濟祥．水利工程地質［M］．北京:中國水利水電出版社，2008．
學習心得格式范文3
每個人都有各自獨特的一面，同樣企業也有各種的優勢特長，當然事物都有正反兩個方面，優勢的體現不能掩飾劣勢的所存，通過交流認知對比發現了我們企業以及我個人與國際企業和成功人士的差距。所以，我們要在今后的工作中朝著優秀的標榜不斷地前進，改進缺點彌補不足，為打造國際知名企業而奮勇前進。
作為中石油裝備板塊的一份子，寶雞鋼管借助這一能源金字招牌不斷的發展到今天，取得了一定的成績，但是國內市場是有限的，在競爭無比激烈的現在我們必須要張開雙眼，放眼世界的國際市場，我們不僅要借助技開這平臺推廣自己，同時也要學習他們多年的外貿經營經驗，要從他們那收集客戶的資料，便于我們日后的潛在合作，外貿經驗不足的我們面對國際市場是否能夠應對自如，是否符合客戶的需求改進自我的產品種類，有針對性的進行生產，如何迎合不同國家人員的思維交流工作方式，怎樣才能抓住潛在的國際大客戶等等都是我們要面對的挑戰，這需要全體員工的努力，各部門緊密的配合才能做到，當然這就需要我們員工不斷的進行學習，提高業務能力，了解各地域文化，拓展知識覆蓋面，向著“國際人”闊步前進。國際知名品牌優秀的企業不是一天就能打造出來的，我們從其他的企業中學習他們的優勢，提高我們自身的不足，殼牌為什么能在全球都有自己的戰場，國民油井的設備為何能遍布全球的各個油井，IBM長占行業鰲頭的資本是什么，國際話的大集團運作高效緊密的秘訣何在，吸引世界精英的投奔的除了金字招牌還有什么，太多太多的疑問都在等待我們前去探索追問，論文寫作這不是簡單的一說，而是要實地去做，如何在充分發揮制造企業的優勢基礎上增添貿易企業的經營方式，打造全新的制造貿易新企業這才是我們的發展方向，這就要我們兩手抓都要硬，技術攻堅戰時刻不停的打要強要硬，公關交際常緊跟時代的步伐要快要新，兩者之間的平衡點拿捏的好壞決定企業的興衰，我們不能急功近利也不能守株待兔，既要積極進取又要保持特色，各方面的增長才能提高綜合凝聚力、競爭力、戰斗力，為實現我們的國際一流品牌的夢想而奮斗。
企業的發展靠人員素質的實力，談到這點我自愧不如，業務能力尚且不談，單憑知識面這一點的壁壘就嚴重的阻礙了我的視域，獨居深宮，閉門造車的世道是行不通的，今天需要走出去，看世界，了解世界的文化熟悉別人的方式才能更好的提升自身價值，只有每人自己的“分量”增加了企業才能算是“重量級”的選手。所以，我將從自身的不足展開有計劃的學習提高。首先，語言是工具，面對國際化的市場我們只會漢語是不可行的，在一定英語基礎上不斷的加深拓廣單詞范圍，有能力的話便要嘗試第二外語，為未來的國際化備戰積蓄力量。其次，業務知識是核心，再難的客戶再難的事情都可以對付，對本身企業的產品不了解是一名營銷人員最可怕的事情，怎么做到知己知彼，怎么才能百戰不殆，應該用心去學識。在熟練現在業務的基礎上要充分了解企業各個成員單位的情況，工作報告尤其是對產品特性的認知了解掌握，才能充分發揮營銷人員的積極性創造性，才能在驚濤駭浪中屹立不倒，不被市場時代變幻所湮沒。傳統搞營銷的不懂技術，但今天的營銷人員不僅在精通營銷策略方法更要了解關鍵技術環節，針對不同客戶的需求進行有針對行的解答，將那些潛在的客戶引領出來，引導客戶說出所需所求，幫助客戶分析市場，積極促進戰略合作伙伴的達成，于此同時也不能忽略我們的供應商，多方面培養成為我們的戰略彈藥庫。只有全面的提升自我認識自我能力水平，才能跟得上時代的發展，跟得上國際的腳步，才能更好的為企業做貢獻。
時光如白馬過隙，歲月的腳步不容你我的貽誤，僅此學習讓我重新審視自我，重新了解企業，看到差距，也許今天是我追趕你的腳步，但愿明天我將是你前進的標桿，時代在召喚，召喚強者的到來。
學習心得格式范文4
關鍵詞 翻轉課堂；微課；電工電子技術基礎
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0137-03
1 前言
科學技術日新月異，人類進入了數字化的信息時代。一個大規模生產、分享和應用數據的時代正在開啟，這一時代改變著人們交流、學習、生活、工作、娛樂方式的每個方面，也改變著學生的學習方式。多媒體網絡以其強大的功能和優勢，展示了美好的數字化樂園，也滲透到了人們生活的方方面面。信息化時代的改變要求教師徹底重新思考怎樣點燃學生學習的熱情，怎樣給學生提供同樣的激勵?；谛畔⒒瘯r代的教學對象、教學模式、教學過程、教學手段等諸多方面都在發生巨大的轉變，而這場變革的核心就是教學模式的創新。
2 信息化時代的翻轉課堂
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以微課程視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。通俗地說，就是傳統上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統上的家庭作業則在課堂完成。翻轉課堂打破了教學常規，將課堂時間進行了徹底的調整，教師的角色發生巨大的變化。
翻轉課堂有助于差異化教學 在傳統課堂中，學生在“流水線”上接受教育，所有學生都學習同樣的內容。但學生的學習情況參差不齊，并不是所有的學生來到課堂時都做好了學習的準備。有些學生沒有必要的背景知識，有些學生對課程主題不感興趣，也有些學生對現今的教學模式感到失望。教師要對全班50多名學生進行個性化教學是非常困難的，甚至是無法實現的。
而在翻轉課堂之后，學生觀看視頻，自行安排學習進度，并問出恰當的問題，教師只需提供專業的反饋。教師在課堂上的角色是幫助學生，而不是傳遞信息，這使真正的差異化教學成為可能。在翻轉課堂中，教師大多數時間在教室巡回指導，幫助學生，可以對每名學生進行個性化輔導。在課堂開始對學生提出的問題解答之后，教師可以給學生安排學習任務，有可能是做實驗，有可能是探究性活動，也有可能是定向問題解決活動，或是一次測驗，在一堂課上學生完成的活動通常不止一種。翻轉課堂足夠靈活，可以讓缺勤的學生不再落課，讓能力各異的學生變得更加優秀。
翻轉課堂能教會學生承擔自己學習的責任 在傳統模式教學時，學生只是“坐著聽課”，等著教師告訴他們該學什么，如何去學，什么時候去學。有了翻轉課堂模式，學習的責任就落在學生身上。由于所有的課程內容都是預先錄制下來的，有需要的學生可以反復觀看視頻，直到理解其中的內容。他們能以適合自身的節奏學習，并可以幫助他們做好時間的管理。學習再也不是強加在他們自由之上的枷鎖，而更像是一種等待探索的挑戰。教師開放對學習過程的控制，由學生自己接手，學習成了學生自己的事情。
翻轉課堂有助于建立積極互動的學習氛圍 在傳統模式下教學，教師總感覺到筋疲力盡。教師總覺得自己每時每刻都要像“在舞臺上演出”一樣，需要精力，需要熱情，而且通常覺得自己在唱獨角戲，得不到學生的反饋。
在翻轉課堂教學模式下，教師的角色從課程內容講授轉變為教學指導，使教師有更多的機會去觀察學生之間交流時的情況。在課堂上，教師與學生之間更像是在交談而不是講課。師生之間、學生之間有更多面對面的溝通、交流、理解、啟發、補充等活動，這樣教師與學生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學內容，營造和諧的課堂氛圍，達到教學效果。學生來到課堂是為了繼續學習或證明已經掌握了學習目標。學生在學習上互相幫助，而不是單純地依靠教師來學習知識，通常能表現出不同尋常的和諧與高效。
3 基于微課的翻轉課堂實踐
下面以中職電工電子技術基礎課程為例，以微課為載體，分析翻轉課堂的操作路徑。電工電子技術基礎課程是中職工科非電類專業必修的一門專業基礎課程，全書內容由電工技術、電子技術基礎兩部分組成，內容較多，涵蓋了交直流電路、模擬電路、數字電路的基本理論、基本知識和基本技能，為非電類專業學生學習后續專業課程打基礎，為他們將來涉及到電的知識打基礎。但全書知識點較多，內容繁雜，教師在課堂上的教學效率很低，部分知識點需要多次講解，才能完全講透。針對這些特點，如果以微課為載體，采用翻轉課堂教學模式，讓學生借助信息化手段在課前自主學習，教師在課堂上加以引導，就能有效提高教學效率。
所謂微課，指的是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。 微課以其“碎片化”“個性化”“移動化”“情景化”的特征成為翻轉課堂最有效的手段。
1）課前準備階段。在教學準備階段，教師要完成翻轉課堂的教學設計，設計學習任務單，制作微課程及編制相應微練習。翻轉課堂教學模式流程圖如圖1所示。以“二極管的識別與檢測”為例，制作微課的腳本如下。
系列名稱：常用半導體器件。
本微課程名稱：普通二極管的識別與檢測。
知識點描述：本知識點主要講解的是普通二極管的極性判別，包括觀察法和測量法，以及使用萬用表判別二極管質量的好壞。
知識點來源：《電工電子技術基礎》第五章常用半導體器件。
先修知識：PN結的結構和特性，萬用表的使用方法。
課程類型：講授型、演示型、練習型。
適用對象描述：中職一年級學生，對于簡單直流電路有一定了解，能使用萬用表測量電阻。
設計思路：首先以充電器中的元器件識別引入二極管，講解從二極管外觀上判別二極管的正負極的方法；接下來用視頻示范使用萬用表測量二極管正反向電阻，從而判別二極管的正負極以及質量的好壞；以霓虹燈引入發光二極管，為特殊二極管的判別做準備。
教學過程結構如表1所示。
2）課程實施階段。
①課前。教師在信息化平臺中微課視頻及學習資源，可以是學校網站、內部服務器、教室電腦，或者是班級QQ群、云盤等多種資源，或是刻錄成DVD給上不了網的學生。同時布置學習任務，要求學生觀看視頻并做筆記，并在課堂上針對看過的視頻問一個有趣的問題。比如有學生問道：有三個引腳的二極管嗎？二極管還有什么樣的形狀？二極管在電路中能起什么作用？等等。通過這些形式，教師就可以掌握學生觀看視頻的情況。
②課中。首先針對學生的問題集中答疑。教師可以針對學生的筆記和提出的問題，找到有共性的問題，比如二極管的單向導電性、二極管的內部結構等，在課堂演示分析講解、解除疑惑。接下來布置學習任務，要求學生以小組為單位進行實際操作，用萬用表測量二極管，并判別二極管極性和質量好壞。同時，教師對學生進行個性化的指導。最后進行評價總結。要求學生完成擁有自評和小組評價功能的電子任務書，在信息化技術的幫助下，教師可以自動接收每個學生的任務信息，并通過Office軟件進行整合。這些數據可以幫助教師掌握每個小組的學習情況，實現教師的動態跟進，起到輔助教練的效果。
③課后。在翻轉課堂模式下最大的挑戰在于要建立適宜的評估系統，客觀地評價學生對課程內容的理解，要做到對學生和教師都有益。在形成性評估過程中，教師評估學生達成學習目標的情況，對于學習困難的學生制訂補習計劃，可以讓學生重新觀看教學視頻，或是指導學生查閱教科書，或是瀏覽可供參考的網站，或者是直接和他們探討還不甚明了的概念。
4 結語
翻轉課堂顛覆了以往的教學模式，打破了課堂教學的時空限制，為教師和學生都開啟了另一片天空。在無“網”不勝的年代，教師面臨一個選擇：是要利用寶貴的課堂時間，冒著聰明的學生無聊、學習困難的學生迷茫的危險，用一整堂課來教學生如何恰當地進行電路分析？還是制作一份教學視頻按需分給學生，不犧牲課堂時間而是做直接的授課指導？信息化時代的教師，請放手接受挑戰，為翻轉課堂開展一段艱辛的教育旅程吧。
參考文獻
學習心得格式范文5
關鍵詞：信息化時代；大學生；學習方式；變革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0003-02
一、信息化時代對學習方式的影響
1.傳統的學習方式及其特點。傳統的學習方式是在計算機、多媒體和互聯網等信息技術沒有普遍應用的環境中的學習方式。從學習內容來看，傳統的學習主要是以文字符號為對象和媒介進行的，學習主要是通過聽講、閱讀和書面作業等。從學習者使用的信息媒體來看，早期的教學媒體是黑板、粉筆、書本等載體，教師的言傳口授是主要的信息傳遞方式，學生以看、聽、記的方式接受教師傳遞的文字或語言信息；當幻燈機、錄像機、投影儀等電化教學媒體出現后，學生所接受的信息除了語言文字以外，還有聲音和圖像等，但是學生的信息來源依然很單一，主要來自教師和書本。從學習者參與學習活動的方式來看，在課堂教學環境中，學習者主要是進行個體接受式的學習。
2.信息化社會學習方式及特點。隨著電腦、多媒體和網聯網等現代信息技術在教育教學中的應用，傳統的學習方式已經不能適應信息化時代的要求。在信息化時代學習者的學習資源更加豐富，除了課堂教師傳遞的學習內容，更包括日常生活中多樣化的學習資源、各種媒體傳遞的信息資源；學習內容的信息載體除了書本的語言文字，還有圖像、聲音、視頻等多種表達方式；大量的有聲資料和多媒體軟件充斥市場，許多教材不僅配有光盤，還附有大量參考書籍，使得學生對教師的依賴越來越少；置身于網絡環境中，面對大量的信息，如果不希望被信息迷惑和埋沒，就必須學會選擇和判斷。在這樣的學習環境和條件下，如果還是采取傳統意義上的以書本為主，以聽、記和看的方式接受教師傳遞的信息學習方式，顯然不能適應信息化時代的要求。唯有轉變學習的觀念，變革學習方式，充分利用信息化時代的資源和工具，才能適應信息化時代的要求。
二、大學生學習方式的特點
1.自主性。培養學生自主學習的意識和能力本身就是大學教育的教育目標之一，同時大學生的身心發展已經趨向于成熟，也需要學會獨立自主的學習和生活，因此大學生的學習更需要自主性學習。自主學習是和他主學習相對的一種學習方式。究竟如何界定自主學習呢？自主學習要滿足以下條件：如果學生學習動機是內在的、學習內容是自主選擇的、學習策略是自我調控的、學習時間自我計劃和管理、自我評價學習結果，其學習就是充分自主的。
2.探究性。大學教育的培養目標中本身就包含了要培養具有一定的研究意識和研究能力的高等人才，這就決定了大學生學習方式的探索性和研究性。探究學習主要從學科領域或現實領域選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生自己獨立的發現問題、操作、實驗、搜集和處理信息、探討和交流，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習過程，探究學習對學生的探索精神和創新能力的發展具有十分重要的影響。
3.實踐性。大學學習是專業性學習，不僅要求大學生獲得專業知識和技能，更需要大學生把理論和實踐相結合，綜合運用所學的專業知識解決實際問題。同時培養學生的專業實踐能力也是近年來高校教育教學改革的一個重要內容，所以大學學習方式具有實踐性。實踐性學習強調動手操作，從做中學，從做中獲得經驗和體驗，獲得知識和技能，掌握過程和方法。
4.選擇性。大學的課程設置是一個復雜的動態發展的系統，從層次上說包括基礎課、專業基礎課和專業課；從是否可供學生的選擇的角度，有必修課和選修課。大學生的自主支配的時間相對于中小學生比較多，可以選擇自己感興趣的領域學習。因此相對于中小學生，大學生的學習方式具有一定的選擇性。同時，大學課程教師的教學具有一定的開放性、學習任務的布置也相對比較靈活開放，學生可以根據自己的學習特點來選擇學習方式。
三、信息化社會大學生學習方式的變革方向
1.從他主學習走向自主學習。開展和實施自主學習要具備三個條件：一要學習者具備自主學習的意識和能力；二要具備自主學習的條件，如學習時間和資源；三是教育機制要提供自主學習的空間。大學生身心發展已經趨于成熟，具備自主性學習的條件。在信息化社會的背景下，大學生需要把信息技術與自主學習方式加以融合，利用信息化環境提供的手段和資源主動學習、積極探索，發揮自我的能動性和創造性，更有效地發現問題、分析問題和解決問題。
分析當前大學生的自主學習的情況，我們發現盡管一些學生已經具備自主學習的意識和愿望，但是現實中學生自主學習的程度并不高。很多學生的學習缺乏目標，即使有些學生有學習目標，但并不能對其學習起到真實的指引作用。而在學習的計劃性方面，很多學生的學習缺乏計劃性，在學習過程中不能很好的調控自我的學習，很多學生學是一開始雄心壯志，到后面往往虎頭蛇尾。
所以，大學生要學會自主學習，首先需要具有自主學習的意識，而不是依賴教師的安排和布置。其次要培養自己的自主學習的能力，學習者能夠清醒的了解和分析自己，針對自己的特點和需要確定學習目標、制訂學習計劃，需要學習者在學習過程中具有堅持的意志力并能進行自我調控，需要培養自己總結和反思的習慣。最后，要善于利用信息技術來獲得自己學習所需的信息資源，幫助自己更好地實施自主學習。
2.從個體學習走向合作學習。大學生通過合作學習，不僅能有利于培養自己解決問題的能力，同時還能學會如何與人交流協作，如何更好地利用可利用的各種資源，包括人際資源來成就事業、解決問題。信息化社會，大學生的合作學習要更好地利用各種信息技術和信息媒體和資源。李芒提出了“信息化合作學習”的概念?！靶畔⒒献鲗W習是在信息化的環境中，學習者在教師的指導和幫助下，以小組為群體單位，為達到共同的學習目標，完成共同的學習任務，利用該計算機網絡以及多媒體等相關信息工具獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協作，相互交流，以實現教育教學目的的過程。”信息化合作學習和普通的合作學習一樣，離不開教師的指導和幫助，有一個共同的學習目標和要完成的學習任務，小組成員之間需要分工協作。所不同的主要是它是在信息化的環境中所展開的。它需要參與成員能充分地利用信息環境獲取信息資源（例如充分利用計算機網絡）獲得信息，它需要參與成員善于利用各種信息技術（如一些處理軟件、遠程通訊工具）來分析、處理、傳遞信息，它需要建立一個有利于成員之間交流合作的信息技術平臺，讓學習者之間更方便地討論、溝通和協作。
3.從知識學習走向實踐性學習。我國的學生創新意識和實踐能力的缺乏已成為不爭的事實。據筆者了解很多大學生在中小學期間參與的實踐性的活動很少，缺乏活動學習和實踐性學習的意識，一提到學習就聯想到聽課、閱讀和做題等書本學習方式，對學習的概念的理解非常狹隘。因此，也很少參與實踐性學習，實踐能力比較缺乏。
實踐性學習和活動學習、經驗學習、基于問題的學習屬于同種類型的學習，這種學習強調知識的綜合運用和實際問題的解決。實踐性學習既包括真實情境中的實踐學習，也包括虛擬環境和網絡環境中的實踐學習，這兩種實踐性學習都能夠提高學習者的實踐能力。
如果說真實情境中的實踐性學習的條件不容易具備，那么虛擬環境和網絡模擬實踐的方式則更容易滿足。信息技術的高速發展為學習者提供了良好的環境，主要體現在豐富的網絡資源、快捷的信息檢索、多種通訊工具和網上模擬實踐。這樣就可以將實踐性學習和信息技術相結合，同樣可以提高大學生的實踐能力。網絡中存在大量的實踐性資源可供利用，以中小學課堂教學為例，與此相關的專業網站、素材非常之多。有文字、有圖片、有優秀教學視頻。有教案、教學設計和反思，也有相關論壇供學習者交流感想。因此師范類大學生要進行實踐性的學習并不一定每次都走入真實的課堂去觀摩，在網上觀摩優秀課程教學視頻以及與優秀教師進行一些討論同樣可以獲得很大的收獲。
4.從接受式學習走向探究式學習。長期以來，學生習慣于在老師的講解式教學中進行接受式學習。從筆者自身的教學經歷來看，一個班級中僅有少數學生在學科學習中能夠有意識進行探究和發現。而探究式學習恰恰是培養學生的創新能力和解決問題的能力的最有效途徑，因此大學生必須要學會探究式學習。
探究式學習的特點在于它的問題性、參與性、開放性和實踐性，而信息化時代的開放性、交互性和豐富的資源恰恰為學生的探究式學習提供了便利的條件。信息化探究式學習強調學生是學習的主體，學生的學習是和信息技術的交互式、參與式學習。大學生的探究式學習可以分為課題研究類和項目活動設計類兩種。課題研究主要是認識和解決某個問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗或者文獻研究等；項目設計是以解決一個比較復雜的操作問題為目的，比如進行一次活動設計等。探究式學習彌補了傳統講解式學習的不足，給學生在學習方式上提供了更多的選擇機會，能有針對性地培養學生的創新意識，因此需要大力提倡。
參考文獻：
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[2]吳永軍.再論影響學習方式的主要因素[J].當代教育科學，2004，（20）.
學習心得格式范文6
關鍵詞:高職數學;信息技術;教學改革
導致高職院校數學教學效果不佳的主要原因是教學模式和教學方法的落后，導致學生成績不佳、造成厭學情緒，影響了高職院校數學教學工作的開展。對高職院校數學教學進行改革和創新，要從根本上轉變學生對高職數學的學習態度，加強興趣的培養。教師要學會利用現代化信息技術以及多媒體向學生展示數學的實用價值和趣味性，使學生對數學產生濃厚興趣。引導學生在數學學習中更加專注和投入，提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展，對高職學生學習階段的成才和成長具有重要的意義。
1信息技術在高職數學教學改革中的重要意義
1.1提高教師團隊的整體教學質量和專業素養
教師作為教育的執行者，其工作性質決定了教師大部分時間是在學校度過，接觸群體也以學生為主。課余時間多是做教學內容的研究，因此，教師群體是一個極易與社會發展脫節的職業。信息技術走進課堂，意味著教師必須積極主動地更新知識技能體系，才能使自己充分了解并掌握信息技術，通過對先進技術的靈活運用，達到和數學知識的合理結合。教師應充分、合理利用互聯網資源，了解當前數學學科的發展現狀，結合學生所學的專業，在課堂上作為數學教學內容的補充傳授給學生。讓學生認識到數學對專業和自身發展的重要意義，拓寬學生的知識面，促進學生的全面發展。
1.2顯著提高學生對數學的學習興趣
高職學生對數學的學習效率和學習質量由他們對數學的興趣決定，學習成績和興趣的濃厚程度呈正比關系。傳統模式的數學教學較為枯燥，很難使學生產生濃厚興趣，導致學生的學習比較被動。通過數學教學改革，引進信息技術，多方面、多元素的進行數學知識的講解，改變學生對數學的“枯燥”印象，讓學生看到一個豐富多彩的、充滿趣味的學科。以學生產生學習興趣和欲望為基礎，培養他們主動學習的習慣，并及時地對學生的學習成果進行評估和肯定，使學生對數學學習產生成就感和自豪感，促進高職數學教學的順利開展。
1.3豐富的教學手段為師生提供更多的交流渠道，建立更加和諧的師生友誼
學生和教師作為兩個緊密接觸的群體，其關系非常微妙，很重要的一個因素就是學生和教師除了在教與學的活動中有頻繁的交流和接觸，課余生活中彼此的喜好很少發生交集重疊。高職數學教學中融入信息技術，豐富了教學手段，教師和學生多了一個交流渠道。教師和學生共同適應課堂中信息技術的應用，加強了學生對教師工作的認同感，會更積極的配合教學活動，從而提高學習數學的主動性和興趣。學生和教師更容易形成平等共處的朋友關系，加強教師和學生在學習生活中的聯系。通過頻繁的平等交流，有利于教師深度挖掘學生的思想和需求，進而對教學方案進行優化升級，推進高職數學教學改革創新的整體進程。
2信息技術在高職數學教學改革中的應用與實踐
2.1將信息技術應用融入到高職數學教材中
教育改革的實踐往往是從升級改革教材開始，教材改革要求新教材必須適應社會的發展和科技的進步，為學生的可持續發展奠定基礎。將信息技術融入教材，學生在教學活動中可以直觀體會到科學技術的進步，了解社會的發展。避免了學生的數學學習與社會生活的脫節，對學生的未來產生長遠的積極影響。
2.2大力提倡多媒體技術的應用
信息技術在課堂上的最早應用手段就是多媒體技術，教師對多媒體這一現代教育手段較為熟悉。多媒體技術可以將文字、圖片、音頻、視頻等內容有機整合，給學生帶來震撼、立體的學習體驗，幫助學生更深層次的學習和理解數學知識，摒棄以往的枯燥講解，加深學生對數學知識的理解，這是傳統教學手段很難達到的效果。教師要善于利用多媒體技術輔助提高高職數學教學質量，降低理解高職數學的難度，有針對性的進行重難點講解，幫助學生快速掌握數學知識。以函數、導數等理論知識為例，多媒體技術通過圖片和視頻動態演示的形式，可以精準地將抽象知識進行形象化展示，與傳統的板書形式相比具有明顯的優勢。
2.3互聯網技術的高效利用
互聯網上的教育資源非常豐富，結合數學教學現狀，有效整合資源，將其應用到高職數學教學中，不斷豐富數學教學內容?；ヂ摼W技術的應用可以加強數學內容和現實生活的聯系，使知識融入生活，有利于學生的理解學習，增加師生交流的機會，給高職數學教學增添了活力。學生可以在網上預習教師布置的課前作業，通過互聯網查找資料，增加對未來學習知識點的了解，提高數學素養。學生通過互聯網的資料可以有效了解到數學知識在生活實踐中的運用。以分段函數的課前預習為例，學生在互聯網搜集了我國個人所得稅政策，根據政策寫出個人所得稅的計稅分段函數，學生通過自主搜集資料、整合理解資料，加深了學生對知識的理解和記憶，使數學知識更貼近現實生活，提高了學生對數學知識的應用能力和實踐能力。
2.4以實踐活動為輔，配合課堂的講解，高效理解所學知識
高職數學教學改革應該將數學的思維方式和解題技巧相結合，并通過多媒體等信息技術來傳授給學生，并設置配套的實踐課程，提高學生的教學參與程度，提升學生解決問題的能力。以微分方程理論知識課程為例，教師在結束講解之后，立即設計實踐環節，讓學生用Malthus人口模型預測出短期的人口數值，用Logis-tic模型來預測長期人口數值。這些實踐環節可以有效的提高學生解決實際問題的能力，有利于學生將理論知識與實踐相結合，建立數學知識與生活的聯系。
