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幼兒園環境布置與設計范文1
幼兒園是幼兒啟蒙教育的開端，它的好壞直接影響了幼兒的成長以及日后幼兒各方面的發展。廣為流傳的“孟母三遷”的故事有力證明了環境對一個人尤其是幼兒的影響的重要性。孟母為了讓孟子有一個良好的環境，不惜三次搬家，也正是孟母的用心良苦才成就了“亞圣”孟子。幼兒園環境布置看似是一件簡單、隨心的事情，其實其中蘊涵了大量的道理。幼兒處于幼兒園中，就會不自覺地受幼兒園環境的影響。美觀、大方又富有意義的幼兒園環境，將會有利于幼兒的游戲和學習，啟發幼兒的思維和表達能力，促進幼兒身心全面健康地發展。那么，如何使幼兒園環境的布置更具藝術性，怎樣布置幼兒園才能使幼兒園環境符合幼兒發展的需要？
一、環境布置的色彩性
色彩是室內環境布置必不可少的要素之一。色彩通過人們的視覺感受會產生不同的生理和心理反應。明快的顏色會給人以輕松、愉快的感覺，深色系則會給人沉悶、繁重的感覺。幼兒是充滿活力的，所以在幼兒園環境布置中應該以明亮色彩為基本色調，再以暖色作為點綴。豐富絢爛的色彩可以刺激幼兒視覺和智力的發展。但是，在實際布置時要注意色彩的拼接和點綴，避免出現雜亂無章的現象。只有合理有序的規劃點綴和拼接，才能使環境五彩繽紛，既能吸引幼兒對周圍事物的探索，又能培養幼兒的審美感。
二、環境布置的主體性
幼兒園的環境布置在幼兒進園之前就已經完成了，而且陪伴著一批又一批的幼兒。這樣的幼兒園環境布置往往具有陳舊性和不變性，不符合幼兒發展的需要。而這些陳舊的環境布置主要是以教師為主導，按教師的想法來布置?？墒怯捎谟變簣@環境的設計者和使用者不同，作為設計者的教師往往是從自身的角度出發為幼兒布置他們認為有利的環境，他們的想法并不能真實地反映幼兒的需要。這種“一廂情愿”的做法，不利于滿足幼兒的需要。所以，在環境布置上應該在注意安全的基礎上，以幼兒需要為主導，體現幼兒的主體性。從生理上看，幼兒處于不斷地成長階段，不同的班級應該根據幼兒的年齡來分配不同尺寸的教具和玩具。小班的幼兒身體會比較小，可以讓若干幼兒圍坐一張桌子；大班的幼兒就偏大一些，那樣就可以讓兩三個幼兒圍坐一張桌子。戶外大型玩具的擺放也應該充分考慮幼兒的喜好。教師可以先讓幼兒自己選擇如何擺放大型玩具，然后再結合具體情況做出既滿足幼兒需要，又能更好防止意外傷害的科學性布置格局。幼兒園應該充分考慮到幼兒不同年齡段的特點，從幼兒的角度出發，教師可以同幼兒一起規劃、設計、布置環境。這樣既能創設出滿足幼兒需要的環境，又能提高幼兒的思維能力和動手制作的能力。
幼兒喜歡鮮艷的色彩，他們總是自己想干什么就干什么，不受束縛。所以，很多幼兒喜歡在墻上亂涂亂畫，但這又不利于整體環境的美觀。于是，教師們便禁止幼兒亂涂亂畫。但是涂畫是幼兒天性的表現，那些所謂的“作品畫”都是幼兒思考和動手的結果，所以應該積極引導，而不是一味地扼殺。只有教師的鼓勵，幼兒們才能體現更多的創造力和創新思維。幼兒園在環境布置時可以特意留出一面作為“涂鴉墻”，讓幼兒們在墻上畫出自己的想法，畫出自己的世界。幼兒園定期清理“涂鴉墻”以便保證幼兒們正常的涂鴉行為。教師還可以將比較有寓意和思想的幼兒自己畫的畫，裝裱起來，掛在墻上裝扮幼兒園。
三、環境布置的藝術性
幼兒園是幼兒活動的小天地，幼兒身受幼兒園環境氛圍的熏陶。只有處于濃厚的藝術氛圍之中，才能培養幼兒的藝術氣質及審美能力。所以，在環境布置時，應注重藝術氣息的培養。比如，在室內或走廊上懸掛古代山水畫、現代抽象畫、古詩詞或齊白石、徐悲鴻、王羲之等具有中國特色的書畫家的作品，也可以選擇凡高、莫奈、畢加索等國外著名藝術師的作品，讓幼兒沉浸在藝術的氛圍之中，愉悅身心，有利于提高幼兒的審美能力和審美水平，給幼兒美的享受、美的欣賞。幼兒們在近距離接觸多樣化的藝術作品時，可以培養他們用多元化的眼光去觀察世界，提高藝術接受力和藝術感受力。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展?！彼?，幼兒園應十分重視環境布置，為求知欲和探索欲強的幼兒營造一個良好的環境氛圍，滿足幼兒發展期的生理和心理需要。
參考文獻
[1] 張黎華. 幼兒園環境布置的審美與互動[J]. 中國校外教育(基教版), 2009(02) .
幼兒園環境布置與設計范文2
關鍵詞：中職美術；幼兒環境創設；意義；有序；童趣；美化
《幼兒園教育指導綱要》高度強調了幼兒園環境創設的有關問題，針對性非常強，對幼兒園進行有關方面的工作提出了明確具體、操作性強的要求。
一、指導學生認識幼兒環境創設的教育意義
《綱要》中第三部分的“組織與實施”中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。”環境就像是一位不會說話的教師。創設環境不僅僅指純粹的美化教學生活場所，它應該是幼教以及幼兒表現自我的舞臺。筆者帶學生到當地一些鄉鎮私立幼兒園調查了解，看到部分幼兒園雖然也進行環境創設，但很大程度上只是純粹裝飾一下，對環境的教育性考慮很少。因此，注重環境為教育目標服務，創設與教育相結合，是實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。
據了解，幼兒園中班美術教育的目標是培養幼兒主動地尋找和發現周圍環境、生活中感興趣的事物；引導幼兒從環境布置、節日裝飾及四季景色中獲得美的感受；引導幼兒欣賞周圍環境和生活中美好的事物，并樂于表達自己的感受。中班的主題活動有“身體暢想曲”“快樂的家”“秋天的圖畫”“圓圓的世界”等，環境創設就需根據以上主題設計墻面。教師根據主題，帶領幼兒、家長一起收集資料，再根據幼兒的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，從中獲取知識，激發幼兒探索的欲望。教師再把幼兒的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題墻上，讓幼兒交流、學習，促進幼兒間的感情，提高幼兒學習的積極性，樹立幼兒的自信。這正是“讓墻壁說話”的效果，使環境創設具有豐富的教育意義。
二、指導學生把握創設環境的關鍵點
1.環境創設布置要井然有序
雜亂無章、顏色過于繁雜及窄小擁擠的空間會使人產生厭煩、疲勞、精神恍惚之感。反之，置身于光線充足、空氣怡人、整潔有序的環境中，會身心愉悅、興致盎然，這也是幼兒園培養幼兒從小養成做事有條理、愛整潔的好習慣的有效形式。因此，幼兒環境創設布置要做到清晰、簡明、有序。
筆者指導學生布置墻飾，選擇設計兩條線：一是體現思想品德、衛生習慣主題教育活動的內容；二是體現自然科學常識活動的認識內容。這樣室內內容豐富、清晰又有序。在色彩的運用上，處理好色調，使整個畫面的顏色協調柔和，在視覺上給人美的享受；在造型設計上，采用夸張、變形、擬人的手法表現形象，使畫面生動形象，富有親切感。
2.環境創設要有童趣
《綱要》強調了“為誰創設環境，創設什么樣的環境”。筆者帶學生在幼兒園實習，全程參與環境創設布置。從設計構思開始，讓學生和幼兒園小朋友充分討論，然后共同確立主題，一起動手制作和布置。學生和小朋友全身心參與和投入整個過程，享受到成功的喜悅，對自己的勞動成果也會倍感親切和珍惜。其次，注意創設要適合幼兒操作，設計可動的人物、動物，如小動物的手腳可伸展變化，然后墻飾下面留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。小班幼兒正處于常把假象當真實的年齡階段，因此我們在區域布置時統一風格為以動物形象為主，以此激發幼兒參與活動的興趣。去小鹿圖書館看書，去猴子聰明屋拼圖，去小馬家做客……學生和小朋友們在區域里高興地活動、發展和探索。
3.環境創設要美觀
要達到這個目的，幼教人員必須尊重幼兒的審美情趣，滿足幼兒的審美需要。裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。教師應根據幼兒的年齡特點，通過美化環境這個平臺引導和培養幼兒的審美能力。比如認識蔬菜、水果，教師把椰菜花和紅蘿卜制作成菜花姐姐、蘿卜娃娃、香蕉妹妹，用樹葉拼插成金魚，西瓜皮做成月亮船，茄瓜做成小帆船……幼兒生活在一個美的環境中，才能身心愉悅。
美化還要注意材料的多樣化和可操作性。筆者在環境創設指導中，注意讓學生在和環境、資源的互動中得到發展。例如筆者向學生展示了一張桌子可以有多種用途：平時擺放時它是普通餐桌、課桌；把它倒著放，就成了釣魚池、儲物箱；側著放又成了柜臺……這樣靈活的展示使學生的思維獲得發展。另外，廢舊材料也是重要的資源。教師可變廢為寶，點石成金。筆者在指導中，常常啟發學生充分利用廢舊材料，如啤酒瓶可以做成水養植物瓶，穿壞的塑料水鞋填進泥土可以種植小型植物，棕櫚樹皮可以做墻飾的樹干，牙膏盒可以組合成變形金剛……只要善于發現，仔細觀察，總能挖掘出許多資源。
參考文獻：
幼兒園環境布置與設計范文3
關鍵詞： 幼兒園環境創設 實踐教學 四部曲
對于學前教育專業學生而言，“幼兒園環境創設”是一門實踐性和應用性很強的專業課程，但教師在實際教學過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學生反映學到的知識很難解決在實際幼兒園環境創設工作中遇到的問題。要真正讓學生入職幼師后即能進行幼兒園環境的設計和布置，教師就不能將這門課程的教學僅僅局限在學校的教室內，應將該課程和實際的幼兒園環境創設工作緊密聯系，學生不僅要知道幼兒園環境創設的知識和方法，還應知道如何將這些知識和方法應用于真實的幼兒園環境創設中。于是，我校教師更新教學理念，對學前教育專業“幼兒園環境創設”教學進行改革，適當增加該課程的實踐學時，逐步探索出“四部曲”實踐教學模式，讓學生將學到的知識融入真實的幼兒園環境創設工作中，獲得環境創設的實戰經驗。
一、以“全實踐”課程理念為指導
“全實踐”課程理念認為當前高師學前教育專業的“知識型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求;強調實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構轉化為內在的、經驗化的個人知識;提倡設計一種促進幼兒教師專業成長、實踐反思模式的課程體系。
“全實踐”課程理念的提出引發了筆者對我校當前學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學現狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導，以學生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學內容、教學方式、教學評價等多方面對“幼兒園環境創設”課程進行了全面改革，不再是專業教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環境創設的知識，而是重視實踐在知識建構中的作用，將實踐環節放在中心位置，實踐環節貫穿整個課程實施過程。
二、構建高質量的實踐教學環境
（一）確定實踐教學共同體
“幼兒園環境創設”課程的實踐教學光靠高校專業教師是很難完成的，專業教師一般精通幼兒園環境創設的理論知識，而對幼兒園環境創設的具體實操細節的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進行環境創設這部分內容，幼兒園一線教師往往比專業教師更具有發言權?！坝變簣@環境創設”課程實踐教學不應僅僅是專業教師的事情，更是學院環境創設和美工方面的專業教師與幼兒園一線幼兒教師、學前教育專業學生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構成了一個實踐教學共同體。實踐共同體可以說是實踐教學的載體和支撐，是實踐教學可以順利進行的基本保證。
（二）讓教室成為臨時實訓室
教師不僅可以利用教室中的多媒體設備讓學生觀看幼兒園環境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環境，為了讓學生自己動手進行環境創設，教師還可以把教室作為臨時實訓室。比如學生在學習區角環境的布置這部分內容時，就可以讓學生把教室的幾個角落當作幼兒園的區角來進行布置，讓學生有即學即用的機會。
（三）讓幼兒園成為第二課堂
將教室變成臨時實訓室，雖然能夠給學生提供一些實踐的機會，但教室并不是真實的幼兒園，學生學到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領學生去幼兒園進行實踐，讓幼兒園成為學生學習的第二課堂，使學生能觀摩真實的幼兒園環境，了解當前幼兒園環境創設的真實需求，并參與到實際的幼兒園環境創設工作中，主動探索發現，主動建構知識，真正做到“教學做合一”，真正掌握創設幼兒園環境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學以致用。
三、選取貼合實際的實踐教學內容
目前使用的“幼兒園環境創設”教材內容偏重于環境創設知識的傳授，對于現實幼兒園具體情境中環境創O的技能技巧涉及較少。我校有關教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當前幼兒園的環境，收集幼兒園環境創設方面的各種課程資源，逐步更新課程內容，調整教學課件和課程實施方案的內容體系，并編著一本實用性更強、突出學生環境創設實踐能力培養的“幼兒園環境創設”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環境創設的具體實踐，內容包括幼兒園主題環境創設方案的設計、幼兒園主題環境創設的真實案例、教師對主題環境的反思與評價等。這部分內容與當前真實的幼兒園環境創設緊密貼合，讓學生通過實例來了解在具體的幼兒園環境創設過程中應掌握的方法和技能。教師將這部分內容作為實踐教學的主體內容，學習這部分內容時，會帶領學生去幼兒園觀摩實踐，使學生在具體情境中學習與運用這些方法與技能。
四、實施“四部曲”實踐教學模式
在教授“幼兒園環境創設”課程的過程中，教師對傳統以講授為主的課堂教學形式進行了全面改革，充分調動學生的主動性，經常組織學生討論真實幼兒園環境創設的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導者轉變，并探索出了“四部曲”實踐教學模式?！八牟壳奔磳嵺`教學過程中的四個階段：觀摩學習、現場聽課、實踐演練、分享評價。
（一）觀摩學習
利用學生分組去幼兒園見習一個月的時間，讓每組學生第一周對所在見習幼兒園的環境進行觀摩和學習，同時教師也實地考察學生所在幼兒園的環境，在幼兒園組織學生一起討論該幼兒園環境的優點和缺點，啟發學生思考，讓學生提出改進意見，使學生對幼兒園環境有更加直觀和形象的認識。
（二）現場聽課
第二周，環創教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現場授課，學生現場聽課，和學生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環境和樓道環境是如何設計與布置的，環創教師負責介紹整體環境的布局與規劃，美工教師負責介紹具體環境中手工作品的制作方法。通過現場授課，使學生掌握如何將平時課堂上所學知識運用到實際的幼兒園環境布置中的方法。
（三）實踐演練
第三周和第四周，進入實操階段，學生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環境創設方面的各項工作進度情況，根據情況撰寫一份班級主題環境創設方案，與幼兒教師一起交流探討設計方案，根據討論結果對方案進行修改。然后，學生在幼兒教師的指導和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。
（四）分享評價
學生見習回校后，將自己在幼兒園見習期間與幼兒教師一起設計與布置的真實幼兒園環境通過圖片、視頻等方式進行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學進行匯報，其他同學進行補充講解。在教師的引導下，班上同學共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經驗，有針對性地進行自評和互評，對自己和他人所設計的環境進行深入反思，進一步總結和提升各自的經驗。
五、變革評價內容與方式
過去“幼兒園環境創設”課程偏重理論，課堂教學形式傳統、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學生對幼兒園環境創設的知識和概念的掌握情況，而很少考查學生實際的環創技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學改革后，更加重視對學生的學習過程進行評價，評價內容更全面，評價方式趨于多元化。
從評價內容來看，不但關注學生的學習態度、對環創理論知識的掌握，還會重點考查學生的幼兒園環境設計能力、在實際幼兒園環境創設過程中發現問題、解決問題的能力，以及學生對幼兒園環境的反思評價能力。評價內容的變化，促使評價方式也發生了相應的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學生進行自評和分組互評。比如教師在教學過程中組織學生開展主題環境創設方案評比、環境創設好點子評比、班級主題環境創設評比等活動。這些評比由教師評價、學生自評和互評三種形式相結合進行，考查學生思考和解決問題的能力，評比結果作為課程總成績的一部分。同時，在結果評價中教師更注重對學生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數量和分值，增加了主觀題的數量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設計題兩種題型。
通過變革“幼兒園環境創設”課程的評價內容與方式，學生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應對課程考核。學生需要在平時的課程學習過程中不斷付出努力，主動探索發現，嘗試將所學知識付諸實踐，在實踐中學會思考和解決問題，獲得幼兒園環境創設的初步經驗，從而順利通過考核。
參考文獻：
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幼兒園環境布置與設計范文4
關鍵詞：幼兒園；游戲化教學；生活活動
在這張表格中可以看出，大班的小朋友在一日活動里充斥著各種各樣各具特色的游戲。他們的一日活動中有一個混班\動游戲，充分考慮到了幼兒的自主性，可以讓他們自由地選擇，盡情玩耍，符合他們的天性。
不過在中國的大部分城市的幼兒園與上海的幼兒一日作息還是有點出入的。我們現在一般的幼兒園一日活動：入園―晨間體育鍛煉―學習活動―自住性游戲―午餐―散步―午睡―戶外活動―游戲、區域活動―離園?，F在幼兒園學習活動還是以五大領域為主，課程上主要還是以教師為主導，不能充分發揮小朋友的主動性。在幼兒園中的游戲也主要以集體游戲為主，分組進行游戲比較少，教學時主要是老師的講解，幼兒參與程度不高，幼兒園游戲化教學很少。
二、游戲化教學存在的問題
1.游戲化教學處于摸索階段
幼兒園課程游戲化的理念已經提出，各個地方的幼兒園也開始嘗試朝著這方面發展。但是一種新的理念的提出也不是一日就能做成的，每個幼兒園都各不相同，都有各自的特色。要使幼兒園教學游戲化，老師的教學方式也要相應地做出改變，讓幼兒擁有自主性，鼓勵幼兒自主地嘗試。游戲教學化還處于初步的階段，如何制定適應這個理念的課程還需要不斷地探索、實驗。
2.游戲化教學對于老師的要求很高
當我們開始實施游戲化教學后，幼兒的一日生活充滿著各種各樣的游戲。這對教師的要求很高，每個游戲的制定不是說隨意的，相應的需要能提高幼兒的能力，豐富幼兒的視野等。在游戲過程中，教師也要在游戲中觀察幼兒如何游戲，相應地進行指導。這些都需要老師有很豐富的經驗，否則教學的游戲化對于幼兒來說就起不到很大的作用了。
三、幼兒園游戲教學化的開展
1.在玩的過程中促進幼兒發展
幼兒的天性就是“玩”，他們通過玩來認識世界、探索世界。游戲可以幫助他們認識周圍的環境，感知人與人的關系，從中學習，積累經驗。我們可以將教育的目標融入游戲中，設計富有趣味性的游戲，讓幼兒在游戲中做中玩，玩中學。讓他們在玩的過程中，學習到相應的知識。
2.在相應的環境下游戲
環境如何也能影響幼兒的游戲。通過創設一個有趣的環境也能使幼兒更好地學習。教師也可以把環境視為教學的一部分，根據相應的游戲內容，布置適合的環境。國外的學前教育理念主要是鼓勵幼兒的獨立精神和探索精神，讓幼兒發揮想象力和創造力。他們很重視游戲環境的布置，在幼兒室內的自由活動通常分為幾個區域：過家家的區域、讀書角、積木區域、涂鴉區域、玩水區域等等，玩具統統擺放在寶貝們能夠自己拿到的地方。教室里的游戲環境基本是一周換一次，而且要根據幼兒的興趣來決定，如果幼兒不感興趣，教師也會提前更換。這個游戲環境的布置不是隨意選擇的，而是教師在平時對幼兒進行觀察，了解幼兒的興趣所決定，根據幼兒的興趣來設計游戲。相比較之下，國內幼兒園游戲環境的布置在更換上不是與時俱進的，經?？梢钥吹降氖怯螒颦h境一個月甚至一學期都不更換，小朋友到最后都失去興趣了。游戲環境就起不到作用了。我們把游戲環境的布置也要看做是一種讓幼兒學習的過程，好的游戲環境能讓幼兒發揮自己的想象力、創造力。
幼兒園環境布置與設計范文5
一、環境創設的意義及內容
幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展有著極其深遠的影響。幼兒園環境創設，就是指成人為促進幼兒身心和諧發展而提供的涵蓋一切物質條件的物質環境和主要由人際關系與心理氛圍構成的精神環境。幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。
幼兒的發展時刻都在與環境進行互動，因此環境是重要的教育資源，由于幼兒的年齡和心理特征，決定了他們缺乏自主鑒別力和思考能力，往往被動地接受周圍環境的影響。因而創設優美、富有童趣的幼兒園環境，對幼兒的成長是十分有意義的。
環境創設的內容：環境一般包括物質環境和精神環境。幼兒園的環境創設也包括這兩種內容。物質環境包括客觀存在的可見的空間布置和材料運用，如墻畫、自然角、圖書角、美工角等方面。幼兒園的精神環境主要是指主觀的不可見內容――人際關系，如教師與教師之間的關系，教師與幼兒之間的關系，幼兒與幼兒之間的關系等。
二、幼兒園的環境對幼兒成長的影響
1.影響幼兒的個性發展
幼兒時期是幼兒的個性發展和形成的重要時期，每個幼兒都是獨立的、發展著的個體，具有截然不同的性格特征，因此幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和寬松的氛圍，允許他們個性的發展，支持他們個性的形成，只有這樣才能為幼兒以后的個性發展起到引導和奠基作用。
2.影響幼兒的想象力和創造力
幼兒的想象力和創造力是讓我們成人都為之驚訝的，如果我們保護不好，則會扼殺其發展。幼兒園的環境包括了許多新鮮的、充滿想象力的內容，這些內容可以使幼兒充分發揮他們天馬行空的想象力，對其以后抽象思維的發展起到了重要的影響作用。
3.影響幼兒審美能力
幼兒時期不僅是個性發展、形成和想象力形成的階段，也是審美能力逐漸培養形成的重要階段。由于年齡較小，閱歷不深，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們會直觀地感知周圍看到、聽到和接觸到的事物，其審美能力的形成深受這些直觀事物的影響，環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。因此，創設富有審美情趣的幼兒園環境會更加直觀的提升幼兒的審美能力。
4.影響幼兒實踐能力
在進行幼兒園環境創設時，一般都會為幼兒提供一些實踐的機會，如讓幼兒的親手裝扮活動室，做一些手工，為幼兒生活實踐提供了舞臺，也培養了幼兒的實踐動手能力。
三、如何創設良好的環境促進幼兒成長
1.環境創設要具有適宜性
環境創設的適宜性是指幼兒園在進行環境創設時注重適合幼兒的年齡特點和個性發展，符合幼兒的興趣和需要。每個年齡段的幼兒由于身體和智力發展的狀況不同，在接受能力等方面存在著差異。然而很多幼兒園的環境創設基本上都是老師設計和布置的，如何創設都是老師的主觀意見，而幼兒動手動腦比較少。這樣的環境創設都是老師的一廂情愿，是從老師本身的設想和成人的審美觀出發，對幼兒的興趣和愛好考慮的比較少，因而會失去影響幼兒個性發展的作用。因此，幼兒園在進行環境創設時，不能僅僅主觀臆斷，而要充分考慮孩子的年齡特點和個性特征，創設具有適宜性的環境。
2.環境創設要體現豐富性和啟發性
環境創設可以激發幼兒的想象力和創造力，激發幼兒發現的欲望和探究的興趣。因此，在環境創設的過程中，我們就要注重讓幼兒與環境充分互動，積極支持、鼓勵幼兒對環境進行探究和操作，關注他們的所作所為，發現他們真正需要的東西，提供環境材料，體現環境創設的豐富性和啟發性，更好地促進幼兒想象力和創造力的發展。
3.環境創設要體現美觀性
幼兒園的環境創設可以影響幼兒的審美能力，因此我們一定要為幼兒創設一個幼兒喜歡、富于美感的環境。惟其如此，才可以培養幼兒感受美、創造美的能力，切實促進幼兒認知和情感等方面的發展。使幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對于幼兒形成健康的審美觀和活潑、樂觀的個性品質是十分重要的。
4.環境創設要體現主體性
幼兒是可以通過環境創設來提升實踐能力的，前提是要讓幼兒參與環境布置，而不是忽略其地位。我們在進行環境創設時，可以多咨詢孩子的意見，讓幼兒親自動手動腦設計構思，體現其小主人公的地位。設計構思時，可以讓幼兒參與討論，確立主題，師生一起動手制作和布置。在這一過程中，幼兒積極投入，享受到了成功的喜悅，動手實踐能力得到了提升，主體性得到了體現。因此，幼兒園環境創設不能僅僅局限于老師，而是要大膽鼓勵幼兒積極參與，使教師在環境創設中成為真正的組織者、傾聽者、支持者和合作者，讓幼兒成為環境創設的主體，師生共同協作、相互鼓勵，這樣才能創造出更加貼近兒童生活和情趣的環境來。
環境對幼兒的成長和發展起著不可忽視的作用，它不僅是美化，更是熏陶、引領、支持和幼兒獲取新知識經驗的重要資源。因此我們應該充分認識環境創設在幼兒教育中的作用，不斷豐富和提升對環境作為教育資源及其價值的理解。利用良好的環境創設對幼兒進行個性的培養、想象力和創造力的發展、審美能力的提高、實踐能力的鍛煉，從而進一步發揮環境創設對幼兒健康成長的作用，使幼兒在適宜的環境中以主動、積極、快樂的情緒，獲得全面、和諧、充分的發展。
參考文獻：
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幼兒園環境布置與設計范文6
【關鍵詞】幼兒園；校園環境；創設
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為了給孩子創設一個立體化、藝術化、動態化的教育環境，我圍繞教育目標和教學內容，在充分體現教育性、時代性、實用性、參與性、趣味性的基礎上，把如何為幼兒提供健康、豐富的生活、游戲、活動環境作為出發點，把如何滿足孩子們多方面發展需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發展的經驗作為重點，把如何為幼兒展現生動的、鮮活的、不斷變化更新的創設方式作為環境布置的難點，全方位、多角度、多層次地為幼兒創設良好的教育環境，最大限度地拓展教育資源和形式，豐富、優化幼兒學習內容和空間，促進幼兒主動全面發展。
一、設計求新、把握重點
多數幼兒園不是根據自己的設想建成的，很多時候，都是統一的結構、統一的樣式。而我們要做的，就是將它變成與眾不同的另一種兒童天地。要想讓幼兒園校園環境創設顯現出自己獨有的特點和魅力，我們就必須在設計的過程中，在“新”字上下功夫。
1.設計創新，增添環境新奇度。
要想讓環境始終保持新奇度，我們在設計的過程中必須著眼在創新兩個字上。幼兒園環境創設不僅僅是幼兒繪畫作品的張貼，手工作品的擺放，重要的是我們以什么樣的方式將幼兒的作品展現出去，讓孩子的作品在我們藝術化的創意設計下，凸顯出來，讓大家都有眼前一亮的感覺。用風景樹、果樹、蔬菜、花籃點綴樓道空間，懸掛幼兒的立體作品，讓每個樓層在有各自的特點的基礎上更加生機盎然，讓本來粗笨、怪看的暖氣管道變得富有自然氣息，讓校園環境創設既直觀又美觀。
2.及時更新，保持環境新鮮度。
環境創設的新鮮度，直接影響環境育人的效果。讓我們與幼兒、家長一起動手，依據季節、活動及時更新校園環境創設主題和作品。把幼兒活動室的每一面墻，結合教育主題，進行精心設計、巧妙布置，例如：三月份，班主任以春天為主題，組織孩子們唱春天、畫春天、用手工作品展示春天，同時與孩子們一起更新主題墻面版面；五月份，老師依據初夏的季節特點結合勞動節、端午節特點，組織孩子們進行勞動最光榮，包粽子、做龍舟、紀念屈原等主題活動，把孩子制作的龍舟、粽子、香包、花繩及積極參加勞動的場景畫展現在主題墻上；總之，讓幼兒的活動室、樓道環境及區角物品在每月的更新中，始終充滿新鮮感。
二、布局求巧、彰顯特點
“適合自己的才是最好的”。幼兒園環境創設過程中，要想讓整個環境處處彰顯特點、整潔有序、錯落有致，就要依據實際地形位置，在參考借鑒其他幼兒園環境創設的基礎上，從整體出發，合理的進行布局、做到“四巧”。
1.空間巧利用?？臻g包括每一個角落、墻面、地面、樓頂、平臺、墻欄桿、墻根、屋角、門廳處的空隙、空中……這些都是可以利用的地方。我們要做的就是依據幼兒年齡特點，利用多彩的顏色，通過豐富的圖案，設計可愛的造型，讓孩子、家長、老師進入幼兒園的那一刻，就感受到溫馨、優雅、充滿童趣。
2.綠化巧構思。校園綠化不僅僅要栽種綠化樹木和四季花卉，更重要的是選擇本地的或孩子們不常見的各種果樹和蔬菜，讓幼兒園室外環境回歸自然。讓孩子們在植物發芽、長葉、開花、結果的季節，有機會看到、觀察到，從而體驗四季的輪回和收獲的喜悅。
3.路面巧利用。幼兒運動場地與游戲場地是幼兒園必不可少的游戲環境。巧妙讓把游戲活動與路面相結合，讓環境最大化發揮效能。例如：利用寬敞的路面，設計五彩路、趣味路、星月路、方格路和迷宮等，讓孩子們在路面上賽跑、尋找小動物、跳圈圈、跳方格、走迷宮，將孩子們活動的場所從教室延伸到路面，讓樂趣體現在無處不在的路面，讓路面起到意想不到的教育效果。
4.版面巧設計。幼兒園的宣傳版面都是辦學思想、人文特色、學校文化和形象的體現，所以不要忽略每一個對外展示的窗口。例如：門牌、班牌、科室牌、安全展示牌、家園宣傳欄、溫馨提示欄、食譜、教師的風采展板等等，都要精心設計圖畫內容、用心推敲文字語言，讓幼兒園處處充滿濃郁的文化氣息。
三、作品求異、突出亮點
幼兒活動室墻面的布置，不僅要求及時更新，更重要的是幼兒作品要求異不求同。要想達到墻面會說話、環境能育人的效果，要做到三點：
1.環境還給孩子。只有孩子自己布置的墻面才是真正的孩子的環境，是孩子的世界。近期，我們要求教師在環境創設中，讓幼兒積極參與進來，與老師們一起O計、制作主題墻面，讓墻面變成孩子技能、成果的展示，而不是老師精心制作、努力設計的樣板。當然，在評比的導向上也要偏重于孩子的作品是否有特點，孩子作品是否足夠豐富，孩子參與的人數是否足夠多來定結果，逐步引導老師們還環境給孩子。
2.內容全面系統。在環境創設中，既要融入各年齡階段的教育目標，也要注意不同領域、不同方面內容的橫向聯系，更要在縱向上由易到難、由簡單到復雜，依次遞進，只有這樣，才能使孩子動作、社會性得到發展、認知能力得到提高。例如表演區，投放各民族服裝、頭飾，化妝物品，在孩子們認識民族的基礎上，學習表演民族舞蹈，讓環境與知識得到協調統一發展。
四、效果求真、展現優點
