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六年級上冊語文第三單元習作范文1
轉眼一學期的教學工作又結束。本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深，也取得了一些成績和經驗，為發揚優點，改進工作方法，特將本學期語文教學工作個總結。
一、教材回顧
新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當的閱讀方法”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導語”“課例”“口語交際”
“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋
”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次?！翱谡Z交際和習作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習作，每個單元一次習作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學習了《窮人》一課后，讓學生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進行描寫；第二次是在學習了《少年閏土》以后，讓學生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
二、工作回顧
本學期我接六（2）班的語文教學工作，本班的基礎知識掌握得不夠扎實，本學期在這方面進行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內容，一定要全班同學都過關。對于學習的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況工作總結來滲透學習方法的指導。在預習課文時，要求學生
“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也不斷提高，在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等工作也是教學過程中要強調的內容。
三、
取得的主要成績
1、
做好轉差工作，本班極需幫助的后進生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是
“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
2、
根據學科內容進行相關法制滲透，對學生進行法制教育，學生受益匪淺。
3、
學生學習積極性有一定的提高，大部分學生學會了課前預習，預習的效果仍有待提高。
4、
學業成績：本班開學初51人，到考51人，人均分70.04分，優良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。
四、
幾點不成熟的經驗
1、在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
2、在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
3、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
五、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
六、今后努力的方向和設想
1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
六年級上冊語文第三單元習作范文2
一、課內外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累
1. 教材重組――語言重構，內容組建。
許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學生理解作家的語言風格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學生在比較中閱讀探究。比如，教學人教版六年級“綜合復習”的《養花》時，可以讓學生重溫已經學過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學不久的《北京的春節》，這樣學生就會對老舍的幽默風趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯系其生平介紹，讓學生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風景線――自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學生的理解將會進入一個更深的層次。
2. 單元導讀――情感引導，對比閱讀。
從教材的編排角度看，每一組都有學習主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發展學生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽?童年?駱駝隊》，體現了作者學駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯系課外讀物――高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現象中，發現童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發展。
3. 作家牽引――作品牽頭，名家引路。
從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽?童年?駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王――沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規范所描寫角色的行為的寫作特色。
二、課內外兼顧：以“三段式”教學，提升閱讀能力
1. “三段式”閱讀教學。
“三段式”閱讀教學是幫助學生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結構、單元導讀、名篇作家等方面開發出課外閱讀的資源；學生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學生進一步理解讀物的內涵、寫法，也由此產生更深層次的閱讀疑問。
2. 基本流程。
主題確定后，師生共同選擇相關的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內容整體回顧，對經典章節精彩回放，聯系自己的生活經驗感悟、體驗文本內容。
3. “三段式”閱讀范式。
以筆者所在學校進行的一次課外閱讀指導活動課為例，我們是這樣安排的。
第一階段：確立主題?！抖?童年?駱駝隊》是人教版五年級下冊第二組的課文，這一組的單元導讀是“童年”，根據“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學生對童年的看法和理解。
第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。
根據“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學生加深對文本的理解，展開多角度思維。
第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h節展開：①探討話題――什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經歷與生活背景。③質疑：本書里你有所質疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。
六年級上冊語文第三單元習作范文3
一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓
真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。
以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。
第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。
第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。
第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。
第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。
第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。
在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討
為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。
在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進
教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討
作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。
六年級上冊語文第三單元習作范文4
一、定位不準的現象
1.定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2.定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3.定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1.課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”第四學段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢姡W階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2. 教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）
一年級 有相關課文，但無整單元 無
二年級 有相關課文，但無整單元 無
三上 第四單元 無
三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）
為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）
四上 沒有出現整個單元 無
四下 沒有出現整個單元 無
五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用
課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法
舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法
園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子
五下、
六年級 沒有出現整個單元 無
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3.學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1.基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2.基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
說明事物：（我的鬧鐘）
內容 特點 方法
外形 美麗 作比較、打比方
功能 方便 舉例子
來歷 難忘 記敘
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3.基于定位作評價
評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。
六年級上冊語文第三單元習作范文5
關鍵詞：語用 語文 本色
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0242-02
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！边@段話揭示了語文教學的本質是語言實踐，即語用。但很多語文教師對于語用的認識存在偏頗，往往認為語用即寫作。其實，語用包括聽說讀寫各個方面，涵蓋了識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等領域。因此，在今天的語文課堂上，我們應該正確解讀語用，凸顯語用，還語文教學的本色。
一、關注單元導語，尋找語用主題
1.正確解讀單元導語
三至六年級的人教版語文教材每個單元前都有一段導語，一般有兩段話組成，第一段揭示單元主題，關注人文價值，第二段指出本單元的語用目標。縱觀當前的語文教學，太多的語文教師對這段導語的解讀都過度關注人文價值導向，而把語用當成了學習的輔助目標。
學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。
聽過不少老師執教這單元的課文，發現他們往往把重點聚焦在“愛”的主題上，千方百計地引導學生感受主人公的美好品質，而把“如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的語用目標當成了課堂教學的附帶。
其實，語文教學的本質是通過課文的教學，全面提升學生的語文素養，而首要的目標便是語用目標的達成。這種主次顛倒的語文教學所帶來的后果必然是學生語用能力的缺失。因此，我們對導語的解讀，必須從“人文”轉移到“語用”，從而真正實現人文性與工具性的結合。同樣面對六上冊第三組的單元導語，我們可以解讀為：學習課文，在感受人物美好真情的過程中，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好情感的方法。這樣，教學的核心目標便凸顯了語用――學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫抒發美好情感的方法。
2.合理細化語用目標
當我們深入研究單元導語的時候，發現導語中的語用目標很多時候只是一個導向，并不具備可操作性，因此，我們必須對導語中所提示的語用目標進行合理的細化，然后根據教材的統籌安排和學生的實際確定最終的語用目標。
二、尊重文本特點，選擇語用內容
小學中的語用教學不必講授高深的系統的理論知識，而應引導學生在特定的語境中，初步感悟語用的特點與運用。因此，課堂上的語用教學內容主要取決于文本的語用特征，即從課文具體的語用特征出發，學習相應的方法和規律。
“語用”訓練的內容豐富多彩，因文而異。可以是典型或獨特的結構形式，在人教版教材中，特別是中高段的課文就選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分總、首尾呼應、按一定的順序寫等等。語用訓練也可以是文本中精巧生動的句式表達，因為教材中的選文是學生學習語言的范本，所以文章中作家個性化的語言更是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。語用訓練還可以是別有韻味的敘述描寫。諸多的課文中常見敘述描寫別有韻味，其言外之意及表達效果也是有效促進學生言語能力提升的“語用”內容。
三、拓寬訓練領域，選擇語用策略
1.傾聽中的語用
善于傾聽是現代人必備的素質，也是小學生從小應該學會的技能之一。對于學生來說，通過傾聽，不僅體現了對他人的尊重，而且還能從別人的發表中取他人之長，補自己之短，因此說，傾聽是學習的一條捷徑，也是語文學習的基礎。然而在課堂上我們常見到孩子們小手林立，卻只顧著自己發言，從不傾聽他人的意見，這樣的習慣直接導致了學生學習效率的低下，對于學生的成長而言是百害而無一利。所以，我們應該努力營造傾聽的氛圍，激發傾聽的興趣，強化傾聽的意識，學會傾聽的方法，養成傾聽的習慣。相信學會了傾聽的孩子一定會更有智慧、更有修養。
2.口語中的語用
《語文課程標準》歷來強調培養學生的聽說讀寫能力，但是，在今天依然沒有完全淡化“分數”的情況下，課堂教學中往往忽視了“說”的訓練。在此，僅舉例復述來闡述口語中的語用。
復述是最有效的“說”的訓練。因為學習語文的過程從本質上說就是學習語言知識，提升語言能力的過程。語言是思維的外殼，而復述既可以提高學生理解水平，增強記憶能力，又可以培養學生概括能力，正是培養學生口頭表達能力和思維能力的有效途徑。
復述并不是簡單的機械性的重復，而需要用自己的語言提煉課文的內容，是一種創造性的學習。常見的復述可以采用填空復述，即將課文中重要的內容由（）代替。
也可以采用抓住要點復述。即在學生理清課文脈絡、熟知課文內容的基礎上，編寫好段層提綱，然后在提綱的提示下進行口述。
當然，復述還可以采用編列提綱法、表格梳理法、卡片設計法、情節擴充法、圖畫描述法等等，方法多種多樣，不一而定。但歸根到底，這樣的訓練通過學生的認知、理解、記憶、推理、歸納、加工、整理，不僅全面回顧了文本內容，而且促使學生學會內化語言，提升了語言運用能力。
3.讀書中的語用
傳統的閱讀教學，往往被教師與學生的一問一答代替了學生與文本的對話，其實，在語文課堂上，用時最多的應該是讀，書聲瑯瑯理應成為閱讀教學上一道靚麗的風景線。閱讀教學必須堅持以讀為本，保證學生的讀書時間，提升閱讀質量。
首先，課堂上教師要摒棄繁瑣的分析，少提瑣碎的問題，要留有更多的時間讓學生讀書。要努力在課堂上營造讀書的氛圍，引導學生細細地讀書，靜靜地思考，在讀中學會思考，在讀中學會與文本對話。
其次，宜用多種方法激發學生的讀書興趣，以此提高讀的質量。這是因為小學生年齡小，注意力集中度差，一直用同樣的形式反復閱讀容易引起學生的厭倦情緒，最后造成事與愿違。
再次，朗讀時必須做到讀思結合。帶著思考朗讀，讓學生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，對提高學生的朗讀水平和朗讀質量無疑是十分有幫助的。要讓學生學會在讀中思考，在思考中讀。
4.寫作中的語用
葉圣陶老先生曾經這樣說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這一句話真真切切地道出了讀與寫的本質，即閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的創造，兩者相輔相成。因此，需在閱讀的基礎上加強寫作中的語用，這項語用歸納起來無非是兩點：仿寫和創造寫。
六年級上冊語文第三單元習作范文6
——南江縣下兩小學謝曉
摘要：農村小學的讀書活動的組織與指導應以學校為主體，教師為主導，學生為主人，積極為學生創造閱讀條件，激發閱讀興趣，引領學生廣泛閱讀，注重實踐，達到知識與技能的完美結合，提高學生的綜合素養。
關鍵詞：讀書組織指導策略
閱讀理解與表達交流的能力是現代社會要求公民必須具備的良好素養之一，《小學語文課程標準》對學生的閱讀量做出了明確的要求和規定，“小學第三學段的課外閱讀總量不少于100萬字”。眾所周知海量閱讀，豐富積累對于提高學生的知識素養，人文素養和綜合能力都是大有益處。同時能讓學生養成良好的讀書習慣，掌握閱讀方法，還能為他們奠定終身學習，個性發展，可持續發展的堅實基礎。正是基于此，形式多樣、內容豐富的讀書活動，建“書香校園”活動在各地如火如荼的開展。但據調查和了解，由于各種原因有相當一部分學校特別是農村小學的讀書活動就是走走過場做做樣子。近年來，我們在以學校為主體，教師為主導，學生為主人的理念指引下積極為學生創造閱讀條件，引領指導學生進行廣泛閱讀，注重將學生通過閱讀所獲取的知識轉化為高超技能，達到知識與技能完美結合多方面做了許多有益的探索和實踐，力求將讀書活動做真，做實，并取得了一定的成效。
一、創設條件，激發興趣
披文入情，讀書重在激情、激趣。通過調查了解，我們發現，在農村小學很多學生對讀書沒有興趣，而一些對讀書有那么一點興趣的學生又沒有或是缺乏必要的讀書條件和氛圍。因而作為學校和老師要積極主動地為廣大少年兒童創設讀書的條件和氛圍，激發他們的閱讀興趣。
首先，教師要在教學活動中，充分利用語文課程資源，利用一切可以利用的恰當時機激發學生的課外閱讀興趣。如像在教學《草船借箭》一文時，我繪聲繪色地給學生們講了“千里走單騎”、“火燒藤甲兵”、“舌戰群儒”等《三國演義》中的經典故事。每每講到精彩之，便學著說書人的做派，“欲知后事如何，請自讀《三國演義》”，這樣激發了學生強烈的讀書興趣和欲望。并且我還和學生們約定一個月之后，我班將開展一次“大話三國”的主題展示活動。在這一個月里學生們分成小組從學校圖書室里借來了《三國演義》進行認真閱讀。當然一個月之后的展示活動更是精彩紛呈，讓人驚喜不斷。由此可見，教師依托語文課程資源，積極主動地為學生們創設閱讀條件和氛圍。既能激發學生們課外活動興趣，又能提高課外閱讀質量，這“一箭雙雕”的美事，作為教者何樂而不為呢？
其次，作為學校更應積極主動地創設閱讀條件和氛圍，激發學生們課外閱讀的興趣?！睹夏溉w》的故事家喻戶曉，這個故事就是要告訴人們，一個人能否健康成長，大環境因素不可或缺。一所學校的大環境會直接影響到每一個學生。“建書香校園不是一句空話，而是我們每一所學校都應該認認真真去做的事業。如像我們學校就是把建“書香校園”當作一件事業來做，一走進校園，你在很多地方都可以看到關于讀書的名言警句，你都可以看到一個個醉心閱讀的身影。學校圖書館、閱覽室全天開放，為學生們提供必備的閱讀條件。同時學校建立健全了圖書班級流動制度，即：每班都由語文老師開出書目，圖書室按開出的書目給每班配發100本圖書，學生可在班上自由閱讀。一個月之后這100本書流動到同級的兄弟班級，而兄弟班級的圖書又流動到本班?！皥D書班級流動”大受全校師生歡迎，收到了實效。一位六年級的學生一次習作中寫道：“流動的圖書溫馨的家，流動的圖書靈動的花；這一本本馨香的書如一把把鑰匙，開啟我們的心智，如一縷縷陽光溫暖我們的靈魂，如一滴滴甘泉滋養我們的心靈”。由此可見學校應做為讀書活動的主體，盡可能為學生們提供必要的閱讀條件和營造良好閱讀氛圍。
二、引領指導，廣泛閱讀
有人說：“老師不讀書，對學生可是災難性的”。榜樣的力量是無窮的，作為教師首先要自己熱愛閱讀，為學生做好示范引領，同時只有自己多讀書，讀好書，才能不斷的提高自己的專業素養，提升自己的人格修養和做人品味，才能很好地引領指導學生進行廣泛閱讀。其次，作為教師應對學生的閱讀活動進行適時恰當地引領指導。①幫助指導選擇合適的好書，教師應根據學生們的年齡、年級、性別以及個個性的差異和語文教學相銜接，為他們推薦，選定書籍，如我在教學四年級語文（人教版）上冊第三單元時，便向學生推薦了《安徒生童話》、《格林童話》以及《葉圣陶童話》等書，并要求學生可以根據自己的特點在這些書中任選一本或幾篇來讀。這些經典的童話作品既符合兒童的心理和認知水平，又能純凈學生們的心靈，讓他們在“元認知”的基礎上更進一步的認知和辨別“真、善、美，假、惡、丑”，激發他們一生都對高尚文化的向往。②加強課外閱讀方法的指導，清代名臣張之洞曾說過“讀書不得要領，勞而無功”。小學生閱讀時隨意性大，自控能力差，特別是很多的男孩子，讀書時囫圇吞棗，只注重緊張動人的故事情節，而忽略了許多的細節描寫，或是把一本書走馬觀花地讀一遍后，便置之不理。針對于此，作為教師要利用語文課堂多傳授和讓學生們多掌握一些讀書要領。如我經常鼓勵學生們“不動筆墨不讀書”，“按計劃讀書”，寫讀書筆記和摘抄好詞佳句等，收到了令人滿意的效果。③鼓勵學生廣泛閱讀，魯迅先生說：“讀書如蜜蜂釀蜜，必須要采過許多花，才能釀出蜜來，倘若停在一處，所得的就枯燥了，就有限了”。因而作為教師要引領，指導和鼓勵學生進行廣泛閱讀，海量閱讀。做季羨林先生所說的“學貫古今，學貫中西，學貫文理”的三貫通人才。
三、注重實踐，知能結合
