前言：中文期刊網精心挑選了錢學森語錄范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
錢學森語錄范文1
2、流氓不可怕，就怕流氓有文化。
3、人生沒有如果，只有后果和結果。
4、如果說美貌是推薦信，那么善良就是信用卡1
5、鮮花往往不屬于賞花的人，而屬于牛糞。
6、世界上難以自拔的，除了牙齒，還有愛情。
7、人不犯我，我不犯人；人若犯我，禮讓三分；人再犯我，我還一針；人還犯我，斬草除根。
8、逆風的方向，更適合翱翔，我不怕萬人阻擋，只怕自己投降。
9、和人接觸的時間越長，我就越喜歡狗，狗永遠是狗，人有時候不是人!
——經典網絡語言
1、愛可以簡簡單單。但不能隨隨便便。
2、好男人經得起誘惑，好女人耐得住寂寞。
3、驕傲的女人大都嫁給了卑微的男人，驕傲的男人娶的大都是卑微的女人。
4、世間沒有美麗的天使，只有善良的女人。
5、沒有不能在一起的兩個人，只有靠不攏的兩顆心。
——何炅語錄
1、我的事業在中國，我的成就在中國，我的歸宿在中國。
2、我姓錢，但我不愛錢。
3、我個人僅僅是滄海一粟，真正偉大的是黨、人民和我們的國家。
4、我們不能人云亦云，這不是科學精神，科學精神最重要的就是創新。
1、有時候人的最大問題就在于他說的都是對的。
2、今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分是死在明天晚上，所以每個人不要放棄今天。
3、游戲就是要虛虛實實，這樣才開心。如果你在游戲中感到很痛苦，那說明你的玩法選錯了。
4、那些私下忠告我們，指出我們錯誤的人，才是真正的朋友。
5、注重自己的名聲，努力工作、與人為善、遵守諾言，這樣對你們的事業非常有幫助。
6、服務是全世界最貴的產品，所以最佳的服務就是不要服務，最好的服務就是不需要服務。
7、CEO的主要任務不是尋找機會而是對機會說NO。
8、網絡上面就一句話，光腳的永遠不怕穿鞋的。
9、發令槍一響，你是沒時間看你的對手是怎么跑的。只有明天是我們的競爭對手。
10、聽說過捕龍蝦富的，沒聽說過捕鯨富的。
——馬云經典語錄
1、學而不思則罔，思而不學則殆。
2、人而無信，不知其可也。
3、訥于言而敏于行。
4、德不孤，必有鄰。
5、敏而好學，不恥下問。
6、已欲立而立人，已欲達而達人。
7、默而識之，學而不厭，誨人不倦。
8、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。
9、人無遠慮，必有近憂。
10、己所不欲，勿施于人。
錢學森語錄范文2
關鍵詞：玩伴言語；體認同化；審視甄別；互動碰撞
玩伴言語，是指源自于學生玩伴的語言表達系統，年齡的相仿促成了學生對于這種語言體系的親近感，兒童與生俱來就有強烈的從眾心理，能夠有效激發學生在言語構建過程中的競爭和模仿。因此，在習作教學中，教師應該充分發揮“玩伴言語”的感染力和浸透力，在學生原有的語言體系中生長出新的語言的枝蔓。
一、根據學生認識特點，強化“玩伴言語”的發現
（一）在低要求中保持“玩伴言語”的靈性
各種人為的限制過多、盲目拔高要求，會使學生害怕寫作，以致失去習作的信心和樂趣。筆者認為，只有在低要求中，才能保持孩子“玩伴言語”的靈性。
例如，在教學小學語文三年級（上）習作1的過程中，習作要求“寫自己做過的、看到的事情”，教師應以學生的視角蹲下身子解讀這一習作立場：親切感――以平和的心態賞析范文；自然性――引導學生從自身生活實際出發，以本我的狀態進入到習作境界中；愉悅感――讓學生體驗習作就是表達自我狀態下的愉快歷程。
通過這樣的過程，喚醒學生習作的自覺，保障兒童特有的語言靈性，使之不會消亡，不致流逝。
（二）在微任務中開掘“玩伴言語”的渠道
例如，在創編童話故事中，教師以提供的“小豬吃了糖以后牙疼”的畫面為例，對學生進行“牙疼到什么程度”聚焦指導，引導學生在表演過程中觀察，在觀察中體驗，并當堂對這一片段進行有針對性的創作。
習作教學采用這些微格指導能夠有效地為學生的語言表達壯膽。如上述案例，教師根據學生的認知特點和習作要求，果斷地擯棄了童話故事立意謀篇等方面指導，直接將關注的重點放置在具有難度的細節處。整個指導過程雖然短小，學生卻經歷體驗、觀察、想象的環節，學生的身心意識被充分激活，收到了較好的教學效果。
二、把握“玩伴言語”資源，注重提煉和歸納
（一）從習作實踐中提煉“玩伴言語”的技巧
學生習作成長既有其同年齡段的共性規律，又有其生命個體的個性特點。而“玩伴言語”中蘊藏著學生特有的表達方式和思維習慣，教師在教學中應該敏銳地把握這些“玩伴言語”資源，在準確定位、合理開掘的基礎上為學生的習作表達服務。
例如，在《我的自畫像》一課中，很多學生有這樣共同的表述：我的眼睛可靈了，家里的布置稍微有些變化我就能覺察出來，媽媽說我是“千里眼”；我身材肥嘟嘟的，別人都叫我“小胖墩”。
教師則根據學生的這一表達提煉出“以他人角度說自己特點”，并引導學生嘗試運用這樣的方法進行習作的修改，學生的語言表達則凸顯生動性和生活化，起到了較好的效果。
（二）從習作實踐中歸納“玩伴言語”的規律
對“玩伴言語”進行類比歸納，教師把教學的方法技巧等融入到其自身已經具備的知識中去，從而有效地豐富學生的語言表達體系。例如，在寫《家鄉的名人》一文時，學生對人物勞作的場景進行刻畫：
瞧，阿明雙手拎著西瓜籃，還不忘招呼著前來賣瓜的客人；張伯伯手中的剪刀不停地揮舞著，臉上露出了欣慰的笑容。
這樣的描寫一下子將注意力聚焦到人物的形象上來，但整體的畫面感還不夠強烈，人物的精神氣韻還不足。此時，教師聯系《錢學森》的開頭片段帶領學生進行對照學習，進而使他們懂得：結合適當的環境渲染，從人物整體入手，最后聚焦在人物特有的部位上，才能構成完整優秀的鏡頭畫面。
三、學生習作的互動碰撞，強化“玩伴言語”的悅納
（一）在“玩伴言語”的賞析中悅納
學生習作中所彰顯出來的“玩伴言語”不僅具有鮮明的生動性和形象性，甚至還會出現很多經典的語言。這些語言通常都是蘊藏著細膩的情愫、思維的靈活以及表達主體的靈感。教師在批閱習作過程中要將這些彰顯著學生智慧的“玩伴言語”摘抄下來，并在下次的習作評價課中以“班級名人語錄”的形式呈現在學生面前。在條件允許的情況下，引領學生對這些“玩伴言語”進行感知積累。這樣的過程不僅對于學習的學生而言能夠有效地悅納“玩伴言語”，更使得“玩伴言語”的創作者心生激情，從而為再次的言語創作奠定信心和熱情。
在這道曲折的小路上，幾乎看不見回頭的人，只有一種選擇――勇往直前；爺爺們的童年呈現在我的眼前：一條破敗的街道，幾張小小的木凳，幾碟花生米，人們吃著，談著，笑著，這就是他們童年的味道。
學生在朗讀著，品悟著，“玩伴言語”就這樣在學生的心里埋下了種子，并漸漸獲得了滋養。
（二）在“玩伴言語”的感知中悅納
在閱讀教學和課外閱讀中，教師引領學生對文本語言進行感知賞析，能夠有效激活學生的生命意識，提升學生的語言積累。對于“玩伴言語”同樣也是如此，教師可以為學生搭建彼此欣賞伙伴習作語言的空間和路徑。最為常見的便是學生習作的相互閱讀相互修改。
在習作互改過程中，學生以自身挑剔的眼光看待“玩伴言語”，他們的認同就是誠心的接納；兒童在對“玩伴言語”進行言語解剖、實現伙伴習作內容的理解過程中，其實也是對“玩伴言語”表達技巧自我內化的過程；在對“玩伴言語”進行賞析的過程融進了學生自我的真實感受，在彼此感受的交融過程中，學生實現語言的生長和碰撞，便于學生言語生命的提升。
（三）在“玩伴言語”的接力中悅納
將學生以小組為單位進行作文的創作接力既體現了習作創作的合作性，也在合作過程中引導學生進行“玩伴言語”的悅納。
小組同用一本作文進行作文接力，每周請同學和家長對每篇作文撰寫評語，提出優點和相關建議；由最終的分數進行星級評定，直到學期末進行印刷“出版”。
