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錢學森讀后感范文1
一百多年前，祖國大地山河破碎，風雨如晦，生靈涂炭。一百年后的今天，中國生機勃勃，智慧與創新的源泉涌動著，日日夜夜盼望著的偉大中國夢，正一點一點地實現！
未曾想過，當翻開《紅旗飄飄，引我成長》讀本時，我會流下淚水。我曾以為那些“奮斗史“離我非常遙遠，遙不可及?？僧斘艺嬲|碰到這些文字，心里卻奇妙地產生共鳴，思想不斷地碰撞，震撼，感動。
他們熱愛祖國，熱愛這片在當時一窮二白、一無所有的土地，熱愛這個國家！他們是下了多大的決心，放棄海外優越的條件，毅然踏上了漫長而曲折的回國之路——
“錦城雖樂，不如回故鄉；梁園雖好，非久留之地！歸去來兮！“華羅庚踏上了回國之路；“如果我不回國或許成就更大，但絕不會有現在這樣幸?！俺涕_甲回國了；取得博士學位以后的第九天，鄧稼先回國了；受過牢獄之災，絲毫未能動搖回國的信念與執著，錢學森回國了……
我仿佛能看到那一幕幕感人至深的畫面，看到他們堅定的眼神，偉岸的身影，斬釘截鐵地離開，這么一個小小的片斷，卻點燃了我的一顆火熱之心，胸中縱使千般感受，也只能為他們的行為暗自欽佩！
那些為祖國事業偉大獻身的人物自然不在少數。無論是革命烈士，科學先驅，勞動模范，人民的好書記等等，他們每一個都有著一腔愛國的熱血，那顆赤子之心滿滿裝的都是祖國！
而我記憶最深的卻是這樣一位女商人，如今，中國品牌已走向世界，“老干媽醬油“更是遍布X多個國家和地區，家喻戶曉。當有人問道，為何“老干媽醬油“國外賣的比國內貴好幾倍？她毫不猶豫地回答，中國人自己吃，就是這個價，賣到國外去一定要漲！
她說話時的底氣讓我由衷的欽佩。是啊，就是這樣一群人，為了實現中華民族偉大的復興夢，不懈努力，拼搏奮斗！就是有這樣一個中國夢，在中國大地上生根發芽，準備開出最絢爛的花朵，結出最甜美的果實！
我合上讀本，就是這樣一些事，或波瀾不驚，或跌宕起伏，讓人心潮澎湃，感慨萬千！這些事跡卻在我的腦海中揮之不去，那種強烈的自豪感、責任感，依舊伴隨著心臟跳動著；那些路上的戰士，毅然回國的志士，開拓創新的斗士，保家衛國的勇士，是我永遠無法忘記的！
錢學森讀后感范文2
一、生活化作業
在傳統的教學中，幾乎都是以文字的形式來布置作業，讓學生以寫為主，但課程標準中提倡學生學習的實踐性，旨在鍛煉學生的動手能力和實踐能力，所以在教學中應注重自主學習和集體討論相結合，也可以是學生與教師、家長共同來完成。作業可以以“練習”“思考”“觀察”“調查”“探究”“小實驗”“做一做”等不同的形式呈現。如在學習《這條小魚在乎》時，我引導學生說他們讀懂了什么，小魚在乎什么，小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚會說什么，這個男人會怎樣做。這種利用現有的文本資源，聯系實際的生活化作業為學生的思維插上了想象的翅膀。有學生說道：“小男孩在乎小樹，在乎生命，在乎自然，更在乎生態的平衡?！边@種看似很成人化的語言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個性得到飛揚，智慧得到閃現。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材有關的文學、生物、信息技術等方面的知識。這樣，作業就不僅僅是一個載體形式，更是提供了鍛煉、觀察的良機。學生獲取了知識信息，同時也激發了多方面的感觀體驗。
二、因人而異的作業
世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因如此，世界才變得精彩。精彩源自個性的突出，個性的釋放真正做到多元發展，這樣才能獲得輕松愉悅的作業體驗。如《聶將軍和日本小姑娘》一課后，我設計了這樣的選擇性作業（任選一項做一做）：（1）讀讀對話，體會聶將軍的仁慈與博愛；（2）表演其中的一兩個環節；（3）給四十年后的聶將軍和日本小姑娘創造一次見面的機會，發揮想象力，續寫故事。這種作業的設置充滿人性化，充滿個性。在難度上循序漸進，富有層次性。又如用“建議”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，鼓勵中等生多造句，而對于優生讓他們挑戰困難把“建議”分別放在句首、句中、句末造句。再如在教完《螳螂捕蟬》一課后，我要求學生用“自由自在”造句，先讓學生直接來造句，而后為了照顧后進生，我設計了一個情境“一幅小鳥飛翔的圖”，讓他們看圖說話，這就等于給他們一把梯子，得到最優發展。
三、拓展性作業
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師在設計作業時要結合實際，多設計一些主動拓展的作業，充分挖掘學生的潛能，開發潛質，讓他們體驗一次成功作業的愉悅。如學習完《司馬遷發憤寫〈史記〉》，讓學生了解《史記》，做一下摘抄，體會司馬遷為后人留下的鴻篇巨制，當他們再讀課文時，無疑會加深他們對司馬遷的敬仰之情。這樣的作業把孩子們的眼光放遠了，當再次回歸文本時，啟迪了思維，體現了學習語文的真諦所在。
四、情趣式作業
興趣是最好的老師，是學習不竭的動力，我們的語文教學本身就應該是充滿故事性的，教學中教師應智慧地設計情境來激發學生的興趣。在作業設計上，可以利用這種情境法。例如學完《二泉映月》，讓學生課后找來阿炳創作的曲子聽一聽，給學生推薦二胡作品《聽松》《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》，讓學生自己感受一下阿炳復雜的內心世界，與作者達成共鳴，延續課堂的生成，同時也感受了中國民族音樂的魅力。又如學習完《維生素C的故事》，讓學生搜集有關維生素的資料，各種維生素的作用，主要含于哪些食物中，你常吃的和愛吃的食物中含有哪幾種維生素，今后的飲食中你應該注意什么等等，然后大家把資料匯集在一起，召開一個主題實踐活動課。這樣的情趣式作業學生樂意完成，而且完成的質量很高，他們從中受益很多。
五、遷移式作業
課程標準提倡用教材教學生，而不是引導學生如何學好教材。我認為教材只是一個踏板，學生可以由文本知識出發去拓展視野。因此，教師要多設計一些具有發展性的作業，那將會使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。
1.遷移閱讀。
新課程標準把課外閱讀提到了一個很重要的位置，閱讀成為學生最經常的最重要的第二課堂。蘇教版教材非常有趣，往往把教材匯成一組、一個單元、一個主題，所以我們可以引導學生學完課文，搜集相關資料。如學完《給家鄉孩子的信》《詹天佑》《錢學森》一組課文后，像巴金、詹天佑、錢學森這樣的人物還有很多，我們可以讓學生課外充分閱讀有關名人的故事，學習名人的精神，積累名人的語言，讓學生有多次接觸名人的機會，在大量的閱讀之后，我讓學生寫一寫自己的感想，這其中的教育意義是“潤物細無聲”的。
2.情境再現。
學完一課后，教師可根據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。往往這些設計不僅訓練了學生的習作能力，也能給學生創造想象的空間。例如學完《莫泊桑拜師》后，我設計了續寫作業：接受福樓拜的習作指導方法后，觀察大雨中人事物的變化，仔細觀察細節打開你的思維，寫一個小片段，以體現人事物的亮點。這樣的情境創造來源于教材的方法。
錢學森讀后感范文3
一維解讀：材料熱度大排行
2014年高考仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上雖兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下方面：
材料熱度大排行之狀元“生活現象”類
生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現象為試題材料的有5道，如全國課標Ⅱ卷“同學關系調查”等，但到2014年，由上表可看出，以“生活現象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數的三分之一還多。
材料熱度大排行之榜眼“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象。2013年取材于生活故事的作文題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年，由上表可看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
材料熱度大排行之探花“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，故有2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”。到2014年，由上表可看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩定。
2015年高效備考方案
1.考生必須關注生活、感悟生活
考生必須從生活和學習中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經歷和情感體驗?？赏ㄟ^堅持寫日記、堅持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.關注生活小故事，加強哲理思辨
來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精煉而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，避免了試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。
3.關注其他試題材料、有備無患
2014年高考因沒出現寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環性與平衡性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關注。
二維解讀：引領方向大排行
2012年湖北卷關注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關注“科技的利與弊”。所以每年高考，總有一些精品試題引領著未來幾年的命題方向。
引領方向大排行之“狀元”課標Ⅰ卷
十八屆三中全會再次強調依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會有更多的“規則”出臺，所以我們每個人都要積極培養對生活、工作、社會的“規則意識”，做一個講規則、守規則的社會人。但如果隨著時代的變遷，一些“規則”不免會變得落后，甚至一些“規則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規則，勇于創新。2014年課標Ⅰ卷正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對“規則”的討論?？忌煞磳ζ浯蚱屏艘巹t，進而呼喚無論是個人還是國家與民族都應該恪守“規則”；同時考生也可贊揚其勇于創新，打破了規則，讓比賽有了突破，所以2014年課標Ⅰ卷實質上關注的主題是恪守規則與改革創新之間的辯證關系。而此主題不僅是當今社會的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。
引領方向大排行之“榜眼”江西卷
打擊套作，抒發真情實感，規避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2014年江西卷對探究式學習方式的探討貼近考生生活。所以考生平時準備的李白、屈原、羅陽等等素材幾乎是不可能用上的，只能結合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質，代表著高考作文改革的大方向。
引領方向大排行之“探花”天津卷
錢學森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創造”，是什么讓中國人喪失了創造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發考生想象力的優秀作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關注未來，激發考生想象的優秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個“吃螃蟹”的人，相信會有更多的人加入“吃螃蟹”的隊伍來，因為我們的國家與民族的發展太需要創新了。
2015年高效備考方案
1.研讀具有引領高考命題方向的優秀試題，澆樹澆“根”
高考前夕，對高考作文押題者比比皆是，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：⑴一味求新導致試題較偏、較怪；⑵個人主觀色彩太嚴重導致試題偏離命題方向；⑶太直觀地再現社會熱點導致試題正好走進高考命題者回避的區域。
如何準確地把握命題方向，只有研讀高考真題才能“押題”。如：2010年課標卷、2012年課標卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關注同一主題――責任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關注同一主題――科技的利與弊……
2.強化寫作基本功，修煉好“內功”
江西卷、天津卷告訴我們，八股文式的“高考體”，李白、杜甫在考場上是“失效”的，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內功”，可從以下幾個方面努力：⑴課外品讀大家美文 ；⑵訂一本專業作文輔導的報刊； ⑶開辟每周一期的墻上語文園地； ⑷每周開設至少2節閱讀課與寫作課。
三維解讀：考查能力大排行
歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學思維能力。
考查能力大排行之狀元“辯證分析能力”
任何事物都是矛盾的結合體，所以對同一問題進行辯證分析是學生應具備的基本科學思維。所以2014課標Ⅰ卷，面對被打破的“規則”，運動員和裁判產生了爭議；2014安徽卷，表演藝術家與劇作家產生了爭議；2014上海卷，穿越沙漠，不知是自由還是不自由 ；2014江蘇卷，青春是“不朽”的還是“朽”的；2014遼寧卷，最美的風景是高樓林立還是漫天繁星；2014廣東卷，是黑白照片時代好還是數碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。
考查能力大排行之榜眼“開放思維能力”
鼓勵考生大膽質疑，自由表達，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質是在考查考生的開放思維能力。所以，2014北京卷“老規矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于2014湖北卷“山頂上的風景”每個人欣賞的角度不同，風景也自然不同；2014山東卷“打開窗戶看風景”，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風景即可；對于2014江西卷“對探究式學習方式的討論”，考生可以結合自身學習效果各抒己見；2014浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
考查能力大排行之探花“創新思維能力”
鼓勵創新是一個社會應該倡導的良好風氣，2014天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；2014福建卷“面對空谷”，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；2014課標Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導考生大膽創新。
2015年高效備考方案
1.關注哲學中的基本原理
這些原理包括兩個論斷（世界是普遍聯系的、世界是永恒發展的），三個規律（對立統一規律、否定之否定規律、質量互變規律），幾個范疇（內因與外因、原因與結果、形式與內容、現象與本質、必然與偶然、現實與可能）。
2.優化課程設置
語文老師每周可抽出一節課開展辯論，這對活躍考生的思維起到不可估量的作用。
3.優化課堂結構
針對某些問題，無論是課堂還是課下，考生都可展開討論，不必設置所謂的參考答案，只要說出自己的觀點即可。
