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摘要: 教育實習指導師制度是專業化進程中重要的一環， 該制度建設涉及到教育實習指導師制的建設目標、教育實習指導師遴選資格、教育實習指導師的職責與權益以及影響該制度實施的有關問題。如能將教育實習指導師隊伍建設推向制度化加以實施， 相信會給教育實習帶來深度的改革震動。
關鍵詞: 教師教育; 教育實習; 指導師普教研究
現代教育科學建設一支熟悉中小學教育教學工作、具備較高水平的教育教學能力、掌握研究中小學教育教學技能方法的教育實習指導師隊伍并發揮其在教育實習中的作用， 能夠保障教育實習成效， 保障師范生在專業能力、專業知識方面得到有效鞏固、反思、修正與提高， 實現高校、中小學教育和教育行政三方協作， 合力提高教師教育人才培養質量。
一、指導思想和目標教育實習指導師， 是在教育實習期間對師范生在完善專業思想態度、深化專業體驗、鞏固和反思專業知識、提高教育教學技能、研究中小學教育現象和教育對象等諸方面進行引導、規劃和教諭的專業人員。教育實習指導師制度建立和實施的宗旨是適應教師教育改革需要和中小學教育教學需要， 強化教育實習功能， 使師范生增強專業發展意識， 加快專業發展步伐， 促進高校和中小學之間的合作、聯盟， 協同強化教師教育專業的建設和發展， 提高教師教育人才培養質量。教育實習指導師制度建設目標可以分為三個層次:
( 一) 社會目標。從宏觀角度， 通過建立教育實習指導師制度， 培育全社會特別是教育行政部門、中小學對教育實習的關注與參與意識。從微觀角度， 通過建立教育實習指導師制度， 推進和深化教育實習改革， 將原來側重于對師范生外部行為管理和指導轉向側重于對師范生的專業素質、專業技能的鞏固、研究、發展與反思。
( 二) 教師目標。“大學聘請出色的中小學教師進入大學參加未來教師的培養工作， 大學從事師范教育的教授則應該走出大學， 與中小學教師一起總結、整理目前學校中最好的經驗和措施， 使教育科學研究植根于基礎教育實踐之中， 使教育理論與實踐密切結合”， [1] 已經成為中外教育實習改革的趨勢。高校教師既應該成為高師教育專家，還應該成為中小學教育研究專家， 對中小學教育教學現象、規律有深刻的認識和研究， 能夠帶動、引領中小學教育教學改革與發展。中小學教師也應該具備雙重功能， 既要能實現自己的專業發展， 又要能作為專業指導師， 培養新教師。
( 三) 個人目標。“從本質上說， 教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程， 是教師不斷接受新知識， 增長專業能力的過程。” [2] P.50 在這個意義上， 教育實習不是師范生接受專業教育的結束， 而是真正走入專業發展的起始。實施教育實習指導師制度， 可以通過加強對師范生綜合職業能力養成的指導和訓練， 培養他們的專業發展意識， 促使他們盡快熟悉、研究中小學教育， 為他們走向職業崗位后盡快步入專業發展軌道打下扎實的基礎。
二、資格認定和管理教育實習指導師的遴選和管理需要考慮多方面的因素。20 世紀80 年代以來， 英國推廣由實習學校、地方教育當局和大學教育學院三方聯合的教師培養培訓工作， 要求實習學校的教師和大學指導教師都能更多地參與對方的工作，實習學校的資深教師要加強對師范生的教育實習指導[3] P.156。為調動各方面力量參與教育實習， 使教育實習的預期作用與政府教育規劃、中小學對教師的期待和高校的培養目標結合起來， 教育實習指導師的選聘首先要考慮到教育行政部門、高校和中小學三方協作關系， 還要考慮擬受聘人員的資歷、專業程度、責任心和意愿。
( 一) 遴選標準1. 擬受聘人員應該包括來自三個方面的專業人員: 教育行政部門推薦本部門或其它教育機構的資深專業人員、由中小學選定的資深教師和高校選定的教師。2. 擬受聘人員資格。教育實習指導師應擁有《教師法》和《教師資格條例》中所規定的中小學教師資格或高校教師資格， 具備中小學教師所要求的相應學歷和中級及其以上職稱。3. 擬受聘人員素質?？紤]擬受聘人員思想、知識、能力和技能等因素， 教育實習指導師必須具備以下素質: ①思想和職業道德素質。教育實習指導師必須具有較高的政治思想素質， 良好師德修養; 關心教師培養工作， 具有參與教育實習指導的志愿和責任感; 有團結協作的意識和協調組織的能力等等; ②教育教學素質。具備教育學、心理學的基礎知識， 懂得課程論、教學論等有關理論并能夠運用于指導教學實踐。熟悉中、小學教育教學的全部過程，有豐富的教學實踐經驗。具有自覺的教育教學診斷意識和診斷能力， 具有較強的指導教學的能力。具有一定的教育研究能力， 能夠指導師范生開展教育研究等等; ③知識能力素質。掌握中小學相應科目課程所必須的基本理論知識，能獨立地分析問題和解決問題。能夠引導師范生圍繞中小學教育教學不斷學習以提高自身的科學文化素質等等。
( 二) 教育行政部門、高校、中小學的職責借鑒國外成熟的職業教育實習指導師管理模式和教師教育的教育實習指導制度， 宜采取三方合作、各有分工的模式， 建立對教育實習指導師的管理機制、制約機制和激勵機制。1. 教育行政部門的職責: 推薦本部門或其它教育機構中符合聘任資格的專業人員至高校接受聘任; 對受到推薦并且聘為教育實習指導師的人員資格予以認可; 采取行政手段比如制定有關政策對擔任教育實習指導師的中小學教師的勞動給予承認( 比如在職稱評定、工作評價等方面作為必備或者優先條件) 等等。2. 中小學的職責: 推薦符合教育實習指導師聘任資格的教師至高校接受聘任， 指導師范生開展教育實習活動;按照學校規章制度和教育實習指導師管理辦法負責對本校人員擔任的教育實習指導師的管理工作， 保證指導的效能;對指導本校實習師范生的指導師進行評價和鑒定等等。3. 高校的職責: 對教育行政部門、中小學推薦的教育實習指導師予以聘任， 頒發聘書; 選聘校內專業人員擔任教育實習指導師， 采取適當形式對所有教育實習指導師的勞動予以回報; 組織學術活動或者專題研討活動， 定期邀請中小學、教育行政部門的教育實習指導師參與專業建設和發展規劃的研究和制定， 研究教育實習工作， 不斷確立鞏固新的學術理念， 指導教育實習; 對中小學、教育行政部門的教育實習指導師的業務進修、培訓或者短期訪學提供便利條件; 等等。( 三) 管理三方可以組織教師實習指導師推選出資深人員， 組成“教育實習指導委員會”或“教育實習指導( 協調) 小組”，代表三方對教育實習指導師進行管理、評價， 行使以下功能:1. 確定教育實習指導師職責與權力; 結合教育實習指導師的工作實績和評價情況， 定期改聘、重聘教育實習指導師。2. 定期組織教育實習指導師參與教師教育專業發展規劃， 制定教育實習方案， 研究教育實習指導策略， 進行學術交流和培訓， 等等。3. 協調教育行政部門、中小學、高校方面的行政力量，采取適當措施， 激勵教育實習指導師履行指導職責， 保證教育實習指導師享受有關權力和待遇。
三、職責與權益結合我們對教育實習指導師的制度實施的目標分析看，教育實習指導師的工作最起碼涉及下面一些范圍: ①教諭職責。包括在思想政治、職業道德、職業情感和人格修養等方面通過以身作則、正面教育、反面警示等方式對師范生進行熏陶教育等。②管理職責。包括檢查督促師范生教育教學常規遵守情況檢查督促師范生各種教育實習材料準備、整理建檔情況， 檢查督促師范生工作紀律情況和行為規范情況等。③指導職責。包括指導師范生開展教育教學活動、教育教學研究活動、熟悉中小學教育教學全程、了解中小學科研工作基本情況、初步規劃將來的專業發展，等等。④評價職責。對師范生具體的教育教學活動給予評價和反饋， 對師范生教育實習的教育教學工作整體水平給予評價和鑒定。⑤促進職責。受教育行政部門或者高校的委托， 對聘任高校的教師教育專業建設提出建議或意見。遵照責權利相統一的原則， 教育實習指導師承擔上述職責， 便應獲得相應的權利和待遇回報。主要包括下列內容: ①工作待遇。包括在工作量、工作條件、工作時間等方面給予一定待遇， 比如適當減少課時量、給予更加靈活的工作時間安排、適當提供更為良好的工作條件等。②經濟待遇。包括按照指導工作量獲取報酬、非工作日時間指導學生獲得加班津貼、獲得因指導學生產生的與工作相關的費用補助等。③獎勵待遇。包括有權利因為自己出色的44指導工作獲得相應的表揚和獎勵; 有權利因為受自己指導的學生獲得榮譽而獲得相應的榮譽; 有權利因為志愿于較長時間的教育實習指導工作并且工作出色而獲得榮譽等。④學術待遇。包括參加高校、教育行政部門的有關學術會議， 在會議上交流的論文可視為完成發表的科研工作成果，優先優惠參加高校面向中小學舉辦的培訓、進修等。四、相關問題分析近年來高校教育實習工作逐漸走向規范化， 各高校在中小學建立了教育實習基地， 與中小學簽訂教育實習合作協議書， 在某種程度上促進了教育實習制度化進程。但是，在現有條件下建設一支教育實習指導師隊伍， 并在發揮其作用方面形成行之有效的運行機制， 還有很多現實的問題需要考慮和解決。
( 一) 教育觀念問題教育實習指導師制度建設， 最終意圖是推動教育實習成為教師專業化的關鍵一環， 而教師專業化作為一項系統工程， 離不開教育行政部門、高校和中小學的三方合作。教育行政部門、高校和中小學三方對教師專業化的認識高度和在教師專業化工作上所作的努力程度， 就成了教育實習指導師制度建設的先要性因素。我國教師專業化在內涵建設上還遠遠落后于發達國家， “中小學教師這一專業在我國發育得不夠成熟， 專業性不強” [4]。其根本原因在于教師專業化是自上而下的推動過程， 在沒有教師專業化的理性認識、自覺努力的前提下， 目前我國教育實習的管理、組織、指導仍然會停留在外顯的技能技巧、行動方式等方面， 而不會對內隱的教育反思、職業精神、教育理念和心智技能給予更多的關注。
( 二) 高校、中小學和教育行政部門的合作問題當前在教育實習中教育行政部門、高校、中小學也有一定的合作關系， 但合作大多表現為在宏觀的人才規格要求( 如教育行政部門規定教師資格的學歷準入制度) 或者具體的指導形式( 如中小學在高校聯系的前提下指派班級、教師為實習提供便利) 等方面， 屬于較低層次的合作。如何從教師專業化的角度考慮調動社會各界力量推進教育實習工作， 協調教育行政部門、高校和中小學三方結構功能，“不僅需要有觀念的更新， 而且需要有制度的創新” [5]。因此， 需要著眼于教師專業化建設戰略考慮， 應側重于對教師教育人才培養的實踐期待， 在根本上規范教育行政部門、高校、中小學在教師培養包括教育實習在內的工作中具體的專業行為， 而不是以泛泛的條文陳述事實， 制定相應的法律法規則或規章制度。
( 三) 職業基礎問題我國教師教育專業化總體水平不高， 理論探討成果遠遠超過實踐成果。例如， 眾多高校的教師教育培養方案、課程體系、教學計劃， 與中小學教育教學處于一定程度的分離狀態， 教育行政部門還滿足于一般行政作為， 而不積極擴展對教師教育的專業影響力， 中小學仍以置身于事外的觀念對待教師培養。在此情況下， 深化教育實習改革，建立三方協作、各有分工的教育實習指導師制度相當困難。此外， 由于我國師范生的學歷證書與教師資格證書存在自然的相關關系， 獲得了畢業證書的同時往往就獲得了教師資格證書， 教育實習被當作教師培養課程體系、教學體系中的最后一環， 而不是被看作是訓練學生職業精神、獨立的職業發展能力、研究能力的教師專業化進程中的一環，按照專業建設的理念和標準指導實習生還很難得到普遍的認可和接受， 短時間內建立教育實習指導師制度在遴選標準、工作內容、評價方法上較難協調。
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[關鍵詞]高職院校 教師隊伍 政府職能 學院職責
[作者簡介]張志平（1951- ），男，陜西富平人，陜西能源職業技術學院教學院長，教授，研究方向為職業教育管理；李鮮玲（1968- ），女，陜西武功人，陜西能源職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育管理；張大田（1958- ），男，陜西長安人，陜西能源職業技術學院經管系主任，教授，研究方向為職業教育管理。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0080-01
綜觀高職院校專業教師隊伍建設的文獻資料可見，高職院校普遍存在著教師年齡斷層明顯、數量不足、“雙師型”教師嚴重缺乏、教師科研水平不高、來源途徑不寬、激勵不力等問題。要解決這些問題，建設一支符合高職教育要求的專業教師隊伍，有必要厘清政府及有關部門的職能、明確高職學院的職責。
一、高職院校專業教師隊伍建設中政府的職能
1.加快職教師資隊伍建設方面的立法，使隊伍建設走向法制化。運用法律手段是各發達國家職教師資隊伍建設有效而成功經驗。借鑒國外的做法，我國應加快職教師資隊伍建設方面的立法，保證職教師資隊伍建設法制化。
首先，盡快制定職教教師法。目前，我國職教教師隊伍建設方面可以依據的法律規范主要散見于《教育法》《教師法》《高等教育法》《職業教育法》等法律之中。而這些法律對于職業教育教師和普通教育教師的規定基本上是一樣的。但由于職業教育教師職業活動對象的多樣性、職業活動目標的多重性、職業活動內容的多變性以及職業活動環境的多元性，必然使職業教育教師的能力、素質、權利義務、培養和培訓等不同于其他類型的教師，因此有必要盡快制定我國的職教教師法。
其次，通過立法構建分級分類的職教教師資格制度。教師資格制度是國家實行的一種法定的職業許可制度。構建分級分類的職教教師資格制度，第一，把職教教師分為中職教師和高職教師兩個不同的級別，在每一級別中又分為基礎文化課教師、專業課教師兩大類。第二，規定不同級別和不同類型教師資格證書獲取的條件，并提高高職教師資格取得的條件。第三，使各級各類教師資格取得的條件，滿足職業教育對教師的要求，并使條件更加的具體化和可操作。第四，實行職教教師資格取得的國家考試，保證教師資格取得的公平性。
再次，在法律層面上，提高高職院校教師的地位和待遇。從國外情況來看，職業院校的教師在法律上具有很高的待遇和地位。雖然近幾年高職教師的待遇有了很大的提高，但與普通高校教師及國外高職教師相比仍有一定差距。建議通過法律的直接規定，建立職業教育公務員制度，使高職教師的工資和待遇完全按國家公務員施行，直接由國家財政撥款。
最后，立法上把高職教師的培訓和繼續教育作為一項強制性義務。我國《教師法》和《教育法》雖然把教師的培訓和繼續教育作為教師的一項權利，但是法律中缺乏學院不安排教師進行培訓法律責任的規定，從而使教師的繼續教育和培訓往往不能落到實處，培訓和繼續教育的隨意性比較大。因此，有必要在法律中把教師的繼續教育和培訓作為一項強制性的義務，以滿足高職教育對教師的要求。
2.加強需求預測，制定實施長期的人才規劃。人才的培養是一項長期的工程。國外發達國家實踐表明，培養一名高職教師從進入大學開始，基本上需要6年以上的時間。因此，政府教育行政主管部門就要加強人才需求的預測，制定和實施長期的專業人才規劃，平衡和滿足高職院校對專業人才需求，防止出現人才斷層。
3.建立并逐步完善高職院校專業教師校外培養培訓體系。首先，建立高職院校專業教師培養培訓基地。盡管從1999年開始，國家確定了多個高等院校為全國重點建設職業教育師資培訓基地，同時還依托大型企業建立了幾個專業教師技能培訓示范基地，但高職院校專業教師培訓基地仍然缺乏，需要政府及其有關部門進一步建立專門的培養培訓基地。其次，實行高職院校專業教師的考培分離制度。實行考培分離，也就是說，教育行政主管部門組織專家編寫培訓大綱，培訓機構根據培訓大綱的要求實施培訓，而考核則由教育行政管理部門或行業協會組織相關專家建立試題庫，從試題庫中抽取試題進行考試，以確保培訓的有效性。最后，加強對高職院校專業教師培訓的監管。加強對高職院校專業教師培訓的監督和管理，政府可以依靠行業協會的力量，制定高職教師培訓標準，確定培訓大綱、培訓內容和考核標準，防止培訓走過場，保證培訓過程按照計劃扎實推進。
4.為高職院校專業教師實踐能力的提高提供更多支持。高職院校專業教師實踐能力的提高還需要政府在政策上給予支持。如政府可以制定政策，要求企業在項目設計、項目建設等活動中必須包含高職院校專業教師；一定規模的企業必須每年接納一定數量的高職專業教師掛職鍛煉；給予在高職專業教師培訓中做得好的企業一定的培訓費用或在稅收上給予優惠；等等。
5.建立科學的高職教師職稱評定制度，引導高職教師隊伍建設健康有序推進。職稱評定制度是教師隊伍建設的一項重要制度。政府應當建立一套適合高職教師，不同于普通高校職稱評定的職稱評定制度，引導高職專業教師隊伍建設健康推進。
二、高職院校專業教師隊伍建設中院校的職責
1.高度重視專業教師隊伍建設。專業教師隊伍建設是高職院校教師隊伍建設的重要組成部分。高職院校要充分認識專業教師隊伍建設的重要意義，在內部制度、組織、人員、費用等方面保證專業教師隊伍建設的順利進行。
2.成立專業委員會，指導專業教師隊伍建設。專業委員會由學院內本專業帶頭人、學術水平高且教學經驗豐富的骨干教師和企業專家組成。專業委員對本專業教師隊伍建設提出意見和建議；指導新教師開展教學工作，幫助新教師盡快適應崗位要求；對本專業教師校本培訓進行計劃、組織和實施；對本專業教師的校外培訓提出指導性建議；對本專業教育教學研究課題的申請提出建議。
3.積極開展校本培訓。首先，實行新教師入職培訓計劃并減輕新教師的工作量。學院可以制訂新教師的培訓計劃，開發針對新教師的培訓課程，篩選優秀教師作為培訓教師，組織全體新教師參與培訓計劃。也可以在學院中設立專門的教師援助日，由有豐富教學經驗和教學成果的教師向新教師提供持續的指導和支持。在新教師剛入職的前兩年內，適當減輕他們的工作量，以使他們能夠有足夠的時間和精力參與培訓、觀摩、討論、反思和探討有利于他們提高和發展的教學策略。其次，充分發揮本院學術帶頭人和教學名師的引領、示范和輻射作用，使其充當優秀教師的孵化器。學院可以通過內部政策，鼓勵學術帶頭人組建項目團隊，在承擔技術項目的過程中，提升團隊教師的科研和教學能力，并逐步將團隊的規模和能力進行放大。這樣不僅提升項目成員的科研能力和技術推廣能力，而且項目成員把自己在設計過程中遇到的問題，有效的解決辦法再充實到教學內容之中，也提高了其教學效果。
4.加強高職院校與企業之間的深層次合作，對流人才。高職院校需要加強與企業之間的深層次合作，把專業教師送到企業去頂崗輪訓，被暫時頂替的企業人員可以到高職院校指導學生的實訓教學。
[參考文獻]
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新教師法范文3
[關鍵詞] 明星研究 多重維度 電影史觀 中國電影 產業化
電影史，往往聽起來都很厚重繁雜；而論述電影史的書，往往看起來也都比較乏味無趣。偶然的機會筆者發現了《明星和他的時代：民國電影史新探》，應該說，出版于2010年5月的這本書在新近推出的電影史著作里是較有新意、值得品讀的。作者以開放的電影史觀，從“明星研究”的視角和方法深入探索中國早期電影史上的明星及明星制，開拓了中國電影史研究的方向和維度，而且對于目前中國電影在逐步步入產業化進程中遇到的明星和明星制問題有諸多啟發，也很有研究的必要性。本文即從綜述、特色與創新、影響與不足三個方面評價此書。
一、綜述
（一）作者簡介
本書作者閆凱蕾，是一名執教于上海同濟大學電影學院的青年女教師，博士，副教授，碩士研究生導師。作為一名碩士畢業于北京師范大學、博士畢業于上海戲劇學院的電影專業高材生，閆凱蕾在學術上勤于鉆研、孜孜不倦，于核心學術期刊上發表了十多萬字論文，也曾多次獲獎，例如中國金雞百花電影節優秀學術論文獎等等。閆凱蕾是電影制作專業的教師，《明星和他的時代：民國電影史新探》則是她于2010年推出的電影史新作。
（二）內容簡介
不同于籠統概括全部電影歷史進程的傳統綜合性史書，本書可以說是一本研究中國電影史的斷代史著作，即專門探索中國電影發展歷程中民國這一特殊時期的電影史，并且從“明星研究”的視角進行闡發，打破了傳統的電影史學觀念，頗具作者的匠心。本書的篇章結構簡潔分明，共分為七章，從縱向串聯起來共同構成了中國電影史中的民國電影史，此外在橫向上每一章即每一分期論述的內容都將明星和他的時代相聯系，為民國電影史的研究探索出了一條新路子。
二、特色與創新
“就目前看，中國電影史研究可謂豐富多彩，在研究領域上，有綜合史、斷代史、專業史、門類史、片種史、區域史、部門史等，還有藝術史、文化史、類型史、傳播史、批評史、產業史、觀眾研究等?！盵1]如今隨著中國電影史研究的深入與細化，如何使得自己的研究有新意、有特色、與眾不同，不人云亦云，便成為了愈來愈困難的事。本書作者閆凱蕾就以年輕一代開放的史學觀念和獨特的研究方法完成了一次對于民國電影史的新探索，同時也指引著無數關心民國電影的讀者真正走進這段塵封已久的歷史之中。
（一）宏觀與微觀相結合的開放電影史觀
開放的史學觀念，可以說是閆凱蕾寫作這本書得以成功的重要原因之一。只有跳脫出傳統電影史學觀念的框框，才能擺脫舊理念的束縛，以新的研究方法和開放的史學觀念重新探索電影史。傳統的電影史寫作大多以編年體為主，比如在中國電影史研究的道路上具有里程碑意義的程季華主編的《中國電影發展史》，亦有很多電影史參照國別體寫作，或者與編年體相結合，分別介紹各個典型國家電影的發展史。隨著歷史的進步，人們對于電影史的研究有了長足的發展，這種發展既體現在史學觀念的變化上，更反映在一部部有新意的電影史著作上。人們不再局限在某些固定的研究領域之內，而是以新視角、新方法、新史觀進行電影史研究。
正如羅伯特?C?艾倫和道格拉斯?戈梅里在《電影史：理論與實踐》中所說：“我們承認，電影是一種過去和現在都是多面性的現象，它同時是藝術形式、經濟結構、文化產品和技術系統。從傳統觀點看，這些方面的每一個一直都是電影史研究中互不相干的次學科。基于這一事實，我們把對電影史研究的討論分成四章：美學的、技術的、經濟的和社會的?！盵2]電影史研究因而有了多重維度和多種探索的可能?！睹餍呛退臅r代：民國電影史新探》這本書便突破了以往一些陳舊保守的歷史觀和電影史觀，截取了中國電影史漫漫長河中的一小段即民國電影史，并且把宏觀與微觀相結合，將那段電影史放在1923-1949這段時代大背景之下，再結合微觀的電影明星及具體作品進行闡述，突破了電影史寫作的慣常體例。
（二）“明星研究”的視角與方法
本書作者大膽創新，采取了“明星研究”這種獨特的研究視角和研究方法深入分析民國電影史，這一點是本書最顯著的特色。所謂的“明星研究”并不是把演員作為分析的最終目的，而是把他們看成是對所處的電影業及大眾文化進程有揭示作用的文本。也就是說，“明星”這個研究對象幾乎不具有形式價值，但卻有重大的意義價值。[3]其實“明星研究”本身并非一個新的研究方法，這點在西方電影史學界尤其是在美國好萊塢電影的研究中早已被多次使用。以美國好萊塢為例，因為明星制和制片人制的成熟以及電影產業的高度繁榮等諸多現象，明星成為了美國電影產業發展的重要生產力。所以早就有電影學者用“明星研究”的方法探索好萊塢電影發展史。然而用“明星研究”的方法來梳理中國電影史的著作尚屬少數，絕大多數人忽略了明星、明星制這些在電影產業中發揮重要作用的維度。
回顧中國電影百年發展史，明星和明星制并不是一個新鮮事，雖說目前中國電影在產業化發展的道路上尚未形成完善的明星制，但“中國電影其實從早期開始就有了明星制的雛形，而類似電影皇后的評選就是這種明星制的產物”[4]。在本書中，作者便對早期中國電影史上的明星群體做了細致深入的分析。
本書中每一章的標題都是圍繞“明星”設置的，以明星的發展史串聯起了民國電影史。1923年是中國第一個電影明星誕生的年份，作者把1923-1926年間早期影星稱為隱身登場，并分析了中國電影起步階段明星的不同來源以及制造源起，而且從社會風氣、傳媒業發展等大時代背景進一步探討，證明早期中國電影明星是和電影同步發展的，中國電影已經開始奠定明星制度的基礎。到了1927-1929年，借助媒體業的發展以及中國電影類型化生產尤其是武俠片的興起，一批武俠明星開始形成具有各自特色的明星定位，許多類型片電影都是以明星為中心制作，也取得了很好的市場反響。楊耐梅成為了中國第一位真正意義上的明星，在這個電影產業的自由競爭階段，激烈的商業市場競爭雖產生了許多爛片，但卻使中國電影迅速成長起來。中國產生了第一批巨星如胡蝶、阮玲玉、金焰等。隨著中國電影在1932-1935年的發展，越發成熟的媒體輿論話語系統促成了明星群體的誕生，并且呈現出類型多樣和多元化的樣態，從而奠定了明星制度的基礎。然而到了1935-1937年，中國電影業陷入了內外交困的處境，明星陣營發生了分化。這種分化在1937-1945年間徹底實現，戰爭使中國電影業衰退，但上海和香港兩地卻涌現了周旋等電影明星，支撐著電影公司發展下去。戰后的1945-1949年間，中國電影又迎來了發展的高峰期，明星群再度繁榮。
本書作者除了采取“明星研究”這種新穎的研究視角和方法以外，還堅持正確的研究方針。“電影史家視為最珍貴的原始資料乃是同影片的攝制或某項發明同時代的資料”[5]，然而由于中國早期電影的許多歷史資料經歷了等諸多考驗，損失了不少，資料難以找全，因此閆凱蕾以扎實認真的學術態度親自到上海圖書館等地找尋當年保留下來的珍貴歷史材料，摘抄了多達一百多萬字的筆記，材料詳實，從而對民國電影史的“明星研究”進行了深入細致的分析。
三、影響與不足
（一）影響
中國電影學術界至今沒有建構起成熟完備的“明星研究”理論體系，而從“明星研究”的視角論述中國電影史的著作更是少之又少，所以在某種程度上說，本書填補了中國電影史研究尤其是民國電影史的部分空白。這本書尚不能算是一部非常優秀的作品，但作者采用西方史學界常用的“明星研究”方法寫中國電影史卻是一次有益的嘗試，相信這個新的研究角度和方法會給中國電影人日后在探索電影史的發展過程中有重要的啟發與影響。
此外，隨著目前中國電影產業的不斷發展，明星和明星制的問題日漸浮現，因此閆凱蕾寫作本書具有重大的現實意義和理論價值。目前中國電影產業化越做越大，明星也成為了電影產業的重要生產力之一，但明星制卻沒有成熟建立起來。因此本書對廣大中國電影人也會產生重大影響，不僅僅要回顧歷史，更要去思考現在和未來中國影壇明星和明星制的發展問題以及如何將中國電影產業做得更大更好，這也是切近的現實需要。
（二）不足
本書雖然研究視角新、方法新、內容詳實，有許多創新和特色，但不可否認的是依然存在一些不足之處。例如在具體內容的寫作上仍較為粗淺，有的時候只是借助詳細的歷史資料，羅列民國時期的著名影星和作品，雖然也力求做到宏觀和微觀相結合，聯系了社會風氣與時代背景，但在對于明星的分析和闡釋上依然顯得廣度有余而深度不夠，有時出現了割裂或聯系不太緊密的情況，比如在中國早期電影史上寫下重要歷史坐標的著名的鴛鴦蝴蝶派和左翼電影運動等都沒有引起本書作者的足夠重視，在對明星進行研究和深入分析明星與電影業發展關系時沒有做深層次的論述。
作為出版于2010年的一部中國電影史新作，本書也尚未與民國史的最新研究態勢聯系?！半娪皻v史學作為電影學和歷史學的一個交叉學科，無疑具有它自身的特點。它是歷史的，又是電影的，兼有電影和歷史的雙重品格?！盵6]不管是歷史觀還是電影史觀都在隨時展而變化著，而本書雖做到了研究視角新，但在時間的劃分和大時代背景的梳理部分依然延續了傳統的分期和寫作方式。很多時候作者只是在細致詳盡的歷史材料中微觀地看待問題，沒有充分利用民國史研究的新成果和新史料。只有將不斷發展的歷史史觀和電影史史觀緊密聯系起來，綜合運用新的歷史研究與電影史研究成果，才能更透徹地把握時展的脈絡，梳理出中國電影史的發展軌跡。
本書在某種程度上說更多的是一種歷時性的研究和梳理，是對民國電影史前后幾十年發展單一的梳理，但缺乏共時性的觀照和思考。雖說本書中心是研究中國民國電影史，不是中外電影史對比，但外國同時期出現的一些現象或特點可以作為中國電影人的思考對象。書中雖然提及了一些好萊塢明星如秀蘭?鄧波兒或葛麗泰?嘉寶等，但都沒有做詳盡深入的對比分析，更沒有從理論角度進行闡釋。而且本書對于電影史上的明星研究還沒有形成真正的中國特色，要在西方已有的研究框架基礎之上運用本民族特有的電影理論等建構起中國人自己的明星研究理論體系。
“作為電影研究基本范式的轉型，其‘歷史轉向’一方面表現為對于早期電影歷史的研尋與寫作，另一方面則表現為傳統單純的對于電影的藝術/美學表述向社會史、文化史的轉向，亦即‘文化轉向’。在‘歷史轉向’與‘文化轉向’的研究背景下，電影明星作為其中一個重要的文化領域而受到特別的關注。”[7]本書作者即以開放的電影史觀，宏觀聯系微觀，從“明星研究”的新視角和新方法進行研究，把中國早期電影史上的明星置入民國時期這一特殊的社會文化體系中，使其作為一種互動文本，從多重維度觀照和剖析民國電影史的發展歷程，為中國明星研究理論體系的建立出了一份力。
21世紀的今天，中國電影產業化在逐步擴大發展，明星和明星制的問題不容小覷。明星制雖還不完備，但明星在中國電影產業化發展的道路上產生了許多輻射效應，不僅體現在當前，也反映在過去中國電影史的發展歷程中，更會在將來發揮重大作用。因此《明星和他的時代：民國電影史新探》是一個不錯的參考。
注釋
[1]高小?。骸秾χ袊娪笆费芯康乃伎肌?，《當代電影》2009年第4期。
[2][美]羅伯特?C?艾倫、道格拉斯?戈梅里：《電影史：理論與實踐》，李迅譯，中國電影出版社1997年版，第3頁。
[3]閆凱蕾：《明星和他的時代：民國電影史新探》，北京大學出版社2010年版，第10頁。
[4]萬傳法、朱楓：《電影產業中的明星與明星制》，《當代電影》2008年第7期。
[5]石川主編：《電影史學新視野》，學林出版社2003年版，第89頁。
[6]石川主編：《電影史學新視野》，學林出版社2003年版，第53頁。
[7]陳曉云：《作為電影研究社會維度之一的明星研究》，《新世紀新十年：中國影視文化的形勢、格局與趨勢——中國高等院校影視學會第十三屆年會暨第六屆中國影視高層論壇論文集》2010年。
新教師法范文4
香蕉果肉“欣”營養
香蕉果肉營養全面，含有人體需要的大部分營養，比如其中的可溶性膳食纖維可以幫助消化、調整腸胃機能。有研究發F每百克香蕉中含鉀量高達472mg，經常食用可以使人維持電解質平衡和酸堿代謝平衡，維持血壓穩定預防心血管疾?。怀酥馑陌被峒爸参锘瘜W物質可以幫助人們制造“開心激素”，預防和緩解憂郁；有醫學實驗發現香蕉中含有一種能防治消化潰瘍的化學物質，它能刺激胃腸道黏膜細胞的生長繁殖，從而修復各種潰瘍損傷。對于患有消化道潰瘍者，多吃些香蕉，對改善癥狀、愈合潰瘍、防止復發都十分有益。香蕉果肉的免疫活性很高，它可以增加白血球，改善免疫系統的功能，還能產生攻擊異常細胞的物質“TNF”（腫瘤壞死因子）；除此之外，因為香蕉含有豐富的碳水化合物和蛋白質等營養物質，所以還可以利用它為原料做成各種的發酵制品。
香蕉皮“欣”用處
香蕉皮除了有果肉所擁有的營養成分外，還有一些化學物質，比如酚類、油脂類、有機酸、縮合鞣質等。香蕉皮中多酚和黃酮類物質的優勢在于它的抗氧化性，有研究發現香蕉皮中多酚物質消除H2O2（強氧化劑）的能力與維生素C相當；在還原體系中，它的還原能力要優于維生素C，也就是說香蕉皮的抗氧化性超乎了我們的想象。想更年輕漂亮的你可以考慮多吃一點香蕉。香蕉皮中還有很多抑菌物質，比如蕉皮素可以緩解由真菌和細菌感染引起的皮膚瘙癢、過敏等癥狀；有機酸除了有抗生素的作用外，還能降低消化物pH，增加胰腺的分泌；單寧除了具有止血、愈傷、抗過敏、抗氧化、抗癌變的作用外，還是經濟有效而又安全的天然防腐劑，有研究表明它的防腐效果要優于苯甲酸鈉（常用防腐劑）。在香蕉的果柄中，含有一種能降低血液膽固醇濃度的化學物質，對防治動脈硬化有一定效果。香蕉的“外在”是否也讓您刮目相看呢？這下香蕉皮可以放心大膽的吃了吧！我們可以取新鮮且沒有黑斑點的香蕉皮，與果肉一起清洗干凈做成香蕉奶昔，除了有香蕉的香甜外還可以感覺到一絲清爽。
了解了這么多營養小知識，再告訴您幾個生活小妙招，在平時把它利用起來：
吃完香蕉后一定記得把香蕉皮留下，如果有人因穿鞋（尤其女士高跟鞋）把腳磨破了，可以將香蕉皮的內瓤刮下來貼到膠布內側再貼到有傷口的地方，不僅可以滋潤皮膚還對傷口的愈合有很好的作用；家里的皮具，比如皮鞋、皮沙發臟了、舊了都可以用香蕉皮來進行清潔和保養。
新教師法范文5
關鍵詞 高中 歷史教學 創新性 探索
中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0113-01
高中階段的歷史教學，既要遵循課程大綱的基本要求，又要根據學生的學習特點和興趣愛好有序的推進，力求實現教學的多樣性和創新性。事實證明，創新性的教學方法，可以促進高中歷史教學的質量提升，可以大大提高高中生的歷史思維與創新思維。尤其在新時期，探索更具創新意義的高中歷史教學方法，勢在必行。
一、著眼于課堂教學，激發學生對歷史的興趣
課堂是一切教學活動的主陣地，也是高中歷史教學的大本營。因此，首先要樹立“課堂至上”歷史教學模式，要把高中歷史課堂打造成學生喜愛、師生互動、歷史知識傳遞的重要基地，要讓全體學生感受到課堂的良好氣氛，并能夠主動地投入到課堂學習活動中來。教師的教學要著眼于課堂的實際，要根據學生的特點制定和實施更為有效的課堂教學方案，力爭實現課堂教學的飛躍。例如，可以適度使用情境教學的方法，設置特定的歷史情境，并將歷史知識點和理論內容與情境有機結合起來，吸引學生們的注意力，讓他們“身臨其境，寓情于景”，實現對歷史知識的記憶、理解和掌握。
總之，要以課堂為主要的基地，最大限度地釋放歷史課堂的能量，提升學生在課堂活動中的主體性，讓學生能夠掌控整個課堂，并全身心地投入到歷史學習中。興趣是最好的老師，也是促進學生學習歷史教學的著力點，要把高中生的歷史興趣培養作為課堂教學的一個重點。首先，要設置情節豐富、內容飽滿、形式多樣的課堂教學模塊，讓廣大學生體味到歷史課堂的溫度、氣息和感覺，使之自覺地進入到歷史的天地中。其次，要把握不同學生對于歷史學習的差異性，因材施教、因地制宜，拓展課堂教學的層次，提升課堂的深度，讓所有學生“知其然，知其所以然”。可以看到，把課堂變為學生們學習歷史的“花園”和“私密空間”，是對學生歷史學習興趣的培育，也是提升高中歷史教學質量的不二法門。
二、培育良好師生關系，深化師生間的互動與交流
有教育理論表明，師生關系的好惡，會直接影響教學的開展。詳細來說，當師生關系較為融洽、和諧的時候，教學的開展就會容易很多；反之，當師生關系處于平淡、沉悶甚至僵化的時候，教學的進行必然遇到很多困難。同時，學生對于教師的好感度直接影響學生對于本課程的好感度。所以，把師生關系的培育與維護作為高中歷史教學方法創新的一個點，是可行的，也是必須的。要看到，教學方法的創新絕不僅僅限于課堂、課本與課程，而是應該全面考量、綜合落實。這其中，師生關系的培育就是重要的內容。尤其在新時期的高中歷史教學中，教師要把與學生的交流、互動和溝通作為課堂教學乃至課外教學的突破口與落腳點。要千方百計的塑造融洽、和諧的師生關系，與學生們打成一片，成為他們的良師益友。試想，當歷史教師與學生處于亦師亦友、親密無間的關系時，歷史教學的開展“輕而易舉”，學生們也必然可以更加熱愛課堂、熱愛歷史課。
所以，我們要轉變過去那種老師高高在上、學生附耳傾聽的教學模式，打破師生間的隔閡與束縛，真正形成互動融通、師生共進的教學局面，最大限度地提升學生的自信心與積極性，培養他們的歷史綜合思維與應用能力。對于教師來說，要遵循“傳到授業解惑”的基本理念，主動地與學生互動、交流，為他們解決歷史學習中的疑難與困惑。
三、注重課外的歷史積累，培養學生的創新性思維
歷史是過去的存在，也是現實的記憶。歷史不是冷冰冰的文物與過往，歷史是有溫度和人情味的，歷史是有生命力的。所以，要在高中歷史教學中貫徹歷史的人性化策略，要讓學生不僅學習課程要求的知識點，也要在生活中、課外感受歷史氛圍，體驗歷史過往，積累歷史情結。要形成課內與課外聯系的教學模式，課內掌握歷史知識點，課外要進行及時的溫習、記憶和理解；課內要以課堂教學為側重點，提升學生的理解能力和應用能力，課外則要豐富學生的歷史觀，增進學生對于歷史的重新認識。要讓課外歷史學習有益于課內學習，也要讓課內學習反哺課外歷史的創新性積累?？傊?，課外歷史積累是歷史教學的延伸，是高中歷史教學的創新方法。
綜上所述，所謂創新性歷史教學，既是課內教學方法的不斷變革與更新，更應該是課外歷史思維的拓展與升華，也應該是師生“戮力同為，協調一致”的共同努力。當歷史的教學和學習都成為有趣的事兒的時候，高中歷史教學的質量提升便指日可待了。
新教師法范文6
一幫助新任教師過好“三關”，縮短工作不適應期
新教師從學校畢業分到高校從事醫學教育教學工作，面臨新的工作環境往往會不知所措，無所適從，一時難以適應教學要求，壓力比較大。搞好新任教師的培養工作，要盡快幫助新教師過好三道“關卡”。
“角色關”，即從剛出校門的大學生向一名大學教師的角色轉換過程。要過好這一關，重要的是讓新任教師盡快熟悉教師職業的特點，首先應幫助新教師認識教師職業的重要意義，明確教師的職責是教書育人，教書育人是教師最基本的實踐活動。其次要幫助新任教師深入學習教育學方面的理論知識，進一步明確大學教育的目的，規律，過程，內容。再次就是要使新任教師了解大學教師應具備的基本素質和基本技能，及時調整心態，做好教書育人的思想準備，增強做好工作的信心，縮短不適應期，盡快進入到教師角色。
“師德關”。教師的職業勞動是一種以人格培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動。因此，與其它行業的職業道德相比較，教師職業道德在內容上更加具有豐富性，深刻性和全面性的特點，恪守良好的職業道德是每一個教師必備的基本素質之一。對剛參加工作的新教師而言，過好“師德關”的有效途徑，可以從三方面來實現：一是通過開展師德教育，組織新教師認真學習《教師法》、《教師職業道德規范》中對教師的相關政策和規則，掌握學校關于教師方面的基本要求，使教師懂得依法履行教師義務，增強師德教育中的剛性因素。二是營造師德建設良好氛圍，通過演講會，座談會，讀書會，開展爭優創先活動等形式，創設一個寬松，向上的環境，增強凝聚力，激發新教師的熱情和奮發向上的精神風貌，培養新教師樂業、敬業思想和創新精神。三是充分發揮典型示范作用，弘揚高尚師德。通過開展向優秀教師學習、向先進典型感人事跡的學習，可使新教師自重、自省、自警、自勵，明確努力方向和前進目標。請優秀教師、師德模范與新教師進行面對面的經驗交流，可使新教師注重自我修煉、自我約束、自我調控，激勵和鞭策新教師愛崗敬業，無私奉獻，為人師，揚長避短，不斷進步。
“教學關”。分配到高校從事醫學教育教學工作的畢業生，盡管具備了一定的專業知識和理論素養，但絕大多數沒有經過師范專業的學習和訓練，對于如何組織教學知之甚少。過好“教學關”，首先要幫助新教師抓好教學基本功的培訓，教學基本功是教師開展教學所應具備的功力，對一名大學教師而言，基本功的內涵已經不僅僅局限于“三字一話”的范疇，理解教學大綱、分析教材、編寫教案、組織課堂教學、運用教學語言、進行板書設計、繪畫板圖、使用常規教具等，都是基本功內容的組成部分?，F代教育的發展和現代教學技術的運用，對教師基本功要求越來越高，掌握計算機多媒體教學手段，熟悉使用一門外語，開展雙語教學，都是一名大學教師應具備的基本素質和基本要求。其次要幫助新教師熟悉學校教育工作，掌握教書育人的基本方法，盡快熟悉備課、上課、作業、輔導、考核等各教學環節及講課、聽課、說課、評課等教學常規，熟悉教學大綱、教材的要求，了解課堂教學評價的要點，掌握開展專業課程教學的一般規律和教學方法。
二為新任教師擬定三個目標，指明成長方向
新任教師的成長是一個漸進過程。新教師從大學畢業走上工作崗位到成為一名能勝任醫學教育教學工作的大學教師，一般需要經過三個階段：模仿性階段―――進入教師角色，獨立階段―――成為合格教師，創造性階段―――能勝任教師工作。為此要根據新任教師成長的不同階段，提出不同層次的培養目標和要求，促進新教師盡快成長。
第一層培養的目標是“入門”。新任教師進校后，見習一年期滿，轉正定級，最基本的要求是能夠盡快進入教師這個角色，恪守教師職業道德規范。初步具備有適應大學教學需要的教育、教學能力，熟悉教學常規和教學環節，弄清各項常規教學要求之間的關系。掌握所教的專業課的教學內容，能博采眾長，學習其他教師好的教學經驗和教學方法，在資歷高教師的指導下，擔任一門專業課部分章節的教學任務，教學上達到“站穩講臺”，能夠滿足學校對教師工作成效的一般要求。
第二層培養的目標是“合格”。新任教師工作2～3年內，要求能夠獨立開展教學活動，基本掌握專業課程教學的一般規律和說課、聽課、評課的一般特點。掌握大綱和教材，正確講授一門專業課，能較好地把握所授知識的深度，結合學生實際，有針對性地進行教學，改進和完善教學方法，形成良好的教學習慣。教學基本功底扎實，熟悉使用計算機多媒體教學手段，制作專業課CAI課件。具有扎實的基礎理論、專業知識，教育思想明確，能夠積極進取、開拓創新，言傳身教，為人師表，熱愛學生，具備一名大學教師的基本素養和要求。
第三層培養的目標是“勝任”。在合格的基礎上加大對新教師的培養力度，3～5年內使新教師初步形成自己的教學模式和特色，會講授一門以上專業課，會上各種課型，并根據學生和專業特點組織教學。掌握說課、聽課和評課的一般技巧，具備課堂教學機智和技巧，課堂教學效果較好。在計算機輔助教學中，會熟練運用計算機多媒體教學手段進行教學和輔導，制作計算機輔助教學課件，能夠嘗試開展雙語教學。善于學習研究，具有一定的教育科研能力，能運用現代教學思想，在專業教學大綱的指導下創造性地開展教學工作。
三對新任教師實行“三制”，加速成長步伐
對新工作青年教師實行“三制”，即崗前培訓制度，導師配備制和教學考評制是加快新任教師成長步伐，促進新教師早日勝任高等醫學教育教學工作行之有效的辦法。
“崗前培訓制”。新任教師剛剛加入教師行業，對如何開展大學課程的教學，怎樣遵守教師職業道德都還比較陌生。通過崗前培訓，集中新教師學習《高等教育法》、《大學教育心理學》、《教學法》、《高等學校教師道德規范》等教育理論的學習，可使新教師獲得三個方面的收獲：一是能較快地了解并掌握大學教師這一職業所應具備的基本理論和基本技能，為新教師步入教師行業奠定良好的思想基礎；二是明確醫學院校教師所要遵守的基本的職業道德，樹立良好的職業道德風尚；三是初步掌握教育基本理論，掌握基本的教書育人的方法，為今后教學工作做好準備。
“導師配備制”。新任教師從大學畢業到大學教書，教什么，怎么教，教學工作應該做到哪些方面，這些問題雖然可以通過實踐自己摸索，但可能需要漫長的過程，實行導師制，給新工作的青年教師配備學術水平高、教學經驗豐富的教師擔任指導教師，對他們進行思想和業務上的傳、幫、帶，是新教師迅速成長的捷徑。一方面指導教師可以幫助新任教師開展一些最基本的教學研究活動，培養他們從事教學研究的興趣，另一方面指導教師手把手直接指導新任教師備課、上課，給新教師上示范課，傳授課堂教學的經驗和方法，并經常性的督促指導，可以使新教師少走彎路，縮短崗位不適應期，更快地過好教學關。同時，新任教師通過拜師學藝，也可從中學習到指導教師良好的師德風范、教學態度，教學經驗和教學方法，促進自己進步。
