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摘要：學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。為實現我國從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越，越來越多的高校采用大類招生本科人才培養模式。因此，在高校大類招生背景下分析學風建設的現狀，積極探索構建高校大類招生背景下學風建設模式，具有重要的理論價值和現實意義。該文以中國石油大學（華東）材料類專業為研究對象，通過對學風建設質量的對比分析，梳理大類招生背景下學風建設存在的問題，提出相應的對策和建議，為高校大類招生背景下探索學風建設模式提供參考。
關鍵詞：高校；大類招生；學風建設
學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。[1]隨著教育改革的日益深入，社會對復合型、創新型高素質人才的需求越來越迫切。為實現從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越，大類招生本科人才培養模式被越來越多高校采用。[2]大類招生實行專業與學生之間的雙向選擇，可為培養“口徑寬、基礎厚、能力強、素質高”的復合型人才打下堅實的基礎。[3]通過對各高校本科招生網的調查發現，2020年，我國137所“雙一流”建設高校已有114所實行大類招生與培養，占總數的83.2%。[4]因此，積極探索大類招生背景下學風建設模式具有重要的理論價值和現實意義。本文以中國石油大學（華東）材料類專業為研究對象，結合近3年一線輔導員對學校第一批大類招生學風建設工作的實踐經驗，為高校大類招生背景下學風建設模式探索提供參考。中國石油大學（華東）材料類專業包括5個本科專業：材料成型及控制工程（以下簡稱材控）、材料科學與工程（以下簡稱材料）、材料物理（以下簡稱材物）、材料化學（以下簡稱材化）和新能源材料與器件（以下簡稱材器），材料大類專業采用“1+3”模式培養，即學生高考錄取時按照大類招生，計劃在大一學年按材料大類統一開展基礎教學，第二學期末進行專業分流，大二學年開始進入相應專業學習。
1學風建設質量對比分析
中國石油大學（華東）材料類于2019年統一進行大類招生，2020年6月完成學生專業分流工作。通過比較2019級大類招生學生與2018級、2017級學生在大一和大二學年的學業成績情況，對大類招生背景下學風建設質量情況進行定量分析。
1.1整體平均學分績
情況數據統計顯示，2017級和2018級學生的大一和大二學年整體平均學分績分別為76.59和79.12，2019級整體平均學分績為79.08。2017級和2018級學生學分績80分以上的占比分別為58.35%和63.75%，2019級學生學分績80分以上的占比為61.33%。2017級和2018級學生學分績60分以上的占比分別為91.85%和94.55%，2019級學生學分績60分以上的占比為95.90%。由此可見，實施大類招生培養模式后，學業成績整體情況有所提升，但差別不是很大。
1.2橫向平均學分績對比分析
2019級大類招生經過專業分流后一學年的培養，材控專業平均學分績由分流時的76.65提高到77.42；材料專業平均學分績由分流時的74.48提高到76.90；材物專業平均學分績由分流時的76.15提高到77.33；材化專業平均學分績由分流時的81.29提高到82.20，材器專業平均學分績由分流時的82.23提高到82.64。材料大類的五個專業在專業分流一年后平均學分績均呈現不同程度的提升，其中，材料專業平均學分績提升最多達2.42。
1.3縱向平均學分績對比分析
對2017級到2019級各專業大一和大二學年平均學分績進行對比顯示，2019級材控和材物專業平均學分績分別為77.42和76.90，均在平均值左右；材料專業平均學分績為77.33，略低于平均值；材化專業平均學分績為82.20，明顯高于平均值；材器專業平均學分績為82.64，作為大類招生后新設專業，平均學分績最好。經比較發現，實施專業分流后各專業平均學分績出現不同程度的變化，其中變化最明顯的為材化專業，該專業剛好是在專業分流時平均學分績相對較高的專業。
1.4學業預警情況對比分析
結合不同年級同學期學生學業預警情況顯示，2017級學業預警人數較多，2018級和2019級預警人數較少，尤其是2019級學業預警率從大一第一學期的0.58%到大二第二學期的5.74%，兩個學年內2019級學業預警率一直保持較低水平，雖然在大二學年學業預警人數增多，預警率也隨之上升，但預警率仍然低于同學期其他年級。
2大類招生背景下學風建設存在的問題
2.1專業分流后生源兩極分化
專業分流在一定程度上引起專業生源質量的兩極分化，部分專業吸引到較多成績靠前的學生，部分專業則接收了較多成績靠后的學生。一方面，材器和材化專業分流時學習成績位居前列的學生較多，因而這兩個專業學生面臨的學習競爭壓力更大，學習時長不斷增加，宿舍內部、宿舍之間、班級內部、班級之間的競爭均有所加劇。另一方面，其他三個專業由于專業分流時成績靠后的學生相對較多，競爭壓力小，使學生的學習動力有所不足，班級的整體學風有一定程度的下降。
2.2專業分流后學業壓力增大
由于大類招生的原因，大一學年所有學生必須開設同樣的基礎課程，但專業間畢竟有一定的差異，為了滿足各專業的培養需求，少數有差異的課程只能調整到大二學年開設，導致部分專業學生在大二學年的學習壓力比大類招生前有所增大。一些學生由于在分流時沒有選到自己想學的專業，他們的學習熱情受到一定程度的影響。
2.3專業分流后影響科研訓練
大類招生學生由于最終專業的不確定性，有可能造成部分學生參與的大學生創新創業訓練計劃等科研項目方向與所選專業方向不一致，后續所學專業知識與科研訓練相關契合度不高，導致學生學習精力分散，影響了本科生科研訓練與第一課堂相輔相成的初衷。
3大類招生背景下學風建設的對策和建議
3.1加強大類招生下學風建設的關鍵環節就是強化學生對所選專業的認同程度
學校要拓寬學生對專業認識的途徑和渠道，可以通過線下宣講、線上答疑等多種途徑宣傳介紹學生所選專業，開展專業交流會、新老生交流會等活動，讓學生對所選專業有一個全面的認識，避免學生出現專業認知信息不完全或者信息不對稱的情況。同時，隨著課程的深入學習，不斷培養學生的專業興趣，激發學生的學習動力，使其形成明確的專業志向。
3.2專業分流后要與專業調劑的學生及時溝通，發現問題及時進行心理疏導
專業分流后，可能會出現因為成績排名不達標等原因選不到意愿專業的情況，部分學生會產生學習態度消極的現象。輔導員、專業教師、學生家長要相互配合，對進入調劑專業的學生加強心理疏導，激勵學生重新樹立信心，避免學生出現學習動力不足的問題。
3.3專業分流后根據實際情況進行平衡調整
專業分流后為方便學生日常管理，學校會按照專業分流情況進行班級以及宿舍的調整，在重新調整的過程中要做好群體的平衡性，避免自律性欠佳的學生集中在某個班級甚至某個宿舍。每個新的行政班級要選配優秀的學生干部，營造班級學風的建設氛圍。同時，將成績排名靠前的學生黨員或入黨積極分子與后進生分配到同一宿舍,實施“一對一”或者“一對多”的學業幫扶。
3.4專業分流后應充分發揮班主任的學業指導作用
在專業分流后的第一個學年，學生的專業課程學習壓力往往較大，班主任要在新班級做好學生專業認同教育的同時，對學生開展全方位的教育引導和幫助，通過班會、學術交流會、師生座談會等形式，幫助學生解決專業學習上的問題；還要引導優秀本科生早進實驗室、早進團隊、早進項目，結合學生所學專業知識開展相關科學研究，提高學生的創新實踐能力，為學生繼續深造提供發展平臺。
作者：褚奇 單位：中國石油大學（華東）
