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會計考核范文1
一、政府負債的界定
政府基于法律義務和道義責任等原因必須或者可能在未來支付給公眾的款項，是政府承擔的債務。根據世界銀行和國際貨幣基金組織研究財政風險問題的專家哈娜?波拉克科娃（Hana Polackova B rixi）的研究，任何性質的政府負債均為顯性直接負債、顯性或有負債、隱性直接負債、隱性或有負債中的一種。
顯性直接負債是指由法律和合約確定的，在任何條件下均存在的政府債務。其主要包括：國家債務（中央政府借款和發行的債券）；預算涵蓋的開支（非隨意性支出）；法律規定的長期性支出（公務員工資和養老金）。
顯性或有負債是指由法律和合約確定的，在特定情況下存在的政府債務。其主要包括：國家對非借款、地方政府、公共部門和私人部門實體的債務擔保；國家對各種貸款的保護性擔保；國家對貿易和匯率的承諾擔保；國家保險體系（存款保險、私人養老基金收入、農作物保險、洪災保險、戰爭風險保險）。
隱性直接負債是指基于道義和公眾壓力，普遍存在的政府債務。其主要包括：未來公共養老金（與公務員養老金相對的）；超出法律規定的社會保障計劃；超出法律規定的未來保健融資計劃；公共投資項目的未來日常維護成本。
隱性或有負債是指基于道義和公眾壓力，在特定情況下存在的政府債務。其主要包括：地方政府或公共實體、私營實體非擔保債務（義務）的違約；銀行破產；實行私有化的實體債務的清償；非擔保養老基金、就業基金或社會保障基金（對小投資者的保護）的破產；其他緊急財政援助。
二、現行政府會計體系下政府負債的會計處理
目前，我國政府會計體系是以財政總預算會計、行政事業單位會計和參與預算執行會計為核心的相互補充的預算會計體系。
（一）政府負債的確認
會計確認的基礎一般有兩種：收付實現制和權責發生制。相對政府負債的確認而言，收付實現制以當期借款流入政府的實際金額確認負債，而不管該金額是否屬于該期間；權責發生制則規定只有屬于該期間的債務才能計入本期間。
根據《財政總預算會計制度》的規定，財政總預算會計核算應以收付實現制為基礎，因此我國現行預算會計體系中政府負債的確認嚴格上來說也是以收付實現制為基礎的。對于政府顯性直接負債，因為有合約確定，則可依據收付實現制原則進行確認，而隱性負債和或有負債因為沒有合約約束或者明確意思表示，則不可依據收付實現制在政府資產負債表中予以確認。
（二）政府負債的報告
政府負債報告的目標在于使政府本身、社會公眾、銀行等利益相關者可以依據報告提供的信息，切實防范和化解財政風險。
我國目前的政府財務報告偏重于反映預算收支執行情況及結果，并沒有提供很多的財務信息，政府債務方面的信息更是缺乏，政府和行政單位的養老金項目及離職后的福利、社會保障計劃、公共投資項目的未來日常維護成本、或有負債項目都根本沒有得到記錄和披露，這非常不利于政府財務狀況的評估。
三、現行政府會計體系下政府負債會計處理的缺陷
（一）報表未反映債務全貌
現行的預算會計體系，財政負債信息主要通過資產負債表和財政支出明細表反映，分別通過“借入款”和“債務利息支出”科目，反映某一時點政府財政實際因政府借款和政府債券引起的債務本金數額和當期歸還的到期債務利息數額。在收付實現制下，以現金的實際收付作為確認當期收入與支出的依據，直接顯性負債作為當年已經收到的現金流入得以確認和報告；而直接隱性負債作為當年已經發生但尚未用現金支付的部分，則不能予以確認和報告；而以前年度作為或有負債處理的事項在本期變為很可能引起現金支出增加時不予以確認和報告。
（二）或有債務深藏不露
我國的政府會計以收付實現制為會計基礎，導致不能反映那些當期雖已發生但尚未用現金支付的政府債務以及政府提供擔保形成的隱性債務，政府或有負債和隱性債務既無法在報表上反映也沒有在當年的財務報告中披露，使相關報告使用者無法了解到政府真實的債務水平及償還能力。
四、政府負債會計處理的改進對策及其責任考核
（一）政府負債會計處理的改進對策
1.基于權責發生制下確認政府負債
在權責發生制下，可以借鑒企業會計準則對負債的定義來定義政府負債：政府負債是由于過去的交易或事項形成的現時義務，履行該義務預期會導致含有利益或服務潛力的資源流出政府。一旦政府由于過去的交易或事項產生了債務償還義務，并且該義務的履行會造成經濟利益的流出且未來流出的經濟利益金額能夠可靠計量時，就應當確認為一項政府負債。此時，在政府財務報告中可以顯示實際收付的直接顯性債務，也能夠體現政府具有現時義務并在未來需要償還的直接隱性債務和或有債務，使政府財務報告能夠全面反映政府債務信息，有利于利益相關者作出決策。
2.完善政府負債會計科目體系
在政府負債權責發生制確認的基礎上，還應設置相應的負債類會計科目，對已經確認的政府負債及時入賬處理。政府負債會計科目的設置可在借鑒我國企業會計準則的基礎上，兼顧政府負債的特殊性，建立全面合理的政府負債會計科目體系。為了更加明晰地反映政府負債的增減變動，可取消現行的“借入款”科目，增設“應付社?；鹂睢薄ⅰ皯豆べY”、“應付短期債券”、“應付利息”、“預計負債”等反映負債的會計科目。
3.政府或有負債信息表外披露
由于財務報表自身的局限，加之政府隱性負債和或有負債發生的不確定性，無法全部在政府資產負債表中列示，因此可以借鑒企業會計準則中關于或有負債披露的規定，在政府財務報告附注中披露政府或有負債的內容，包括或有負債的種類及形成原因，經濟利益流出不確定性的說明，或有負債預計產生的財務影響及獲得補償的可能性，無法預計的應當說明原因。披露政府或有債務信息，將有助于信息使用者全面了解政府債務信息，切實防范各類財政風險。
（二）政府負債的責任考核
政府負債的責任考核貫穿于政府負債的籌集、使用及償還整個過程中，并根據負債的種類不同有著不同的考核要求。對政府負債各個環節的考核不僅有利于評價政府財政能力，更有利于上級在追究相關人責任的同時指導下級進行風險控制，因此政府負債的責任考核也具有非常重要的意義。
依據哈娜?波拉克科娃（Hana Polackova B rixi）的財政風險理論，建立財政風險矩陣（見表1）。政府部門籌集債務階段的責任是區別債務性質，確認是直接顯性債務還是或有隱性債務。當政府籌集直接顯性債務時，相關部門需要比較債務籌集成本，并按從低到高的順序籌集資本，考核政府籌集資本這一階段的責任，目的是避免政府“舍低求高”舉借債務而導致債務的“先天不足”。而政府出于公眾期望、政治壓力和道義責任承擔的或有隱性債務，確認其資本成本即是計量一種機會成本，是對債務成本進行的預期。另外，將政府債務的運行與使用績效進行考核可保障政府債務資本按舉債初衷進行投向并獲得適度的盈利，是后期還債與再舉債的核心參考指標，也是降低債務風險的重要基礎。最后，在債務償還階段，政府相關職能部門在把握前兩個階段債務信息的基礎上分析政府償債能力，從而擬定償還方案并將政府負債控制在安全期內，降低財政風險。
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會計考核范文2
關鍵詞：電算化會計；考核；改革
本課程從2006年秋季開始進行考核改革，將形成性考核成績變為100%，形成性考核包括理論考核和實踐考核，考核方式為學習軟件和網絡考試相結合。通過本課程的學習，使學生獲得電算化會計理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養學生的實際操作能力，使學生得到電算化會計實踐操作的訓練，增強學生用現代計算工具處理經濟業務的意識。
一、課程考核背景
班級：滁州電大開放教育專科2013年秋季會計學?？?/p>
班級學生：61人，其中15人在異地
上課時間：每周三晚上
二、課程考核組織落實情況
為保證試點工作按期順利開展，我校依據開設專業的教學大綱、教學實施計劃以及學生整體素質狀況，制定了一套能滿足實際教學要求的分階段教學計劃和實施方案。根據中央電大課程試點要求，我校于新學期第二周前完成了管理員、評閱教師、導修主任（班主任）及學生的注冊確認工作。明確了領導、管理員、評閱教師、導修主任的職責，做到目標一致，責任到人，確保本課程的改革具體工作落實到位。
1、課程理論部分采用多媒體教學手段，注意指導學生使用中央電大和安徽電大的課程教學資源，力求做到圍繞主講教師的教學，進行精講（即講重點、講要點、講難點）、多練（練典型題例、練章節要點）。輔導督促學生在規定的時間內登陸中央電大形成性測評系統（.cn）完成中央電大考核八（理論考核）。
2、課程教學重點放在上機操作練習上，著重指導學生掌握軟件的安裝、調試和使用的基本操作方法，使學生通過上機操作，掌握電算化會計的實施過程和軟件使用的技巧。指導學生如何下載安裝中央電大考核一～考核七（實踐考核）的考試系統、考試賬套、考試試卷包，如何使用考試端軟件，如何保存考試數據以便上傳到中央電大，輔導督促學生按進度及時完成相關的實踐考核。
3、主要通過電話和微信與學生保持聯系，即時獲得他們學習的反饋信息，對于相關問題給予及時解答。
4、為幫助學生自主學習，建立了課程教學網頁，對章節內容和課程重點、難點問題進行了詳細闡述，并通過教學網頁的留言板實現了與學生的在線交流，極大的方便了非本地學生的學習，較好地解決了不能到課學生的學習問題（注：學生平均到課率為40%左右）。
5、配合導修主任將61名學生分成6個學習小組，每組選取一位成績突出者擔任組長，負責幫助督促本組成員按時參加網上課程考核。
四、課程教學效果分析
（一）學生考核效果
學生考核情況：
考核共61人參加，其中60人及格，1人因個人身體原因未能參加第一次至第七次考核所以總成績不合格。考核一考核理論知識，難度適中，大部分學生能較好完成。考核一至考核七屬于實踐考核，重點考察學生對用友通財務軟件的整體應用及實際應用能力，每次考核必須完全正確才能依次進行下一步考核，由于準確度要求很高所以難度偏大，部分學生甚至連續考五六次也不能通過。為了保證總成績合格，要求有能力的學生至少做到考核九，有24人能完成考核九，考核十至考核十二平均只有8人能完成。大部分學生對于選考部分（考核九至考核十二）重視不夠、信心不足，導致總成績不是很理想，42人達到及格水平，只有8人總成績較理想，基本實現了課程教學目標。
（二）效果分析
從本次教學實踐來看，參加考核學生對于理論知識的掌握和財務軟件的操作能力提高迅速，學習興趣很濃厚。由于電算化會計課程考核貫穿整個學習過程，實現了邊學習邊考核，有利于促進學生的學習能力的提高。傳統的利用紙質媒介通過單項選擇題、多項選擇題、判斷題等題型，考核學生基本理論知識的掌握情況，但是學生實踐操作能力無法準確測試出，學生的平時學習也不理想，到課率低下。在傳統考核中，形成性考核占20%，終結性考核占80%，改革后將形成性考核成績達到100%。與傳統的考核相比，實施100%形成性考核，可以增強學生的實踐能力，有利于全方位地幫助學生進行自主學習，實現了教與學的互動，基本實現了課程的教學目標。
五、存在的問題和建議
本課程考核過程采用開放式考核，即學生不受時間（或者時間是一個較長的時間段，只有截止日期）和地點的限制，按照考核要求，自主完成考核內容。一定程度上降低了電算化會計這門課的考核難度，同時也利于培養和提高一部分外地學生自主學習能力。通過以上教學實踐證明這種考核方式是非常適合我們電大的開放教育模式的，能積極調動學生的學習興趣，也解決了學生到課率較低的問題。但我認為仍然存在著一些問題。
1、課程考核試卷下發不及時，與課程進度安排無法同步，一定程度上影響了教學工作的開展，也使部分基礎較差的學生無法按規定時間完成作業，建議能在開學時將所有考核試卷全部下發。
2、考核一至考核七（實踐考核）下載安裝過程過于復雜，會計專業?？茖W生的計算機操作能力普遍較低，建議能簡化實踐環節考試步驟，最好能與理論考核一起統一在“中央電大形成性測評系統”內完成。
會計考核范文3
第二條會計規范化管理工作考核采用千分制。其中：會計基本規定100分；會計核算質量200分；會計報表質量100分；計算機管理100分；聯行及結算管理100分；會計檔案管理100分；信用社網點管理及其它100分；會計經營管理200分。
第三條會計基本規定100分。
（一）執行會計核算制度20分。按權責發生制核算規定的得滿分。未執行的不得分；執行不全的或執行不正確的每項扣5分。
（二）會計科目30分。按照規定正確使用會計科目（含表外科目）和賬戶的得滿分。科目、賬戶使用錯誤（包括應用而未使用的），發現一個扣2分。為繞費用管理，將費用列入其它科目，一筆扣5分。
（三）業務操作30分。現金收付及轉賬業務按規定程序辦理，執行當時記賬，賬折見面；他行票據，收妥進賬；按日軋賬，總分核對；內外賬務定期核對正確的得滿分。現金收付及轉賬違反操作程序一次扣5分；未按規定按日軋賬的，發現一次扣2分；內外賬定期核對，對賬單回收率達到90%以上的不扣分，以下每降低5個百分點扣2分。
（四）會計出納手續交接20分。會計出納人員變動、輪休交接手續清楚的得滿分。未按制度規定辦理交接的扣5分；交接手續不全的一次扣2分；未建登記簿的扣5分。
第四條會計核算質量200分
（一）會計憑證記載50分。憑證要素齊全，內容完整得滿分。憑證使用錯誤按抽查比例，每1%扣2分；要素不齊全，內容不完整每1%扣1分。錯誤類型包括：1、錯漏憑證日期（年、月、日）；2、錯漏收付款單位戶名、賬號、開戶行行名和行號；3、錯漏人民幣符號及大小寫金額不符；4、錯漏填款來源、用途、摘要及附件張數；5、錯漏會計分錄和憑證編號；6、漏有關規定的銀行（信用社）及有關人員印章；7、套寫憑證未用雙面復寫紙，單寫憑證使用圓珠筆或鉛筆；8、憑證涂改，字跡、符號不正確、不規范等。
（二）受理憑證審查20分。按規定受理憑證并按規定審查憑證八項內容的得滿分。未按規定審查的，每發現一筆錯誤扣3分，因此造成損失的不得分。受理憑證應審查八項內容是：1、是否為本社受理的憑證；2、憑證種類是否正確，聯數與附件等是否齊全，憑證是否過期；3、賬號與戶名是否相符；4、大小寫金額是否一致，字跡有無涂改；5、密押、印鑒、是否真實齊全；6、是否符合有關政策和制度規定；7、計息、收費、賠償金的計算是否正確；8、科目和賬戶名稱使用是否正確。
（三）賬務處理20分。達到“五無”即：帳務無積壓、結算無事故、計算無差錯、記賬無串戶、存款無透支的得滿分，出現結算事故不得分；存款透支一筆扣5分，形成損失的不得分；其余每筆扣3分。
（四）賬務核算20分。達到“六相符”即：帳帳、帳據、帳實、帳表、內外帳全部相互得滿分，出現一項不符的扣10分：（內外賬考核時，不屬信用社錯誤的不扣分）。
（五）記賬規則與帳薄設置使用50分。遵守記賬規則，按規定設置和使用會計賬簿、賬、簿、卡、表設置齊全，并按規定要求復核簽章的得滿分。應設未設總、分賬的每個扣3分；賬、簿、卡、表設置不齊缺一項扣2分；錯用賬簿種類一本扣2分；賬務記載不規范一處扣1分。不規范賬務記載包括：錯漏記賬日期；無摘要或摘要不清；無對方科目代號；錯漏記發生額和余額；余額無借貸字樣；結平時未劃“0”；無憑證種類記錄；漏填憑證號碼；漏填計息積數、應加應減積減、累計計息積數和結計利息數；未用規定筆墨記賬，文字、數字書寫不規范發生空格時未注明；有涂改挖補、刀刮、皮擦和用藥水銷蝕等現象。
（六）支票使用20分。簽發支票使用碳素墨水或墨汁，憑印支取的折角驗收正確的得滿分。簽發支票未使用碳墨水或墨汁的不得分；開戶單位未填寫的發現一次扣2分；漏折角驗印發現一次扣2分；不驗小印扣1分；印鑒不符不得分。
（七）錯賬更正20分。按規定更正錯賬的得滿分，未按規定更正錯賬，每筆扣1分。
第五條會計報表質量100分。
（一）按規定要求及時編報會計報表30分。每月1日上午準時上報聯社匯總，晚報一次的扣2分。漏報一種報表扣5分，軟盤少報一次扣5分，缺一個印章扣2分。
（二）各項報表內容完整30分。若發生差錯每處扣2分。各項目間的相關數字不銜接的一處扣2分。
（三）報表數字真實40分。弄虛作假，虛報數字的不得分。
第六條計算機管理100分
（一）管理現代化建設10分。運用科學管理方法和現代化管理手段、辦公電算化水平無差錯事故得滿分。因人為原因造成一次差錯事故的扣5分。
（二）軟硬件管理20分。嚴格執行微機軟硬件使用規定的得滿分，無視微機操作規程的嚴重違反規定操作的不得分，使用外來軟件的一次扣5分，利用微機打游戲的一次扣5分，微機不清潔的扣5分。
（三）密碼管理20分。嚴格執行密碼管理規定，密碼確保無泄密無借用的得滿分，密碼泄密的不得分，盜用借用密碼一次扣5分。微機辦理的存、取款憑證缺操作員親自簽名的一次扣1分。
（四）數據輸入管理20分。數據輸入按照合法憑證在規定的范圍內輸入的得滿分，非法操作員輸入數據的不得分，憑證不合法的一次（張）扣2分，不按操作程序輸入的一次（張）扣2分。
（五）數據安全30分。按照操作程序進行開關機和數據備份并入庫保管的得滿分，未按規定開關機的一次扣5分，未按規定備份數據的一次扣5分，上報聯社備案少一次扣5分，未按規定入庫保管的一次扣5分。
第七條聯行及結算管理100分
（一）帳務核對20分。按規定及時進行往來對賬，查清未達；查詢查復及時認真；社內往來定期核對無誤的得滿分。未按期查清未達的每筆扣5分；應查未查的每筆扣5分，有查不復或者查復不及時的每筆扣2分；社內往來未定期核對的發現一次扣3分。
（二）結算原則20分。認真執行結算原則，嚴格遵守結算紀律的得滿分。違反一次扣8分，情節嚴重的，酌情多扣分。結算紀律具體為：1、需要向外寄發的結算憑證，必須于當天及時發出，最遲不得超過次日；2、匯入信用社收到結算憑證，必須及時將款項支付給確定的收款人；3、不準延誤、積壓結算憑證；4、不準挪用、截留客戶和他行結算資金；5、未收妥款項，不準簽發支票；6、不準向外簽發未辦匯款的匯款回單；7、不準拒絕受理客戶和他行（社）的正常結算業務。
（三）印、押、證管理20分。印、押、證執行了分管分用、相互制約的規定與人員變動嚴格辦理了交接手續的得滿分，未執行分管分用規定和執行不好的不得分；不按規定辦理交接手續的扣10分。
（四）業務印章管理使用20分。各業務印章按規定保管使用；刻制、銷毀符合規定的得滿分。使用不當不得分；刻制、銷毀手續不嚴密的扣3分。
（五）密押管理20分。知押人員控制的規定之內的；編押辦法與密押分開保管加封；密押，編押機保持有密狀態的得滿分。知押超范圍的不得分；密押辦法和代號表未分管并加封的不得分；編押不隱蔽、不注意回避的發現一次扣5分；密押未裝箱入庫（柜）保管、寄送違反規定的扣10分。編押機未設密的扣5分
第八條會計檔案管理100分
（一）賬薄憑證裝訂與保管30分。按規定裝訂并登記入庫保管憑證、賬簿、報表的得滿分。裝訂不及時的一次（本冊）扣2分，裝訂不合格的一次（本冊）扣2分。
（二）會計核算資料管理50分。未建會計檔案室的扣10分，各種會計核算資料按制度要求收集整理、立卷歸檔，專人專庫保管無差錯的得滿分，未定期收集整理并立卷歸檔的扣5分；歸檔年限混亂、種類不分的扣5分。其它應納入會計檔案管理的資料（如決算說明書、財務分析、賬務劃轉說明等），未納入的每項扣2分。沒有建立登記簿和專人專庫保管的各扣10分。
（三）會計檔案調閱和銷毀20分。嚴格遵守會計檔案調閱和銷毀制度的得滿分。調閱未按制度規定的每次扣5分；銷毀檔案不符合規定的不得分；未設調閱和銷毀登記簿的各扣5分。
第九條信用社網點管理及其它100分
（一）信用網點的現金庫存管理30分。信用社網點的現金庫存實行定額管理的、庫存現金無白條頂庫、挪用；超限額的得滿分。定額不合理扣10分；有白條頂庫、挪用現象不得分；送交現金不及時一次扣5分。
（二）信用網點表、賬、會計憑證等會計檔案管理20分。信用網點按規定抄具已使用的表、賬、會計憑證等會計檔案清單上交管轄社保管無散失的得滿分。未交的賬表、憑證每發現一次扣5分；不抄具清單的一次扣5分；有散失賬表，憑證的一頁扣5分。
（三）登記簿管理20分。按照制度規定建立健全各種登記簿的得滿分。凡未按制度規定建立登記簿的一個扣3分；必查登記簿（會計出納人員交接、臨柜登記、會計檔案、查庫、審庫、開銷戶、印、押、證保管使用，重要空白憑證、掛失、重要空白憑證使用銷號、查詢查復及收發聯行信件等登記簿）缺一個扣5分；登記不合規一次扣2分。
（四）重要空白憑證管理30分。重要空白憑證有專人管理，領發手續嚴密，賬實相符的得滿分。無專人專庫（柜）保管的扣5分；領發手續不嚴密的一次扣5分；賬實不符一次扣5分。未臨柜消號或消號不全的一次扣5分。
第十條會計管理200分
（一）各項規章制度執行30分。未建立會計業務規章學習制度扣5分；會計、出納人員無證上崗的每人扣1分；未成立財務領導小組的扣5分。未實行以崗定責工效工資掛鉤的扣5分。
（二）資金調劑管理20分。真實、正確、及時地反映各類資金存欠、拆入和拆出情況的得滿分。各種往來資金的存欠和拆入、拆出情況，反映不真實的一筆扣3分，不正確、不及時的一筆扣5分。不按審批權限私自拆、借資金的一筆扣10分。
（三）固定資產與低值易耗品管理20分。固定資產與低值易耗品、帳、卡、簿記載清楚，達到賬實相符的得滿分。賬、簿、卡缺一項扣5分；賬卡、賬實不符的一項扣2分。
（四）利率政策執行20分。正確執行利率政策得滿分。違反利率政策一次的扣2分。
（五）應收應付款管理20分。加強其他應收、其他應付科目的管理，做到無非營業性占款得滿分。發現一筆扣3分。
（六）費用管理20分。嚴格控制各項費用支出，無違反制度和財經紀律的行為的得滿分。在各行業審計檢查中受到有關部門處理的不得分；違反制定規定的視情節輕重酌情一次扣4分。
（七）財務收入管理20分。財務核算完整、真實、準確、無轉移收入、私設小金庫等違紀行為得滿分。發生轉移收入和私設小金庫等違紀行為的一次扣5分。
（八）各項提留30分。各項提留應按規定提足，按期交納各種稅金得滿分。未按規定提取否未提足的一次扣5分。
（九）財務收支活動分析20分。定期開展財務收支活動分析，檢查財務收支計劃的執行情況的得滿分。每季會計分析少一次扣2分，內容不全的扣2分。
（十）社容社貌20分。社容社貌整潔優良的得滿分，檢查出現臟、亂、差的一次扣2分。
第十條：堅持會計檢查輔導制度。不定期進行常規會計檢查及重點抽查，每季進行一次會計會審；年終全面檢查一次按以上此標準打分（每項打分不倒扣）。滿1000分的獎信用社年終經營目標考核5分，社主任和會計各獎金200元；滿800分以上的獎信用社年終經營目標考核2分，社主任和會計各100元；低于600分以下的罰信用社年終經營目標考核2分，社主任和會計各100元；對會計工作質量差，核算水平低的信用社通報批評，罰社主任和會計各200元；對會計工作混亂造成不良影響的社主任、會計撤職，并追究有關責任人的責任。
會計考核范文4
關鍵詞：完善考核 崗位實踐 實踐性考核 能力標準
一、完善課程考核評價的必要性
《會計崗位操作》課程是在會計教學實踐中經過對《基礎會計》課程進行改革的成果，在教學中突出的是“崗位”，即將有針對性的實踐作為教學的主要目標，培養學生掌握實用性技能，最終滿足高職院校教學的最終目標。因此在教學中突出強調的就是“教學做一體化”，改變傳統的理論實踐過程，將理論與實踐結合起來。
二、課程考核所面臨的基本問題
1.考核目標的確定
在實際教學中，考核目標必須與教學目標相一致，在會計崗位操作中，崗位任務被融入到教學中，使不同的理論教學與崗位相配合，教學中融入了崗位的概念，此時課程考核就必須與這個教學改變相適應。在以往的教學中理論是主導，因此考核的功能相對弱化，僅僅是課程結業后的一個測試過程，考核的目的不是為了檢驗學生的學習成果而僅僅是作為課業成績，這樣的考核目標顯然不能適應《會計崗位操作》課程的需求。因此將理論與實踐在崗位性教學中融合起來，其考核的目標將轉變為考核學生的實踐能力，并以此為標準調整后續的考核內容或者方法，進而提高學生的崗位技能，并在最終的綜合性實踐中獲得應用，這才是本課程的考核目標。
2.考核與教學內容的相適應
在教學改革中會在某個環節中出現傳統教學的影子，而這些往往是阻礙教學改革的不良因素。傳統的高職會計考核往往以試卷形式出現，在考核中教師重視試卷的形式，忽視了對教學針對性的適應，導致高職學生不得不成為應試生，這違背了《會計崗位操作》課程設置的初衷，所以在考核中必須調整考核的內容與方法，來適應以實踐為主的課程改革，讓考核更加具有針對性，滿足“崗位”教育的需求。
3.重視綜合性的考核
在《會計崗位操作》課程考核環節應重視對方法的豐富，不能僅僅通過一種考試方式“筆試”來體現教學的效果，必須改變以往的閉卷多、開卷少；筆試多、操作少；理論多、實務少的情況，總結課程中崗位的特性，改變枯燥的考核模式，改變考核方法，最大限度地讓學生展示其崗位技能，這才是《會計崗位操作》課程真正需要的考核方法。
三、完善課程的考核評價
1.突出階段性
在對《會計崗位操作》課程考核進行完善與系統化的過程中，必須突出其“崗位”特征，并利用崗位任務作為教學的自然分段，即針對不同的崗位化教學設置不同的考核階段，做到理論與實踐兼顧的考核。在階段性考核的時候，將考核的目標與教學目標結合起來，突出理論+實踐的教學特征，將考核轉化為考查與考試兩個內容，一方面突出筆試對理論的檢驗作用，一方面突出考察對學生能力的檢驗，借鑒實踐課程考核的經驗，對學生進行全面的考核。
2.打破應試思維
在《會計崗位操作》課程考核中必須適應新的應試模式，改變傳統的考試手段，采用利用“實踐方法檢驗理論學習成果”的模式來完成對學生的考核，當然筆試也可作為一種方法，但是不能成為主要的考核方法。首先，在考核項目中填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等形式作為考核方法，也可利用隨堂提問、課堂作業等形式作為學生積累考分的項目，將考核融入到課堂中，使得學生在學習中就完成了部分考核，以此分散對筆試的依賴性；其次，在學生的成績評價中，不過分重視筆試結果，而更重視學生在教學實踐與綜合實踐中的表現來確定其課程學習的成果，作為對學生的客觀評價。
3.將能力作為考核的唯一標準
在《會計崗位操作》課程考核中必須突出對能力的考核，因為崗位技能中不僅僅包括了理論知識的豐富，更應重視對實際工作能力的培養，而能力主要指對實務的處理與分析，即能在工作中完成常規工作，也能在遇到問題的時候靈活處理，這才是培養崗位操作的最終目的，因此在考核中必須時刻將能力作為評價的核心，所有的考核都應圍繞這個核心進行。在考核中教師應盡量發掘與崗位相關的實際問題來作為考核學生的“題目”，保證模擬操作的真實性，從而逐步改變考核中理論與實踐之間的比例，增加實踐性考核的比重，以此適應《會計崗位操作》教學目標。
結束語
改革《會計崗位操作》課程，就是讓會計教學在職業教育中能夠達成培養實用性人才的目標，在將崗位任務融入到教學過程中，教學目標、教學方法、課程考核也隨之改變，而考核方式的轉變更將影響對教學效果的評價，所以借助于明確的目標、合理的方法來構建《會計崗位操作》課程的考核方式才能保證與教學改革融合在一起發揮最佳效果。
參考文獻：
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會計考核范文5
一、業績考核的定義對于考核的定義，現實中存在多種不同的說法。筆者則認為其是財務管理的一項基本職能或工具，進行有效財務控制的一種手段。財務管理（財務控制）的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執行這一制度。嚴格的考核制度應包括建立考核機構、制定統一考核辦法、確定考核程序、審核考核數據、依照制度進行考核和執行考核結果（獎、罰）。
正確認識考核的定義，有助于我們正確、適當地使用這個奇妙的管理杠桿，提高管理水平和效率。現在在一些企業里，考核存在被濫用的現象，每個部門都要制定一套自己的考核辦法進行考核，考核仿佛成了萬能的鑰匙和法寶，若哪個部門沒有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。這與西方管理有效的企業中簡明、清晰、易懂的業績考核相背。事實上，考核作為一種管理工具、一種控制手段，要想發揮其作用，必須科學、系統、適當地使用才行。這是工具或手段本身的屬性決定的。不然，就會使其功效產生"邊際效應遞減"問題和滋生本來就難以避免的部門"本位主義"、"小集體主義".二、業績考核的作用考核在企業管理中能日益拋頭露面、風光大現，肯定自有一番道理。我們認為業績考核的作用主要有以下幾點：
1、導向作用。通過科學、合理設計考核指標體系的結構和無量綱化處理，使考核系統函蓋企業的長期發展戰略思想和近期經營管理的重心及其努力方向，并充分反映企業經營決策者的管理意圖，引導整個企業的各個分部為實現管理者管理意圖和企業長期發展目標而努力。
2、激勵作用。考核辦法中必須有獎罰規定，并務必嚴格執行，真正做到獎優罰劣、獎勤罰勞、避免勞酬不一、"非法領功"等現象的出現?？己说募钭饔茫饕谟谒瓤烧{節員工的物質需求，又可用于調節員工的精神需求。企業把考評結果作為衡量各分支結構、各部門的實際貢獻，使各分支結構、各部門的負責人及所屬成員了解其工作成就、得到其應受的獎勵，激勵其工作士氣。
3、護航作用?？己丝梢杂糜诓粩嗟卣{整目標與實踐的差異。任何遠期戰略與近期戰略目標的實現，都會遇到許多不可預期的困難或矛盾，但通過過程監測、考核分析、考核反饋等可以發現和解決這些困難或矛盾，確保經營管理的健康運行。
4、控制作用。財務控制的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執行這一制度。通過考核，對于偏離目標者進行懲罰，可以有效地實施財務控制。
三、業績考核的要求業績考核必須遵循以下幾點要求，才能達到預期目的，實現以上幾點作用。
1、考核制度必須是系統、一體的，并且簡明、清晰、易懂。制定考核辦法、實施業績考核不是搞論文寫作或科研，作品、成果越多越好，復雜程度越高越有價值等。要充分發揮業績考核的導向、激勵、護航、控制作用，使考核有較大的價值，首先必須使考核制度簡明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作為成本或違規成本。若考核制度復雜的常人無法理解、多的眼花繚亂，被考核者就會"不在乎"或"無法在乎"，這與考核的初衷相背。
2、業績考核必須結合預算計劃進行設計，體現公平、合理、有效的原則。預算計劃是根據各分支機構、部門的歷史現狀、發展前景及同業環境、經濟形勢等進行制定的科學、合理目標，各單位、部門的日常經營管理均應圍繞著它來進行。這樣，考核必須結合其進行設計，才能體現公平、合理、有效的原則。以歷史和以同業為基礎設計的業績考核則均無法克服不完全性（片面性）、不公平性、單一性、橫向沒有比較基礎等。
3、業績考核必須由設立的統一考核機構負責實施。我們知道業績考核的一項作用或目的就是激勵，它必然牽扯到物質利益、精神利益的分配。一家企業的各個部門一窩蜂地進行制定考核辦法、實施所謂的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核處于相對超然狀態，才能實現考核的目的和作用。建立獨立考核機構，負責實施公平、有序、精確考核是解決的問題的出處所在。
會計考核范文6
一、傳統考核方式應用于會計電算化課程的弊端
(一)考核形式過于單一
多數學校把各專業學生所學習的課程分為考試和考查兩大類型,成績由平時成績和期末成績兩部分構成,普遍采用“總評成績=平時成績+期末成績”的模式?！捌綍r成績”指學生出勤情況和作業成績,“期末成績”指期末試卷成績。成績的登記情況由平時成績、總評成績、試卷分析三部分組成,在“總評成績”登記表里要求不及格率不能高于20%,在“試卷分析”中要求成績在圖表中呈現正態分布狀況。
這種考核方式簡單易操作,但期末考試成績僅反映了一次考試的完成情況,并不能真實地反映學生的學習效果,缺乏對學生的全面評價,助長了學生“考前背一背,考后基本忘”的應試觀念和行為,不能激發學生的日常學習積極性,特別是對實踐技能學習的積極性,無法適應現行高職人才培養目標的需要。
(二)考核時間過于統一
在目前的考試體系中,期末考試成績占的比重最大,學生考完試課程學習也結束了?？己私Y果沒有能在教學過程中反映而在教學結束后反映,無法起到及時反映學生學習過程存在的問題,引導教學方案調整的作用。也使得學生容易忽視學習過程,只注重卷面分數,使“學生”成為“考生”。
(三)考核主體主要為校內教師
目前,大多數高職院校考核學生的主體主要是以校內任課教師為主,考試題庫也主要依賴校內任課教師建立,這未免造成考核結果的片面,特別是對于實踐課程,只由任課教師來評定,不能真正反映學生的實際能力。同時學生成績評定以知識考核為主, 即使學校鼓勵教師轉變教學觀念, 增強技能訓練, 加大實踐教學的力度, 但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主, 客觀上導致教師只注重知識傳授, 忽視了自身實踐能力的提高。
(四)考核內容脫離實際
學校所學的知識和考核的內容帶有一定的片面性,帶有教師的主觀思想,考核的內容不一定能與經濟環境的變化步調一致,如果僅僅是校內任課教師組織考試內容,難免會使培養出來的學生與社會脫節。
二、會計電算化課程考核模式的探索
會計電算化課程是一門實踐性很強的課程,如何考核、考核什么內容會極大地影響學生的學習積極性和主動性。為體現高職學生的特點, 準確地反映出學生的真實學習表現與綜合水平, 在我院的會計電算化課程教學改革中,通過多年的會計電算化實踐教學研究,我們調整了期末考核的比例, 加強過程監控, 注重形成性考核,形成了形成性考核與期末考核并重、學?？己伺c行業職業技能鑒定結合的考核體系,重點評價高職學生的電算化操作能力,引導學生自覺主動地學習。具體如下:
(一)考核模式
我們將會計電算化的考核分成針對學習過程的形成性考核與期末考核兩部分,各占50%的比重。
1.形成性考核(50%)
學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中, 實訓參與及任務完成情況占20%,實訓報告占20%,課堂討論占10%。
2.期末考核(50%)
期末考核取消傳統的筆試形式,采用以證代考的方式。根據高職培養目標的要求,有些課程結束時學生必須擁有某種資格證書,以證代考,可以使課程的考核與資格證書的認證聯系起來,以學生是否取得資格證書為標準來確定成績是否合格。
(二)考核內容
1.形成性考核內容
我們將會計電算化課程考核內容分為劃分成16項子實訓任務和一項綜合實訓任務,具體如見表1所示。
形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程,單項實訓有利于學生初步掌握在會計電算化基本技能, 為進一步完成后續綜合實訓打下基礎。綜合實訓是培養學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑, 是學生學習會計電算化的成果檢驗。通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題,為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案,提高正在進行中的教學活動的質量,使教學成為一個教學相長的過程。
2.期末考核內容
會計電算化課程利用國內較大的會計軟件運營商用友軟件的認證考試平臺進行期末考核,這種方式在學生考試的同時也提供給他們取得資格證書的機會。同時,企業的認證考試題庫更加接近企業實際,使學生盡早與實踐接軌。
(三)考核過程控制
為保證每一實訓的實施效果,在學習過程中,鼓勵學生互相學習,互相討論,相互幫助。在單項實訓中做到逐人考核,綜合實訓分組進行。教師做到每次實訓考核后,及時進行標準示范,讓全體學生參與評價。教師在評價過程中要起主導作用,有意識地引導學生聯系教學的難點和重點 ,及時反饋、補償,不斷提高學生的學習興趣和學習效率。這種形成性考核貫穿會計電算化課程的整個教學過程,對學生在每一個教學環節的學習效果給予評價,通過每次考核結果診斷課程教學實施方案在教與學過程中存在的問題,為正在進行的教學活動提供反饋信息并依據考核分析教學效果調整教學方案,提高正在進行中的教學活動的質量,使教學成為一個教學相長的過程。
(四)考核標準
依據考核內容、考核模式制定考核標準。下面以總賬系統的任務五憑證審核為例予以說明,如表2所示:
每一實訓任務的分數評定為百分制,將各項考核成績按比例折合計算,其中知識考核成績占30%,技能考核成績占50%,素質考核成績占20%。
知識點考核成績用來測評學生對會計電算化的結構及有關概念、發展趨勢、工作規范、工作原理和各功能模塊的操作要求等職業基本知識的掌握程度。
技能點主要用來測評學生是否具有應用會計核算軟件完成會計電算工作、維護系統安全、執行基層單位實現會計電算化的主要工作,組織實施各項會計電算化工作等崗位技能。
職業素質要求用來評價學生是否具有會計電算化方面的法制觀念和規范意識;是否具有不斷獲取知識、開發自身潛能的能力、適應會計電算化崗位的應變能力;具有良好的學習習慣;具備自主學習的能力;是否具有團結協作、溝通等職業能力。
知識考核、技能考核、職業素質考核貫穿到教學的每一個環節,學生的形成性考核成績由各教學環節的成績計算而成。考核內容與教學內容(知識學習、技能訓練、素質培養)緊密結合,即教什么、練什么就考什么。這樣,學生要得到較高的綜合考核成績就必須重視每一次課堂學習與實訓。
三、實施效果分析
經過在近四屆學生中的的教學實踐, 實行這種形成性考核與期末考核并重的考核方式和傳統的考核相比, 盡管一開始有些學生平時的實訓練習和實訓報告的提交訓練仍然是被動的, 但經過一段時間, 大多數學生的學習積極性明顯提高,多數學生愿意接受這種方式, 并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用,期末認證考試是他們的知識與實踐進一步融合,提高了就業能力,這種考核方式的價值體現在:
(一)考核目的與高等職業教育的目的相一致
以職業崗位需要的專業技能、理論知識和職業素質的學習與建立為主要目的的形成性考核, 注重學生的學習過程與階段性成果記錄, 對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。提高了學生技能訓練的積極性 高等職業教育的目的就是為生產現場培養高技能型人才。通過多階段、多側面評價學生的綜合表現,能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。
(二)提高了學生的自我管理能力
在考核方式引導下,大部分學生認識到了每一次學習的重要性,學會了控制每一次實訓的過程及結果,并及時改進不足,這些都在一定程度上提高了學生自我管理的能力。
