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英語八年級下冊英語知識點范文1
一、復習課教學思路：
課標對中考提出的原則：要注重考查學生綜合語言的運用能力
具體地講就是應該考查學生在英語方面的聽、說、讀、寫等四種語言技能以及靈活運用語言知識、詞匯知識和語法知識的能力。
因此，在總復習階段，通過一本書的單元整合復習的方式進行分冊復習，引導學生積極參與，始終堅持大量訓練學生的聽和說，提高學生綜合運用語言的能力，從而達到在有限的時間內提高復習教材的效率的目的。
活動設計——引導學生進行聽說練習，始終關注學生綜合語言運用能力的發展；
歸納總結這幾個復習單元的重點知識、內容——通過學生小組活動來閱讀這幾個單元，抓出這幾個單元的重點內容，補全在活動中呈現的單元知識內容；
課堂練習——發現學生的易錯點，形成反饋的內容
二、總復習階段遇到的困難。
1.復習時間有限。由于本學期開學時間晚，又有3個單元的新課教學，因此，進入總復習第一輪教材復習的時間就在4月上旬。
2.由于時間緊，就難以有更多時間訓練學生的聽、說技能，長期這樣，學生語感缺乏。
3.在復習過程中教師備課量特大，基礎很差的那部分學生令老師耗費大量時間卻無多大的成效。
三、教材的基本概況。
人教版英語共有五本書，七年級上冊：starter unit1-3， unit1-12.
七年級下冊：unit 1-12
八年級上冊，unit 1-12
八年級下冊： unit 1-10
九年級全冊：unit 1-15
其中，七年級上下冊和八年級上冊比較簡單，主要是詞匯量的積累，簡單的口語表達，八年級下冊，九年級著重是語法，閱讀。
指導叢書中要求，在語言知識方面，學生學會使用四會單詞和習慣用語或固定搭配；在聽力技能方面，能聽懂有關日常生活中的熟悉的話題；在閱讀技能方面，能閱讀各種體裁和題材的簡短的書面材料；在寫作技能方面，能使用所學語言基礎知識，以語篇為單位，清楚，連貫地進行控制性和開放性寫作；在口語技能方面，能使用所學的語音，語法和詞匯等基礎知識，以口頭的形式清楚，流利地表達自己的意思。
因此，根據考試的內容和考試的難易度比例，合理安排復習時間和復習方法很有必要的。
那么，如何有效實施初三英語的現階段教材復習教學呢？
一、緊扣教材進行知識點梳理，溫故而知新。
依綱扣本，整合課本內容，梳理知識結構，鞏固基礎知識，訓練基本技能，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。因為萬變不離其中，如果沒有最基本的詞匯和語法，從何談能力。所以課堂上主要以教材為主，以《初中畢業學業考試復習指導》為輔，引導學生按教材順序復習各單元的知識點，這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新課一樣，逐條慢慢復習。對在教材中多次出現和輔導材料中一再提及、反復強調的部分，應視為重點。在英語語法方面，不是用語法分析英語語言，語法知識的語用目的和語境應視為重點。
（二）重引導。
1.引導學生學會課外整理、歸納知識 點。教師總結為輔，學生復習為主。
2.引導學生學會課上歸納、對比、穿 插、聯想的方法運用。
3.引導學生創設與知識點相關的問題，尋找專項練習。項目有專練，人人有所得。
但是要特別注意：對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講。
（三）活方法。讓復習課“亮起來”。
方法一：小組活動，露一小手。四人小組，各有分工，強調人人必須動腦、動手、動口，復習課上得緊張活潑而不松垮。
方法二：寫常規作業，每天做一點，不急功近利。鼓勵學生做糾錯本，重點本，?？闯Ｋ肌淇继岢安粶夭换稹?。持之以恒是英語學習、中考英語復習的關鍵。
二、提升集體備課有效性
通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。
三、靈活運用基礎知識和重點詞匯
早自習要求學生在教室里大聲朗讀，早讀的材料可以是課本，單詞表和課后的聽力材料，也可以是練習冊中的作文或平時閱讀時發現的寫得好的一些文章，同時注重詞匯，詞組，句型的過關，每天早自習下課前的十分鐘，對學生所復習的內容進行檢測，課后通過配套練習，鞏固所復習的內容。
四、在復習過程中強調學生的主動性
充分發揮學生的學習主動性，課堂上引導學生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。一方面激發學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。加強綜合復習課、復習講評課的有效性的探討，在復習過程中強調學生的主動性，避免課堂枯燥。
五、抓好A卷，著重做好七、八年級的分冊復習
1.在復習過程中歸納整理單詞、短語、功能句型等，對學生進行分層要求，減輕學生負擔。
2.注重長篇閱讀的高頻詞匯、短語以及重要句子結構的把握。
3.對相應語法知識進行歸納總結，歸納清晰、總結精當，并適當進行低難度的單項練習和綜合性較強的練習。
六、面對中考新題型，復習的方法
1.讓閱讀成為復習的一種習慣；
2.培養學生綜合語言能力成為每堂課的習慣；（聽說讀寫貫穿每堂課）
3.訓練學生解題技巧成為一種習慣。
七、抓好踩線生輔導
1.踩線生的定位：
根據學校本身的實際情況，學校通常合格率上下浮動5%——10%，劃定為踩線生的范圍。
2.踩線生的輔導方式與內容：
面對面、一對一、小組互幫的輔導，每次輔導內容都要有一定的針對性。
總結
英語八年級下冊英語知識點范文2
轉眼間，我心儀已久的寒假已經到來，我喜歡這次寒假，并不是因為它時間長，可以放松學習，增加娛樂的時間，而且恰恰相反，我會用一個假期的時間來學習。
看到這里，你一定很疑惑，為什么要努力在假期學習，難道因為我期末考試考砸了嗎？不是的，最主要的原因是因為我八年級下冊將要面對并打響我中考的第一槍——生地會考，所謂萬事開頭難，生地會考的重要性自然是不言而喻的。它最后的成績直接關系到中考，并直接關系到我中考時對于自己的信心，所以，這“中考第一戰”至關重要，必須在有限的四十幾天的假期生活中復習好生地，看看自己以前的錯題，背背知識點，多刷刷題，見見題型，非常重要。
其次，八年級下冊的物理，數學，英語難度也不言而喻，我必須得預習好這些課程，才能繼續優秀下去。
再其次，體育的重要性越來越凸現，必須練習好我的引體向上科目和長跑，才能為初三中考打下堅固的基礎!
加油，正在奮斗中的少年!!
英語八年級下冊英語知識點范文3
一、課下教學
教師在講授新課前，一般都會讓學生預習這一課，所使用的方法大多都是發放紙質版的導學案，讓學生完成導學案，從而推動學生主動預習這一節課。但這樣做的最大弊端是學生為完成作業而去預習，達不到教師期待的預習效果。
在上完初中英語（人教版）八年級上冊Unit 3的時候，教師就可以利用微課對Unit 4 What’s the best movie theater這一單元進行一個簡單的預習。具體做法是：教師針對Unit 4這一單元形容詞或副?~最高級形式這一重難點錄制一個簡短的視頻，在視頻中教師要注意講解時的生動性，結合具體實例把難點講活。比如舉例In my class，LinYao is the tallest.教師針對這句話中的tallest這一單詞進行講解，從而引申出形容詞最高級形式的構成這一教學重點，并在視頻的最后給學生布置一個思考題，即讓學生用今天微課中所講授的重難點自己造一句話形容自己最好的朋友。學生在課下通過觀看Unit 4的微課，相較于紙質版預習更為生動直觀地了解了這一單元，為教師接下來的教學打下了堅實的基礎。
二、碎片教學
英語學習是個漫長的過程，它的知識點是零碎的，所以初中教師在教學中往往會有一種課堂時間不夠用的感覺，這時教師就可以利用微課解決這一問題。使用微課程錄制這一教學手段，把零碎的知識點展現出來，以便學生反復學習。
這里還是以初中英語（人教版）八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater這一單元為例，這一單元的重點前面舉例中已經說過，這里就不再過多敘述。在對這一單元的講授過程中，教師要分為幾個課時進行教授。教師也可以利用微課的方式，對這幾個課時所要講授的重難點進行錄制，學生通過片段教學對所學的知識進行再次的梳理，不僅在一定程度上減輕了學生英語學習中的負擔，而且還有利于提高學生的學習效率。
三、微課互動
初中英語教師在使用微課進行教學的過程中，不能只看到微課在預習和學習中的作用，還要主動把微課運用到師生交流互動中，讓教師和學生通過微課這一手段進行交流，從而提高初中英語的教學質量。
以初中英語（人教版）八年級下冊Unit 4 He said I was hard-working這一單元為例，教師在講授這一單元前要先明白這一單元的重點，即直接引語和間接引語的轉換。教師針對這一單元要錄制兩個微課視頻，滿足利用微課進行互動這一環節。這兩個視頻分別針對的是課前預習和課后答疑兩個環節，在課前預習這個視頻中，教師要先預設學生在學習直接引語和間接引語轉化這一重點時可能遇到的一些困難，并在視頻中出一些關于這一重點的思考題讓學生思考，在課上教師重提這個思考題。在這節課完成后，教師將自己所知道的關于學生在這一單元學習中遇到的問題制作成微課，并發送到班級空間中，學生通過觀看這個微課，在視頻下的留言區再次寫出自己的問題，教師通過及時查看，以舉例的方式解決學生的問題。
四、整體復習
微課也可以用于整體復習，讓學生在學完這一單元后，對重難點進行及時的梳理和復習，提高學生的學習效率。
英語八年級下冊英語知識點范文4
關鍵詞： 初中英語教學 新課程改革 科學導入方法
教育學家說：導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。它是教學活動中的熱身活動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。導入是上好一節課的重要環節，是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學生注意力和激發學生學習興趣的教學技巧，也是提高課堂教學效率的重要方法。在短時間內有效地導入新課，能喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都有興趣學習新課。根據新課程改革教學模式中激趣導入重要環節的要求，我進行了探索和研究，下面結合在實驗探究過程中的一些嘗試，談談感受。
一、利用多媒體導入法
直觀性原則是教學的一個重要原則。隨著新課改的深入及信息化社會的不斷發展，多媒體對課堂教學的作用越來越大。它可以使抽象、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視聽的動感內容。利用多媒體資源，搜索圖片、錄像和音頻等，能夠達到圖文并茂、豐富多彩的教學效果。對新課進行簡短的導入，讓學生直觀地感受相關內容，從而有效激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望。比如：在教學仁愛版七年級上冊Unit3 Topic3 Section A時，我利用多媒體呈現一系列食品和飲料的圖片，讓學生看到后馬上激動起來，討論喜歡的食物，由此激發學習興趣和動機。又如：教學仁愛版八年級上冊Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”時，農村中學學生對音樂了解甚少，因此我在課上利用多媒體播放一段My Heart Will Go On的音頻，并讓學生猜猜這是哪部電影的主題曲，學生帶著濃厚的興趣談論著，激發學生的求知欲望。
二、背景式導入法
教無趣，則不樂學。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谝恍┯斜尘安牧系恼n文，我們可讓學生事先通過各種途徑找到有關的材料或背景知識，提高學生對課文的興趣。以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學生引入真實的語境中，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，從而既完成教學任務，又開拓學生的知識面。特別是有關英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等，更能激發學生學習語言的興趣。如：在教學仁愛版八年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我先介紹有關三明治、黑面包、印度咖喱、壽司等食物的來源及材料，這樣學生對這些食物就有一個大概的了解并產生興趣，然后鼓勵他們進一步了解這些食物的做法，充分發揮學生的想象力，激發學生的興趣。
三、溫習舊知識導入法
通過復習已學知識的方式，過渡到新課內容的講授，開課時，引導學生復習與新課有關的舊知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！睖亓暸f知識導入法既不會使學生對新知識感到陌生，又能將新知識迅速納入學生原有的認知結構中。如：在教學仁愛版八年級上冊Unit2 Topic1 Section B時，我先讓學生以同桌為單位復習上節所學的“What’s wrong with you？”句型，再通過這一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，這樣既能鞏固舊知識，克服遺忘，又能讓學生充滿自信。
四、游戲導入法
現代教育理論認為，學生是學習的主體。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主人。喜愛游戲是學生的天性，因為它適合學生的心理與年齡特征。利用游戲進行課堂教學的導入，不僅活躍了課堂氣氛，使學生得到了愉悅的情感體驗，而且培養了學生的競爭意識，增強了他們學習使用英語的信心。在教授過程中，導入可以用游戲競賽的方式開始。如：在教學仁愛版七年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我讓學生表演自己擅長的節目，并讓其他學生用含有can的句子描述，正確的學生表演下一個節目。這樣學生就會不知不覺地進入教師為他們創設的教學情境中，學習新知識也就不會感到困難、棘手，同樣起到事半功倍的作用。
五、預習提問導入法
預習是對課堂學習的有效準備。良好的預習不但可以保證課堂教學效果，還可以有效培養學生獨立思考的能力和自主學習的能力。預習導入法可以激活學生對某一話題的文化人文等背景知識，為順利學習新知識創造良好的條件。教師在課前布置預習內容，特別是讓學生明確幾個關鍵點，然后在課堂上有針對性地提問，使學生不自覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。如：在教學仁愛版七年級下冊Unit6 Topic3 Section A時，我運用了預習導入法。首先布置學生預習介詞及介詞短語，然后布置學生討論有關問路的句型。上課時，我們通過小組表演檢查學生的預習情況，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識點，以幫助學生回憶，更好地為引入新授課題服務。
課堂導入法的設計是靈活自如、不拘一格的，在初中英語教學中占據重要地位，因此，我們一定要充分利用初中學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點進行導入。對于不同類型、不同內容的課及不同年齡段的學生，應采用與之相適應的科學導入方法。在教學中，如恰當地使用課堂導入法，不僅可以開拓學生的思路，激發學生學習英語的興趣，還可以提高課堂教學質量。
參考文獻：
英語八年級下冊英語知識點范文5
一、可以對教材進行適當的取舍和調整。當然，這并不意味著教材不合格或完全不適用，因為即使再優秀的教材，也有根據教學需要作出調整的余地。
二、對教材進行整合并不會直接影響學生的學業成績，因為學生的學業評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內容為基礎。
三、對教材進行合理的整合，不應該影響教材的完整性和系統性，優秀的教材會給教師在使用中提供整合的空間。
《英語課程標準》強調，創造性地使用教材主要是要轉變教學思想?；谶@些理論，我們就有了對英語教學資源進行整合的依據。語言的教學本身就是一個發展變化的過程。取舍和調整有積極的意義。整合的問題，不是簡單的做加法或減法，而是將教學資源巧妙地糅合在一起，在原有基礎上進行提升和拓展。整合不一定非得有大動作，可以從大處著眼，小處著手。筆者以新目標英語Go For It!教材為例，談一談自己在教學實踐中的探索。
首先，就新目標英語Go For It!一書的單元教學來看，每個單元總體上由Section A，Section B 和Self Check組成。
Section A是單元的基本語言內容，主要的活動形式有：詞和圖的搭配（識詞的過程），聽音并填信息（鞏固詞匯），（以圖中對話為例）練習主題句，（多以對話或敘述方式呈現的）小語段。
Section B是對知識的擴展和語言的綜合運用，在讀和寫方面加大了力度，擴充了容量，是單元教學的重難點。
Self Check 可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材倡導運用任務型教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成循序漸進的生活化的學習程序。
在教學中，由于完成任務的需要，教材對學生的讀寫能力的要求比較高。教材中的Reading部分是語篇的一大亮點，不僅切中單元要點、內容豐富、題材多樣、貼近生活，而且具有積極的思想性，是教學中重難點集中的部分，也是教學的著力點。我在設計教學時，常用的方法是先提煉出閱讀中的重點句和主題句，在前期教學中滲透、拓展、訓練，然后把信息整合成圖片，再切入文段，這樣做也能幫助學生理清思路，為仿寫做好鋪墊。
一、人物介紹與名詞所有格的整合
這張圖展示的是一系列用名詞所有格的各種形式（共有、各有、s結尾等）構成的人物關系。把人物介紹與所有格的各種形式有機結合起來，可以達到融匯貫通的目的，同時可以把簡單的句子連成篇章，變枯燥的語法講解為可操練運用的材料。在語法知識的教學中，缺乏的不是詳細的講解，而是讓學生通過大量的語言材料去感受，在使用中體會、內化語法知識。
二、閱讀整合
我在設計教材中的語篇教學時，巧妙整合，沒有按題目的要求進行簡單的圈、劃線、填表。在新目標英語Go For It! 教材中有很多這樣的小活動，這只是一種學習、檢測、增加趣味的方式，而不是學習目的。對待閱讀教學整合，我常用的方法是收集信息點，形成信息鏈。以七年級上冊Unit 9 Do you want to go to a movie? 為例，在掌握基本句型的基礎上，我綜合本單元4篇閱讀小文段的內容，以競賽方式讓學生快速從中獲取電影名稱、電影類型、主演等有關信息，完成一系列信息鏈。并要求他們能夠根據信息鏈準確表達，進行一個快速閱讀的小整合，培養收集信息，學生處理信息、并運用信息解決問題的能力。
轉貼于
三、信息點整合
信息的展示除了用連線的方式外還有很多，例如：輻射圖示法，關鍵詞信息鏈法。以八年級上冊Unit 3 What are you doing for vocation? 為例，文章圍繞vocation展開，結合表示一般將來時的語法知識點，設置以how，what，where開頭的問題。學生在教師的示范后，可以輕松地進行目標話題交流。
如七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas? 借助動物知識讓學生學會簡單描述事物并表述原因。其中有4個關于動物圖片與文段搭配的活動。我先用圖示法，給出信息點，幫助學生運用信息點描述事物，猜動物名稱，并為寫作做鋪墊。
再如八年級上冊Unit 8 How was your school trip?學習運用動詞過去式。首先，我讓學生復習鞏固文章中的動詞短語，然后通過問答的方式，依次變為過去式，再借助箭頭將其連成一條信息鏈，這時它就成為閱讀篇章中的動詞主干，學生自然而然地在練習中進入課文學習。背課文是教師檢查學生閱讀學習常用的一種方法，其目的就是要熟悉詞組、掌握句型、學會寫作。但很多學生背會課文，卻不具有遷移運用知識的能力，因為他們沒有真正消化和吸收所學知識。
小整合為單元大整合做鋪墊。以七年級下冊Unit 10 How was your vocation為例。vocation的話題在本單元涉及旅行地、天氣、食物、人們的感受等方面，其中的新詞匯并不多，但信息點龐雜，因此，梳理知識就顯得尤為重要。我先進行每一個小輻射點的示范與操練，然后一步步匯總成總目標，讓知識脈絡漸漸清晰起來。
英語八年級下冊英語知識點范文6
關鍵詞：初中英語；學講計劃；主要策略
新課改轟轟烈烈推進了十幾個春秋，教師深入了解了課改的理念，把握了課改的精髓，也觀摩了許多課改的研討會、示范課，但回歸自己的課堂，面對訓練無素的學生，面對應試教育指揮棒的不變，難言之隱溢于言表，往往對課改無所適從。
“學講”的推出，使教師“眼前一亮”，讓教師在課堂上“游刃有余”，明確了怎樣讓學生“學進去”“學進去什么”，真正敢于放手課堂，讓學生真正成為學習的主人。
一、課前“學”進去
學生的“學”進去，無非是課堂上學習和課后學。課后學，以預習先學為主?！胺彩骂A則立，不預則廢?！鳖A習之重要性不言而喻。課前教師將課堂即將所學內容，以預習提綱的形式展示給學生，讓學生課前掌握基礎知識，包括即將要學習的單詞、短語以及句子等。
如學習八年級下冊Unit1 Comic strip&Welcome to the unit時，教師可以設計預習學案，讓學生課前自主預習，實現自主先學。
1.四會單詞：psat，present，just
2.掌握短語：used to
3.口筆頭掌握以下句子：
It was in the bowl an hour ago.
Have you eaten my food？
You used to share food with me.
對于這些知識點的預習，教師也可以以問題的形式設計出來，讓學生以完成任務的形式檢測自己預習的情況。
對于這些知識點的預習，是主要的預習內容，也是常規的預習方法。教師還可以要求學生對句子結構進行自主探討，如Have you eaten my food？讓學生分析這個句子，與以前學過的時態句型有什么不同，為課堂學習打下基礎。
二、課堂上學進去，培養學生構建知識的能力
課堂上，教師根據教材內容，設計形式多樣化的問題和活動，對于每一個問題，教師應力避“自問自答”“即問即答”，而應給學生留出時間，讓學生自主探究，合作討論，發現知識，構建知識。
如八年級下冊Unit 1 卡通對話的教學，教師提出問題What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？讓學生瀏覽對話，找到問題的答案，或者，教師呈現對話情境，讓學生猜測對話的內容，預測問題的答案。對于幾個新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教師可以讓學生根據對話的上下文，以及具體的情境和語境，而判斷出這些句子的意思，表示“完成了的動作，動作發生在過去”讓學生自主探討出這些句子的特殊結構：have/has+vpp.
對于share...with...，used to...的用法，可以讓學生自己在對話這個語境中，感知其用法，并且口筆頭運用。
這樣，真正做到了課堂上學生不再背誦接受，而是在教師的問題的引領下，主動探討，主動構建，實現會學、樂學的轉變。
三、“學”應依靠教師的“導”――有效“學”的關鍵
教師對學生的“學”起主導作用。學生學什么，怎么學等，教師應給以“學”的方法的指導。
1.引導學生利用網絡資源“學進去”
網絡資源的豐富，為學生課前自主學習提供了保障。如學習Traveliling時，對于Welcome to the unit的預習，對于Places of interest的了解，教師可以引導學生通過上網查詢the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具體信息，讓學生了解這些名勝的名稱、所在的城市和地方，讓學生在課堂上講出來，構建互動課堂。
除了利用網絡資源查詢信息外，微課、微視頻的普及，也為學生自主學進去提供了便利條件。
如課前針對Simple Sentences的教學，教師可給學生微課的鏈接，讓學生點擊鏈接，點擊相關的微視頻，通過觀看微視頻、微課而自主掌握五種簡單句的句型結構，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等結構特點，熟悉每一種句式結構。
2.通過合作學進去
對于課堂上教師提出的問題，教師應給學生討論的時間，善于質疑，也善于“留白”。學生通過自主探討、合作討論而獲得知識。如教學感嘆句時，讓學生通過閱讀教材，根據教材中的例句，以及說出的更多的感嘆句的例子，而合作討論出兩種感嘆句的句型結構，以及結構不同點。小組間的合作學習，比教師的“給予式”更有意義，彰顯了課堂學生的主體地位。
3.自主探究“學進去”
對于單詞的用法、句子的句法、語法結構等知識點的學習，教師在給以“法”的前提下，讓學生自主學進去。
如對于pleasure的學習，教師可引導學生思考Thank you的答語――My pleasure. 根據My pleasure猜測出pleaure是名詞，因為前面是形容詞的物主代詞my。由pleasure聯想到please，再聯想到pleased以及pleasant，這樣，由新單詞pleaure而聯想出一串與之相關的詞匯，即“普遍聯系法”，不僅學到了知識，還學到了記單詞的方法――聯想法。
在學講課堂上，凸顯學生的主體地位，使學生的學習方式發生根本的改變，學生興趣濃厚。構建充滿生機與活力的魅力課堂，學生也發生由學會到會學、樂學的質的飛躍。
參考文獻：
