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沁園春長沙寫作背景范文1
學生在初中雖然積累了一定數量的詩詞，但對如何鑒賞詩歌還是一知半解，并沒有形成一定的鑒賞詩詞的能力，而高中語文必修的第一單元便是詩歌單元，教會學生如何鑒賞詩歌就變得尤為重要，因此筆者在教學中注意滲透詩歌鑒賞方法，以期快速提高學生鑒賞詩詞的能力。如在教讀的著名詩篇《沁園春?長沙》時，筆者給了學生如下的鑒賞詩歌的方法：
抓意象，悟情感；
知人世，析背景；
明手法，品語言。
一、抓意象，悟情感
意象是詩歌理論中非常重要的一個概念。所謂“意象”就是附注了作者主觀情感的物象，是主體與客體的統一，抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯想和想象，就能理解詩歌的主旨，體會詩人表達的情感。如《沁園春?長沙》中所描繪的意象“萬山”、“層林”、“漫江”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”、“百舸爭流”、“萬類霜天”，展現了一幅生機勃勃的湘江秋景圖，這首詞寫的是寒秋景物，但毫無過去一般的寫秋的詩詞里的那種肅殺、感傷，而是大氣、壯美，表現了作者對革命前途充滿樂觀主義精神，以及對自由解放的向往和追求。這就是抓意象，悟情感。
二、知人世，析背景
自古以來，文人墨客大多傷春悲秋，秋天在詩人筆下大多涂上了凄涼、蕭森的色調，傳達給讀者以無限的悲傷。比如杜甫寫秋的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”等，無不透露著秋的蕭颯與悲涼，馬致遠的《天凈沙?秋思》以枯藤、老樹、昏鴉為我們營造了秋天傍晚的凄涼景色，表現了濃郁的羈旅之愁。那么詩人為何有如此多的愁苦呢？這就要結合詩人的身世和寫詩的背景來分析，杜甫親身經歷安史之亂，目睹國家由盛而衰，人民流離失所，而自己“入朝見妒”，以致于“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想難以實現，只落得只身“飄泊西南天地間”“每依北斗望京華”， 有家難回，報國無門，貧病交加，看到落木紛紛，如何能不傷懷？而馬致遠是一個飄零異地的天涯游子，見深秋之景，自是抒發凄苦之情了。
為何筆下的秋景會如此大氣磅礴，如此絢麗多姿？還是要結合背景以及作者本人的生平來解析，也就是所謂的知人世，析背景。不僅是偉大的革命家，同時也是一位很有自己藝術風格的詩人，他的詞情調慷慨激昂，風格豪邁爽朗，他的人更是有襟、大氣魄，所以他筆下的秋景才會如此壯美，充滿了積極樂觀、昂揚向上的基調。正是符合了“以我觀物，則物皆有我之色彩”的有我之境。因此，詩詞鑒賞中，知人論世是不可忽視的極重要的一環。
三、明手法，品語言
中國古典詩歌講究含蓄凝練，不平鋪直敘，以其達到言有盡而意無窮的效果。因此，寫作詩歌往往借助各種手法，并且講究煉字煉意。各種手法中，最常用的便是借景抒情了。正所謂“一切景語皆情語”，情景交融方為詩歌的大境界，《沁園春?長沙》這首詞就達到了情與景的完美結合。這首詞上片寫景，下片抒情，在教讀的過程中，筆者先對如何鑒賞詩歌景物描寫進行了歸納：
寫景的順序：從上到下、由遠及近、由仰視到俯視或者從下到上、由近及遠、有俯視到仰視，也就是寫景要有一定的順序。
寫景的手法：動靜結合、以動寫靜、反襯等。
寫景的角度：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等。
這首詞遠看“萬山紅遍，層林盡染”，近見“漫江碧透，百舸爭流”，仰觀“鷹擊長空”，俯視“魚翔淺底”，寫景層次井然，大氣磅礴，囊括萬象。
“萬山紅遍，層林盡染”為靜景，“漫江碧透、百舸爭流”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”為動景，動靜結合，相得益彰。萬山紅、漫江碧，色彩絢麗，充滿生機，以樂景襯樂情，表達了作者積極樂觀的精神態度。
另外其語言也運用得極為傳神，比如說“層林盡染”的“染”字，用的是擬人的手法，寫出層林仿佛人工染過一樣，“鷹擊長空”長空的“擊”字能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊長空的強勁有力之勢，“魚翔淺底”的“翔”字則寫出了魚兒在水中自由游弋的那種狀態，這首詞的語言精當、形象，富有表現力，傳神的動詞運用更能看出作者的匠心獨運，品味優美傳神的語言可以提高學生的審美情趣，培養學生的審美意識，這是閱讀詩歌必不可少的一個環節。
沁園春長沙寫作背景范文2
關鍵詞：職高語文 詩歌鑒賞 教學策略
詩歌在文學中占有重要的地位，詩歌通過精美簡短的文字塑造作者隱晦的思想感情，理解起來有一定的難度。職高語文中，詩歌鑒賞一直都是學生的心頭病，學生出于很多原因，對詩歌描述的意境和作者的思想感情產生了困惑，導致了十分嚴重的現象，教師要加強學生詩歌鑒賞的水平，讓學生能夠深刻地品讀情感，賞析唯美，肯定詩歌的魅力之處，
一、職高詩歌鑒賞教學的重要性
1.培養學生的想象力。想象能力是學生學好各科知識及今后發展深造的基礎，是一種強大的創造性思維。如果沒有想象力，牛頓不會發現萬有引力定律，瓦特不會發明蒸汽機，愛迪生不會發明電燈。詩歌中有許多豐富而大膽的想象，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，極盡夸張之能事，只要一讀，我們就能被這龐大的氣勢吸引進去。多讀詩，多鑒賞這樣的好詩，定能培養提高學生的想象和聯想能力。
2.提高學生語言表達能力。 詩歌鑒賞應該建立在對語言理解的基礎之上，職高學生已經儲備了一定的語文基礎知識、語言知識和人生經歷，這些都為詩歌鑒賞鋪墊了一定的基礎。詩歌最大的特色就是言簡意賅，篇幅一般較小，敘事簡練，可是蘊含的道理和情感卻很深刻。詩人在寫作時大都采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或深掘內心，學生很容易對詩歌理解產生隔離感。通過對詩歌的學習和考查，學生能夠逐漸學會用通順流暢的語言概括出詩歌的思想內容、人物形象和語言表達技巧等，使他們不再停留在“只可意會，不可言傳”的層面上。
二、提高職高學生詩歌鑒賞能力的策略
1.創新教學理論依據，把握詩歌內涵。為提高職高語文詩歌鑒賞閱讀教學質量，教師必須不斷地創新教學理念，轉變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發學生的學習欲望。要充分把握詩歌內涵，了解詩歌的創作背景和作者背景，創設情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。
2.培養學生自主探究能力，注重課堂實踐。在職高語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。
3.引導學生展開聯想與想象，與作品情景交融。詩歌本身具有高度的抽象性和凝練性，所以越是成功的詩歌作品，留給讀者想象的空間就越大。創作有賴于想象，鑒賞也需靠想象。如講杜甫《登高》一詩，教師在上課時宜點撥學生想象詩人當時俯仰的見聞情景，于腦際間浮現凄清慘淡的特寫畫面。想象萬葉飄逝凄涼、長江洶涌不息的開闊意境，描繪出一幅聲圖并現的悲秋圖景，從而深刻體會到詩人對時光易逝、壯志難酬的傷感。
4.加強對詩歌意境的分析。例如，教師在講解的《沁園春?長沙》中的“萬山紅遍、百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”詩句時，教師不僅要解釋作者所描繪的滿山紅葉，百只船在激流中競爭，鷹在長空飛翔和魚在水底遨游的字面意思，而且要與作者當時所處的社會背景相結合，使學生對詩歌的理解不停留于字詞表面，而是透過描述性的詞分析詩歌意境來洞悉作者的寫作意圖。該詩歌中作者的寫作意圖是通過鷹、長空、魚、淺底、百舸、江流以及漫山楓葉等一系列開闊的景物來表達闊達的胸襟和眼界。
5.通過拓展性閱讀來提升詩歌鑒賞能力。例如，教師在講解完《沁園春?長沙》后，可根據學習情況安排學生自行閱讀該作者的一系列詩歌，如《沁園春?雪》《浪淘沙?北戴河》以及《七律?》等。通過縱向的拓展閱讀深入到作者的寫作主旨中，達到深刻獨到的詩歌鑒賞效果。學生也可橫向地對詩歌進行拓展式閱讀，以拓寬對詩歌的理解途徑和見解，全面促進詩歌鑒賞能力的提高。其中，教師可根據詩歌風格類型進行拓展性閱讀策略實施。例如，教師在講解完詩歌《衛風?氓》后，可安排學生拓展閱讀《涉江采芙蓉》《琵琶行》《長恨歌》以及《湘夫人》等篇目。
總之，詩歌鑒賞是一個十分博大、需要深入研究的問題，本文涉及的也只是教學中的幾個基本的方面，還有許多方面和教學環節不是本文所能詳述，希望在以后的學習和教學中繼續進行更深入的研究，以便更好地幫助學生提高詩歌鑒賞能力。
參考文獻
[1]陳芳 淺論提高高中詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策[J].讀與寫（上，下旬），2014，（16），85-86。
沁園春長沙寫作背景范文3
關鍵詞：高中語文教學；現代詩歌教學法；運用策略
本文對高中語文教學中現代詩歌教學現狀進行分析，提出了高中語文教學中現代詩歌教學法的運用，為提高高中語文詩歌教學質量，培養學生語文文學素養提供依據。
一、高中語文教學中現代詩歌教學現狀
首先，由于傳統教學理念的影響，詩歌在語文考試中所占比例不高，教師對詩歌的重視程度不足，往往在教學中將詩歌層層分解，導致詩歌語句脫離了詩歌的整體語言環境，使詩歌缺乏美感，使學生缺乏對詩歌的學習興趣，無法提高學生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。
其次，朗誦是詩歌中的重要環節，有效的詩歌朗誦能夠充分激發學生對詩歌意境的理解，提高學生的審美與鑒賞能力。而教師在詩歌教學中只注重詩歌教學的速度，沒有注重培養學生詩歌朗誦的能力，不利于學生對詩歌情感的產生，不利于培養學生的詩歌審美能力與鑒賞能力。
第三，在高中語文詩歌教學中，由于詩歌在高考中所占分值較少，教師只講解詩歌的具體含義，讓學生機械地記筆記，學生對詩歌的意境和含義理解不夠，更無法理解詩歌的創作手法與創作意圖，嚴重阻礙了學生學習詩歌的積極性。
二、高中語文教學中現代詩歌教學法的運用策略
1.采用信息技術教學，提高詩歌審美與鑒賞能力
由于學生對作者的詩歌創作意圖與創作背景難以掌握，而僅僅通過教師的講解具有一定的局限性，無法使學生切實感受到詩歌的具體意境。在高中語文詩歌教學中，教師應注重采用信息技術手段進行詩歌教學。教師可以在網絡教學資源中搜集有關作者創作年代與創作背景的資料，加深學生對詩歌創作意圖與詩歌產生背景的理解，有助于提高學生對詩歌的審美能力與鑒賞能力。例如，在高中語文《沁園春?長沙》教學中，教師可以通過網絡資源搜集關于詩歌作者的故事，以及作者創作《沁園春?長沙》時在其身邊發生的一些事情，資料可以以影視作品、歷史記載的形式出現，教師將從網絡資源搜集到的詩歌利用多媒體等形式播放，使學生充分了解詩歌創作背景以及作者的意圖，有利于學生對詩歌的深入了解，以及對詩歌中所表達情感的領悟，對培養學生的詩歌審美能力與鑒賞能力具有重要意義。
2.開展詩歌朗誦競賽，培養學生詩歌朗誦意識
詩歌朗誦是詩歌的關鍵環節，學生只有具有一定的詩歌鑒賞能力，才能深入理解詩歌內容，將詩歌的具體含義通過有感情的朗誦表達出來。因此在高中語文詩歌教學中，教師應注重培養學生的詩歌朗誦意識，使學生積極主動地學習詩歌并朗誦詩歌。例如，在高中語文詩歌教學完成之后，教師可以開展一次班級詩歌朗讀比賽，詩歌朗讀的內容由學生設定，教師給學生準備時間，朗誦內容可以是本學期學過的詩歌，也可以將朗誦內容開放到課外詩歌，只要是學生喜歡并能夠充分表達其詩歌內涵的內容即可。教師找一節自習課作為詩歌朗誦比賽時間，在比賽過程中，學生可以自帶襯托詩歌意境的背景音樂。學生先確定比賽內容并加強練習，對自己選定的詩歌深入了解，并在比賽過程中通過朗誦將詩歌的創造意圖以及作者的思想感情表達出來，有利于培養學生詩歌學習的自主意識，對提高詩歌教學效率具有重要意義。
3.創造寫作機會，加強學生詩歌創作能力
在高中語文詩歌教學中，教師應給學生創造寫作機會，培養學生詩歌創作的能力，以激發學生學習詩歌的興趣，并加強學生對詩歌的熱愛。例如，在高中語文《再別康橋》教學中，教師可以根據教學內容，讓學生對《再別康橋》進行仿寫練習，自主選擇寫作內容。寫作手法可以根據徐志摩先生的作品進行模仿，簡單的模仿寫作使學生對詩歌創作產生了興趣。此外，教師讓學生進行自主創作，學生掌握了一定的詩歌寫作手法之后，對詩歌寫作有了新的認識，促使學生積極地進行詩歌創作。教師還要為學生提供詩歌創作的機會，在課后作業中給學生布置字數較短的短小詩歌創作，并將其創作結果帶到課堂中讓學生進行評價，為學生創造詩歌寫作的機會，有助于培養學生的詩歌創作能力。
綜上所述，高中語文教學中詩歌教學方法的運用，使學生對詩歌學習產生了濃厚的興趣，并通過培養學生的朗誦能力和詩歌創作能力，有效地提高了學生的自主學習意識和高中語文詩歌教學效率。
參考文獻：
[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2014（3）.
沁園春長沙寫作背景范文4
關鍵詞：三問；題目；內容;特色
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0249-01
聽了許多老師上的課，總感覺要么云山霧罩，纏夾不清；要么支離破碎，味同嚼蠟。不禁反思，作為一名高中語文教師，把一堂課上清楚就那么難么？這應該是一個最起碼的要求呀！到底是自己的知識儲備出了問題，還是我們的心靈世界出了問題？以自身之昏昏，能使學生昭昭么？我想更多的原因可能在于缺乏有效地指導，不知道如何合理地安排教學內容，再加上心靈浮躁，才使得這種現象普遍存在。
感于此，我想我一貫踐行的三題提問法，在如今這種內容多、課時緊、要求高的背景下，具有一定的借鑒意義。
那么，為什么要設計三個問題，而不是四個五個問題呢？
首先，從中國文化角度看，“三”是一個含義豐富的數字。道家說“一生二，二生三，三生萬物”，“三”是萬物的本原，“三”這個數字可進可退，可以衍生出許多小問題，視教學需要進行拓展。
其次，從教學過程角度看，問題太多，勢必會沖淡教學重心，影響教學效果和教學進度。
再次，從學生接受角度看，其興奮時間一堂課在三十分鐘左右。問題太多，勢必會影響學生的興奮點，使學生產生疲勞感，從而降低學習效率。
最后，從整體效果角度看，三個問題顯得干凈利落，條理清楚，重點突出，比較大氣。
怎樣設計三個問題呢？以高中語文蘇教版必修一必修二教材為例，我的做法是從這三個角度入手：
1.從題目入手
題目是文章的眼睛。一個好的題目，能夠折射文章的思想，涵蓋文章的內容，展示文章的特色。因此，抓住了文章的題目，也就抓住了文章的靈魂。
如在教學《江南的冬景》時，我圍繞題目設計了這樣三個問題：①文章寫了幾幅江南的冬景圖？②作者認為江南的冬景具有什么樣的特點？③你正生長于江南，你認為江南的冬景如何？從對文章的概括分析中，讓學生感受到江南冬景明朗的情調，從而學習抓住景物特點寫作的方法。
在教學《一個人的遭遇》時，我扣住題目設計了這樣三個問題：①文章寫了一個人怎樣的遭遇？②從這些遭遇里可以看出這是一個什么樣的人？③文章寫的僅僅是一個人嗎？三個問題的解答既梳理了文章的故事內容，概括了文章的人物形象，又探討了文章的深層內涵，領悟了作者的良苦用心。在教學過程中，既培養了學生的概括能力、表達能力，又培養了學生的想象能力、思辯能力，由感性到理性，符合認知的規律，較好地體現了層次性。
2.從內容入手
只有把握住文章的內容，才能領會作者的情感。怎樣把握文章的內容呢？它需要你去認真地理解，深入地分析，合理地設計。
如在教學《我與地壇》時，第一部分我設計了這么三個問題：①我與地壇有什么關系？（空間距離與心理距離近）②來到地壇我見到了什么景象？得到了什么啟示？③想通了怎樣對待生活后，作者再看地壇景物，又發生了什么變化？三個問題立足文本，要求學生捕捉課文有效信息，分析語段具體意象，從而領會作者前后的情感變化，品味珍惜生命的主題，顯得干凈而利落。
第二部分我設計了這么三個問題：①母親對“我” 的愛，體現在哪里？試從心理和行動兩方面去尋找。②這樣一位偉大的母親，這樣一份深沉的母愛，作者當時能否理解？從文中找出依據。③等到作者能夠理解母親的愛時，母親卻已不在了，由此我們可以感悟到哪些道理？教學時，配上《我與母親》、《秋天的懷念》錄音，許多學生感動得淚流滿面，為這么一份偉大的母愛而唏噓，為自己曾經的任性而自慚，為能讓母親驕傲而努力。
3.從特色入手
入選教材的文章，都有自己鮮明的特色。閱讀這些文章，就好象跟一位位名家交流。只有把握了文章的特色，才算是了解得深入。
在教學《沁園春•長沙》時，我設計了這么三個問題：①讀了這首詩，你對感到最佩服的是什么？（浩大的氣勢、遠大的抱負等）②在詞中可以從哪些角度去進行概括？（視野、色彩、動詞、情感）③從已學過的詩詞里，還有哪些也能體現出的浩大氣勢來？再從四個角度去重新賞析《沁園春•雪》，進一步領會詩詞的特色，輔之以課外拓展《洋人如何評價》，布置隨筆《我心中的》，全班掀起了一股熱。許多學生搜集了大量材料，寫出了不少有見地的文章。在這過程中，又跟上“立大志，踐行動”主題班會，收到了良好的效果，而這一切都發端于這三個問題的設計。
沁園春長沙寫作背景范文5
關鍵詞 詩歌 詩境 動與靜
中職語文詩歌教學的詩境中的動與靜問題，是一個教學上的難題。如何破解這個教學上的難題，是中職語文詩歌教學的重要課題。依照中職學生自身文化學科知識基礎薄弱的狀況，充分利用學生從小學到初中時所學詩歌的一些知識，再根據現在中職語文教材的要求，筆者對詩境中的動與靜的教學問題進行分析、歸納，揚長避短，總結出幾點行之有效的解決辦法。
詩歌是文字語言的準確表達的體現。如何讓讀者（學生）與“作者的心情相契合”，這是語文詩歌教學關鍵。詩歌是講求意境的，分析詩境中的動與靜，便顯得十分重要。我們欣賞詩作，就要欣賞詩作創造出來的意境，從意境中仔細體味詩人的思想感情，達到增加知識、陶冶情操的目的。詩作的意境有動的，有靜的，也有動靜結合，靜中含動、以動寫靜。
首先，詩作的意境，動態性是最常見。唐代杜甫的七言律詩《登高》可為典范。這首詩描繪了登高所見的動態秋江美景，抒發長年飄泊、老病孤愁的感情。首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！甭涔P闊大，在獵獵的秋風中，詩人登上高處，隨風傳入耳畔的是長嘯的猿聲，日中所見的是清水白沙迎風飛翔、不住回旋的鳥群。這兩句包容了六種物象風、天、猿、渚、沙、鳥。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的動態畫面，它映照出詩人心上的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥飛回”這兩個畫面，是詩人流離失所的寫照。接著頷聯又給我們勾畫出一幅廣闊的動態美景圖：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。” “落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾綿長。使人覺得氣象萬千，其狀物之工，動感之美，到了出神入化的境地。以上四句寫動景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實際上作者已經融情入景，景中已自有情。在寫景的基礎上引發出來的感慨更是動人心弦，這不僅由于寫了自然的蕭瑟凄涼的動態秋景，更由于詩人對人生之秋的描繪流露出強烈的感彩。頸聯兩句，詳述了人生凄苦、客居他鄉、老邁多病的處境，“悲秋”二字，使人深感凄愴之情。尾聯含義深刻，概括了當時整個社會的現實，抒發了詩人的哀嘆。通過這些分析，學生對詩的動態理解也就比較容易。
其次，詩作的意境，靜態性也是常見的?！按竽聼熤保L河落日圓”，這是王維在《使至塞上》中的頸聯。景物僅選四大樣：大漠、長河、孤煙、落日，都是靜態景物，概括而準確地傳出了塞外曠遠荒涼的景象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲風，給正切在地平線上的“落日”加上一個“圓”字，讓它襯托在“孤煙”、“長河”的背后，多么靜寂的景色啊！而此靜寂的環境氣氛和作者此時此刻的心情是一致的。當時，表面上詩人王維奉唐玄宗之命，以監察御史的身份出塞宣慰戰勝吐蕃的河西節度使崔希逸，實際上是將王維排擠出朝廷。王維帶著這種激憤而又抑郁的心情出塞的。所以，“大漠落日”的蒼茫遼闊的無限風光，絲毫不能驅散他孤寂惆悵之情，而把這種感情巧妙地融入北漠的自然景色的描繪之中。讀著這名句，又了解了作者的寫作背景，詩人所寄托的那種孤寂惆悵之情，學生也就心領神會了。
第三，還有不少的詩作是動靜有機結合的。寫于1925年的《沁園春·長沙》便是一例。詞的上闋開頭“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！睂懙氖窃谏钋锏募竟?，獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息向北奔流，江水滾滾奔流著，這是動態的?！翱慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！泵枥L一幅色彩絢麗的秋景圖。遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數的船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人除了寫山紅水綠的靜景，還著意描寫了事物的動態。在碧綠的江面上許多船只爭先恐后地飛駛。接著又進一步展現了兩個動態的特寫鏡頭：雄鷹長空翱翔，魚兒水里暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，和諧完美。為下面的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”抒情烘托了背景，準備了氣氛。詩人的博懷自然而然傾注在詩作的字里行間，這種思想感情也猶如涓涓細流自然地注進學生的心田里。
第四，有些詩作的意境除了有動的、靜的和動靜結合以外，還寓有靜中含動，形靜而實動的情況?！赌咎m詩》中有這樣兩句：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”。從表面上看，它是一幀靜態畫軸：朔氣凜冽，柝聲陣陣，月色皓皓，將士們軍中靜宿，軍帳之外，星夜設哨。其中一位哨兵長鞭在手，威風凜凜，可敬可畏?？墒峭ㄟ^那個“力拔山兮氣蓋世”的哨兵，一聯想，再結合全詩的內容，“機杼憂嘆”、“市購戎裝”、“途中思親”“天子召見”、“辭官回家”、“合家接迎”、“伙伴驚忙”等，一組組有動有靜的畫面，就浮現在讀者的眼前。一個金戈鐵馬、馳騁沙場、屢建奇功的錚錚英雄鐵漢仿佛向讀者揚鞭致禮的慢鏡頭移過之后，便是一位“纖纖作細步，精妙世無雙”的云鬢黃花少女似乎向讀者姍姍走來。勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、不慕功名的中華民族的優良品質，從木蘭這個藝術形象中體現出來。至此學生的思維一步步跟著老師的分析而更開闊了。
沁園春長沙寫作背景范文6
1.學生學習缺乏主動性和積極性。語文的學習和一般的語言一樣，非常注重平時的積累，只有持之以恒，厚積薄發才能有所成就。我國語言文化源遠流長，博大精深，遠比世界上其他國家的語言復雜，想要學好語文，就必須經過長期的學習積累。高中學生正處于青春期，他們的心理很躁動，難以堅持長期的語文學習，想要他們認真咀嚼語文文言文和詩詞中的文化底蘊并化為己用更是難上加難。他們從不懷疑語言的魅力，但是仍然缺乏長期學習語文的興趣。我國當前的語文教學以死記硬背為主，這種教學模式很難調動學生學習的積極性，學習時自然也就不夠主動、投入。
2.課堂教學效率較低。在教學的過程中，大部分的教師都習慣以課本為主，按照課本的進度來進行教學。教授文言文時，一般都是提前查好資料，上課時為學生進行簡單地介紹，要求學生記下來作者大概的朝代信息和代表作品，之后就會解釋每一個字句的意思，讓學生能夠對古文的意思有所理解;在講授現代文閱讀時，教師一般都會介紹文章的背景，對文章進行分層，歸納每一層的意思，尋找文章的線索和中心點。這樣的教學方法已經成為了一種固定的模式，在這種模式中，教師主導，學生被動地學習，教學效率非常低。
3.教學評價方式陳舊。我國當前高中語文的考核方式一般都是筆試，在一張考卷中包含詩詞填空、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作等方面。語文作為語言的學習課程，它的學習和考察應當包括聽、說、讀、寫多個方面，只有這樣才能夠真正看出學生的語文能力。但是，由于應試教育的壓力，我們在語文教學評估中只注重背誦和寫作的考核，忽略了對語言口語的檢驗。
二、提高中學語文教學質量的解決方法和具體途徑
1.培養學生學習的興趣，提高學生學習的主動性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話充分地體現了學習興趣在學習中的重要性，有了對知識的興趣，才會成為學習的主導者，提高自己的學習效率。為了提高學生的學習興趣，在教學中可以運用情景教學法。情景教學法是一種比較簡單而又有效的教學方法，以《沁園春?長沙》為例，在進行正式的教學之前，教師可以為學生播放革命時期的語篇，讓學生通過視頻來理解當時作詩的背景，理解偉人的情懷，還可以推薦學生觀看《恰同學少年》，并要求學生寫讀后感。在學生對詩作的背景有了一定的了解之后，再配上激昂的音樂讓學生朗誦，充分地展現出的意氣風發。教師也可以學生的興趣入手，如和學生一起鑒賞流行歌曲的歌詞，時間長了，學生自然就會對語文的學習產生興趣。
2.創新教學方式，提高課堂效率。教學方式對教學質量的提高是非常巨大的，為了提高教學質量，保證課堂效率，創新教學方式非常必要。高中語文課堂不過是四十分鐘到四十五分鐘，想要在這短短的時間里教給學生更多的知識就必須在教學方式上努力。首先，教師必須重視學生在教學中的主體地位，大膽的以學生為主導，自己進行學習的引導，讓學生主動學習。例如，教師可以讓學生通過輔導書、互聯網來了解文章的背景，在上課前期發言。也可以鼓勵學生總結自己對文章的感受，鼓勵學生進行互相評價和自我評價，并在之后的文章講解中有針對性地講解出文章的意義。比如，在講《再別康橋》時，教師在前五分鐘安排學生自己講詩歌的背景，之后再講授詩歌的內容和含義，中間還要加強和學生的互動，讓學生能夠掌握詩歌真正的精髓，到了快下課時，教師可以和學生一起朗讀詩句，帶領學生體會詩句的具體意境。
3.促進教學評估方式的多元化。想要培養出真正的素質人才，就要保證教學評估方式的多元化，從多個方面考察學生的語文能力，讓學生的聽、說、讀、寫能力水平都體現出來。在考試時，語文考試應當和英語考試一樣豐富，不僅包括筆試，還要有口語朗誦、現場答辯等考試，提高學生的語言能力、朗誦能力，讓學生的語文水平得到全面的提高。