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沁園春長沙教案范文1
分析模式，它不僅豐富了學生的語文素養, 而且也提高了教師的語文教學的有效性。本文試從巧用音樂導入新課、巧用音樂促進閱讀、
巧用音樂配合誦讀、巧用音樂引導寫作、巧用音樂精彩結尾這四個方面來闡述音樂在語文教學中的作用。
關鍵詞 音樂 語文教學 有效性 作用引文：德國著名的音樂家貝多芬曾經說過：“音樂當使人類的精神爆發出火花?！蔽覈魳芳屹呛Ｕf過；“音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐?！笨梢?，音樂有其獨特的魅力，沒有音樂的世界是枯躁乏味的。生活中離不開音樂，學校教育中也離不開音樂，新課標要求構建豐富多彩的語文課堂，而音樂則成了語文教學的得力助手。音樂的巧妙選取與合理運用已成為教師對課堂調控和駕馭的一種有效手段，而且對啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語文教師，我很喜歡音樂。在五年的教學生涯中，我越來越感覺到，恰當地把音樂引入語文課堂，讓音樂與語文教學有效聯姻，能很好地提高教學效果。
一、巧用音樂導入新課，營造良好的課堂氛圍
俗話說的好：“好的開始等于成功的一半?！敝丶壗處熡阡敉驹浾f過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！鼻捎靡魳穼胄抡n，精心設置情境，營造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。如果放一些與課文相關的音樂，則可以喚起學生對頭腦中儲存的一些相關的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學生自然而迅速地進入狀態。例如在學習文言文《鴻門宴》時，可播放歌曲《霸王別姬》導入，隨著音樂聲的深入，學生會被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，而后教師再提問導入：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣悲慘的下場呢？讓我們來一起走進《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入情境。再如學習柳永的《雨霖鈴》時，可讓學生聽視頻音樂《送別》，畫面中描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒，聽罷，學生能很快進入主人公感傷的情感世界中。
二、巧用音樂促進閱讀，豐富學生的語文知識
課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設計教案和有效操作課堂。學生閱讀興趣提高了，才會積極地參與和配合老師的教學活動。閱讀可使人拓寬視野，發展智力，陶冶情操。在閱讀過程中引入音樂，能使學生的認知、情感等心理因素都處于積極的運動狀態，聯系腦中原有的記憶，儲存新的信息，從而積累豐富的知識。例如在讓學生進行《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來創設情境，激發學生的閱讀興趣，那么學生則會很自然地把注意力轉到課文后面資料上去，這樣再讓學生進行比較閱讀就順理成章了，這樣學生的記憶庫的容量也會逐漸增加。再如在學習《論語》之《誨人不倦》篇中第一節“子曰：‘性相近也，習相遠也?！笨刹シ拧度纸洝犯瑁度纸洝分械摹靶韵嘟?，習相遠”便出自《論語》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識
三、巧用音樂引導寫作，增強學生的想象能力
《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能?！倍魳纷鳛橐环N特殊的教學手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學的過程中，寫作一直都是一個難題，很多學生在寫作時是絞盡腦汁、煞費苦心、苦不堪言。如果在寫作中播放相關主題的音樂，把寫作主題和音樂意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學生創設情境，還可以讓學生產生情感共鳴。由此可見，好的樂曲往往是寫作的催產劑，它能讓學生展開想象的翅膀，激起熱情，產生靈感，順利完成寫作。
例如在以“努力拼搏”為主題的寫作教學中，可在教師講述完寫作要求之后播放一首零點樂隊的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時每一個學生的心靈之弦都會被撥動，從而寫出充滿積極向上的文章。再如寫有關生命或與春天相關的話題的作文，可在寫作前播放《森林狂想曲》，樂曲中清脆的鳥叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學生帶進入了生機勃勃的春天。因此讓學生在音樂中進行寫作，既能調動學生的寫作積極性，又能培養學生豐富的想象力。
四、巧用音樂精彩結尾，產生余音繞梁的效果
在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會引導學生去感悟生活，會鼓勵學生傾訴自己的心聲，發表自己的看法或見解。學生表述完后，教師進行總結并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂作結，既可以加深對主題的理解，同時也可以產生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛）、《精忠報國》（愛國）、《最初的夢想》（夢想）……讓學生在聽的過程中深入領會課文主旨，并在優美動人的音樂中愉快地走出課堂。在動人的歌聲中，學生既受到了音樂藝術的感染力，又順利地記住所學的內容，何樂而不為呢？
再如在學習完周國平的《直面苦難》后，可給學生聽汪峰的《怒放的生命》，聽著高亢激昂的旋律，體會那耐人尋味的歌詞，學生會消解內心的痛苦與彷徨，而頑強的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學生的“余音” ，這也是我們語文教學的真正目的。
五、結束語
音樂的力量是無窮的，音樂家們為我們留下了豐富而又寶貴的精神財富。我們只要善于運用，相信音樂能以其獨特的魅力，讓我們的語文課堂煥發青春活力，產生意想不到的效果。其實，很多語文教師都意識到音樂在語文教學中的獨特作用，并且也在教學中加以運用。教無定法，但有一點要注意，語文課畢竟不是音樂課，音樂在語文教學中只是一種輔助教學的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。
參考文獻：
[1]朱小玲.音樂在語文教學中的運用[J].文學教育（上）,2010(2).
沁園春長沙教案范文2
關鍵詞：新課改；教案設計；顯性教案；隱形教案
當前我國基礎教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態出現在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經過備課在課堂教學之前設計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執教者的知識儲備、生活體驗、情感態度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”?；蚴恰皬V義教案”。n堂之前的教學方案設計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設計上，我認為應從以下幾個方面著手：
首先，教師設計教案時的角色要轉變，要更多地關注學生。
《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設計。在教案設計時，教師就不能再是課堂權威的發言者，不能再是標準和自我經驗的灌輸者。而應該成為節目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設計教案時，除了對知識和能力的設計外，更要設計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設計到教案中。變固定目標為開發目標，教師要開創出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設身處地的關注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經常被難住”。
其次，設計目標時應由單一目標改為三維目標
《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設計教案時，不僅要設計對基本能力和基本知識的傳授，更要設計給學生以豐富的內心體驗與個人感悟的情景，即情感態度與價值觀的培養；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結果，更要注重過程；不僅強調語文學科的學習，還要強調學科間的滲透學習。變統一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。
最后，描術教學目標的術語要有所改變。
傳統的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結合知識點明確了具體的結果性目標 ，而且結合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。
寫在白紙上的教案設計需我們精心設計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執者者手中就會產生截然不同的教學效果。究其根源在于執教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：
第一，要沉淀自己的語文素養，提高自身的專業水平。
《語文課程標準》明確要求：“教師要轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業知識，對自身的文化素養進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習的《沁園春?長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。
第二，設計教案時要滲透進去自己的情感態度。
《語文課程標準》明確要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態度是語文教學的主要內容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設計教案時，不僅要設計知識和技能、過程和方法，也要設計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。
最后，教案設計時要注意課堂中的口語表達。
沁園春長沙教案范文3
課程改革推進著教育改革，很多高中語文教師已經注意到課堂發揮學生學習主動性的重要，努力讓他們在自主合作學習中獲得學習能力與語文素養的提升。但是我們的課堂教學還是限定在教學目標等既定的教學框架內運行。如曾經很經典的教學故事給我們提出了一個深刻的問題：教學活動中，內容精當，層次清楚，節奏緊湊且學生活動充分、回答清晰的優質課卻被外國教育人士全盤否定。理由是“既然學生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？”獲得四川省賽課一等獎的資陽安岳中學陳鴻鳴老師的《沁園春·長沙》被譽為教師主導的示范課，但是我學習之后發現教學方式是多樣的，讓學生回答問題比較多，和我們平時上課的區別很大；但是我學習過程中總感覺缺少了什么，原來是缺少了詩歌內容的審讀與理解，缺少了活動的依托。如此，人文性是充分展示了，而語文的工具性卻很微弱。這些其實就是教育價值取向出了問題，課堂的花架子好看，但是不實用；課堂應該是學生提問，學生思考，師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發揮學生學習的主動性，努力確立學生學習的主體地位；但是問題還是老師提，教學流程還是按照教案走。于是，我們的教學目標有沒有達成，學生是否有收獲很難體現出來。因此，重新對課改下的素質教育課堂再審視、再定位具有很強的必要性與現實意義。
二、審視與定位下的高中語文課堂教學
（一）掌握理念，提升教學品位我們的高中語文教學需要理念的武裝，需要理念的指導，更需要新課程理念的運用?，F在以黃厚江老師為首的一些教學一線專家提出要回歸“本色語文”，也就是重視語文的工具性教學，讓語文課堂有語文味。現在的示范課沒有不用多媒體的，一個同事開設《蘭亭集序》的公開課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導入，以此煞費苦心的創新卻獲得“混淆視聽”的評價。因此，我們在素質教育的高中語文課堂要吃透工具和人文統一的理念、學習和發展并列的理念以及“大語文”的多元理念。如果沒有很好地以對學生語文基礎知識的學習、技能掌握和語文思維的鍛煉為教學要務，提升教學品味；那么，我們的課堂價值取向就極有可能出現偏差?？梢哉f，沒有理念的語文教師是平庸的教師；沒有理念的語文教學的價值是值得質疑的。教學的品位應是我們高中語文教師認真思考和努力提升的，那就要深入學習新課程與高中語文的教學理念，讓新課程教學思維先行。
（二）注重內涵，提升語文素養學習應是學生自己的事情，高中語文課堂也應該讓學生生出自主學習、自我提升的意識；但是學生的主動性發揮需要一定的基礎、能力和方法。新課程標準規定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上，但是我們要意識到盡是數量衡量也是不科學的。因此，我們需要引導學生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國論》教學之前，讓學生借助歷史知識，收集歷史知識，說說寫寫“秦滅六國的原因”，然后再讓學生找資料看看蘇洵生活的北宋時代的現狀。這樣，我們的課堂教學中，學生既能學習到到蘇洵論說文結構嚴謹、脈絡清晰、論證有力的寫作藝術，獲得議論文寫作的方法；又能繼續提高學生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對問題思考的深度和廣度，獲得個性閱讀與創新閱讀的思維。當然，課堂上也應該引導學生自主合作解決課文的中文言文知識點，獲得內容的理解。
之后，我們可以讓學生閱讀《語文讀本》上的賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國論》以及蘇轍的《六國論》，從而在文體寫作技法的學習方面和對同一歷史事實不同層面解讀的感悟能力上獲得訓練和提升。另外，我們高中語文課堂教學的定位應該是用互動凸現顯教學主體，靈活運用多種教學方法和手段提升學生學習和參與的興趣和熱情，在多維的對話中引導學生質疑、調查、探究，實現學生富有個性地學習與思考，著力實現“教是為了達到不需要教”的效果。當然，教師的個人教學藝術也要重視，發揮教學的主導作用，如教材處理的方法與訓練的側重一致性的研究與落實，教學結構和組織形式的靈活與個性元素注入的預設，這些都是教師自身應該思考和定位的，如果模仿沿襲可能會出現邯鄲學步的情景。
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關鍵詞：語文教學 學生素質 提高
語文是從事學習和工作的基礎工具，與我們的學習、工作和生活聯系非常緊密。語文學得好，對于提高學生思想素質，掌握好各科知識，有著重要的意義。語文學科的本質屬性就是工具性和思想性。語文課堂教學在塑造學生完美人格、提高學生整體素質方面具有得天獨厚的優勢，占據著無可替代的位置，起著舉足輕重的作用。語文教師必須充分認識到自己所從事工作的重要性，不斷地完善自己的語文課堂教學，逐步地提高語文課的教學質量，在塑造學生完美人格、提高學生整體素質方面發揮出自己的獨特作用，完成一位語文教師的工作職責和光榮使命。
1.通過規范學生的書寫行為，提高學生的書寫能力素質
一個人的書寫習慣、書法水平，對其影響也很大。文字書寫就像一個人的招牌、門面一樣，是人的“第二面貌”，是現代人才的一種能力素質。當你簽字的時候，當你在公開場合板書的時候，當你向別人或領導交你手寫的材料的時候……你的字跡、字體就完整地呈現在別人面前。如果你的書寫規范，字體瀟灑漂亮，也就是表現出很高的書寫水平，你就會首先贏得別人的好感，讓別人馬上重視你，肯定你的書寫能力，對你留下很好的印象，這會對你很有利;反之，如果你的書寫不規范，字體潦草，你的薄弱的書寫功底馬上就會暴露出來，你既不能博得別人的好感，也得不到別人的重視，這將對你很不利。但是書寫能力的提高不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的潛移默化的過程。只要我們語文教師都能充分地認識到這一點，從平時的語文課堂入手，從現在做起，隨時隨地地有意地規范和鍛煉學生的書寫行為，就能逐步提高學生的書寫水平，讓其養成深厚的書寫功底。作為語文教師，除了自身要掌握書寫的要領，書寫要規范，具備深厚的書寫功底，做學生的表率外，還要在平時的教學中讓學生了解和掌握書寫的一些規則和要求，比如掌握以下的寫字筆順規則：先橫后豎；先撇后捺；從上到下；從左到右；從外到內；先里頭后封口；先中間后兩邊。然后再從學生的課堂板書、書面作業上嚴格要求、隨時督察。對學生在書寫上的進步與優點進行鼓勵和表揚，對學生書寫的失誤與錯誤進行批評和指正，而且要常抓不懈，讓學生養成扎實的書寫基本功。并鼓勵學生在課余時間堅持長期的嚴格的臨帖習字訓練，讓學生堅信，只要持之以恒，堅持不懈，汗水就不會白流，就一定能練就一手漂亮的鋼筆字或毛筆字。只有具備了深厚的書寫功底，才能滿足自己以后的工作、學習和交際的需要。
2.利用聽說讀寫相輔相成的原則，提高學生聽說讀寫的能力和素質
語文能力的基本因素是聽說讀寫，這四種能力的高低，對學生以后的學習、工作和生活有著重要的影響，所以必須引起我們語文教師的足夠重視。而這四種能力是相對獨立，又相互聯系、相輔相成的，所以，我們可以在課堂上利用聽說讀寫四種能力相互遷移規律，分別訓練，達到互相促成，整體地提高學生的語文能力和素質。在語文教學實踐中，運用這種遷移規律，改變過去只重讀、寫，忽視聽、說的傾向，加強閱讀教學中的聽、說訓練，促成向讀、寫能力的遷移；在作文教學中，引進口頭作文等形式，使說和寫互相轉化、遷移。也可以利用聽說讀寫四種能力的同步規律，讓學生動腦、動口、動手，就是以發展理解力為前提，協調四種能力，使它們達到同步發展的目的。如果違背同步發展規律，就會出現能說不能寫，能寫不能說，或者只能閱讀，不善聽記，就不能全面提高學生的語文能力。我們還可以利用聽說讀寫四種能力在實踐運用中的互補規律，以讀導寫，以寫導讀，或以聽說導讀寫，以讀寫導聽說，引導學生熟練地自覺地運用互補規律，達到四種能力相互為用、全面提高的目的。聽說讀寫這四種能力的遷移、同步、互補是不能截然分開的，而是相輔相成的。語文教師在教學過程中，只有把聽說讀寫訓練有機地結合起來，運用多種多樣的訓練方式，才能有效地提高學生的聽說讀寫的基本能力和素質。
3.借助語文訓練和教師自身的影響，逐步提高學生的思想道德素質
葉圣陶曾說：“如果能引導學生細讀本文，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影響。語文教學之思想政治教育之效果，宜于此求之。”語文教學的每個過程都有教育因素，聽、說、讀、寫都包含有思想性。寓思想教育于語文訓練中，正是語文課思想教育的正確途徑。如果架空分析，空洞說教，使思想教育游離于語文訓練之外，不但削弱了語文訓練，也會使思想教育顯得蒼白無力。語文課的思想教育既要訴諸感情，又要訴諸理智，使兩者結合起來，相互滲透，融為一體。教師要努力運用語文佳作中所包含的真摯感情，叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。教師還要緊扣作品的文字，用正確生動的語言打動學生的心，激發他們愛憎分明的感情。例如通過學習的《沁園春 長沙》、《采桑子?重陽》這兩首詞，教育學生倍加珍惜今天的幸福生活，并樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國主義精神；通過學習《我與地壇》一文，讓學生體悟珍愛生命、珍愛健康、感悟親情、頑強求索的精神內涵，體悟殘疾人的艱難，培養學生關愛殘疾人的人道主義精神；通過對《我的空中樓閣》的學習，讓學生體味作者對大自然、對自由生活、對獨立人格的向往和迷戀之情，喚起學生對積極而堅實、樂觀而執著的人生的追求。通過學習《紀念劉和珍君》一文，讓學生認識到帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。語文訓練能使學生了解歷史，觀察社會，領會做人的道理，思索人生的道路，在道德情操上進行自我體驗，自我認識，自我教育。我們語文教師還要引導學生抄錄富于生活哲理的格言警語，抄錄具有高尚情操的詩文片段，以改善自我精神境界。學生的自我教育還需要通過自我實踐來實現，我們教師要鼓勵和督導學生把觀念轉化為行動，只有這樣，思想教育才能落到實處，才能真正地提高學生的思想道德素質。
另外，德育滲透不僅在于授課內容本身的思想性，還在于教師行為舉止的無聲影響。教師自身素質的高低，直接決定著德育的效果。在進行語文教學中，特別是在分析一些具體問題時，教師會自覺不自覺地附加上自己對問題的認識和評價，表明自己的政治觀點和思想態度，顯示出自己的人生觀、世界觀和價值觀。而學生的年齡偏小，人生觀、價值觀、世界觀等方面還沒有確立，可塑性很強，易受教師的影響。葉圣陶曾說過“身教最為貴，知行不可分。”所以教師要不斷完善自身的人格，具有正確的人生價值觀，具有良好的職業道德觀念，具有真摯的情感、博愛的人性，才能成為學生現實行動的燈塔，給學生以潛移默化的影響，才能真正地提高學生的思想道德素質，為社會培養出所需要的人才。
總之，教師要充分認識到語文學科的教學目的，了解語文學科的工具性和思想性這兩個本質屬性，在語文教學中，自覺遵循語文教學規律，采用靈活多變的教學形式，有目的地逐步提高學生的書寫能力、聽說讀寫能力和思想道德素質，使培養出來的學生整體素質較高，使他們最終成為有益于國家和社會的人。
參考文獻：
[1]譚惟翰主審、徐越化主編，中學語文教學法，華東師范大學出版社，1989.