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沁園春雪配樂范文1
關鍵詞：視障學生 課堂局限性 教學策略
新課程理念下，讓學生對知識進行主動建構已成為最重要的教育理念和教學原則，但因此，越來越多的教師認為落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時俱進，于是，我們的一些教師就會很怕講，能少講就少講，能不講就不講，盡量讓學生講，生怕惹上“越俎代庖”之嫌，事實上我們的教學強調學生對知識的建構不僅僅意味著體現學生的主體性，它強調了我們的課堂注定不是教師面對知識獨白的過程，但應該是以學生為主體，教師為主導的共同參與知識創新的過程。而這一點在盲校的初中語文課堂上要體現得尤為明顯。
一.盲校語文教學特點。
我校初中階段教材已于2007年就和南京市普通中學接軌，采用的教材是人教版初中語文實驗教材，我校學制也從以前的義務階段“五四”學制改為“六三”學制，即小學6年和初中3年，不再是用四年的時間來完成普校初中階段三年的教材教學。視障學生由于視力缺陷，在語文學習上具有以下特點：
1、缺乏生活直觀和體驗，影響學生對文本知識的接受和消化。學生由于活動范圍和感知內容都有很大的局限性，這使得學生沒有足夠的生活積累，無法對自己不熟悉的生活場景或物體做出準確的想象，所以，學生無法理解許多文學作品中的描寫，例如在教《沁園春雪》、《白雪歌送武判官歸京》中，盲生對課文中出現的北國風光的景象無法做出想象，進而影響他們對課文內容的接受和對主題的把握。
2、缺乏文字直觀，影響學生文言文閱讀和長篇幅課文理解。盲文沒有表形功能，學生不知道諸如“出世”、“出事”、“出示”等詞語在寫法上的不同，況且不加聲調的“廚師”“處世”、“初始”、“出師”等等詞語更是影響了學生的選擇理解能力，這在文言文閱讀中尤其明顯。初中課文篇幅又較長，盲生快速閱讀提煉內容較困難。例如明眼學生閱讀課文《故鄉》一般需十幾分鐘，但是盲生，他們所閱讀的盲文教材在篇幅上達到了24頁，通讀下來的時間遠遠要大于明眼學生的時間，由于閱讀時間長，學生對于前文會產生遺忘，這又會影響對文本的提煉與品讀。
3、學生課外知識拓展缺乏動力。正是因為缺乏生活和文字的直觀，使得學生對現實世界缺乏一些客觀的認識，而閱讀和認知的困難讓學生不愿意費力去主動探究這個世界。同時它還影響了學生的意識形態和價值取向，視障學生對于遠離自己生活的文學作品往往無法接受，對于那些作品中所出現的一些情感態度會覺得匪夷所思，對文中作者的好惡、愛恨或鞭撻不會產生認同，進而影響他們去自己主動閱讀文學作品的意愿。閱讀量的不足，更加影響他們的語感，語文的學習就會陷入不良的惡性循環。
二.盲校語文課堂相應的教學策略。
盲生學習語文存在的這些客觀問題，促使我們去思考如何利用有限的時間來讓盲生更快更好地融入課堂，提高課堂的有效性。但是，視力缺陷在一定程度上限制了視力殘疾學生主動探究世界的范圍，也不斷強化著視力殘疾學生的依賴性，這就要求我們去改變這樣的狀況，我們要讓學生真正能自覺主動地去學習，并有主動建構知識的意愿，真正成為課堂的主人。教師必須針對視力殘疾兒童的實際狀況，刻苦鉆研教材，不斷改進教學方法。我們在實際的教學中，采用啟發式教學方式，從鋪墊導入、課堂探究、課后延伸三個環節恰到好處地引導，化解盲生學習語文的困難。
1、鋪墊導入，讓情境助課文閱讀。
視障學生由于摸讀時間長、理解新課文慢，預習輔助資料少，對于新知往往更容易缺乏興趣，表現為不愿意預習課文，在課堂上效率低，進而更缺乏語感，缺乏對語文的興趣。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，具體可以采取知識鋪墊和創設情境兩種方法。